幼兒園教育敘事案例（精選9篇）

　　大家最不陌生的就是教育案例了吧，我們該怎么去寫(xiě)這類(lèi)型的教育案例呢？下面是小編整理的幼兒園教育敘事案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　幼兒園教育敘事案例 篇1

　　幼兒是如何學(xué)會(huì )跳繩的?大家可能會(huì )說(shuō)要練，練多了，自然就學(xué)會(huì )了。然而，幼兒喜歡單調重復的練習嗎?怎樣讓幼兒帶著(zhù)積極愉悅的情感學(xué)習跳繩?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)驗呢?下面是筆者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習跳繩的經(jīng)歷。

　　初次跳繩

　　幼兒升人大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展跳繩活動(dòng)。剛開(kāi)始的幾分鐘，跳繩場(chǎng)面比較熱鬧�？刹痪�，有幼兒就說(shuō)：“老師，我不會(huì )跳�！薄袄蠋熢鯓犹�呀?”會(huì )跳幾下的賢賢則說(shuō)：“太累了�！边\動(dòng)能力強的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說(shuō)：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著(zhù)繩子追逐跑，有的拿著(zhù)繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動(dòng)。

　　初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個(gè)過(guò)程持續了不到1O分鐘。為什么會(huì )這樣?通過(guò)查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì)，如平衡能力，手、眼、腳等協(xié)調能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)驗，理所當然會(huì )出現覺(jué)得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況�？磥�(lái)學(xué)會(huì )跳繩不是一時(shí)半刻的事。于是，教師決定在接下來(lái)的日子里先不練習跳繩，而是通過(guò)各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續激發(fā)他們的玩繩興趣。

　　自由玩繩

　　教師對幼兒說(shuō)：“今天我們不跳繩，我們來(lái)玩繩，愛(ài)怎么玩就怎么玩，可以一個(gè)人玩，也可以?xún)蓚�(gè)人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教師的話(huà)音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來(lái)。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個(gè)繩子棒，使勁地揮動(dòng)繩子，邊揮邊說(shuō)“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著(zhù)繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過(guò)，有時(shí)舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據繩子的高度嘗試跳過(guò)或鉆過(guò)�，幀�、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著(zhù)繩上下晃動(dòng)，另外一人嘗試從晃動(dòng)的繩上跳過(guò)，或從晃動(dòng)的繩下爬過(guò)、側身翻滾過(guò)……

　　孩子們自由地、盡情地玩著(zhù)，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規則，根據現場(chǎng)情況不斷地調整游戲過(guò)程。

　　幼兒玩繩時(shí)的動(dòng)作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動(dòng)作嘗試經(jīng)過(guò)晃動(dòng)的繩子。這些動(dòng)作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對晃動(dòng)的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動(dòng)作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時(shí)，在自由玩繩中。幼兒是帶著(zhù)積極的情感參與游戲的，他們越玩越開(kāi)心，越玩越有智慧。

　　自主跳繩

　　一次，教師的跳繩引來(lái)了孩子們的圍觀(guān)。有的問(wèn)：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說(shuō)：“老師，你跳得可好了�！薄�…見(jiàn)孩子們頗有熱情，教師趁機說(shuō)：“我以前也不會(huì )跳，后來(lái)我每天跳一跳，很快就學(xué)會(huì )了，不信你們試試�！惫�然，會(huì )跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會(huì )跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀(guān)看。

　　半個(gè)月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開(kāi)始細致全面地觀(guān)察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現：(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24%的幼兒能連續甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門(mén)，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無(wú)法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個(gè)腳掌著(zhù)地跳，有的'幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著(zhù)跳，身體前傾著(zhù)跳，身體后仰著(zhù)跳，等等。

　　從觀(guān)察統計結果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規范。跳繩的規范動(dòng)作應該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動(dòng)作。用手腕力量擺繩，跳躍時(shí)雙腳并合，腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳，著(zhù)地時(shí)膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)一

　　在游戲中學(xué)習

　　為了規范跳繩動(dòng)作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開(kāi)展了一系列相關(guān)游戲。

　　游戲1：蹦床。有時(shí)在真正的大型蹦床上跳，有時(shí)模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時(shí)前腳掌著(zhù)地)。玩的時(shí)候，有時(shí)聽(tīng)教師的口令玩，有時(shí)聽(tīng)哨聲的節奏玩，有時(shí)聽(tīng)音樂(lè )的節奏玩。節奏快，幼兒蹦得快;節奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有一定節奏感后，手搖與腳蹦同時(shí)進(jìn)行，即手往后搖的同時(shí)腳馬上蹦跳。

　　游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開(kāi)始時(shí)，小兔跳著(zhù)游玩或跳著(zhù)去采食物，盲狼閉眼聽(tīng)。誰(shuí)的腳步聲被盲狼聽(tīng)到，誰(shuí)就可能被抓。

　　游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來(lái)了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。

　　游戲4：青蛙和蛇。一個(gè)幼兒扮演青蛙，一個(gè)幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動(dòng)起來(lái)去碰青蛙，青蛙跳著(zhù)躲閃。

　　游戲5：跳晃動(dòng)的繩。兩個(gè)幼兒拿繩棒左右晃動(dòng)繩子，另一個(gè)幼兒從晃動(dòng)的繩子上跳過(guò)，比一比誰(shuí)跳過(guò)的次數多。

　　幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習用前腳掌有節奏地踏跳，著(zhù)地時(shí)膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著(zhù)地的能力;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著(zhù)躲閃的能力;“跳晃動(dòng)的繩”游戲，能鍛煉幼兒動(dòng)作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學(xué)習方式令幼兒感到輕松愉悅。

　　用多種方式學(xué)習

　　在區域性體育活動(dòng)中，教師觀(guān)察到小美跳繩姿勢標準，跳得輕松。在與小美媽媽交談中了解到，小美爸爸跳繩跳得好，在家經(jīng)常指導小美，還通過(guò)視頻引導小美學(xué)習跳繩的要領(lǐng)。得知這個(gè)信息后，教師也利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒一起欣賞跳繩的錄像。幼兒從錄像中感知跳繩的要領(lǐng)，驚嘆錄像中阿姨精湛的跳繩技藝，產(chǎn)生了強烈的學(xué)跳繩愿望。

　　幼兒會(huì )連著(zhù)跳幾下后，很有成功感與滿(mǎn)足感，急于跟教師分享。常有幼兒對教師說(shuō)：“老師，你看我跳，我能跳15下。"“我能跳20下了�！薄拔冶饶愀�多�！苯處熂皶r(shí)給予鼓勵，同時(shí)對他們說(shuō)：“你們跳累了需要休息的時(shí)候，可以去數數別人能跳幾下，看看誰(shuí)跳得比較輕松�！庇變河^(guān)察同伴跳繩后，教師與幼兒交流，然后請小美和小奇(小美跳繩的動(dòng)作規范，小奇運動(dòng)能力很強)比賽跳繩。小美30秒鐘跳了58下，小奇30秒鐘跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完說(shuō)“累死了”，馬上想蹲下。教師問(wèn)：“誰(shuí)跳得多?”“為什么小美跳了58下還不覺(jué)得很累，而小奇跳了45下卻非常累?”孩子們紛紛說(shuō)，小美用手腕搖繩，腳尖著(zhù)地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。幼兒從同伴的比賽中吸取經(jīng)驗，不僅領(lǐng)悟到跳繩姿勢很重要，而且進(jìn)一步明白了跳繩的要領(lǐng)。

　　過(guò)了一段時(shí)間，有一部分幼兒能連續跳50幾下了，而有的幼兒只能跳1O下左右，有4個(gè)幼兒還不能連貫地跳。會(huì )跳的幼兒看到不會(huì )連貫跳的幼兒常常會(huì )跟他說(shuō)：“手不要停下來(lái)，要一直甩�！笨吹接械挠變郝涞乇容^重就會(huì )說(shuō)：“你跳得輕一些�！薄�…教師見(jiàn)狀，組織幼兒交流，問(wèn)誰(shuí)想當教練。聽(tīng)到叮以當教練，幼兒自告奮勇，開(kāi)始師徒結對。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一邊鼓掌一邊說(shuō)：“就這樣跳，跳得很好，繼續跳，不要停下來(lái)，再跳一跳就能連續跳很多多了。我就是這樣學(xué)會(huì )的”博博已經(jīng)能連續跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。軒軒邊看博博跳邊說(shuō)：“要跳得輕一些，不能讓我聽(tīng)到你的腳步聲�！辈┎┨�了一會(huì )兒，軒軒便示范起來(lái)。他們兩個(gè)一會(huì )兒比賽看誰(shuí)跳得輕，一會(huì )兒比賽看誰(shuí)跳得多。小西在指導小丁，他很認真地觀(guān)察小丁的動(dòng)作，然后對小丁說(shuō)：“不要撅屁股，撅起來(lái)就跳不好了�！毙《÷�(tīng)從小西的提醒，慢慢地控制自己的身體姿勢，很努力地學(xué)習，跳繩姿勢改善了許多……

　　跳繩比賽

　　經(jīng)過(guò)師徒結對學(xué)習，幼兒跳繩的積極性不‘斷增強。連貫跳繩的能力有所提高。

　　一天，小蘭和小奇說(shuō)：“老師，我們想比賽跳繩.看誰(shuí)贏(yíng)得多。我們要記錄下來(lái)�！彼麄兡脕�(lái)筆和紙，畫(huà)好記錄表開(kāi)始比賽。他們一個(gè)人跳.一個(gè)人數、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏(yíng)。到了第三局.小蘭說(shuō)一定要多跳幾下才能贏(yíng)。雖然小蘭跳時(shí)身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終于贏(yíng)了。他們的比賽引來(lái)了其他孩子的圍觀(guān)�；顒�(dòng)結束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過(guò)程與結果，其他幼兒也產(chǎn)生了跟同伴比賽的愿望。于是，教師說(shuō)：“如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的對手?”小蔡說(shuō)：“要選實(shí)力相當的，要不很快就被對手打敗了�！逼渌�幼兒也表示同意。

　　第二天，幼兒選擇與自己實(shí)力相當的對手開(kāi)始比賽。為了縮短畫(huà)表格的時(shí)間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開(kāi)始，每一對幼兒都忙著(zhù)跳、數、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結果，比如，有的用金牌表示贏(yíng)局，有的用自己的學(xué)號表示贏(yíng)局，有的用花來(lái)表示贏(yíng)局，有的用打勾表示贏(yíng)局……

　　幼兒學(xué)習跳繩持續了兩個(gè)月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有訓練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學(xué)習興趣與發(fā)展需求，時(shí)而放手，時(shí)而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經(jīng)驗和技能，運動(dòng)興趣和身體素質(zhì)也得以全面提高。

　　幼兒園教育敘事案例 篇2

　　我園地處杭州西溪濕地附近，當地富有區域特色的民俗文化為幼兒園課程的開(kāi)發(fā)提供了豐富的資源�；鹗凉澗褪瞧渲凶罹叽�表性的民俗節日之一。近幾年來(lái)，我園將火柿節引入課程，支持幼兒開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，我園的課程內容和實(shí)施方式不斷貼近幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要，教師也經(jīng)歷了從教育理念到教育行為的轉變。

　　第一次活動(dòng)

　　從古至今，西溪盛產(chǎn)火柿。金秋十月，火紅的柿子掛滿(mǎn)枝頭，一派紅紅火火的景象。為了使幼兒對本土民俗文化有更加豐富的感受，我園決定借助西溪火柿節開(kāi)展民俗節日活動(dòng)——紅紅火柿節。

　　怎樣才能讓幼兒在活動(dòng)中有更大的收獲呢?我們召集骨干教師展開(kāi)了討論，有的說(shuō)：作為一個(gè)節日活動(dòng)，需要一定的儀式感，可以在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)搞一個(gè)開(kāi)幕式，在結束時(shí)搞一個(gè)閉幕式，使幼兒充分感受到節日的氣氛，加深印象;有的說(shuō)：根據幼兒全面和諧發(fā)展的需要，可以從五大領(lǐng)域著(zhù)手設計課程內容：有的說(shuō)：紅紅火火的柿子、高低不同的柿子樹(shù)給人以強烈的視覺(jué)沖擊，在建構五大領(lǐng)域課程內容的同時(shí)可以將美術(shù)領(lǐng)域作為重點(diǎn)，鼓勵幼兒進(jìn)行充分的表達、表現。

　　經(jīng)過(guò)討論，我們形成了“紅紅火柿節”的課程雛形。整個(gè)活動(dòng)持續兩周，前有開(kāi)幕式，后有閉幕式，中間的主體部分是五大領(lǐng)域的活動(dòng)。在活動(dòng)籌備期，教師鼓勵大班幼兒與家長(cháng)合作設計火柿節吉祥物，并通過(guò)全園幼兒與教師的公開(kāi)投票選出最佳設計圖，然后由幼兒園根據設計圖制作吉祥娃娃人偶。在開(kāi)幕式上，一教師扮演吉祥娃娃人偶與幼兒現場(chǎng)互動(dòng)，大班幼兒表演了歌舞節目，孩子們還在教師帶領(lǐng)下在園內親手種下了柿子樹(shù)。節日活動(dòng)的主體部分便是教師們精心設計并組織的20多個(gè)涉及五大領(lǐng)域的活動(dòng)。比如，“火柿節的由來(lái)”“各種各樣的柿子"“柿子稱(chēng)重"“吉柿向前沖”“運柿子"“柿子套圈"“兒歌《柿子紅》”“繞口令《賣(mài)柿子》”“柿子大變身”“柿子樹(shù)寫(xiě)生”“紙漿火柿”“水墨柿子”“我愛(ài)家鄉的火柿”等。在閉幕式上，教師展出了幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品、攝影作品以及親子小報等。

　　活動(dòng)期間，教師忙得不可開(kāi)交，場(chǎng)面看上去熱熱鬧鬧，幼兒忙忙碌碌，但效果卻不盡如人意。起初因為有新鮮感，幼兒還比較樂(lè )意參與活動(dòng)，但到了后期，幼兒興趣明顯減弱，總是在被動(dòng)地參與活動(dòng)，部分幼兒甚至發(fā)出“怎么又是柿子啊”的抱怨。因此，在活動(dòng)結束后，我們立即組織教師進(jìn)行反思。大家認為，因為有了開(kāi)幕式、閉幕式，所以整個(gè)活動(dòng)的節日氣氛比較濃厚，有些活動(dòng)比較貼近幼兒的生活，能夠給予幼兒親身體驗和實(shí)際操作的機會(huì )。比如“好吃的柿子”“各種各樣的柿子”“柿子大變身”等，但是大多數活動(dòng)內容和形式都是教師預設的，都是從領(lǐng)域出發(fā)以知識為線(xiàn)索來(lái)設計與組織的，忽視了幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要。不僅如此，活動(dòng)安排得太密集，時(shí)間也很倉促。教師們開(kāi)始意識到幼兒園課程內容應該從知識導向走向經(jīng)驗導向，課程的實(shí)施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼兒的現實(shí)生活、實(shí)際需求、真實(shí)體驗上來(lái)，要關(guān)注幼兒的'已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的建構。因此，我們決定轉變視角，聽(tīng)聽(tīng)幼兒是怎么想的，讓幼兒過(guò)他們真正想過(guò)的火柿節。

　　第二次活動(dòng)

　　又一年的西溪火柿節來(lái)到了。有了第一年的經(jīng)驗，我們在第二年的活動(dòng)中保留了開(kāi)幕式和閉幕式環(huán)節以及一些貼近幼兒生活、能夠給予幼兒親身體驗和實(shí)際操作機會(huì )的活動(dòng)。同時(shí)，對活動(dòng)的內容及組織形式作了調整，不再事先設定好目標，編制好課程內容，而是更多地讓幼兒來(lái)設計，更加重視幼兒的生活經(jīng)驗的積累和家長(cháng)的參與，凸顯節日活動(dòng)的民俗氛圍，放慢節目活動(dòng)的節奏，把火柿節的各項活動(dòng)穿插在日�；顒�(dòng)中進(jìn)行，幫助幼兒獲取與本土民俗文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習經(jīng)驗。

　　我們首先發(fā)動(dòng)家長(cháng)趁國慶長(cháng)假帶幼兒到兩溪濕地現場(chǎng)感受火柿節的盛況，豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒獲得真實(shí)體驗。接著(zhù)，我們廣泛收集中大班幼兒的意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)他們想在“紅紅火柿節”中開(kāi)展哪些活動(dòng)，并組織大班幼兒把自己的設想畫(huà)在“火柿節策劃書(shū)”中。此外，我們還專(zhuān)門(mén)召開(kāi)園級家委會(huì )會(huì )議，積極聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)和建議。在幼兒、教師、家長(cháng)的共同參與下，第二次“紅紅火柿節”的課程框架基本形成。由于幼兒設想的大部分活動(dòng)屬于健康體育類(lèi)，于是，我們準備組織“火柿節親子民俗運動(dòng)會(huì )”。最后，我們打算把幼兒在“紅紅火柿節”中親手完成的作品、各項活動(dòng)的花絮照片進(jìn)行展示，幫助他們回顧和交流火柿節中的感受。

　　在開(kāi)幕式上，我們將原來(lái)需要排練的大班幼兒的節目表演簡(jiǎn)化成日常孩子們就在進(jìn)行的鑼鼓隊和舞龍隊表演，孩子們還用真實(shí)的柿子拼出國旗、龍等各種圖案，用仿真柿子疊出一米多高的柿塔，凸顯了民俗節日喜慶的氛圍。在親子運動(dòng)會(huì )中，我們將竹籃、扁擔、籮筐、獨輪車(chē)、竹篩等民間勞作工具作為運動(dòng)器械，凸顯民俗節日的特點(diǎn)。

　　為了讓家長(cháng)積極參與幼兒園節日活動(dòng)，我們在前期向家長(cháng)介紹開(kāi)展民俗節日活動(dòng)的重要意義，發(fā)動(dòng)家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒去現場(chǎng)參觀(guān)西溪火柿節，建議家長(cháng)平時(shí)與幼兒多聊聊相關(guān)話(huà)題。在火柿節活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，我們讓家長(cháng)共同參與幼兒園節日環(huán)境的布置和活動(dòng)材料的準備，并組織開(kāi)展了大量的親子活動(dòng)。

　　活動(dòng)結束后，我們按照慣例進(jìn)行了反思與研討。教師們普遍覺(jué)得放手讓幼兒自己策劃活動(dòng)內容。幼兒的主動(dòng)性增強了，體驗更加真實(shí)了;前期生活經(jīng)驗的鋪墊和家長(cháng)的參與使活動(dòng)的開(kāi)展更加順利了節日的氛圍更加濃厚了;放慢活動(dòng)節奏使各項活動(dòng)開(kāi)展得更加充分了。同時(shí)大家也認識到了這次活動(dòng)存在的問(wèn)題：幼兒自己設想的活動(dòng)中有一部分仍舊是延續前一年的內容，比如吃柿子、畫(huà)柿子、種柿子樹(shù)等，真正具有強烈“原表達”欲望的內容不多，且缺少內在動(dòng)機推動(dòng)下的持續探究活動(dòng)。在前期經(jīng)驗的鋪墊中，基本上都由家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒去參觀(guān)、實(shí)踐，教師不在現場(chǎng)，不便于幫助幼兒提升經(jīng)驗。幼兒設想的游戲有很大一部分是體育游戲，雖然幼兒從中得到了身體素質(zhì)和動(dòng)作技能方面的發(fā)展，然而這些教育目標是否非得在火柿節活動(dòng)中達成呢?這進(jìn)而引發(fā)了我們的思考：民俗節日的核心價(jià)值是什么?本次火柿節中的課程內容主要來(lái)自幼兒，但是活動(dòng)的大部分準備工作仍由教師和家長(cháng)承擔，幼兒只是現成的操作者。如何改善這一狀況呢?我們體會(huì )到讓幼兒自己提出活動(dòng)設想也需要建立在感性經(jīng)驗和內在動(dòng)機之上。如果生活經(jīng)驗不夠豐富，內在動(dòng)機不夠強烈，那些看似幼兒自己的想法，實(shí)際上也僅僅是完成教師的任務(wù)或簡(jiǎn)單模仿而已，缺少深刻的情感體驗。然而對幼兒已有經(jīng)驗和內在動(dòng)機的了解，需要教師在自然的情境下對幼兒進(jìn)行持續細致的觀(guān)察和客觀(guān)深入的分析，教師應該參與到幼兒的生活實(shí)踐活動(dòng)中去，幫助幼兒積累和提升經(jīng)驗，注重通過(guò)“原表達”動(dòng)力支持下的節日活動(dòng)激發(fā)他們對本土民俗文化的興趣，積累對民俗文化的認識，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感。

　　第三次活動(dòng)

　　今年是我園第三次開(kāi)展“紅紅火柿節”活動(dòng)了，我們在前兩年活動(dòng)的基礎上對課程內容進(jìn)行了優(yōu)化，使之更加貼近幼兒的生活和需要，并著(zhù)重對實(shí)施方式進(jìn)行了調整。

　　今年我們不再集中在2周內開(kāi)展活動(dòng)，而是從9月份啟動(dòng)，一直延續到10月底。開(kāi)學(xué)初。大班教師就把火柿節的話(huà)題拋給幼兒：“幼兒園一年一度的‘紅紅火柿節’很快又要開(kāi)始了，今年的火柿節你們最想做些什么?你們以前去西溪濕地參加過(guò)火柿節，那里的人們都會(huì )做些什么事情呢?”孩子們一聽(tīng)就很興奮，“兩溪濕地里有很多柿子，我想去摘柿子�！薄罢�下來(lái)的柿子吃不完可以去賣(mài)�！薄�…

　　9月下旬，西溪濕地的火柿節隆重開(kāi)幕了，教師應幼兒的要求組織了親子采摘活動(dòng)。采摘區內，紅彤彤的柿子掛滿(mǎn)枝頭，幼兒和爸爸媽媽一起用特制的工具采摘柿子，看著(zhù)漸漸滿(mǎn)起來(lái)的果籃，幼兒別提有多高興了。在教師的組織、引導下，幼兒還觀(guān)摩了果農熟練采摘、有序裝籃、合作搬運的全過(guò)程，感受到了勞還組織幼兒去集市感受了火柿買(mǎi)賣(mài)的熱鬧場(chǎng)景。

　　回到幼兒園后，幼兒對火柿節的興趣更濃了，他們除了經(jīng)常談?wù)摶鹗凉澋脑?huà)題外，還主動(dòng)用繪畫(huà)方式表現摘柿子情景，自發(fā)地在區域活動(dòng)中玩起了疊柿子、運柿子、買(mǎi)賣(mài)柿子等游戲。從幼兒日常交流的話(huà)題和自主游戲中的表現可以看出，他們對賣(mài)柿子和運柿子有著(zhù)濃厚的興趣。順著(zhù)幼兒的興趣，我們把接下來(lái)的活動(dòng)內容確定為賣(mài)柿子及“運柿子民俗運動(dòng)會(huì )”兩個(gè)主要部分。吸取上一年的教訓，今年“運柿子民俗運動(dòng)會(huì )”的各項準備工作主要由幼兒自己完成。有些游戲規則也由幼兒自己討論制定，因此，幼兒參與“運柿子民俗運動(dòng)會(huì )”的積極性很高，玩得也很快樂(lè )。

　　賣(mài)柿子活動(dòng)同樣以幼兒為主體。首先，兩個(gè)大班的幼兒通過(guò)商量決定搞“義賣(mài)獻愛(ài)心”活動(dòng)，一個(gè)班級賣(mài)柿子，一個(gè)班級賣(mài)與柿子相關(guān)的繪畫(huà)、手工作品。接著(zhù)，大家相互交流，明確了完成義賣(mài)活動(dòng)需要做的前期準備工作，比如，制作海報、確定擺攤地點(diǎn)、準備要賣(mài)的商品、商定價(jià)格、制作價(jià)格牌、制作收銀盒、設計招攬客人的策略等。為了吸引顧客的眼球.大家決定做一幅海報。由于海報的面積比較大，一兩個(gè)幼兒很難完成.所以他們決定分組進(jìn)行：一部分幼兒畫(huà)柿子樹(shù)，一部分幼兒畫(huà)柿子并剪下來(lái)，還有一部分幼兒畫(huà)人物，最后合成一幅完整的海報 這一過(guò)程充分展現了幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

　　一切準備就緒，大家在集市門(mén)口找了一塊空地擺好攤位，把海報放到顯眼處，女孩戴上藍底印花的頭巾，男孩圍上藍底印花的圍裙，開(kāi)始叫賣(mài)：“快來(lái)買(mǎi)啊!新鮮的柿子喲!快來(lái)看一看啊!”“走過(guò)路過(guò)不要錯過(guò)，又香又圓又大的柿子嘍!”人群中有一個(gè)叔叔上前來(lái)買(mǎi)柿子，孩子們連忙向他介紹不同品種的柿子，第一筆生意終于做成了。孩子們信心倍增，有的吆喝得更大聲了，有的敢于主動(dòng)招呼路人前來(lái)購買(mǎi)，有的有條不紊地向客人介紹柿子的種類(lèi)、價(jià)格。四大籃柿子一會(huì )兒就賣(mài)得差不多了，從中幼兒充分感受到了只要努力付出就會(huì )有收獲的道理。

　　另一邊，賣(mài)與柿子相關(guān)的繪畫(huà)、手工作品的攤位前，幼兒的叫賣(mài)聲也吸引了很多前來(lái)購物的人們�！昂每吹氖磷庸に嚻分灰�5塊錢(qián)一個(gè)，買(mǎi)一個(gè)就可以幫助有需要的人，快來(lái)買(mǎi)呀!”在孩子們的吆喝聲中，顧客越來(lái)越多，不一會(huì )兒，孩子們就賣(mài)出了十幾樣自制的與柿子相關(guān)的繪畫(huà)、手工作品�？粗�(zhù)收銀盒里逐漸多起來(lái)的錢(qián)，他們高興極了。

　　在今年的火柿節活動(dòng)中，我們更加注重給予幼兒直接感知、親身體驗和實(shí)際操作的機會(huì )。課程的內容也更多地體現幼兒意志，尊重幼兒的實(shí)際需要，使幼兒得到了更為廣泛的鍛煉。教師則可騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)細致地觀(guān)察、解讀幼兒，從而更加科學(xué)有效地引導幼兒獲得發(fā)展。實(shí)踐證明，具有內在動(dòng)機的、自主的活動(dòng)才能使幼兒獲得更多的“原體驗”——快樂(lè )體驗，即“做想做的事的快樂(lè )、全力投入活動(dòng)的快樂(lè )、把做不到變成做得到的快樂(lè )、想辦法下功夫進(jìn)行創(chuàng )造的快樂(lè )……”

　　目前，民俗節日活動(dòng)已成為我園園本課程的重要內容之一，雖然我們已獲得了一些經(jīng)驗，但對兒童的研究是永無(wú)止境的，我們的探索仍將繼續。

　　幼兒園教育敘事案例 篇3

　　邂逅西瓜蟲(chóng)，本是一個(gè)孩子隨機觀(guān)察到的現象。作為教師，應跟隨孩子的步伐，敏感地去捕捉孩子感興趣的教育信息，通過(guò)孩子的自主探索活動(dòng)，引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)科學(xué)，體驗科學(xué)發(fā)現的樂(lè )趣。在一次由孩子邂逅西瓜蟲(chóng)后生成的觀(guān)察認識型科學(xué)活動(dòng)——《認識西瓜蟲(chóng)》中，我對教師的引導作用有了一些思考。

　　尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和觀(guān)察點(diǎn)，增強幼兒主動(dòng)探究的積極性

　　皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果說(shuō)學(xué)前兒童科學(xué)教育還有什么價(jià)值的話(huà)，那就是對兒童觀(guān)察能力的訓練。這句話(huà)雖然有失偏頗，但起碼也表明了觀(guān)察對兒童學(xué)科學(xué)的重要意義。巴甫洛夫的實(shí)驗室里也有這樣的座右銘：“觀(guān)察，觀(guān)察，再觀(guān)察�！庇纱丝梢�(jiàn)，科學(xué)家的研究也離不開(kāi)觀(guān)察。

　　案例 偶然的邂逅

　　雨后的早晨，小朋友跑來(lái)告訴我：“老師，地上爬出來(lái)好多小蟲(chóng)子�！碑斀處煱l(fā)現幼兒的興趣點(diǎn)在西瓜蟲(chóng)上時(shí)，就敏感地抓住了這個(gè)非常好的教育契機。

　　我們將西瓜蟲(chóng)寶寶小心翼翼地請進(jìn)用鞋盒自制的昆蟲(chóng)盒內，并提供給孩子人手一只放大鏡�；顒�(dòng)中，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)來(lái)引發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機。如在第一次自主觀(guān)察中，我們提問(wèn)：“你看到了什么?”讓幼兒對觀(guān)察的事物有了初步的認識與印象。在第二次細致觀(guān)察中，我們提問(wèn)：“你有什么新的發(fā)現?”來(lái)激發(fā)幼兒內在的學(xué)習動(dòng)機。

　　教師抓住了孩子的興趣點(diǎn)和觀(guān)察點(diǎn)，從西瓜蟲(chóng)的外形特征入手，把對活動(dòng)計劃的關(guān)注轉化為對童心的關(guān)注，并引導幼兒在學(xué)習中觀(guān)察，在觀(guān)察中學(xué)習。

　　教師的引導

　　西瓜蟲(chóng)并不是一年四季都常見(jiàn)的，所以孩子并沒(méi)有在意它的存在。五、六月份的雨后，是西瓜蟲(chóng)出沒(méi)最為頻繁的時(shí)候。孩子們對動(dòng)物有著(zhù)天然的'感情聯(lián)系，雖是偶然觀(guān)察到的現象，但充滿(mǎn)好奇，急切地想知道有關(guān)它的所有問(wèn)題。比如，它有沒(méi)有眼睛?有沒(méi)有鼻子?是怎么走路的?它住在哪?它吃什么?它有朋友嗎?它有敵人嗎?等等。因此，當孩子邂逅西瓜蟲(chóng)的那一瞬間，教師就應該利用這種從生活中發(fā)掘的學(xué)習題材，促使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感，拉進(jìn)幼兒與科學(xué)之間的距離，引導孩子積極主動(dòng)地去探索身邊的科學(xué)知識。

　　適時(shí)幫助幼兒形成問(wèn)題，使幼兒獲得主動(dòng)探究并解決問(wèn)題的能力

　　無(wú)意識的邂逅以后，教師應引領(lǐng)幼兒去進(jìn)一步觸摸科學(xué)，感受科學(xué)。

　　案例 邂逅之后的相識

　　當有幼兒說(shuō)出它的名字叫西瓜蟲(chóng)時(shí)，教師適時(shí)提出：“為什么要叫它西瓜蟲(chóng)呢?跟它的外形、長(cháng)相有關(guān)系嗎?它的名字根據什么而來(lái)的呢?”幼兒再次用放大鏡進(jìn)行深入觀(guān)察。有的孩子說(shuō)：“西瓜蟲(chóng)身上有一條深一條淺的花紋，象西瓜皮一樣�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我輕輕碰碰西瓜蟲(chóng)，西瓜蟲(chóng)就蜷起來(lái)了，圓圓的，象小西瓜一樣�！贝藭r(shí)，答案的正確與否似乎不是那么重要，重要的是孩子們在整個(gè)活動(dòng)中表現出來(lái)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師的適時(shí)引導，并提出有價(jià)值的問(wèn)題是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習的先決條件。

　　教師的引導

　　在這個(gè)過(guò)程中，教師始終給予孩子充分的自主學(xué)習空間，把圍繞西瓜蟲(chóng)進(jìn)行的觀(guān)察、討論、尋求正確答案等機會(huì )都交給孩子，引導孩子通過(guò)觀(guān)察到的現象，了解為什么它的名字叫“西瓜蟲(chóng)”，而不是直接告知：“小朋友，今天我們來(lái)認識西瓜蟲(chóng)�！边@樣的引導主要是發(fā)展孩子自主學(xué)習的興趣，培養主動(dòng)探究并解決問(wèn)題的能力，而不在于掌握知識的多少。

　　幼兒與同伴之間的互動(dòng)是重要的教育內容

　　案例 相識后的相知

　　在“進(jìn)一步了解西瓜蟲(chóng)的生活習性”這一環(huán)節，教師給孩子提供了自制大昆蟲(chóng)盒。昆蟲(chóng)盒內為小西瓜蟲(chóng)們創(chuàng )設了一邊干燥、一邊潮濕的環(huán)境。教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)孩子猜想：“西瓜蟲(chóng)喜歡潮濕的地方還是干燥的地方?并說(shuō)說(shuō)自己的理由�！苯又�(zhù)，孩子們有的選擇西瓜蟲(chóng)在“用太陽(yáng)表示干燥的指示牌下”，有的選擇西瓜蟲(chóng)在“用雨滴表示潮濕的指示牌下”，雙方通過(guò)辯論的形式說(shuō)出各自的理由。有的孩子說(shuō)：“西瓜蟲(chóng)喜歡在干燥的地方，因為這樣就不會(huì )覺(jué)得冷�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“西瓜蟲(chóng)喜歡在潮濕的地方，因為它會(huì )怕熱�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“西瓜蟲(chóng)喜歡有太陽(yáng)的地方，因為太陽(yáng)曬在身上很暖和�！边�有的孩子說(shuō)：“下雨的時(shí)候，我就喜歡踩水，覺(jué)得很好玩，西瓜蟲(chóng)也喜歡有水的地方”……最后孩子在明確實(shí)驗目的后，再通過(guò)親自操作、觀(guān)察，進(jìn)行“西瓜蟲(chóng)找家的試驗”，驗證自己的猜想。

　　教師的引導

　　雖然是科學(xué)活動(dòng)，但良好傾聽(tīng)習慣的養成也是非常必要的。猜想、辯論這一環(huán)節目的是讓孩子學(xué)習傾聽(tīng)、質(zhì)疑。傾聽(tīng)他人的發(fā)言也是相互學(xué)習的過(guò)程。至于質(zhì)疑，從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，如果兒童總是在還沒(méi)產(chǎn)生疑惑的時(shí)候就先得到了答案，孩子就失去了探索的需求。如果兒童在任何時(shí)候都依賴(lài)從成人那里獲得答案，那么，他們對所有事物的解釋都缺乏自己的想象和理解，他們就會(huì )徹底懷疑自己的能力，從而失去成長(cháng)的自信。因此，養成質(zhì)疑的習慣對于幼兒自信心的發(fā)展能起到促進(jìn)的作用。

　　其次是多種表達方式。此環(huán)節主要是鼓勵幼兒用語(yǔ)言表達觀(guān)察中的做法、想法和發(fā)現。有的活動(dòng)教師可引導幼兒把他們觀(guān)察到的現象用圖畫(huà)的方式記載下來(lái);有的活動(dòng)教師可引導幼兒用語(yǔ)言表達自己的情緒體驗。在此次活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察和游戲，幼兒理解了“蜷”這一現象，從而大膽地用動(dòng)作、體態(tài)來(lái)表現自己的觀(guān)察、發(fā)現等等。

　　無(wú)論是良好傾聽(tīng)習慣的養成，還是多種表達方式的培養，出發(fā)點(diǎn)都是為了引導幼兒與同伴相互學(xué)習，從而習得與他人不同的經(jīng)驗。

　　支持幼兒與環(huán)境的相互作用，不斷開(kāi)發(fā)、生成和深化教育內容

　　與西瓜蟲(chóng)的相逢、相識到相知，教師給予孩子充分的自主探索時(shí)間、空間，使孩子能積極主動(dòng)地自我建構知識經(jīng)驗，在與環(huán)境的積極互動(dòng)中自我成長(cháng)，自我提高，自我發(fā)展。當然，怎樣引發(fā)幼兒后續的探究興趣，使孩子對身邊的事物充滿(mǎn)興趣與期待，還有待于我們進(jìn)一步去思考。

　　案例 相知后的期待

　　活動(dòng)即將結束，教師拋出了一個(gè)具有開(kāi)放性和挑戰性的問(wèn)題：“你還希望知道有關(guān)西瓜蟲(chóng)的哪些事情?”這下，孩子們的思維再一次活躍起來(lái)。有的問(wèn)：“每只西瓜蟲(chóng)長(cháng)得都是一樣的嗎?”有的問(wèn)：“哪個(gè)是西瓜蟲(chóng)爸爸?哪個(gè)是西瓜蟲(chóng)媽媽?”有的問(wèn)：“西瓜蟲(chóng)會(huì )說(shuō)話(huà)嗎?”有的問(wèn)：“西瓜蟲(chóng)的家是什么樣子的?”還有的問(wèn)：“西瓜蟲(chóng)會(huì )生小寶寶嗎?”等等。多么富有想象力的問(wèn)題啊!“這么多的問(wèn)題還需要我們去一一解決，那我們回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)�查查百科�?shū)，上網(wǎng)去找找，我們一定會(huì )發(fā)現更多關(guān)于西瓜蟲(chóng)的秘密，對嗎?”

　　教師的引導

　　“有關(guān)西瓜蟲(chóng)，你還希望知道什么?”這個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)它是激發(fā)幼兒繼續探究的欲望也好，是引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考也好，是拓展幼兒的經(jīng)驗也好，最終目的只有一個(gè)：關(guān)注幼兒的需要，始終使幼兒對身邊的事物保持高度的興趣，并期待下一次的邂逅。

　　邂逅無(wú)處不在，它不分地點(diǎn)，不分時(shí)間;邂逅是一種偶然，更是一種發(fā)現。教師只要適時(shí)引導，真正做到將學(xué)習的主動(dòng)權還到孩子手里，就一定能引領(lǐng)孩子真正去喜歡觀(guān)察、善于觀(guān)察、學(xué)會(huì )觀(guān)察并期待觀(guān)察。

　　幼兒園教育敘事案例 篇4

　　老師，我怎么出來(lái)

　　現在大部分孩子都是獨生子女，自幼受寵，衣食住行家長(cháng)們包辦，以至于到了新的環(huán)境不能快速適應，常常比別的小朋友“慢半拍”�；蛘卟粍�(dòng)腦筋，希望別人來(lái)幫他“辦事兒”。

　　案例描述：

　　上周四我們過(guò)生日，因為6、7月份的孩子一起過(guò)，人數比較多。我們在前面放了兩個(gè)桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來(lái)拿餐巾紙吧”我對小偉說(shuō)�？尚�偉沒(méi)有出來(lái)，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來(lái)��？”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺(jué)得出不來(lái)。其實(shí)只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來(lái)了。我又對小偉說(shuō)“自己想想辦法，可以出來(lái)的”。結果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來(lái)。當時(shí)我并沒(méi)有糾正他鉆桌子的毛病，只是對他點(diǎn)點(diǎn)頭，因為他想辦法了，只是這個(gè)辦法并不是最合理的。

　　又過(guò)了一會(huì )兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”�！昂玫�，那你出來(lái)吧，叉子放在小臉盆里，盤(pán)子扔掉”。小偉看看手里的盤(pán)子和叉子，又喊了“我怎么出來(lái)��？”哦，原來(lái)，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實(shí)那個(gè)時(shí)候，小偉右邊沒(méi)有小朋友了，只是小椅子沒(méi)有搬走。我又對小偉說(shuō)“自己想想辦法，可以出來(lái)的”，又使了個(gè)看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤(pán)子上，用右手笨手笨腳的推開(kāi)他的'障礙物。放完?yáng)|西，回過(guò)頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點(diǎn)點(diǎn)頭，并說(shuō)：“小偉你真棒�！�

　　案例分析：

　　小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著(zhù)穿。這讓他養成了對爸媽的依賴(lài)性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動(dòng)腦筋想辦法。動(dòng)手能力也就相對比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會(huì )結�？偸且詾榘⒁袒蚶蠋煏�(huì )幫忙，自己坐在小床上或地板上等著(zhù)。小偉其實(shí)會(huì )做事，但是因為鍛煉的不多，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會(huì )指責，使得他有些害怕自己做錯，做錯后又會(huì )被批評。這又增加了一項對自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來(lái)卻還要問(wèn)怎么出來(lái)的事件。小偉媽媽也對我說(shuō)過(guò)，“在家里，明明會(huì )做的題目，問(wèn)我們好幾遍還不肯下筆，這個(gè)孩子沒(méi)用的來(lái)�！�

　　案例反思：

　　策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長(cháng)進(jìn)行溝通，和家長(cháng)形成一致。不要認為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅持不當他的左右手，放手讓他做，做的錯、差沒(méi)關(guān)系，只要自己動(dòng)手，就會(huì )得到鍛煉，從鍛煉中進(jìn)步。讓孩子能獲得更多獨自動(dòng)手的權利。綱要中寫(xiě)到：“既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(cháng)的獨立要求，避免過(guò)渡保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試�！�

　　策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵他，用一些肯定的鼓勵性的話(huà)語(yǔ)。比如“你真棒”、“恩，進(jìn)步了，繼續努力哦”等，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師引導也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢，通過(guò)引導找出切入點(diǎn)。

　　幼兒自理能力已經(jīng)是家長(cháng)以及老師們坐下來(lái)常提起的話(huà)題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個(gè)漫長(cháng)又艱難的過(guò)程。相信通過(guò)家長(cháng)、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴(lài)性和自主性。一起為小偉加油！

　　幼兒園教育敘事案例 篇5

　　在平時(shí)的工作中，我也努力的嘗試讓幼兒回歸生活，讓孩子們關(guān)愛(ài)生活、感受生活、體驗生活、學(xué)會(huì )生活。但我學(xué)習了《回歸生活：幼兒園教育活動(dòng)案例及評析》一書(shū)后，我學(xué)到了很多，原來(lái)現實(shí)生活還可以提供課程的資源、課堂知識的應用對象、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)景、體驗與反思的材料等。如果離開(kāi)了現實(shí)生活，教學(xué)就失去吸引力，幼兒的學(xué)習也容易出現無(wú)法聯(lián)系實(shí)際、內化程度低、掌握不牢固的問(wèn)題。

　　一、充分利用生活中素材。

　　在多姿多彩的生活中，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)又有趣的變化。陶行知先生曾在學(xué)習杜威的“教育即生活”的基礎上，提出了“生活即教育”。如：小班的孩子玩的積木或玩具，有長(cháng)友短，有各種各樣的形狀和顏色；每天吃的餐點(diǎn)和菜是什么，有什么營(yíng)養等。我們教師可以抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴素材，不讓它流失。

　　二、把生活作為教育的途徑。

　　生活即是教育內容，又是教育的途徑�！毒V要》中也多次強調，幼兒園的教育應“密切結合幼兒的生活”來(lái)進(jìn)行，“應滲透在多種活動(dòng)和一日生活各個(gè)環(huán)節中”進(jìn)行有趣的、豐富多彩的學(xué)習形式。如：大班的.幼兒是幼兒園內的大哥哥、大姐姐了，教育他們自己的事情自己做，以大帶小，可以去幫助小班的弟弟、妹妹，哄哄他們，喂他們吃飯，增強他們的責任感。又如：到了大班后，班內大部分的孩子都在換牙了，孩子們都會(huì )很焦慮、緊張，有的甚至不大愿意去看牙醫，不愿把牙拔下。為了讓幼兒去關(guān)注、接納這一變化，并掌握好保護的方法，可以圍繞這一主題開(kāi)展一系列的活動(dòng)，回歸孩子的生活化。

　　暑期的學(xué)習打發(fā)了空余的時(shí)間，使自己過(guò)的非常的充實(shí)。

　　幼兒園教育敘事案例 篇6

　　《西游記》是中國古典名著(zhù)之一，其中有趣的情節、生動(dòng)的人物造型，相信在每個(gè)熟悉它的人腦海中都留下了深刻的印記，因此無(wú)論成年人、老人還是孩子，大家都喜歡看《西游記》，而《西游記》這本書(shū)也被多次演繹成電影、電視劇和動(dòng)畫(huà)片。最近一段時(shí)間，動(dòng)畫(huà)片《西游記》又在電視中熱播了，而我們班的孩子們對這部中國古典名著(zhù)的熱情也逐漸開(kāi)始升溫。瞧，在自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們經(jīng)常圍坐一起，談?wù)摗段饔斡洝分杏腥さ墓适虑楣�，唱�?zhù)動(dòng)畫(huà)片中的主題曲，還象模象樣地扮演起故事中的各種人物造型�？粗�(zhù)孩子們對《西游記》的興趣越來(lái)越高，一個(gè)大膽的想法跳入了我的腦海：以《西游記》為線(xiàn)索，展開(kāi)主題活動(dòng)。因為《西游記》雖然是一部古典名著(zhù)，但是它的語(yǔ)言通俗易懂、形象生動(dòng)有趣，深受孩子們的喜愛(ài)。而在一個(gè)個(gè)引人入勝的故事中，還蘊含了團結合作、互相幫助、正義戰勝邪惡等一些淺顯易懂的道理。于是，主題活動(dòng)《大話(huà)西游》便在這種想法的指引下展開(kāi)了。在活動(dòng)中，我引領(lǐng)著(zhù)孩子們一起走進(jìn)這個(gè)神話(huà)的世界，通過(guò)質(zhì)疑、設疑、解疑，在感受故事人物的喜怒哀樂(lè )，欣賞有趣的'故事情節同時(shí)，來(lái)獲得善與惡、美與丑、正與邪等價(jià)值判斷。

　　孫悟空該不該大鬧天宮?

　　這天，阿寶帶來(lái)了《西游記》動(dòng)畫(huà)片中的第一集——“大鬧天宮”，這下吸引了全班三分之二孩子的注意力，在他們的強烈要求下，區域活動(dòng)的內容臨時(shí)改成了觀(guān)看VCD。大家興奮地坐在大屏幕前，全神貫注地看了起來(lái)�？粗�(zhù)看著(zhù)，孩子們開(kāi)始小聲議論：看，孫悟空的本領(lǐng)多大;玉皇大帝真不好，總是瞧不起孫悟空;孫悟空把蟠桃園打壞了，還把王母娘娘的東西都偷光了，玉皇大帝肯定會(huì )生很大的氣……聽(tīng)了這些議論，在一旁的我心想：故事中到底是誰(shuí)不好，孫悟空是不是應該大鬧天宮，作者為什么要這樣安排呢?如果從孩子的角度出發(fā)，又會(huì )怎樣看待故事中的“是”與“非”呢?

　　于是，在看完故事“大鬧天宮”后，我提出了這樣一些問(wèn)題：你覺(jué)得孫悟空這樣做對嗎?他應不應該大鬧天宮?如果是你你會(huì )怎么做?圍繞著(zhù)這些問(wèn)題，孩子們展開(kāi)了激烈的討論。有的認為，孫悟空應該大鬧天宮，誰(shuí)讓玉皇大帝瞧不起他;有的則認為孫悟空不應該大鬧天宮，有話(huà)好好說(shuō)嗎，干嗎一定要打呢，如果是我的話(huà)，一定會(huì )想辦法和玉皇大帝商量的。漸漸地，孩子們的意見(jiàn)分成了兩派，一組是同意孫悟空做法的，而另一組是不同意的，于是一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì )展開(kāi)了。甲方認為：被別人瞧不起是一件很不好受的事，再說(shuō)孫悟空本領(lǐng)那么大，干嗎要怕玉皇大帝呢?而乙方則認為：孫悟空本領(lǐng)再大，也應該聽(tīng)皇帝的話(huà)，老師、爸爸媽媽都教我們，碰到困難要想辦法解決，光靠打是不行的�？磥�(lái)，大家說(shuō)得都有些道理，那就讓大家一起來(lái)做一次小作者，按我們的想法幫故事改一個(gè)結尾吧!于是，在大家的積極創(chuàng )編中，《大鬧天宮》這個(gè)故事又多了一個(gè)不同的故事結尾。

　　你最喜歡誰(shuí)?

　　如果你問(wèn)《西游記》中有哪四位主人公，我們班的孩子會(huì )異口同聲地回答：孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚。如果你再問(wèn)，這四位主人公中，你最喜歡的是誰(shuí)，那答案可就不一樣了。大多數的孩子喜歡孫悟空，因為孫悟空的膽子大、本領(lǐng)大，會(huì )降妖除魔;也有的孩子喜歡沙和尚，因為他老實(shí)肯干，本領(lǐng)也不小;還有幾個(gè)孩子認為豬八戒也不錯，雖然他好吃又懶惰，可是打起妖怪來(lái)，也不含糊，還會(huì )水下追敵，挺厲害的�？删褪菦](méi)有人喜歡唐僧，大家都認為唐僧不僅沒(méi)什么本領(lǐng)，分不清妖怪和人，還要錯怪孫悟空，真不怎么樣。那好，針對孩子們的這些觀(guān)點(diǎn)，我提出了這樣一個(gè)假設：既然孫悟空的本領(lǐng)這么大，那就讓他一個(gè)人去西天取經(jīng)吧!沒(méi)想到我的假設立刻得到了孩子們的反駁，他們的理由是：如來(lái)佛只把真經(jīng)給唐僧一個(gè)人;如來(lái)佛設計了九九八十一難，唐僧師徒必須經(jīng)過(guò)千心萬(wàn)苦才能拿到真經(jīng)，孫悟空的本領(lǐng)再大也沒(méi)有用�？磥�(lái)唐僧在《西游記》中，還是有很大用處的。那么，換一種假設：孫悟空的本領(lǐng)最大，那讓孫悟空獨自保護唐僧去西天取經(jīng)吧!這一假設又遭到了大家的反對：到西天取經(jīng)的路上，會(huì )碰到許多的妖怪，只靠孫悟空一個(gè)人是不夠的，還是要靠豬八戒、沙和尚和其他一些神仙的幫助才行�？磥�(lái)，一個(gè)人的本領(lǐng)再大，還是需要朋友的幫忙，畢竟人多力量大嗎!

　　輪流做好孫悟空

　　孩子們喜歡看《西游記》、談《西游記》，更喜歡演《西游記》。瞧，一組孩子在小舞臺上，熱鬧地演開(kāi)了。今天表演的是“三打白骨精”，大家商量好角色后，就各自打扮表演了起來(lái)�？裳葜�(zhù)演著(zhù)，矛盾出現了。原來(lái)演白骨精的孩子不樂(lè )意了，白骨精是壞人，總被孫悟空追著(zhù)打，多沒(méi)勁呀，他也要演孫悟空;演唐僧的孩子也有了意見(jiàn)，唐僧老是坐著(zhù)，又不能打，還差點(diǎn)被白骨精吃掉，不演了，他也要演孫悟空。這下可糟糕了，一下子多了兩個(gè)孫悟空，這可怎么演呢?眼看大家為了爭演孫悟空的角色要吵起來(lái)時(shí)，原本演孫悟空的恒恒靈機一動(dòng)，想出了一個(gè)好辦法：我們輪流演孫悟空吧。這個(gè)主意立刻得到了大家的響應，于是經(jīng)過(guò)猜拳，決定了先后順序后，孩子們又愉快地表演起來(lái)。問(wèn)題解決了，大家都懂得了這樣一個(gè)道理：碰到問(wèn)題時(shí)爭吵是沒(méi)有用的，大家一起想辦法，共同出力才能解決。

　　在整個(gè)主題活動(dòng)中，在每一次提出問(wèn)題、爭論和解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們對這部中國古典名著(zhù)的印象更加深刻了，他們理解了什么是善良、什么是正義，他們懂得了團結合作的重要性，這就是這個(gè)故事帶給我們的更深遠的意義。

　　其實(shí)，在我們的生活中，還有許多象《西游記》一樣的世界名著(zhù)和精彩故事，例如：《灰姑娘》、《賣(mài)火柴的小女孩》等，每一個(gè)故事都講述了一個(gè)鮮明的道理。而我們所做的，就是引導孩子從他們的角度來(lái)理解這個(gè)故事，以通俗的語(yǔ)言來(lái)剖析故事中更深刻的含義。我想，在孩子們今后的生活中，這些故事留給他們的不僅是生動(dòng)有趣的故事情節，而更多的是人生哲理和做人的真諦。

　　幼兒園教育敘事案例 篇7

　　課間休息時(shí)，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門(mén)口，我猛然看到小莊兩手左右開(kāi)弓正在打小逸，我趕緊走過(guò)去拉開(kāi)小莊，看他氣呼呼的樣子，我問(wèn)他為什么打人，他也說(shuō)不上來(lái)。小逸說(shuō)：“我要幫他拿杯子，他就打我了�！�

　　分析：

　　我總以為在班上小莊是“弱者”，因為他不會(huì )表達，走路不穩。我總怕哪個(gè)孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。今天看到他還會(huì )“兇狠”地打小伙伴，我著(zhù)實(shí)吃驚不小，領(lǐng)教了他也會(huì )使用爆力的“強勢”。我想，發(fā)脾氣是每個(gè)人都會(huì )的本能，特殊孩子也不例外�，F在問(wèn)題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會(huì )用口語(yǔ)表達有關(guān)。

　　措施：

　　我馬上把小莊和小逸叫過(guò)來(lái)，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的.好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說(shuō)“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉�！爸x謝”他馬上說(shuō)了，但道歉就是不肯說(shuō)，我耐心地引導他：小逸沒(méi)有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他終于學(xué)著(zhù)說(shuō)“對不起”了。我及時(shí)表?yè)P了他，并讓小伙伴以后要幫他時(shí)要先說(shuō)明白，他才不會(huì )誤會(huì )。

　　幼兒園教育敘事案例 篇8

　　《扶爺爺奶奶走路》案例分析

　　《扶爺爺奶奶走路》是一個(gè)小班音樂(lè )游戲活動(dòng)，讓孩子在音樂(lè )中感知老年人是如何走路的，學(xué)會(huì )怎樣照顧老人�，F在的小朋友都是獨身子女，平時(shí)以自我為中心，只有爺爺奶奶照顧他們，他們不懂得關(guān)心愛(ài)護別人和周?chē)�的事物，甚至還要年紀大的爺爺奶奶抱著(zhù)走路，還要爺爺奶奶喂飯。

　　在設計這節課時(shí)，我先用圖片激發(fā)小朋友的興趣，讓幼兒看看爺爺的頭發(fā)白了，爺爺奶奶走路都不方便，要用拐杖。接下來(lái)，我還用兩種不一樣的音樂(lè )，一種是小朋友走路歡快的音樂(lè )，還有一種是慢慢的爺爺奶奶走路的音樂(lè )。通過(guò)音樂(lè )讓幼兒進(jìn)一步體會(huì )爺爺奶奶走路的'不一樣，提高幼兒對于不同音樂(lè )的理解和感受，提高音樂(lè )審美能力。在整個(gè)活動(dòng)中，引導幼兒學(xué)習奶奶走路的時(shí)候，大多數幼兒都知道要彎腰，捶捶背，走的慢慢的。最后就是游戲，首先我請幼兒做小朋友，我做老奶奶，讓他們想一想怎么扶爺爺奶奶走路的，然后再請幼兒個(gè)別表演。小班音樂(lè )活動(dòng)只有15分鐘，在下午的游戲活動(dòng)中，為了讓每個(gè)孩子都有參加游戲的機會(huì )，我把小朋友們做成兩排，一排當爺爺奶奶，學(xué)著(zhù)他們走路的樣子，另一排當小朋友，去扶爺爺奶奶走路，這樣小朋友們就有足夠的空間活動(dòng)。這樣不僅鞏固了幼兒對爺爺奶奶的認識，還讓幼兒多次重復聽(tīng)音樂(lè )，提高他們音樂(lè )審美能力。

　　幼兒園教育敘事案例 篇9

　　第一周的第一天：

　　今天是孩子們來(lái)園的第一天，高詩(shī)雨的媽媽7：20就把寶寶送來(lái)幼兒園了，寶寶剛來(lái)到幼兒園的時(shí)候還沒(méi)有什么情緒，媽媽陪了一會(huì )兒后要離開(kāi)了，高詩(shī)雨馬上拉著(zhù)媽媽哭了不讓媽媽離開(kāi)，而她的媽媽也就說(shuō)：“媽媽不走，陪在你身邊！”于是媽媽又陪著(zhù)高詩(shī)雨玩了一會(huì )兒。這樣的情景反復出現了好幾次。

　　第三天：

　　今天高詩(shī)雨媽媽送高詩(shī)雨來(lái)園之后，給了高詩(shī)雨一包餐巾紙，高詩(shī)雨拿著(zhù)餐巾紙來(lái)到老師面前說(shuō)：“看，我有餐巾紙！”于是我和高詩(shī)雨聊了起來(lái)，等高詩(shī)雨想到要去找媽媽的時(shí)候，媽媽已經(jīng)走了，高詩(shī)雨又哭了起來(lái)，還跑出教室要去找媽媽。

　　第五天：

　　今天早晨來(lái)園的時(shí)候，高詩(shī)雨的媽媽把孩子送到教室門(mén)口，看見(jiàn)老師在門(mén)口迎接孩子后馬上轉身走了。高詩(shī)雨一下子就哭了出來(lái)，只是一邊哭一邊說(shuō)：“媽媽早點(diǎn)來(lái)接我！”于是我拉著(zhù)她的手來(lái)到了教室里，引導她來(lái)到了娃娃家里燒飯，高詩(shī)雨一來(lái)到娃娃家里馬上就開(kāi)始不哭了，眼淚還掛在臉上就開(kāi)始玩了起來(lái)。

　　第二周的第一天：

　　今天早上，高詩(shī)雨的'媽媽大約8點(diǎn)左右把孩子送到幼兒園，高詩(shī)雨看到教室里有了同伴，回頭和媽媽說(shuō)：“媽媽再見(jiàn)！”說(shuō)完就跟著(zhù)老師進(jìn)教室游戲了，一邊走一邊還說(shuō)：“老師我不哭了”。

　　分析反思：

　　幼兒剛來(lái)幼兒園有分離焦慮是正�，F象，他們哭是最主要的表現。這個(gè)時(shí)候老師和父母的安慰與表現是十分重要的。作為老師要讓孩子體驗到在幼兒園里老師很喜歡寶寶、和同伴一起游戲很快樂(lè )的情感。因此在一日活動(dòng)中，我們經(jīng)常與孩子親近，如：抱抱孩子、親親孩子等，同時(shí)也安排孩子與同伴一起游戲，使他們感受同齡人一起游戲的快樂(lè )。

　　但是在早晨來(lái)園的這段時(shí)間內，送孩子來(lái)園的成人的行為也是十分重要的。如果成人送孩子來(lái)園的態(tài)度堅決的話(huà)，孩子會(huì )知道成人是希望自己來(lái)幼兒園，知道一定要上幼兒園的，這樣孩子的情緒會(huì )比較快的愿意適應幼兒園的環(huán)境；相反，如果成人的態(tài)度不堅決的話(huà)，孩子會(huì )認為我去不去幼兒園是由自己決定的，此時(shí)孩子的哭鬧情緒會(huì )更加厲害，他的來(lái)園情緒會(huì )更加趨于不穩定，更加不愿意來(lái)適應幼兒園的環(huán)境。

　　所以，孩子剛開(kāi)始來(lái)園的情緒是需要家長(cháng)和老師共同配合的。

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