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教育敘事故事案例三則
【案例一】：報刊亭的故事一天下午的點(diǎn)心時(shí)間，先吃完水果的孩子自己取書(shū)進(jìn)行自選閱讀。五分鐘后，只聽(tīng)到一連串興奮的、高亢的聲音響起：“賣(mài)報啦!賣(mài)報啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱著(zhù)一疊故事書(shū)，右手揚起一本，在教室里邊走邊叫喊。也許是受了她的感染，陸續地有景琦、舟舟、星運等一大批孩子加入到“賣(mài)報”的隊伍中，并且活動(dòng)的范圍越來(lái)越大，由室內發(fā)展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣(mài)的新奇與興奮之中。
自我對話(huà)：沒(méi)想到預設的閱讀活動(dòng)成為了一個(gè)孩子發(fā)起、全班孩子參與的叫賣(mài)活動(dòng)。我深知，孩子自發(fā)的活動(dòng)往往能反映 出孩子的興趣點(diǎn)，但這是有價(jià)值的興趣 還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不著(zhù)急做判斷，而是繼續關(guān)注下去――報刊亭前傳二看到老師在關(guān)注他們的活動(dòng)后，孩子們爭先恐后地說(shuō)：“我要賣(mài)報紙!我要賣(mài)報紙!”我順勢問(wèn)到：“賣(mài)報的人 在哪里賣(mài)報呢?”“那個(gè)房子里。”“有的在路上。”于是我有了帶孩子們去直觀(guān)感受報刊亭的想法，想看看他們除了對賣(mài)報人以外還能關(guān)注到什么。來(lái)到報刊亭，孩子們的興趣發(fā)生了變化，他們躍躍欲試，都想親自去買(mǎi)報。“報刊亭里有一個(gè)賣(mài)報的人，他是老板。”“里面賣(mài)報紙，還有奧特曼書(shū)。”“老師，我還發(fā)現了電話(huà)!”“好多報紙啊!”“我要買(mǎi)報紙。”“不行，你沒(méi)有錢(qián)，要兩塊錢(qián)的。”
聽(tīng)到孩子們七嘴八舌的討論后，我拿出了錢(qián)，讓孩子們自己去買(mǎi)一份報紙或書(shū)。孩子們買(mǎi)了媽媽喜歡看的《新女報》、自己喜歡的《奧特曼》，心滿(mǎn)意足地告別了賣(mài)報的爺爺。
回到教室，他們興奮地說(shuō)：“老師，我還想買(mǎi)報紙。”“我想當老板。”“老師，我還沒(méi)有買(mǎi)呢。”自我對話(huà)：孩子的活動(dòng)不會(huì )長(cháng)時(shí)間停留在一種狀態(tài)下，由于有粗淺的生活經(jīng)驗，因此孩子對這種有角色任務(wù)的活動(dòng)顯得特別投入，并且在真實(shí)的情景中喚起了他們對另外一個(gè)角色――“買(mǎi)報人”的扮演興趣�？粗�(zhù)孩子們呈現出對買(mǎi)賣(mài)報紙濃厚的興趣，作為支持者，我應該為他們提供更大的空間、更充裕的時(shí)間來(lái)支持他們，滿(mǎn)足他們對成人世界的好奇與渴望。于是，我們有了開(kāi)辟“寶寶報刊亭”的想法。
【案例二】：編輯部的成立
一段時(shí)間后，報刊亭前漸漸冷落了起來(lái)，僅僅是“買(mǎi)、賣(mài)”的簡(jiǎn)單重復。怎樣讓活動(dòng)發(fā)展下去呢?在書(shū)和報紙逐漸被損壞后，于是我想到開(kāi)展“報紙和書(shū)從哪里來(lái)”的討論，引發(fā)幼兒從珍惜圖書(shū)到自制圖書(shū)。
“是工人叔叔做出來(lái)的。”
“上面有圖案和字。”
“我也想做書(shū)。”
經(jīng)過(guò)一番討論，我與孩子們定出了做書(shū)的一套程序：“書(shū)是這樣做出來(lái)的”――剪刀：剪下圖畫(huà)――用膠水粘貼――說(shuō)出這個(gè)故事――請老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫(huà))――一本書(shū)完成了。
家長(cháng)也加入到“編輯部”的制作當中來(lái)，將自己孩子的成長(cháng)故事制作得非常精致：《降落人問(wèn)的天使――琦琦》《動(dòng)物園游記》《初來(lái)重慶》等等。孩子們對自己的故事更加愛(ài)看了，他們分享、交流著(zhù)，其樂(lè )無(wú)窮。
自我對話(huà)：當需要得到滿(mǎn)足時(shí)，我們不會(huì )再有激情，只有不斷引發(fā)新的愿望，才有繼續下去的動(dòng)力。辦“編輯部”，自己制作圖書(shū)，是孩子們活動(dòng)新的興趣點(diǎn)。做書(shū)過(guò)程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無(wú)約束地述說(shuō)，大大滿(mǎn)足了他們的需要。
【案例三】：我想和你在一起
故事一：“讓我玩一會(huì )兒好嗎?”
活動(dòng)區活動(dòng)開(kāi)始了，曾治銘慢悠悠地走到表演區邊，拿起兩個(gè)木偶擺弄了兩下。王淼立刻大聲制止：“你出去，這里已經(jīng)有6個(gè)人了!”銘銘很聽(tīng)話(huà)地放好木偶，來(lái)到語(yǔ)言區對溫皓剛說(shuō)了一句：“我可以看你的書(shū)嗎?”皓皓立刻用手掩住書(shū)說(shuō)：“不要你看!”銘銘又識趣地到了工具區，拿起別人不用的工具敲打起來(lái)�？蓻](méi)敲幾下，張耀文從身后掰開(kāi)他的肩膀不滿(mǎn)地說(shuō)：這是我的地方，你不要在這里。”銘銘有些無(wú)奈了，他圍著(zhù)區角來(lái)回轉了幾圈，走到兩個(gè)正在玩跳棋的小朋友身邊，很小心地問(wèn)：“讓我玩一會(huì )兒好嗎?…不行。”他提高聲音說(shuō)：“我下回給你們玩具，我保證!”玩棋的尹恒遠答應了。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，并“指揮”他跳到他們指定的位置。他剛跳了兩下，遠遠和樺樺拿過(guò)他的棋子高興地說(shuō)：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地說(shuō)：“我還沒(méi)走幾下呢。”
第二天玩活動(dòng)區時(shí)，銘銘一個(gè)人在建筑區玩著(zhù)。不時(shí)有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀、錘子等工具。廖柯然拿起一個(gè)扳手自言自語(yǔ)地說(shuō)：這是什么喲?”銘銘湊過(guò)去說(shuō)：“這是扳手。”他突然想起什么似的說(shuō)：“我來(lái)賣(mài)給你吧。”“好哇，多少錢(qián)?”“3塊。”說(shuō)完，廖柯然假裝拿出錢(qián)的樣子，兩人交換了扳手和“錢(qián)”。銘銘興奮地搬來(lái)了椅子坐在工具箱旁，挽著(zhù)手說(shuō)：“我是老板，快來(lái)買(mǎi)工具喲!”他的“叫賣(mài)聲”吸引了幾個(gè)小朋友的注意。不一會(huì )兒時(shí)間，-陸續有幾個(gè)小朋友都跑來(lái)高興地“買(mǎi)”走了不少東西。銘銘抽空又找來(lái)一個(gè)小毛刷，賣(mài)力地在工具箱上刷來(lái)刷去。我問(wèn)：“你用毛刷刷什么呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃干凈呀，大家才會(huì )又來(lái)買(mǎi)。”
分析與思考：
1.銘銘是這學(xué)期才從廈門(mén)轉到班里來(lái)的�；顒�(dòng)區開(kāi)始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他，但他卻有很強的與同伴交流的欲望，渴望得到同伴的認可。他巧妙地利用了小朋友對角色游戲感興趣的特點(diǎn)，扮演“老板”的角色，玩起了“老板賣(mài)工具”的游戲。顯然孩子已經(jīng)懂得運用自己的策略解決問(wèn)題了.
2.這一情境對我的觸動(dòng)非常大。當我正在考慮用什么樣的方式幫助銘銘盡快讓集體接納他時(shí)，銘銘已經(jīng)運用了自己的策略解決問(wèn)題。這讓我感受到孩子也有自己獨立的思考和解決問(wèn)題的方式，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入群體活動(dòng)的。他們在介入時(shí)會(huì )有哪些表現，會(huì )使用哪些策略，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入群體活動(dòng)中的因素和特點(diǎn)。
故事二：“老師，他們不讓我玩!”
尹恒遠徑直走到兩個(gè)正在看迷宮書(shū)的小朋友身后.從他倆背后湊過(guò)頭，用身體擠進(jìn)去宣布：“我來(lái)看書(shū)了!，兩個(gè)小朋友很不滿(mǎn)地說(shuō)：“我們在看，你等一會(huì )兒嘛。”尹恒遠不屑地離開(kāi)，又快速來(lái)到正在玩積木的劉欣航面前，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來(lái)。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠遠滿(mǎn)臉不悅地指著(zhù)小朋友的方向對我說(shuō)：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩，是覺(jué)得你有些事情做得不太對，你自己想一想是不是這樣?”尹恒遠睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)我，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。我又說(shuō)：“你看看有沒(méi)有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好說(shuō)話(huà)。”遠遠受到了啟發(fā)，走到正在玩膠泥的晨晨身邊說(shuō)：“你只做了一條毛毛蟲(chóng)呀，我也做一個(gè)，讓它們兩個(gè)在草地上打滾好不好?”晨晨一聽(tīng)，立刻高興地同意了，兩人開(kāi)心地玩了起來(lái)。
分析與思考：
1.尹恒遠的介入經(jīng)歷了用身體“擠”，被人拒絕后的“不屑”，不經(jīng)別人同意的“搶”，到滿(mǎn)臉不悅地“告狀”.他的介入方式是主動(dòng)的，但卻是負性的、無(wú)效的介入。他用告狀的方式主動(dòng)與老師互動(dòng)。我注意到我班約有5名孩子在介入遇到困難時(shí)，都是用向老師告狀或求助的方法，期待老師幫助他們解決困難。
2.針對尹恒遠好動(dòng)、聰明、腦子靈活的特點(diǎn)，我認為運用語(yǔ)言啟發(fā)的方式已經(jīng)能達到目的。同時(shí)我更想了解其他孩子的介入策略，尋找他們介入活動(dòng)時(shí)的其他方法。
故事三：“我要昕你講故事。”
語(yǔ)言區的幾個(gè)小朋友正聚在一起看一本迷宮書(shū)。冉聆言在他們身后走來(lái)走去，不時(shí)伸長(cháng)脖子也想看書(shū)，但始終看不到。他停在原地愣了一下，轉身另外拿了一本書(shū)，故意放到不遠的桌子上，大聲地讀起故事來(lái)。一旁的張耀文聽(tīng)見(jiàn)了，很有興趣地湊過(guò)來(lái)。不一會(huì )兒，好幾個(gè)看迷宮書(shū)的小朋友都被他吸引了過(guò)來(lái)。他們邊說(shuō)著(zhù)“我要聽(tīng)你講故事。;邊迅速地組成了一個(gè)一J、圈子把他圍了起來(lái)j冉聆言講得更帶勁了，不時(shí)變換語(yǔ)氣，模仿角色的對話(huà)。隨著(zhù)情節的不同，他的小臉時(shí)而舒展，時(shí)而緊繃，兩手也配合內容揮舞著(zhù)。而朋友們也聽(tīng)得特別帶勁，時(shí)而大笑，時(shí)而耳語(yǔ)。
分析與思考：
冉聆言既沒(méi)有向老師求助，也沒(méi)有被動(dòng)等待或者迎合同伴，而是發(fā)揮自己講故事的特長(cháng)，吸引了同伴的注意，讓同伴主動(dòng)加入自己的活動(dòng)。我發(fā)現還有大約4名幼兒采取了與此相似的介入方法，都沒(méi)有要求老師的幫助和指導。他們的行為使我強烈地感受到，孩子是活動(dòng)的主體，他們不僅知道想辦法，而且懂得運用有效的辦法達到自己參與活動(dòng)的目的。
反思與啟示：
1.作為成人，特別是教育者，的確應該非常關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的知識經(jīng)驗、操作技能等顯性方面。但當我們嘗試著(zhù)改變，也許會(huì )發(fā)現新的東西。當我沉下心來(lái)關(guān)注到孩子們運用各自的策略，千方百計地想介入同伴活動(dòng);當我看到他們解決困難后滿(mǎn)足而欣喜的表情時(shí)，我發(fā)現他們的生活是那樣有趣而多彩，他們也有那么多“心眼”和想法。我強烈地感受到，孩子，才是活動(dòng)的主人。
2.通過(guò)對案例的統計分析，我發(fā)現孩子介入活動(dòng)的特點(diǎn)有以下幾類(lèi)：
|
介入方式介入片段 |
幼兒自主介入 |
教師指導方式 |
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|
表現形式 |
幼兒策略 |
效果 |
||
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鏡頭一 |
扮演老板，賣(mài)工具 |
角色扮演 |
有效 |
|
|
鏡頭二 |
擠、不屑、搶、無(wú)所事事 |
向老師告狀 |
無(wú)效 |
語(yǔ)言 |
|
鏡頭三 |
發(fā)楞、故意講故事 |
發(fā)揮特長(cháng) |
有效 |
|
|
介入方式 |
介入方式采用人次 |
介入效果 |
|
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角色扮演 |
6名 |
氣氛活躍，效果好 |
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商量、提建議 |
5名 |
生生互動(dòng)，效果好 |
|
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求助 |
向同伴求助 |
4名 |
同伴互助，效果較好 |
|
向老師求助或告狀 |
4名 |
師幼互動(dòng)，效果較好 |
|
|
發(fā)揮特長(cháng) |
3名 |
主動(dòng)介入，效果好 |
|
|
迎合同伴 |
2名 |
效果一般 |
|
|
等待 |
2名 |
效果一般 |
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|
獨自傷心 |
1名 |
效果一般 |
|
|
生氣發(fā)脾氣 |
1名 |
效果不好 |
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|
爭搶 |
1名 |
效果不好 |
|
|
放棄 |
1名 |
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