抓住兒童心理特征提高作文講評效益

　　作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是農村小學(xué)教學(xué)中的一大難題。如何提高學(xué)生的習作水平，我認為，在教學(xué)過(guò)程中，作文講評是一個(gè)極其重要的環(huán)節。因為作文講評是指在命題、指導、作文批改的基礎上，對學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗和存在問(wèn)題作科學(xué)的分析與歸納。通過(guò)講評，可使學(xué)生知道自己的作文好在哪里，錯在哪里；為什么好，為什么錯；怎樣改進(jìn)，如何提高；從而幫助他們更切實(shí)地掌握作文知識，更自覺(jué)地提高作文水平�？梢哉f(shuō)講評具有承前啟后的作用，它既是前一次作文的評改總結，又是對今后作文的指導。因此，我十分重視作文講評課，努力組織好作文講評活動(dòng)。

　　一、師生合作，讓學(xué)生成為講評課的主人

　　對于作文評改，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要“責令探索，彼必將用心而得之矣�！币馑际钦f(shuō)，學(xué)生自己寫(xiě)了作文，還要引導學(xué)生自己用心評改才會(huì )有所得�？墒�，傳統的作文講評如同傳統的閱讀教學(xué)一樣，也是“老師講，學(xué)生聽(tīng)，”口耳授受，把學(xué)生（作文活動(dòng)的主體）視為接收教師灌輸知識的容器。記得我剛踏入教育戰線(xiàn)那兩年，由于沒(méi)有經(jīng)驗，就只能模仿一些老教師的方法教學(xué)，在作文課上，完全用的是那種傳統式教學(xué)法，因而總覺(jué)得學(xué)生智力差，怎樣講也不會(huì )寫(xiě)，時(shí)而還惱羞成怒。隨著(zhù)教學(xué)時(shí)間的增長(cháng)，漸漸地才發(fā)現學(xué)生作文水平提不高的問(wèn)題，并不是完全出在學(xué)生身上，教師的教學(xué)也有問(wèn)題。原來(lái)，這種傳統的作文講評顯然對培養學(xué)生的作文能力無(wú)多裨益。因此在后來(lái)的教學(xué)中，我始終努力創(chuàng )造條件讓學(xué)生參與講評，把他們推到第一線(xiàn)，當主角，使其真正成為講評課的主人。

　　在講評課上，我常采取以下形式，師生合作，共同講評。

　　1、教師引導，學(xué)生先評

　　我在課前選擇一些能代表這次作文優(yōu)點(diǎn)或不足的典型或片段，在講評課上，讀給全班學(xué)生聽(tīng)，或展示給學(xué)生看，放手讓學(xué)生們先評。全班學(xué)生你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌，擺優(yōu)點(diǎn)，評不足，還提出修改、補充的意見(jiàn)。凡評得不正確、不恰當的地方，老師再補充、點(diǎn)撥。

　　2、教師先評，學(xué)生參與

　　有時(shí)，我根據批閱作文的結果，先對全班作文情況分類(lèi)歸納，列舉幾個(gè)有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)的方向。然后，引導學(xué)生批閱各自的作文，收集成功的例子，闡述成功的道理；找出不足的地方，分析不足的原因。

　　3、典型主評，全班補充

　　選擇兩位寫(xiě)作能力強，口頭表達好，或作文進(jìn)步較大或作文興趣較濃的學(xué)生，任其挑選自己最得意的作文，在講評課上朗讀、分析、介紹寫(xiě)作體會(huì )；然后讓大家補充發(fā)言，或提出疑問(wèn)，交流討論。

　　4、分組評議，發(fā)揚成績(jì)

　　在學(xué)生明確本次作文的要求和講評標準后，分組評議。每人在組內輪流朗讀自己的作文，并說(shuō)明習作的意圖，選材與構思的經(jīng)過(guò)；接著(zhù)組織學(xué)生民主講評，然后全班交流并總結分組評議的情況，表?yè)P講評好的同學(xué)，指出不足的地方和講評中應注意的問(wèn)題。

　　5、自比自評，發(fā)揚成績(jì)

　　在期末安排一次講評讓學(xué)生找出自己在本學(xué)期寫(xiě)得一好一差兩篇作文，進(jìn)行比較。發(fā)現自己成績(jì)的進(jìn)步，分析其原因；然后小組交流，并推薦進(jìn)步大、分析好的學(xué)生匯報。

　　在這樣一些講評課上，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。當學(xué)生站在同學(xué)面前朗讀自己的成功之作，陳述自己獨特的見(jiàn)解時(shí)，其喜悅的心情是可想而知的。實(shí)踐還證明，師生合作講評，不僅使廣大學(xué)生為自己成為講評的主人而深受鼓舞，而且，學(xué)生評議的過(guò)程，就是互相啟發(fā)，互相學(xué)習的過(guò)程，有利于提高他們的認識能力和表達能力。同時(shí)，在評議過(guò)程中，他們還會(huì )懂得如何實(shí)事求是地評價(jià)，并正確地對待自己、別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這對他們的思想品德的健康發(fā)展也是有好處的。

　　二、因人施教，適合不同層次的學(xué)生的需要

　　由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)踐以及先天遺傳的不同，在任何班級，每個(gè)學(xué)生之間都存在著(zhù)差異，學(xué)生的作文水平是參差不齊的。作文講評，只有充分考慮這些差異性，針對不同學(xué)生的情況，實(shí)行“因材施教”“因人師教”才能適合不同作文層次的學(xué)生的需要，激起廣大學(xué)生的作文熱情，形成一種積極習作的氛圍，班級的作文水平也因此得到提高。

　　一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)班級的學(xué)生，可以按實(shí)際水平大致分為三個(gè)層體：1作文優(yōu)秀層次，知識面廣，求知欲強，作文興趣較濃，在觀(guān)察、思維、表達等方面，有比較堅實(shí)的基礎；2、作文一般層體的，有一定的寫(xiě)作能力，基本達到作文訓練的各種要求；3、作文較差層體的，知識面窄，形象思維和邏輯思維能力較差，缺乏寫(xiě)作熱情，不善表情達意，作文內容較空，語(yǔ)病較多。

　　對優(yōu)秀層體的學(xué)生，講評重在觀(guān)察、思維方法和寫(xiě)作技巧上點(diǎn)撥，給他們提出更高的要求，使其明確努力方向，虛心學(xué)習，不斷進(jìn)取。同時(shí)謹慎地使用鼓勵、贊揚，特別注意鼓勵的分量，努力提高鼓勵的效能。有些比較明智的學(xué)生，能用襲擊的眼光去觀(guān)察，用自己的頭腦去分析，不輕易受別人鼓勵性語(yǔ)言說(shuō)左右。到了高年級，他們開(kāi)始注意教師評語(yǔ)的準確性，過(guò)分夸張的贊揚，他們不以為然。因此，我在評價(jià)這類(lèi)學(xué)生的作文或評價(jià)他們在作文中的發(fā)言時(shí)，總是既做到熱情灼人，又避免夸大其辭；既充分肯定其作文的優(yōu)點(diǎn)，又指出其作文的缺陷，使其明確作文努力的方向，揚長(cháng)避短。作文優(yōu)秀層體的學(xué)生也有一些對自己缺少客觀(guān)的認識，他們往往過(guò)分欣賞自己作文的長(cháng)處，過(guò)高估價(jià)自己的能力，得到夸大的鼓勵會(huì )飄飄然而不知所向，遇到批評便神情沮喪，難以接受。對這類(lèi)學(xué)生頻繁鼓勵只會(huì )導致他們過(guò)分興奮，助長(cháng)他們自高自大，逆向抑制了他們作文的積極性，創(chuàng )造性。因此，對這類(lèi)學(xué)生采取謹慎的態(tài)度更為必要。講評課上，我盡量少選他們的作文做范例在全班評議，在全班講評時(shí)給了他們鼓勵，個(gè)別指導時(shí)則一定要指出不足；在集體場(chǎng)合指出他們作文中的缺陷，事后又不忘給予鼓勵，用贊揚、批評互補使他們頭腦經(jīng)常保持冷靜，既不過(guò)度興奮，又不失望，他們的作文水平才能力穩步提高。

　　對作文較差層體的學(xué)生，講評則多從觀(guān)察、字、詞、句等基礎方面詳加指導，鼓勵他們增強信心，迎頭趕上。

　　作文較差層體的學(xué)生，作文為什么差呢？首先是因為他們對作文有一種消極的感覺(jué)：厭惡作文、害怕上作文課，對作文講評表?yè)P感到失望，對自己缺乏信心，自卑，常常嘆息自己作文不如別人。這就需要用鼓勵來(lái)激發(fā)他們作文的興趣，培養他們作文的積極情感。

　　講評這類(lèi)學(xué)生的作文，要善于捕捉他們習作中的閃光點(diǎn)，熱忱鼓勵，著(zhù)力誘發(fā)習作的火花。

　　1、“沙里淘金”

　　為了讓他們多嘗到成功的喜悅，我竭力在他們作文的字里行間，用“放大鏡”找出用得好的一個(gè)詞，一個(gè)標點(diǎn)，寫(xiě)得好的一句話(huà)，一個(gè)標題。

　　2、“揚長(cháng)避短”

　　“差生”往往作文“毛病”較多，為了培養他們的自信和自尊，當眾講評他們的作文時(shí)，我往往利用教師朗讀，突出他們作文中的“長(cháng)處”、“佳處”，而有意隱去其作文中的種種毛病，留待個(gè)別指導時(shí)誘導、啟發(fā)他們認識、改正。當他們作文中的錯誤具有代表性，需作典型病例在全班講評時(shí)，我總是把幾篇作文揉合在一起，指名優(yōu)等生朗讀，引導大家評議，突出病文，而隱去其作者。

　　3、“夸張鼓勵”

　　抓住“差生”作文中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，極力贊揚，夸張鼓勵，培養他們?yōu)槿说淖饑栏�，提高他們作文的自信心。鼓勵、贊揚應是發(fā)自教師內心的。

　　4、“隆重推出”

　　作文較差層次的學(xué)生渴望得到重視和贊同，為了滿(mǎn)足他們的這種心理需求，我在講評、表?yè)P他們的作文時(shí)，著(zhù)力創(chuàng )造一種“隆重推出”的氛圍。有時(shí)，我先會(huì )聲會(huì )色地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚他們的佳妙之處，然后迎著(zhù)全班敬佩的目光，報出他們的姓名來(lái)，或者讓同學(xué)猜一猜，在請他們在熱烈友好的掌聲中到臺前來(lái)領(lǐng)回自己的作文本，我喜形于色地報出其姓名，使被表?yè)P的學(xué)生為之振奮，使全班學(xué)生意外一驚而“刮目相看”，一個(gè)個(gè)準備“洗耳恭聽(tīng)”。

　　5、“以我比我”

　　以同一標準權衡全班作文的高下優(yōu)劣，作文較差層次學(xué)生則難以看到自己的長(cháng)處與進(jìn)步，容易感到壓力、萌生自卑�！耙晕冶任摇眲t是引導學(xué)生用自己修改后的作文同自己修改前的作文相比，用這次的作文同上次的作文比，用現在的作文與過(guò)去的相比，從自我作文的縱向比較中，看自己的成績(jì)和進(jìn)步。這種講評能較好地激發(fā)他們 習作熱情，樹(shù)立自信心，增強前進(jìn)的動(dòng)力。

　　優(yōu)秀層次和較差層次學(xué)生都是班內少數的，班內大多數學(xué)生都處于一般層次。作文講評課主要應針對他們作文實(shí)際情況，以他們?yōu)橹v評的重點(diǎn)對象，他們作文中的長(cháng)處和不足最具代表性，因此，我選擇的評析例文主要來(lái)自他們的作文，每次講評，我總是請他們最先發(fā)言，以希引起各層次學(xué)生的思考、討論、補充，一般層次的學(xué)生是創(chuàng )造班內作文氣氛的骨干力量，他們行動(dòng)起來(lái)了，就會(huì )帶動(dòng)全班學(xué)生的作文積極性。

　　因此，抓住兒童心里特征能提高作文的講評效益。

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