小學(xué)生寫(xiě)人作文指導及范文
第一稿
我們班的“睡神”
我們班的同學(xué)，我們班有一個(gè)特別的人，他在教室右下邊，他的特點(diǎn)：打籃球、聽(tīng)音樂(lè )等，他最大的特點(diǎn)：無(wú)論什么場(chǎng)合，都會(huì )睡覺(jué)。
記得，有一次上課鈴，剛響，他就開(kāi)始睡覺(jué)，過(guò)還沒(méi)有十分鐘，他就被老師逮到了，老師上去湊他一頓，踹幾腳，捅幾拳，然后，他站起來(lái)，過(guò)了幾分鐘，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)又睡著(zhù)了，老師過(guò)去說(shuō)了一句，說(shuō)：他整天就知道睡覺(jué)，通稱(chēng)“睡神”。他覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，就聽(tīng)了八分鐘，又睡著(zhù)了，不管老師大吼大叫，他都冷漠地睡著(zhù)，下課鈴響了，他跑出教室，出去玩。
他就是這樣一個(gè)人，上課鈴響表示到了晚上，開(kāi)始睡覺(jué)，下課鈴響表示起床了，真不愧是“睡神”。
名師講評
優(yōu)點(diǎn)：
1.能抓住人物特征進(jìn)行記敘。文章要描繪的人物具有非常能睡覺(jué)的特點(diǎn)，所以老師管他叫“睡神”。這個(gè)詞語(yǔ)用的非常好，一下寫(xiě)出了文中人物的特征。
2.能用具體的事件表現人物的特征。文章通過(guò)描寫(xiě)他上課睡覺(jué)的情態(tài)將“睡神”的特征表現出來(lái)。特別是上課時(shí)站著(zhù)睡覺(jué)的情景更能體現此特征，這個(gè)情節很好，應該是文章的一大亮點(diǎn)。
3.首尾照應，結構完整。文章開(kāi)頭交待出他的特點(diǎn)，結尾進(jìn)行總結概括，歸納出“睡神”的特征。前后照應，使得文章結構緊湊。
缺點(diǎn)：
1.文題為“一個(gè)人”，太單調，沒(méi)有吸引力。
2.語(yǔ)言重復，有一些是廢話(huà)。如文章開(kāi)頭的幾句話(huà)在意思上就有些重復，可適當刪減。
3.敘事過(guò)于簡(jiǎn)單。文中寫(xiě)“睡神”睡覺(jué)的情節太簡(jiǎn)單，不能給人留下深刻印象。
4.文中描寫(xiě)的老師在對待學(xué)生時(shí)態(tài)度太粗暴，影響了老師美好的形象，可以換一種角度寫(xiě)。
修改建議：
1.文章的題目可換成一個(gè)能夠帶有文中人物鮮明的.特征的詞語(yǔ)，如文中寫(xiě)出了人們管他叫“睡神”，擬題時(shí)可結合這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行構思。
2.第一段的內容可以中心組合，刪去重復的詞語(yǔ)，刪掉與人物特征沒(méi)有關(guān)系的句子，緊緊圍繞愛(ài)睡覺(jué)這個(gè)特征來(lái)寫(xiě)。
3.文中寫(xiě)“睡神”睡覺(jué)的情節太簡(jiǎn)單，為了更加形象生動(dòng)地把人物的特征表現出來(lái)，我們可以這樣想：他上課愛(ài)睡覺(jué)都表現在哪些方面？睡覺(jué)時(shí)的具體表現：睡姿、情態(tài)、動(dòng)作等。面對這種情況老師和同學(xué)們有什么反應？這樣，既有正面描寫(xiě)，又有側面描寫(xiě)，文章的內容就具體生動(dòng)了。
4.文中老師的態(tài)度太粗暴，我們可以換一種寫(xiě)法，如老師是如何耐心地對他進(jìn)行教育，而不是簡(jiǎn)單粗暴地打罵。這樣老師的形象就美好了。
第二稿：
我們班的“睡神”
我們班有一個(gè)很特別的同學(xué)，他最大特點(diǎn)就是愛(ài)睡覺(jué)，無(wú)論老師聲音多大，上課多么熱鬧，他都不會(huì )醒來(lái)。
記得，上語(yǔ)文課，上課剛響，老師說(shuō)講12課，老師在黑板上寫(xiě)生字，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)就停了，轉過(guò)身，全神貫注地瞅著(zhù)下面某一個(gè)人，大家都轉身一看，看見(jiàn)某某在睡覺(jué)，老師走過(guò)去，輕輕地拍了一下桌子，他一動(dòng)不動(dòng)，老師加重一點(diǎn)。又拍了拍，他沒(méi)有什么動(dòng)靜，老師又加重了一點(diǎn)，拍了拍桌子，他醒了。老師說(shuō)了一句：“別睡覺(jué)了，好好聽(tīng)講�！崩蠋熇^續講，過(guò)了五分鐘，老師又停下了，大家都明白了睡神在睡覺(jué)。老師匆匆走過(guò)去，重力拍了一下桌子，他醒了揉揉眼，老師生氣地說(shuō)：“站起來(lái)！”老師繼續講，過(guò)了十分鐘，他又睡了。老師又停下來(lái)，走過(guò)去，大家一起哈哈大笑起來(lái)，大家都說(shuō)“站著(zhù)還能睡，太牛了�！崩蠋焼�(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題，12課主要講了什么內容，他東瞅瞅，西問(wèn)問(wèn)，還是不會(huì )。
他就是這樣一個(gè)人，上課睡覺(jué)，下課活蹦亂跳，難怪同學(xué)們稱(chēng)他為“睡神”。
名師講評
修改好的第二稿有了明顯地提高。
優(yōu)點(diǎn)：
在語(yǔ)言上精煉了，修改后的文章那些重復的話(huà)沒(méi)有了。特別是在人物描寫(xiě)上注重運用一些修飾詞語(yǔ)，使人物形象凸顯出來(lái)。老師的行為也變得人性了許多。老師的提問(wèn)，增加了文章內容的具體性，使敘事過(guò)程更加符合寫(xiě)作的要求。
不足：
1.老師面對學(xué)生愛(ài)睡覺(jué)的做法過(guò)去單調，缺乏教育性和啟發(fā)性，這種簡(jiǎn)單地做法不會(huì )有什么成效，
2.“睡神”在課堂上的表現還很不明顯，也就是說(shuō)作者刻畫(huà)的主人公的形象還不夠生動(dòng)，
修改建議：
1.可將老師的做法在修改一下，比如面對睡神老師采取的方法要有所變化，不能自始至終都是拍桌子，想想還有什么方法？
2.睡神在課堂上睡覺(jué)的情態(tài)是怎樣的，如睡起來(lái)呼嚕打得很響，不論別人怎么說(shuō)都睡得香甜。此外可以通過(guò)描寫(xiě)同學(xué)們對他的反應，來(lái)進(jìn)一步反映睡神的睡覺(jué)能力。
第三稿：
我們班的“睡神”
我們班有一個(gè)很特別的同學(xué)，他最大的特點(diǎn)：上課愛(ài)睡覺(jué)。無(wú)論老師講課聲音有多大，課堂上同學(xué)們的討論有多么熱鬧，他都會(huì )旁若無(wú)人地安然入睡。
記得一次語(yǔ)文課上，老師剛在黑板上寫(xiě)完要講的課文題目，轉身說(shuō)，王強，你把課文讀一遍。過(guò)了半天沒(méi)有反應。老師走過(guò)去，到近前一看，原來(lái)王強用書(shū)擋住自己的臉，早在那里睡著(zhù)了。老師用書(shū)敲了一下桌子，“王強，怎么了？”過(guò)了好半天，王強才抬起頭來(lái)，“打盹了�！薄罢酒饋�(lái)把課文讀一遍就不打盹了�！彼ツゲ洳涞卣酒饋�(lái)，結結巴巴地讀著(zhù)課文，不時(shí)地引來(lái)同學(xué)們的笑聲。
開(kāi)始分小組討論，老師繞過(guò)來(lái)的時(shí)候，發(fā)現王強又睡著(zhù)了，老師輕輕地拍了一下桌子，他一動(dòng)不動(dòng)，加重拍了幾下，他仍然沒(méi)有反應，無(wú)奈，只好拍了一下他的后背，“醒醒，
看外邊的雨多大！”他慢騰騰地抬起頭，揉揉眼，然后兩只胳膊向后張開(kāi)，嘴里“啊”的一聲，伸了一個(gè)大大的懶腰，不停地嘟噥著(zhù)“困死了!困死了！”同學(xué)們見(jiàn)狀不禁哈哈大笑起來(lái)。老師只好說(shuō)：“這樣吧，你站著(zhù)聽(tīng)一會(huì )兒，就不會(huì )犯困了�！�
大約過(guò)了10幾分鐘，老師正在總結這節課的教學(xué)內容，“王強，你說(shuō)說(shuō)這篇課文的主題是什么？”沒(méi)有反應，同學(xué)們都隨著(zhù)老師的目光轉過(guò)身去，奇跡發(fā)生了：只見(jiàn)王強在那兒站著(zhù)，睜著(zhù)眼睛，一動(dòng)不動(dòng)，嘴里傳出了呼嚕聲。一時(shí)間，同學(xué)們哄堂大笑。，大家議論紛紛：“王強站著(zhù)都能睡著(zhù)了，太牛了！”“他可以稱(chēng)得上是睡神了�！�
他就是這樣一個(gè)人，上課鈴一響，好像條件反射似的，睡意就來(lái)了，難怪大家稱(chēng)他“睡神�！�
名師講評
本文最大的特點(diǎn)是善于抓住人物的特征，通過(guò)運用人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法，栩栩如生地刻畫(huà)出一個(gè)上課喜歡睡覺(jué)的學(xué)生形象，是人如臨其境，如見(jiàn)其人。語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，讓人忍俊不禁。首尾呼應，中心明確，結構完整。
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