小學(xué)語(yǔ)文作文教案分析
1．親和力的體現，把微笑帶進(jìn)課堂。
成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠、尊重和信賴(lài)的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧寬松的課堂氣氛。教師從習作的導入開(kāi)始，把微笑帶給學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，這種親和力拉近了和學(xué)生的距離。
2．創(chuàng )設情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望。
從作文教學(xué)需要出發(fā)設計課堂教學(xué)，精心設置作文教學(xué)情境。課件中展示家鄉美景，感受家鄉美好，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生習作的興趣，用興趣引領(lǐng)學(xué)生步入寫(xiě)作的殿堂。教師可以承接前面的綜合性學(xué)習巧妙導入，如，大家圍繞“環(huán)境保護”做了很多調查研究工作，是否愿意結合這次綜合性學(xué)習，寫(xiě)一寫(xiě)自己了解到的情況、感受或想法；大家在口語(yǔ)交際課上交流了自己在綜合性學(xué)習活動(dòng)中的收獲、體會(huì )，是否愿意把交流的內容寫(xiě)下來(lái)。
3．本次的習作教學(xué)與口語(yǔ)交際—脈相承。
學(xué)生通過(guò)課前搜集、調查、整理得到的資料充分，與他人交流、討論、合作，在這群體互補中提高自己的表達能力。激發(fā)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束說(shuō)的欲望，按照學(xué)生習作心理的規律，表達由內而外、由口頭向書(shū)面過(guò)渡的轉化過(guò)程，習作教學(xué)與口語(yǔ)交際一脈相承、渾然一體，學(xué)生的思維一步步開(kāi)闊起來(lái)，從口說(shuō)到筆寫(xiě)，融入感情，整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)自始至終是愉快的。引導學(xué)生回憶在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)（包括自己）的哪些內容表達得具體，給自己留下的印象深，然后幫助學(xué)生結合自己的實(shí)際從中選擇習作內容。
4．個(gè)性化的體現。
是學(xué)生成長(cháng)的搖籃，是學(xué)生學(xué)習的重要源泉，充分地讓學(xué)生去思、去悟、去實(shí)踐。整個(gè)設計以學(xué)生為主體。沒(méi)有作框框的限制。學(xué)生對所見(jiàn)、所聞仔細觀(guān)察，用心體驗，從微小講巨大的`變化中開(kāi)闊了視野，感受到不平凡和不同的體現，由此使作文的鮮活度提高了。鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達。引導學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，把在口語(yǔ)交際中交流的內容寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以借鑒本組課文在表達上的特點(diǎn)，比如《翠鳥(niǎo)》抓住了所描寫(xiě)對象的特點(diǎn)、《一個(gè)小村莊的故事》語(yǔ)言樸實(shí)，敘事生動(dòng)清晰，揭示的道理深刻。引導學(xué)生使用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句。
5．在習作之后，可以引導學(xué)生交換習作，互相修改。
教師要根據自己掌握的情況，就學(xué)生習作中存在的共同問(wèn)題給予指導，對有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵，并組織學(xué)生展示自己的習作。
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