如何使小學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作文
曹武鎮中心小學(xué)涂文梅王翠華作文是其主體——學(xué)生的意識活動(dòng)的產(chǎn)物，不管是現實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是的議論抒情，從根本上說(shuō)都只能生活外部和內部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫(xiě)作的動(dòng)機和創(chuàng )造性表達的熱情，獲得持久的動(dòng)力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂(lè )。我對班上學(xué)生的作文興趣問(wèn)題進(jìn)行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”在30%，這些學(xué)生在主觀(guān)上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無(wú)興趣”占25%，這些學(xué)生寫(xiě)作文完全是為了應付考試，缺乏主動(dòng)練習的積極性；對作文“有點(diǎn)興趣”占25%，這些學(xué)生大多愛(ài)看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫(xiě)作；對作文“興趣較濃”的學(xué)生占20%，這些學(xué)生喜歡觀(guān)察事物，思考問(wèn)題，經(jīng)常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說(shuō)明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學(xué)生對寫(xiě)作有了興趣，就會(huì )對作文產(chǎn)生好感和熱愛(ài)，留心觀(guān)察各種事物，主動(dòng)積累寫(xiě)作素材，自覺(jué)地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來(lái)，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進(jìn)行作文教學(xué)，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動(dòng)力，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當前學(xué)生作文興趣缺乏的原因，以便采取適當的教學(xué)策略。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：
一、小學(xué)生獲取作文材料的知覺(jué)過(guò)程不健全
事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)——信息進(jìn)人大腦的門(mén)戶(hù)，而成為小學(xué)生作文材料的呢？讓我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗分析一下。讓學(xué)生帶來(lái)各種小動(dòng)物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進(jìn)行了一次觀(guān)察、想象、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學(xué)生觀(guān)察帶來(lái)的布娃娃和小動(dòng)物玩具，抓住它們各自的特點(diǎn)，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話(huà)故事。學(xué)生觀(guān)察后如果用話(huà)言來(lái)表達時(shí)，出現過(guò)于直白、層次不清、單一形態(tài)認識，事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)——信息進(jìn)入大腦的門(mén)戶(hù)，成為小學(xué)生作文材料，走進(jìn)美麗的童話(huà)故事的呢？心理學(xué)研究告訴我們，一般說(shuō)來(lái)，這一過(guò)程，大致需要經(jīng)歷三步。第一步：“攝取”。事物的外部屬性具有可見(jiàn)、可聞、可感的直觀(guān)特征。人們通過(guò)各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過(guò)神經(jīng)傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。這第一步，從幾位學(xué)生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀(guān)察玩具小熊的男同學(xué)，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風(fēng)耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話(huà)故事的女同學(xué)，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動(dòng)態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。獲取作文材料心理過(guò)程的第二步是“疊印”。事物的種種信息通過(guò)人的各種感官進(jìn)人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過(guò)的類(lèi)似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起，形成一個(gè)新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風(fēng)耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過(guò)視覺(jué)感官進(jìn)人那位男同學(xué)的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映像。這是一個(gè)什么小動(dòng)物呢？它有什么樣的個(gè)性和本領(lǐng)？于是，大腦就把這一知覺(jué)映像同曾經(jīng)感知過(guò)的類(lèi)似的體驗相對照，從而識別出來(lái)了：這是一只小熊。緊接著(zhù)，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類(lèi)小熊——動(dòng)物園中的小熊，圖畫(huà)上的小熊，童話(huà)故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時(shí)，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀(guān)事物那樣，只是以一個(gè)永不變化的姿勢、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時(shí)而正面、時(shí)而背面，時(shí)而拔樹(shù)、時(shí)而推車(chē)的，一個(gè)新的、完整的、生動(dòng)活潑的想象中的形象了�？陀^(guān)事物通過(guò)知覺(jué)成為作文材料的第三步是“篩選”。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著(zhù)要表達的中心，她著(zhù)重抓住了小熊圓圓歡樂(lè )的表情，小狗黃黃演奏的動(dòng)態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個(gè)有趣的童話(huà)。這就需要作者善于篩選。剛才所說(shuō)的是篩選中的一種情況，在知覺(jué)事物的過(guò)程中，作者主動(dòng)篩選。作為客觀(guān)事物通過(guò)知覺(jué)成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。心理實(shí)驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開(kāi)始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這一表象便無(wú)可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時(shí)又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長(cháng)期貯存在記憶系統之中，成為庫存的作文材料。也就是說(shuō)知覺(jué)、觀(guān)察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著(zhù)記憶的效果，真是太重要了。
二、目標過(guò)高，學(xué)生情緒受挫
作文教學(xué)離不開(kāi)知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發(fā)展，循序漸進(jìn)的整體。目前還有不少教師對作文教學(xué)的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學(xué)超綱，拔高的現象極普遍。如有些學(xué)校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學(xué)指導中，產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對學(xué)生習作評估要求過(guò)高等現象，使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學(xué)應有的效果。長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)習作文的情緒就會(huì )受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。
三、封閉式教學(xué)，作文脫離學(xué)生實(shí)際生活
許多教師在作文教學(xué)中，仿襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學(xué)生寫(xiě)，導致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎來(lái)引導的作文教學(xué)模式，無(wú)異于“閉門(mén)造車(chē)”，此類(lèi)奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個(gè)性遭受制約，在這種心理的驅使下，學(xué)生圍著(zhù)《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉，依樣畫(huà)瓢，奉命而作，無(wú)論是選材主意，安排結構，還是語(yǔ)言特點(diǎn)，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學(xué)應該以人為本，開(kāi)放作文形式，采取規定范圍的自己命題的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。
四、不作及時(shí)鼓勵，學(xué)生喪失信心
學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )“樂(lè )此不�！�，愉快地學(xué)習，這樣才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學(xué)生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學(xué)生覺(jué)得無(wú)法用自己的理解和想象來(lái)表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會(huì )發(fā)展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會(huì )自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的.自卑感。
五、批改缺少反饋交流，不能調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性
學(xué)生每次作文，只要一寫(xiě)完，上交給老師，似乎就是任務(wù)完成了，不管它好還是不好，自己不會(huì )再去修改，大部分教師對交上來(lái)的作文也只是打個(gè)成績(jì)，大概地寫(xiě)幾句評語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結束了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個(gè)分數和一些模棱兩可的評語(yǔ)，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學(xué)也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學(xué)中，要采取一些相應措施，以消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。(一)讓學(xué)生在切實(shí)的需要下作文需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學(xué)認為，需要是動(dòng)機產(chǎn)生的基礎，當某種客觀(guān)事物可以滿(mǎn)足這種需要時(shí)，這種伴隨著(zhù)應激狀態(tài)的需要就激勵人去行動(dòng)而成為有效的動(dòng)機了。因此，作文教學(xué)應力求讓學(xué)生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫(xiě)作確實(shí)是學(xué)習、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生強烈而穩定的寫(xiě)作動(dòng)機。這種目的教育應該是符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的，要通過(guò)生動(dòng)、具體而富有感染力的方式來(lái)進(jìn)行，才容易被學(xué)生所接受，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)的寫(xiě)作。(二)目標適當，調動(dòng)積極情緒在教學(xué)中，學(xué)生積極情緒的利用可以?xún)冉?jīng)為良好的行為，促使學(xué)生朝著(zhù)成功的方向發(fā)展，教師應從學(xué)生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實(shí)際情況出發(fā)，以班級的基礎出發(fā)，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間，學(xué)生之間應敞開(kāi)思想，互相溝通，取長(cháng)補短，信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使他們增強寫(xiě)作的自尊心和自信心，促使寫(xiě)作的心境處于最佳狀態(tài)，要注意學(xué)生重分數這一心理，在給學(xué)生評分時(shí)，要對學(xué)生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫(xiě)作基礎好的學(xué)生，要促使其向更高目標發(fā)展，對寫(xiě)作基礎較差的學(xué)生，要降低要求，進(jìn)行前后比較，以激起差生寫(xiě)好每次作文的情緒。盡量為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松的寫(xiě)作氛圍，逐步消除作文對學(xué)生的壓力。(三)廣辟渠道，引來(lái)源頭活水寫(xiě)作興趣的源頭在于生活，如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見(jiàn)識廣，視野開(kāi)闊，感受就會(huì )深刻，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì )左右逢源，觸類(lèi)旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學(xué)生觀(guān)察生活、認識事物。注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參加演講比賽，鼓勵學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，廣播稿等，讓他們在實(shí)踐中嘗到寫(xiě)作的樂(lè )趣。在班級中定期舉行信息交流會(huì )，讓學(xué)生將各人收集的材料寫(xiě)感受進(jìn)行交流，以擴大活動(dòng)效果，使每個(gè)個(gè)體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫(xiě)出生活氣息濃厚的習作來(lái)。(四)創(chuàng )造成功機會(huì )，獲得成功體驗心理學(xué)研究表明，成功動(dòng)機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng )造成功的機會(huì )，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗，用滿(mǎn)意的效果去強化學(xué)習興趣。要充分挖掘捕捉每一個(gè)不生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美，但也不會(huì )是一無(wú)是處�！皵涤枋^(guò)，不如獎子一長(cháng)”，教師的評判對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，點(diǎn)滴的成功，會(huì )使學(xué)生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動(dòng)大多數學(xué)生，尤其是中差生的寫(xiě)作積極性。如果在作文訓練中學(xué)生總是體驗不到成功的快感，就會(huì )產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學(xué)習作文的興趣。(五)雙邊批改，增加反饋交流學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來(lái)后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點(diǎn)，再讓學(xué)生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問(wèn)題，教師再進(jìn)行個(gè)別集體評講。這樣做，對全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復雜而細致的思維過(guò)程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語(yǔ)言是否生動(dòng)鮮明，說(shuō)理是否嚴密合于邏輯等，都得動(dòng)腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫(xiě)得差的同學(xué)改到寫(xiě)得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫(xiě)得好的同學(xué)，改到差的作文，也會(huì )從中得到教訓。每互改一次，無(wú)異于一次觀(guān)摩和交流。對于一些好的作文，可以在學(xué)校、班級的學(xué)習天地、黑板報、�？峡�，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭心理，增強寫(xiě)作的投入感。
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