大學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識
《傷仲永》是我們語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一篇課文，同學(xué)們一定要認真的去對待。下面為大家整理收集了《傷仲永》文學(xué)常識，希望對大家的學(xué)習有幫助，歡迎閱讀參考！
【教前聚焦】
《傷仲永》重在一傷字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握�？墒�，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習本文的任務(wù)之一。傷字背后的含義是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學(xué)習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘學(xué)生通過(guò)學(xué)習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
【課堂一隅】
給仲永下評語(yǔ)：
師：說(shuō)說(shuō)對仲永的評價(jià)。
生：仲永是個(gè)很聰明的神童。
生：仲永是個(gè)毫無(wú)成就的庸人。
生：仲永是個(gè)可憐的犧牲品。
師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學(xué)們的評價(jià)見(jiàn)仁見(jiàn)智，不過(guò)，太簡(jiǎn)單了。請同學(xué)們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語(yǔ)，怎么樣？
師：下評語(yǔ)要結合仲永的實(shí)際情況，觀(guān)點(diǎn)要明確，內容要有意義，語(yǔ)言要準確，要簡(jiǎn)要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語(yǔ)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。
生：仲永，你五歲即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名，很聰明，是個(gè)神童�？墒�，你不該年紀輕輕就把學(xué)習拋在腦后��！你最終成了泯然眾人，原因就是你放棄了學(xué)習。人非生而知之，不學(xué)習就沒(méi)有真正的知識。學(xué)習對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道活到老，學(xué)到老這句格言吧，請記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習。
師：下得好！
生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來(lái)，努力學(xué)習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
生：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的，但你沒(méi)有成功。我認為，主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習觀(guān)。你對學(xué)習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然指物作詩(shī)立就，可你成天跟著(zhù)你的父親寫(xiě)詩(shī)賣(mài)錢(qián)，這是缺乏理想；你不堅持學(xué)習，熱衷于環(huán)謁于邑人，這是缺乏毅力。成功不會(huì )從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠不會(huì )成功，沒(méi)有毅力的人永遠不會(huì )成功。
生：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習。魯迅先生說(shuō)哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習上。仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習，就能成為真正的天才。
師：同學(xué)們的評語(yǔ)下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結論呢？
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習，就會(huì )像仲永那樣變成庸人。
師：那么，王安石寫(xiě)作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個(gè)人呢？
生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習的人。
師：對。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習。是誰(shuí)造成了他的悲劇呢？
生：是他的父親。
生：是他那個(gè)只知道賺錢(qián)，利欲熏心的父親。
生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權利，不使學(xué)，不讓他學(xué)習。
師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學(xué)們想對仲永的父親說(shuō)點(diǎn)什么嗎？那就把它寫(xiě)下來(lái)吧。當堂完成。
�。ò鍟�(shū)：給仲永父親的一封信）
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
在分析課文的思想內容時(shí)，教師別出心裁地采取讓學(xué)生給仲永下評語(yǔ)的方法，一下子把學(xué)生讀、思、寫(xiě)的積極性都調動(dòng)起來(lái)了。讓學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉變。這種轉變，對訓練學(xué)生的思維能力是很重要的。（宋聚軒）
【教后拾零】
文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對話(huà)。學(xué)習文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習一些文言知識呢，還是讓學(xué)生學(xué)習、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習題，是為求得分數，不是為求得營(yíng)養。所以，他們全不管文章的筋肉血脈。上述學(xué)習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章骨骼，拋棄文章血肉的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話(huà)。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復誦讀了，他們總會(huì )對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對話(huà)。只有對話(huà)，才能加深學(xué)生對文章的理解。那些對話(huà)是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。
在學(xué)習王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對話(huà)。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉換，他們成了仲永的老師，讀書(shū)就格外小心了。也許他們對某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話(huà)。他們和仲永的對話(huà)過(guò)程，不就是提高文言文閱讀能力的過(guò)程嗎？不就是他們吸取營(yíng)養，進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
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