深度思考該如何提高小學(xué)作文教學(xué)效率

　　一、小學(xué)作文教學(xué)所面臨的問(wèn)題

　　近些年來(lái)，隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀(guān)念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的作文質(zhì)量也有了不同程度的提高。在上海也產(chǎn)生了以賈志敏老師為代表的，以趣真活實(shí)為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗。這些教學(xué)經(jīng)驗的一個(gè)共同點(diǎn)就是：著(zhù)眼于提高學(xué)生的作文能力，以激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機和興趣為突破口，并強調在作文教學(xué)的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生運用語(yǔ)言文字表達真情實(shí)感的基本功，以及發(fā)展學(xué)生認識事物的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，這些成功的作文教學(xué)經(jīng)驗對我國小學(xué)作文教學(xué)的改革，起到了很大的推進(jìn)作用。

　　然而，毋庸諱言，就整體而言，小學(xué)作文教學(xué)中依然存在著(zhù)一些帶有普遍性的問(wèn)題，有的問(wèn)題甚至還相當嚴重。從學(xué)生方面看，普遍存在著(zhù)怕寫(xiě)作文，不會(huì )寫(xiě)作文，或者覺(jué)得作文時(shí)沒(méi)有東西好寫(xiě)的情況。至于文字方面如錯字連篇，詞不達意，句子不連貫，意思表達不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學(xué)則普遍存在著(zhù)重形式訓練，輕內容指導；重作文專(zhuān)門(mén)技能訓練，輕作文基本能力與習慣的培養；片面強調多寫(xiě)，卻忽略了多讀；片面強調教師的主導作用，卻忽略了學(xué)生的主體地位。從教材方面看，至今還沒(méi)有一本科學(xué)的、權威的、系統的作文訓練教材。

　　在整個(gè)基礎教育階段，小學(xué)作文教學(xué)的改革是各學(xué)科教學(xué)改革中最活躍、最引人注目的，其改革的力度也是最大的。那末，為什么學(xué)生作文的質(zhì)量及作文教學(xué)的效率卻長(cháng)時(shí)間處在低水平狀態(tài)上呢？山東郭宗明老師早在1992年論述40年來(lái)我國語(yǔ)文教學(xué)的總體失誤時(shí)曾尖銳地指出：現代人往往只注重研究如何把學(xué)生教好，而忽視了學(xué)生自身蘊藏著(zhù)的學(xué)習語(yǔ)文的潛能；只注意了在如何教的一些具體方法研究上下功夫，卻忽視了人類(lèi)掌握語(yǔ)文的特殊規律。眾所周知，一個(gè)學(xué)齡前的兒童，在運用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的時(shí)候，幾乎是不存在多少障礙的。用5、6年的時(shí)間就讓兒童掌握了口頭語(yǔ)言，應該說(shuō)，人類(lèi)在教兒童掌握口頭語(yǔ)言方面的實(shí)踐是成功的，并且是多快好省的。而為什么兒童進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始學(xué)習和掌握書(shū)面語(yǔ)言就不如掌握口頭語(yǔ)言來(lái)得順利呢？有的學(xué)生看似掌握了書(shū)面表達能力，他們的作文也能做到有中心思想，有內容，有條理，有情感，文字也順暢，但卻讓人有一種虛假的感覺(jué)。

　　以去年和今年上海地區的中考作文為例，去年的題目是《母愛(ài)》，結果在學(xué)生的筆下死了一批母親，許多學(xué)生在作文中幾乎都是面對著(zhù)母親的遺像或遺容來(lái)表現母愛(ài)的。今年的題目是《良師》，結果在學(xué)生的筆下，又死了一批良師。為什么良師、良母都該死呢？難道不這樣，我們的學(xué)生就無(wú)以表達他們對良師、良母的感情嗎？如果我們不去回避這些問(wèn)題，而是勇敢地去正視這些問(wèn)題，我們就會(huì )發(fā)現：學(xué)生作文中出現的問(wèn)題，正是我們在作文教學(xué)中過(guò)分強調作文技巧和方法的訓練，過(guò)分強調選材上的新奇所致。作文教學(xué)之所以如此災難深重，從哲學(xué)的高度來(lái)反思，我覺(jué)得主要是由作文教學(xué)要求上的復雜化與作文教學(xué)方法上的簡(jiǎn)單化所致。所謂作文教學(xué)要求上的復雜化，是指在小學(xué)作文教學(xué)中目前仍然存在著(zhù)比較嚴重的文學(xué)化和成人化的傾向，而其根源在于對學(xué)生作文的要求過(guò)高、過(guò)難、過(guò)急。例如在對小學(xué)生作文的目的要求上，有的竟提出了有所為而作和立意要深選材要新的目的要求。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的目的要求是違背《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）精神的，也是違背兒童的認知規律和脫離兒童的生活實(shí)際的。因此，這樣的目的要求，必然會(huì )挫傷兒童習作的積極性，造成學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理障礙，最后導致學(xué)生文風(fēng)不正或是不會(huì )作文。

　　所謂作文教學(xué)方法上的簡(jiǎn)單化，是指在小學(xué)作文教學(xué)中，長(cháng)期以來(lái)把書(shū)面表達與口頭表達的概念混淆了。其實(shí)，這是兩個(gè)既有聯(lián)系，又有區別的概念�？陬^表達幾乎可以將心里怎么想的，就怎么說(shuō)出來(lái)，在表達上有時(shí)還可以借助體態(tài)、語(yǔ)氣、環(huán)境等因素將心里想的順暢地表達出來(lái)，使別人能夠聽(tīng)懂。而書(shū)面表達時(shí)則無(wú)法借助這些有利因素。盡管有時(shí)候把心里想的如實(shí)寫(xiě)出來(lái)別人也能讀懂，但在大多數情況下，這些心里想的東西只有經(jīng)過(guò)了一番構思以后，再用合乎規范的文字寫(xiě)出來(lái)，別人才能夠讀懂。然而，遺憾的是，在作文教學(xué)中，有人竟將書(shū)面作文簡(jiǎn)單地與口頭作文等同起來(lái)，這種簡(jiǎn)單化的做法造成的直接后果是，長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習書(shū)面表達這個(gè)刀刃上用力氣，致使學(xué)生碰到作文越寫(xiě)越怕，越怕越不會(huì )寫(xiě)。

　　二、要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認識小學(xué)生作文的性質(zhì)與小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)

　　眾所周知，文化素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最重要的素質(zhì)，而語(yǔ)文素質(zhì)又是構成一個(gè)人文化素質(zhì)的基本素質(zhì)。從基礎教育的要求看，作文能力又是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的主要標志。

　　為什么作文能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)？換句話(huà)說(shuō)，我們?yōu)槭裁匆�教學(xué)生寫(xiě)作文呢？我國學(xué)者張壽康先生則認為：寫(xiě)作是一種需要，是社會(huì )和職業(yè)需要的一種有力的技能�；�于這種重要性，人們要學(xué)會(huì )思考和文章寫(xiě)作。張先生進(jìn)而指出：寫(xiě)作是一種以語(yǔ)言為工具，調動(dòng)觀(guān)察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀(guān)事物的綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于兒童處在學(xué)習階段，張先生又明確指出：學(xué)生作文屬于練習性寫(xiě)作，亦即帶有習作的性質(zhì)。這就是小學(xué)生作文的性質(zhì)。

　　至于作文教學(xué)的性質(zhì)，就是要訓練學(xué)生學(xué)會(huì )思考和文章寫(xiě)作�！洞缶V》是這樣表述的：小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，是訓練學(xué)生把自己看到的，聽(tīng)到的、想到的內容，或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。為此，朱作仁先生曾就小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)作過(guò)精辟的分析，指出：小學(xué)作文教學(xué)是一種對學(xué)生進(jìn)行初步的書(shū)面習作的訓練。所謂初步的，即以學(xué)習和掌握語(yǔ)文這一交際工具，以培養學(xué)生的表達能力為直接的、啟蒙的目的。所謂書(shū)面的，即是一種書(shū)面表達，不是口頭表達。所謂習作的，是指兒童的習作一般不涉及社會(huì )價(jià)值，即學(xué)生作文不是以向社會(huì )發(fā)表為目的的。

　　小學(xué)作文教學(xué)要培養學(xué)生的作文能力，要提高教學(xué)效率，就必須明確小學(xué)生作文的性質(zhì)是練習，小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是訓練。并以這兩個(gè)性質(zhì)作為小學(xué)作文教學(xué)的指導思想。

　　三、要根據語(yǔ)文學(xué)習的基本性質(zhì)來(lái)改革小學(xué)作文教學(xué)

　　語(yǔ)文學(xué)習具有3條基本性質(zhì)，這就是模仿多通道長(cháng)效積累的性質(zhì)。所謂模仿的性質(zhì)，是指兒童主要靠模仿來(lái)豐富語(yǔ)言，并使語(yǔ)言規范化。因為語(yǔ)言有繼承性，約定俗成，不能任意創(chuàng )造。所謂多通道的性質(zhì)，指語(yǔ)文是交流思想的工具，是表現實(shí)際生活的，耳聞、目睹、交談，到處都有學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )。所謂長(cháng)效積累的性質(zhì)，是指一個(gè)人語(yǔ)文知識的習得和語(yǔ)文能力的形成需要依靠長(cháng)期積累。根據語(yǔ)文學(xué)習的這3個(gè)基本性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)應該從模仿入手，加強讀寫(xiě)結合的訓練，并千方百計地豐富學(xué)生的課余生活，指導學(xué)生學(xué)習觀(guān)察，學(xué)習思考，學(xué)習寫(xiě)作。

　　1.要正確理解模仿的作用，并從模仿入手指導學(xué)生學(xué)習作文。

　　模仿在兒童語(yǔ)言學(xué)習中起著(zhù)重要的作用，大量的研究和實(shí)踐都已表明：兒童學(xué)習語(yǔ)言的能力是很強的，而這種能力主要來(lái)自于模仿。一個(gè)不爭的事實(shí)是：學(xué)齡前期的兒童成功地學(xué)習和掌握了口頭表達能力，幾乎完全依賴(lài)于模仿。那末，讓兒童學(xué)習書(shū)面表達的時(shí)候，為什么要另起爐灶呢？其實(shí)，任何學(xué)習都是從模仿開(kāi)始的，兒童初學(xué)作文更是如此。問(wèn)題是讓學(xué)生模仿什么，以及怎樣的模仿才是最有效的？這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很值得研究和探討的課題。比如，針對學(xué)生模仿范文所寫(xiě)出的千篇一律的作文，有的人就擔心這樣會(huì )束縛了學(xué)生的思想和創(chuàng )造力。但是沒(méi)有哪一個(gè)成人面對模仿大人牙牙學(xué)語(yǔ)的兒童，會(huì )去指責這個(gè)孩子所說(shuō)的話(huà)與大人千篇一律�；�于學(xué)生善于模仿，需要模仿的心理學(xué)基礎，小學(xué)作文教學(xué)應當大力提倡和鼓勵學(xué)生從模仿中學(xué)習作文。

　　那么，怎樣的模仿是科學(xué)的、行之有效的呢？大量的研究和實(shí)踐都表明，小學(xué)作文教學(xué)中的模仿必須以閱讀為基礎，把讀和寫(xiě)有機地結合起來(lái)。因為模仿的性質(zhì)表明，學(xué)生的書(shū)面表達能力也是靠模仿得來(lái)的，且主要依靠模仿規范的語(yǔ)句，而不是日常生活的語(yǔ)匯。所以讓學(xué)生熟讀和模仿范文可以使學(xué)生的書(shū)面表達規范化，并進(jìn)而養成良好的書(shū)面表達習慣。由此看來(lái)，由模仿導致的千篇一律并不可怕，它只是一種暫時(shí)的現象。隨著(zhù)兒童生活經(jīng)驗的積累，知識面的擴大，詞匯的豐富，以及寫(xiě)作技能的逐步掌握，兒童作文的個(gè)性就會(huì )逐步地形成。

　　當然，我們也不能片面地夸大模仿的作用，那種認為學(xué)習課文就是為了供學(xué)生作文時(shí)模仿，認為讀僅僅是為了培養寫(xiě)作能力的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)際上把模仿引入了機械模仿的誤區。這樣就無(wú)異于取消了培養學(xué)生閱讀能力的任務(wù)。其實(shí)，對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養閱讀能力和寫(xiě)作能力是同等重要的，正如葉圣陶先生所指出的：閱讀和寫(xiě)作是對等的兩回事，它們各有其所應達到的目的。

　　2.要充分利用語(yǔ)文學(xué)習多通道的性質(zhì)，引導學(xué)生到生活中去學(xué)習和豐富自己的語(yǔ)言。

　　既然語(yǔ)文學(xué)習具有多通道的性質(zhì)，那末我們在指導學(xué)生作文時(shí)，就不能把作文訓練限于課堂教學(xué)一個(gè)通道，而應把學(xué)生引導到豐富多彩的生活中去，這就需要我們的教師要千方百計地豐富學(xué)生的課余生活，擴大學(xué)生的知識面，培養學(xué)生在日常生活中學(xué)習和豐富自己語(yǔ)言的能力。

　　語(yǔ)文工具是全社會(huì )通用的，學(xué)生掌握的詞語(yǔ)涉及到社會(huì )生活的各個(gè)方面，這就要求學(xué)生在作文時(shí)具備廣博的知識和豐富的詞匯，并具備一定的認識事物的能力。語(yǔ)文學(xué)習多通道的性質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)的好處是：使學(xué)生接觸和運用語(yǔ)言的機會(huì )增多，使課內課外相互補充，便于學(xué)生自學(xué)。但這種性質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)的負面影響是：造成學(xué)生之間的差距增大，同時(shí)也使一部分學(xué)生不重視課內學(xué)習。這就提示我們，在作文教學(xué)過(guò)程中，要注意組織學(xué)生之間的交流，學(xué)生在交流中獲得的啟發(fā)是一種很好的學(xué)習。在交流中，教師不應被課堂上少數尖子學(xué)生的精彩發(fā)言所迷惑，要經(jīng)常檢查那些不聲不響的、中等偏下學(xué)生的學(xué)習情況。只有十分耐心地幫助和指導這一部分學(xué)生，作文教學(xué)質(zhì)量才會(huì )取得大面積的提高。

　　此外，根據語(yǔ)文學(xué)習多通道的性質(zhì)，教師布置的作文也不宜過(guò)多。盡管提高學(xué)生的作文能力需要依靠多寫(xiě)，但須有一個(gè)度，即以不堵塞學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的多通道為宜。反之，如果作文布置得過(guò)多，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文就只剩下課堂一個(gè)通道了，這就不利于學(xué)生作文能力的形成。

　　3.根據語(yǔ)言學(xué)習長(cháng)效積累的性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)要在引導學(xué)生積累語(yǔ)言上多下功夫。

　　根據語(yǔ)言學(xué)習長(cháng)效積累的性質(zhì)，學(xué)生掌握書(shū)面表達能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)效積累的過(guò)程。且語(yǔ)文是應用性很強的工具，具有隨身攜帶、隨用隨取的優(yōu)勢，這就需要培養學(xué)生養成隨時(shí)積累的習慣。但是，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文形成短效積累較易，而形成長(cháng)效積累則相當困難。這是因為語(yǔ)文知識數量繁多、聯(lián)系疏松、組合多變，并且與提高認識事物的能力、擴大知識面結合著(zhù)進(jìn)行。實(shí)踐證明：傳統教學(xué)中那種讓學(xué)生多讀多背、熟讀成誦的做法是個(gè)好辦法。這樣做的好處是，學(xué)生通過(guò)對一定數量的范文的熟讀成誦，可以達到長(cháng)效積累的目的。這樣，當學(xué)生在進(jìn)行作文的時(shí)候，就往往手中有糧，心中不慌了，進(jìn)而可以隨用隨取了。

　　四、要遵循兒童寫(xiě)作的心理規律，注重培養學(xué)生的作文基本能力

　　著(zhù)名教育心理學(xué)家潘菽先生在分析了兒童作文過(guò)程中的心理因素后明確指出：兒童寫(xiě)作過(guò)程中起著(zhù)主要作用的心理因素大致有這樣幾種，即觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力，當然還有興趣、意志、注意力等其它心理因素。這幾種能力貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結構、駕馭語(yǔ)言、修改文章等各項作文專(zhuān)門(mén)能力之中，構成了學(xué)生作文的基本能力。

　　因此，小學(xué)作文教學(xué)不僅要培養學(xué)生作文的專(zhuān)門(mén)技能，更要注重培養學(xué)生作文的基本能力和習慣。那末，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們應當怎樣來(lái)培養學(xué)生的作文基本能力呢？根據兒童寫(xiě)作的心理規律，兒童作文基本能力中的核心能力是思維能力。所以，小學(xué)作文教學(xué)必須以訓練學(xué)生的作文專(zhuān)門(mén)技能為基礎，以培養學(xué)生的作文基本能力為核心。

　　1.要確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀(guān)，注重激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體。因此，小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中教師要目中有人，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習和思考的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，用自己的腦子來(lái)思考問(wèn)題。這就需要我們的教師，一方面要下放學(xué)習權，另一方面要強化學(xué)生的主體意識，讓寫(xiě)作文真正成為學(xué)生的一種需要，使他們養成自覺(jué)寫(xiě)好作文的習慣。這就需要激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機。吳立崗先生曾根據活動(dòng)心理學(xué)的原理，提出了小學(xué)作文教學(xué)應當從動(dòng)機走向目的的訓練模式，并主張讓學(xué)生從小學(xué)低年級起就寫(xiě)成篇的文章，因為只有讓兒童完整地表情達意，才能激發(fā)他們的強烈的作文動(dòng)機。當然，這與在低年級要加強句子訓練、中年級要加強段落訓練的要求是并不矛盾的。

　　2.要注重觀(guān)察能力的培養，讓學(xué)生作文時(shí)覺(jué)得有東西可寫(xiě)。

　　研究表明，觀(guān)察是學(xué)生認識世界的窗口，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，可以獲得源源不斷的作文材料。兒童通過(guò)觀(guān)察在腦中儲存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當他提起筆來(lái)作文的時(shí)候就會(huì )覺(jué)得有東西可寫(xiě)了。反之，那些平時(shí)不會(huì )觀(guān)察、不善于觀(guān)察的兒童，當他們提起筆來(lái)作文的時(shí)候就會(huì )覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，他們作文中的一個(gè)通病就是言之無(wú)物。

　　兒童的觀(guān)察力是需要進(jìn)行培養的。怎樣培養呢？有些教師采取了素描作文的方法，實(shí)踐證明這樣做對培養學(xué)生的觀(guān)察能力是很有效的。此外，現代教育技術(shù)如多媒體在作文教學(xué)中的運用，對培養學(xué)生有目的、有條理地觀(guān)察事物的能力是很有幫助的。當然，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，更主要的還是要養成學(xué)生善于觀(guān)察的習慣，要指導學(xué)生把觀(guān)察所得以日記的形式及時(shí)地記錄下來(lái)，并長(cháng)期堅持下去，這樣做定會(huì )收到良好的效果。

　　3.要注重作文構思能力的培養，讓學(xué)生作文言之有理、言之有物、言之有序。

　　由于兒童的內部言語(yǔ)還沒(méi)有得到充分發(fā)展，他們在初學(xué)作文時(shí)還不會(huì )構思，這就需要教師進(jìn)行培養。研究表明，學(xué)生作文時(shí)運用語(yǔ)言表達思想，從想到的到說(shuō)出的再到寫(xiě)成的，既是語(yǔ)言的過(guò)程，也是思維的過(guò)程，兩者處于一個(gè)統一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規律可循。教學(xué)實(shí)踐表明，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴密構思而寫(xiě)出來(lái)的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個(gè)中心把意思表達清楚的。因此，作文教學(xué)中要特別注重培養學(xué)生構思作文的能力，要指導學(xué)生找出材料間的內在聯(lián)系，并能根據一個(gè)中心，選擇材料，組織安排材料，把意思表達清楚。培養學(xué)生的構思能力，要充分發(fā)揮口頭語(yǔ)言的中介作用，堅持從說(shuō)到寫(xiě)的原則進(jìn)行訓練。由于口頭語(yǔ)言顯現于外，教師很容易發(fā)現學(xué)生在作文中：感知是否精細？是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)？思考是否嚴密？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當？這樣，教師就可以根據學(xué)生在口頭語(yǔ)言中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的及時(shí)指導。學(xué)生一旦具備了構思作文的能力，他的作文自然就會(huì )言之有理、言之有物、言之有序。

　　當然，培養學(xué)生作文能力，提高小學(xué)作文教學(xué)效率所涉及的問(wèn)題還有很多。然而，只要我們遵循兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的規律來(lái)培養學(xué)生的作文能力，小學(xué)作文教學(xué)的效率就一定會(huì )得到真正的提高。

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