關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)思考
作文是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是學(xué)生思想水平和文字表達能力的具體體現，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四大語(yǔ)文能力中一個(gè)最重要的綜合性能力。但現今很多的語(yǔ)文教師和學(xué)生對作文都有一種畏懼和茫然之感，老師不知如何教，學(xué)生一提作文便頭疼，這在很大程度困擾了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)的提高。關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的思考有哪些？
關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)思考
一 、作文現狀分析
（一）學(xué)生作文現狀分析
1.學(xué)生怕作文，厭作文
新課程改革以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，但“作文難，怕作文”的問(wèn)題一直困擾著(zhù)廣大師生，通過(guò)我平時(shí)和學(xué)生的交流發(fā)現，大部分學(xué)生都認為寫(xiě)作文是一件很煩心的事情，不好寫(xiě)，寫(xiě)不好，提到作文便頭皮發(fā)麻，可見(jiàn)畏難情緒之甚。
2.外延阻塞，泉源短缺
部分學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，對周遭事物熟視無(wú)睹，也不愿參加課內課外的各種活動(dòng)，生活單調，孤陋寡聞，頭腦空空，言之無(wú)物，作文成為無(wú)源之水，在寫(xiě)作時(shí)，總有一種“為賦新詞強說(shuō)愁”的生硬感，為了應付檢查，只好胡
編亂造，或者空喊幾句口號敷衍了事；也有部分學(xué)生反映很多時(shí)候覺(jué)得心里有話(huà)說(shuō)，但往往是“茶壺里煮餃子，倒不出來(lái)”，即使勉強倒出來(lái)往往也是硬擠強湊平淡干癟毫無(wú)新意可言的。
3.擅走捷徑，惰性嚴重
有的學(xué)生作文動(dòng)機不純，懶得動(dòng)腦，一味貪易，于是乎走上了不勞而獲的“捷徑”，從“作文選”上抄襲一篇冒充自己的作文或是東挪一段，西移一句拼湊而成。而由于當今作文書(shū)種類(lèi)繁多，老師識不了“廬山真面目”而給予好評，從而使學(xué)生自以為找到了作文制勝法寶而沾沾自喜，惰性愈演愈烈，真正提高寫(xiě)作能力也就無(wú)從談起。
4.閱讀不廣，知識面窄
有的學(xué)校特別是農村學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)室，即使有，圖書(shū)庫存量也少或是根本就沒(méi)有對學(xué)生開(kāi)放，加之報刊雜志又少，學(xué)生除了課本就很少有其他課外書(shū)籍可供閱讀，造成學(xué)生知識面窄，積累甚微。這樣寫(xiě)作時(shí)，也就只能昏昏而不能昭昭了。
（二） 教師作文教學(xué)現狀分析
1.教學(xué)方法單調陳舊，灌多導少
在小學(xué)作文教學(xué)特別是農村學(xué)校中，那種“教師講作文理論--學(xué)生寫(xiě)--教師改”的教學(xué)模式比較普遍，鮮有新的花樣，且習慣孤立作文教學(xué)，缺乏必要的系統性，不善于把每個(gè)單元的課文分析與單元作文訓練重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)過(guò)程支離破碎，從而導致學(xué)生對枯燥的作文理論產(chǎn)生厭煩情緒，使之起不了應有的指導作用。還有些老師甚至將文章頭怎么開(kāi)、中間寫(xiě)什么、尾怎么結都和盤(pán)灌輸給學(xué)生，他們用自己僵化的思想固定的模式約束了學(xué)生天真爛漫的想象，學(xué)生只得機械式地按老師煞費苦心的構想寫(xiě)下來(lái)，結果可想而知，大都“依葫蘆畫(huà)瓢”，因此，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，“自能作文”和“構思、動(dòng)筆”能力得不到鍛煉，從而也就無(wú)法寫(xiě)出生動(dòng)活潑的東西來(lái)，這樣無(wú)形中也就壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2.思想保守正統,要求脫離學(xué)生實(shí)際
教師以自己的認知丈量學(xué)生，無(wú)形中牽引著(zhù)學(xué)生的作文游離于自己成長(cháng)的路徑，作文非得宣揚高尚作風(fēng)頌贊無(wú)私精神才好，如什么五講四美，遵紀守法，保家衛國，舍己為人等等，否則文章立意便不新不高，顯然這樣的要求超出了學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷，超出了學(xué)生的思想認識水平，寫(xiě)出的文章成人味太重、學(xué)生味太少，缺少真情實(shí)感和鮮活的生命力。
3.作文講評進(jìn)入誤區，獎少責多
學(xué)生完成一篇文章，無(wú)論篇幅長(cháng)短，質(zhì)量高低，都是他們的勞動(dòng)成果，哪怕是很不像樣的，在其潛意識里也總是極珍視的，并渴望能得到老師的認可和好評，而教師由于自己的特殊地位、學(xué)識水平、文學(xué)修養、生活經(jīng)驗遠高于學(xué)生，所以總是高高在上地評價(jià)學(xué)生，片面地認為學(xué)生水平低，對學(xué)生作文很少表?yè)P，尤其是對差生的作文，批判得一文不值，甚至挖苦諷刺，這極大的挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，產(chǎn)生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。
二、采取對策
以上便是部分阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的內外因素，也是我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現和體會(huì )到的，針對上述現象，我建議我們教師在作文教學(xué)中可嘗試采取以下對策，以試消除學(xué)生作文時(shí)的內外障礙，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，提高作文水平。
（一）從閱讀和生活中豐富“泉源”
一方面，從平時(shí)的大量閱讀教學(xué)中，抓住字詞句篇和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓練，特別應加強結合閱讀教材的“小練筆”訓練，以課文為依托，通過(guò)各種形式讓學(xué)生進(jìn)行片斷訓練，隨堂隨寫(xiě)，學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到寫(xiě)作的樂(lè )趣；另一方面，平時(shí)多鼓勵支持學(xué)生參加各種有益的校內外活動(dòng)，教給觀(guān)察方法，培養留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。葉圣陶先生在談到，文章寫(xiě)得好不好當然決定于構思、動(dòng)筆修改的一連串功夫時(shí)指出：“但是再往根上想，就知道那一連串的功夫之前還有許多功夫所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的……”顯然，“那許多功夫都是在平時(shí)做的”，指的主要就是學(xué)生的生活和閱讀要充實(shí)豐富，經(jīng)歷越多，積累越多，就越能成為作文“至關(guān)重要的基礎”，誠如葉老又一關(guān)于作文的經(jīng)典語(yǔ)錄“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停�！贝嗽�(huà)形象地指出了文章和生活的密切聯(lián)系，生活乃作文的基礎，生活的外延有多大，作文的外延就有多大。
（二）突破固定模式局限，優(yōu)化作文教學(xué)結構
教師要面向全體學(xué)生，優(yōu)先關(guān)注差生，注意啟發(fā)引導學(xué)生參與，精心設計讓學(xué)生有視、聽(tīng)、思、議、問(wèn)、說(shuō)的機會(huì )，指導學(xué)生講真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，寫(xiě)平常人、平常事，不要畫(huà)地為牢，囿于固定模式和框架，鼓勵學(xué)生自由表達，多給學(xué)生發(fā)揮自我，展現個(gè)性的機會(huì )，真正讓作文成為學(xué)生們的精神獨創(chuàng )，“我手寫(xiě)我心”，讓作文脫下虛幻的華麗外衣“返璞歸真”，這樣就避免了學(xué)生作文中形式單一，內容雷同的毛病。
（三）轉變觀(guān)念，變應試作文為素質(zhì)作文
作文教學(xué)應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生掌握生活、工作中必需的書(shū)面表達的能力，以適應日后生活和工作的需要。從教學(xué)目的上，要從根本上劃清提高素質(zhì)與應付考試、追求高分的界限，嚴格破除猜題、背題背作文、抄襲搬套等應試思想做法，將作文教學(xué)提高到從培養人的素質(zhì)的高度來(lái)考慮。
（四）多練多寫(xiě)，開(kāi)展多種形式的“動(dòng)筆”活動(dòng)
作文需多練，古今中外早有良訓，貝多芬語(yǔ)“我的格言是：沒(méi)有一天不動(dòng)筆”，葉老更直截了當地說(shuō)：“要緊的當然是多練，就是勤于動(dòng)筆，每逢動(dòng)筆絕不馬虎�！倍覀儸F在的語(yǔ)文教材，每學(xué)期安排作文只不過(guò)7—8次，這未免少了些，如果想僅靠幾個(gè)作文來(lái)提高學(xué)生作文水平是很不現實(shí)的，因此，我們應多在平時(shí)下功夫，多給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)筆的機會(huì )，比如讓學(xué)生堅持寫(xiě)日記、周記，并養成習慣，我縣正開(kāi)展的“個(gè)十百千萬(wàn)”工程，要求學(xué)生在基礎教育階段寫(xiě)千篇日記，便是對此法的一個(gè)很好例證同時(shí)也不失為一項很好的舉措；再者，辦手抄報、班刊、�？�；摘錄好詞佳句展覽；習作競賽等等方式。
（五）豐富作文批改方式，提高反饋的及時(shí)性和有效性
詳改全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也可能要積壓較長(cháng)的時(shí)間。學(xué)生得過(guò)一二周才可得到教師這個(gè)唯一“讀者”的意見(jiàn)：一個(gè)分數，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評語(yǔ)。對教師的批改結果，多數學(xué)生只看個(gè)分數就把作文本塞入書(shū)桌，起不到應有的作用，除了教師，學(xué)生再難得到其他方面的意見(jiàn)，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。因此，我建議要改變傳統的作文只由教師批改的單一做法，開(kāi)展老師面改、學(xué)生自改、同桌互改、結對互改、分組評改、師生共議共改等活動(dòng)，這樣就可以極大地縮短批改時(shí)間，及時(shí)反饋信息給學(xué)生，這也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑，同學(xué)之間互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，這是一種交流、學(xué)習、思考的過(guò)程，也是一種提高的過(guò)程，學(xué)人之長(cháng)，補己之短，還能及時(shí)發(fā)現同學(xué)作文中的某些不足或毛病，培養學(xué)生的糾錯能力。當然，這樣的做法需要得到學(xué)校和上級領(lǐng)導的支持和理解才行，否則，領(lǐng)導檢查，發(fā)現作文本上大多數是學(xué)生寫(xiě)的批語(yǔ)，老師的總批、眉批不多，圈的、劃的太少，也不細看，便誤認為是教師偷懶，對學(xué)生放任自流，不負責任的表現，誤解的后果便是極大地挫傷教師革新的積極性。
（六）轉變作文講評方式，鼓勵誘導為主
我認為，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵不在于學(xué)生掌握了多少寫(xiě)作秘訣，而在于學(xué)生是否（能否）擁有一種亢奮持久的興趣和飽滿(mǎn)的寫(xiě)作熱情。因為，學(xué)生只有擁有了這種寫(xiě)作興趣和熱情，才能促使學(xué)生在不斷的寫(xiě)作實(shí)踐中尋求成功的滿(mǎn)足和快感，也只有在不斷的實(shí)踐中最終才可能獲得切實(shí)的寫(xiě)作能力。相反這種寫(xiě)作興趣和熱情一旦遭到挫傷，學(xué)生寫(xiě)作積極性就會(huì )消失，所以我們教師應盡最大努力去呵護學(xué)生的積極性，不讓其夭折，這其中的多鼓勵少批評的講評原則便是一種很好的保護方式，因為它巧妙地“迎合”了學(xué)生積極的內在“期盼心理”，如果教師一味地指責“這不好”、“那不行”，其結果必然會(huì )弄得學(xué)生無(wú)所適從，扼殺學(xué)生的寫(xiě)作自信。當然對于寫(xiě)得不好的文章，要指出毛病所在，并拿來(lái)作為分析的實(shí)例，但盡量不要指名道姓，更不能挖苦諷刺，要用親切委婉的口氣幫助他們認識寫(xiě)得不好的原因并商討改進(jìn)措施。
雖然作文教學(xué)方式多樣，沒(méi)有固定的模式可循，但作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，還是要把握其基本的教學(xué)原則，并結合工作實(shí)際，因地制宜，因材施教，不斷探索新的切實(shí)有效的教學(xué)方法，我相信在有效的教與學(xué)的綜合作用下，學(xué)生的作文現狀一定會(huì )得到改觀(guān)，作文水平一定可以得到提升。
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