精選思考作文匯總7篇

　　無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的思考作文7篇，歡迎大家分享。

思考作文 篇1

　　聰明的人經(jīng)常會(huì )使用一種方法來(lái)解決問(wèn)題，而且帶給他多方面的好處，這種方法叫—換角度思考。

　　生活中換角度思考一個(gè)問(wèn)題或許更容易解決，例如說(shuō)你要釘一副掛聯(lián)可墻太硬穿不過(guò)去，你可以換個(gè)角度思考，用雙面膠粘上去或者找另一個(gè)地方再釘，不鉆牛角尖不僅解決問(wèn)題也避免了一些壞處，上次，我卻不會(huì )換個(gè)角度，死死往牛角尖那鉆。

　　記得那一次，董圳向我借涂改液，借了之后很久都沒(méi)還給我，我便問(wèn)他：“我的涂改液呢？”董圳有些不好意思的說(shuō)：“它用用漏暴水了，我看你也不要便把它扔掉了”我想，一開(kāi)始好好的，為什么你用就漏暴水了，怎么可能，一定是他在騙我， “以后什么東西都不借你了”，我很氣憤的說(shuō)：

　　董圳沒(méi)有說(shuō)話(huà)，可后來(lái)我才發(fā)現他把涂改液扔在垃圾袋里了，我一看那瓶涂改液真的漏暴水了，原來(lái)是錯怪他了，之后我向他真誠的道歉了。

　　如果當時(shí)想“也許是我先前摔過(guò)，或是用的時(shí)候太用力了才會(huì )這樣的”事情也不會(huì )那樣，其實(shí)有時(shí)候要換個(gè)角度去思考別人是怎么想的，要去體諒別人這才是道理，不要動(dòng)不動(dòng)就指責，對自己對別人都沒(méi)好處。

　　記得那一次，我在家寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)發(fā)現英語(yǔ)練習本不見(jiàn)了，就先換一本，第二天崔志杰來(lái)說(shuō)“對不起呀，昨天我收拾書(shū)包的時(shí)候，沒(méi)有注意看就把桌子上的本子急急忙忙的收進(jìn)書(shū)包里，害你要換一個(gè)本子”

　　我開(kāi)始很惱火說(shuō)“放東西注意看嘛”我回過(guò)頭來(lái)一想我也有不對我不應該放學(xué)是不檢查書(shū)包我也有錯，我們兩個(gè)相互檢討了一下就好了。

　　有時(shí)候換角度思考可以讓大事化小，小事化了，化干戈為玉帛讓事情迎刃而解，多加思考與檢討自己或許一些事情可以不用發(fā)生。

　　換角度思考帶給我們的不知這一些，他讓我們知道怎么做人更妥當，他讓我們另一些難題輕松解決等等，帶給我們的是化解問(wèn)題的方法，這些都是話(huà)角度思考帶個(gè)我們的好處。

　　讓我們用換角度思考來(lái)解決問(wèn)題吧！

思考作文 篇2

　　夏已來(lái)，春退去。夜晚，旁邊的知了叫個(gè)不停，惹得心煩悶�？匆�(jiàn)那養了許多天的盆景漸漸失了色，心里更不是滋味。

　　或許那盆景也真是難養，給了它陽(yáng)光雨露，一旦斷一點(diǎn)便容顏消退，也不能怪它，其實(shí)人也是如此。若是一餐不進(jìn)食，我想身體肯定也抗議，慢慢的多種衰竭然后像盆景一般。

　　但是，我覺(jué)得思考是最容易養的，它總會(huì )在你的大腦徘徊著(zhù)。思考這，分析那。思考總是決定著(zhù)一個(gè)人的一生，或許一個(gè)風(fēng)度翩翩的學(xué)者與一個(gè)殺人犯就是因為思考而扯開(kāi)了距離；一個(gè)善于用好方法的青年與一個(gè)魯莽的青年他們的思考分著(zhù)理智與情感；一個(gè)希望望子成龍的家長(cháng)與學(xué)生也總是有著(zhù)思想上的差異。

　　或許你有著(zhù)紅顏知己或者藍顏知己，我想若是心跳不在一個(gè)頻率上，思考不能一起碰出火花，那我想是不會(huì )有的，你說(shuō)呢？

　　蘇格拉沒(méi)有底，思考無(wú)止境！

思考作文 篇3

　　我們每個(gè)人都是平等的，你只有用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，用信任來(lái)交換信任。

　　——題記

　　人與人交往，需要我們彼此的信任、誠實(shí)、真心。我們在和朋友發(fā)生各種矛盾、各種沖突時(shí)，我們就要學(xué)會(huì )換位思考，從朋友的的角度去思考自己是否做對了。而不是一心只想著(zhù)自己不能吃一點(diǎn)虧，那樣真的錯了，會(huì )令我們失去朋友的。 換位思考這四個(gè)字，想必老師、家長(cháng)常常說(shuō)吧！可又有多少人聽(tīng)進(jìn)去，真正理解了。和朋友發(fā)生矛盾時(shí)，還不是以自己的利益為主，怕自己吃虧，面子上過(guò)不去，所以就跟朋友鬧翻了。我們每個(gè)人都應該要有一顆寬容大度的心，一顆理解別人的心。這時(shí)，就要我們慢慢地放下心中的不愉快，讓心靜下來(lái)，仔細地想一想，思考一下。思考好了，我們就心平氣和的跟朋友好好談一下。如果是自己做錯了，就禮貌地跟朋友道歉，請求原諒；如果是朋友做錯了，就嚴肅地向朋友說(shuō)明做錯的原因。這樣才能少一點(diǎn)沖突，多一份理解的友誼。

　　有一個(gè)人請他的朋友吃飯，而他的這個(gè)朋友是一個(gè)瞎子。因為和朋友好久沒(méi)在一起聊聊天，吃吃飯，所以吃得很晚。瞎子說(shuō):“已經(jīng)很晚了，所以我要回家了，今天我們玩得很開(kāi)心，下次我們再聚�！倍�主人卻說(shuō):“你等一下�！彪S后從屋里拿來(lái)了一個(gè)燈籠，順手遞給瞎子。

　　瞎子很生氣地說(shuō):“我是一個(gè)瞎子，有沒(méi)有燈籠我都看不見(jiàn)，你還拿一個(gè)燈籠給我。你這是有意嘲笑我嗎？”主人說(shuō):“因為我在乎你，所以就拿一個(gè)燈籠給你，你看不見(jiàn)，別人看得見(jiàn)，這樣你走在黑夜里就不怕別人撞到你了�！毕棺雍芨袆�(dòng)。

　　其實(shí)做每一件事，我們都可都要把視野放寬一點(diǎn)，試著(zhù)換位思考，多替別人著(zhù)想。試著(zhù)去理解一下別人，從別人角度思考，那么你會(huì )豁然開(kāi)朗，原來(lái)世界那么美麗，只是我沒(méi)有真正用心去理解他。

　　換位思考是通往理解道路的階梯，需要我們用心去做，去理解別人，多換位思考一下�！对鰪V賢文》中有這樣一句話(huà):責人之心責已，恕已之心恕人。換位思考屬于待人處事的一種，面對與別人的各種沖突時(shí)，就要換位思考，退一步海闊天空；退一步，自已有不會(huì )吃多大的虧。你做到了嗎？

思考作文 篇4

　　高中作文教學(xué)長(cháng)期以來(lái)，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學(xué)，逐漸形成一種初高中按文體循環(huán)的難以突破的模式。原本作為高一的學(xué)生應該在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達能力上達到“過(guò)關(guān)”的基本要求，應能寫(xiě)各種文體。但據筆者所教的學(xué)生來(lái)看，并非如此，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課。這樣就使得高中作文教學(xué)無(wú)法跟上來(lái)�，F在雖然高中教材在作文教學(xué)上有所改進(jìn)，但要真正扭轉作文教學(xué)的誤區任重而道遠。這里，我僅就自己在作文教學(xué)實(shí)際中遇到的幾個(gè)基本問(wèn)題，略談一下自己的認識：

　　一、多數教師無(wú)明確的作文教學(xué)計劃

　　制訂明確的作文教學(xué)計劃，對于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應不成什么問(wèn)題。但很多教師上作文課沒(méi)有作文教案。作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，隨心所欲。一學(xué)期下來(lái)，滿(mǎn)足于作文的次數，根本不去管學(xué)生的作文水平的提高。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為作文任務(wù)完成的機器，學(xué)生很難明白自己作文的閃光點(diǎn)；很難有重點(diǎn)的進(jìn)行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點(diǎn)，激起學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。

　　二、大多數教師作文教學(xué)方法陳舊

　　大多數教師重行文、輕過(guò)程，重講評、輕操作。每次作文剩下“知識——行文——講評”的簡(jiǎn)單循環(huán)，從認識始，到認識終。既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動(dòng)，又割斷了行文反復修改的再實(shí)踐機會(huì )。這樣就使學(xué)生作文成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。成為閉門(mén)造車(chē)的假大空的典范之作。每篇作文都成了單純的應試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評成了作文的結束。在這種教學(xué)指引下，學(xué)生對自己作文的不足只停留在抽象認識上，怎么有實(shí)際能力提高呢？更有甚者讓學(xué)生對作文望而生畏。

　　三、作文批改停留在形式上，沒(méi)有落到實(shí)處且批改方式單一

　　作文難改是所有的語(yǔ)文教師的心聲。毫不夸張的說(shuō)，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時(shí)間一定不比所有學(xué)生寫(xiě)作文所花的時(shí)間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來(lái)代替點(diǎn)評。這一點(diǎn)我認為作為一名有責任心的教師來(lái)說(shuō)，應該舍去，畢竟我們應該要對得起學(xué)生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學(xué)毫無(wú)益處。學(xué)生一學(xué)年下來(lái)作文的收獲可能也只有幾個(gè)分數罷了。

　　再者大多數教師在批改方式上單一——全批全改。沒(méi)有采取一些適應實(shí)際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現學(xué)生作文的.優(yōu)點(diǎn)。

　　四、作文對老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是任務(wù)

　　教師為了完成學(xué)校的作業(yè)大檢查不得不要求學(xué)生寫(xiě)作文。學(xué)生為了完成老師的任務(wù)也不得不去寫(xiě)作文�？上攵�知，這樣的態(tài)度去面對作文，我想作文訓練的要求一定不會(huì )落到實(shí)處。這樣的作文訓練只是耽誤了學(xué)生的大好時(shí)光。因為在寫(xiě)作的全程訓練中，除了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用之外，還要教師得力得法指導。教師在教學(xué)中必須理解作文的要害，突出重點(diǎn)，指導學(xué)生完成作文訓練。

　　當然以上所指不可能概括中學(xué)作文教學(xué)的全部誤區，但可以說(shuō)所反映的問(wèn)題肯定是普遍存在的，那么針對以上誤區該如何改進(jìn)呢？筆者認為應著(zhù)重從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：

　　一、制定明確的作文教學(xué)計劃和寫(xiě)好作文教學(xué)教案

　　我們一定要有一個(gè)整體作文教學(xué)目標，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高的過(guò)程。每次作文都應該有重點(diǎn)的訓練一兩項寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫(xiě)作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。

　　二、改進(jìn)作文教學(xué)方法

　　教師應針對不同類(lèi)型作文采用不同的教學(xué)方法，突破傳統的作文教學(xué)方法，利用現代教學(xué)手段--多媒體，盡量讓學(xué)生更形象更客觀(guān)的去感受身邊的生活，引導學(xué)生思考生活，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)積極性。否定那種向文章套用現成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造。讓學(xué)生懂得從生活中吸取素材，學(xué)會(huì )按中心組織材料。二十一世紀是人才的世紀，人才最高的本質(zhì)在于創(chuàng )新，而創(chuàng )新的有利工具就是思維。創(chuàng )新作文就是要抓住學(xué)生創(chuàng )新思維品質(zhì)的培養，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作能力。打開(kāi)學(xué)生思維的“黑箱”立足于一個(gè)“創(chuàng )”字；植根于現實(shí)生活，強調一個(gè)“新”字，重視積累，看好一個(gè)“活”字。從這三個(gè)方面去培養學(xué)生的探索精神，求異思維方式以及豐富的想像力，使他們有創(chuàng )新意識。

　　但要真正改觀(guān)作文教學(xué)方法，靠的是我們這些耕耘在一線(xiàn)的語(yǔ)文教師�？上驳氖俏覀儺斨杏性S多優(yōu)秀的教師探索了很多行之有效的作文教學(xué)模式，比如“三段六步作文教學(xué)法”，具體內容是：

　　1、識別文體

　　2、初步作文

　　3、接受指導

　　4、再次作文

　　5、參加研討

　　6、正式作文。

　　其中1、2步為第一段，屬于初孕外觀(guān)，3、4步為第二段，屬于沉思調整，5、6步為第三段屬于強化創(chuàng )優(yōu)�！叭�段六步”緊密配合，構成中學(xué)作文新的教學(xué)模式。

　　三、作文批改應采用多種形式，有重點(diǎn)突出訓練能力

　　作文批改應針對學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，多次修改自己的作文，讓他們自己學(xué)會(huì )修改作文。這一方面提供了學(xué)生對自己的作文重新認識的機會(huì )，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì )修改作文。如此，學(xué)生下次作文時(shí)就會(huì )注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學(xué)生的作文水平，因為一個(gè)小組基本可以反映全班的學(xué)生在作文時(shí)出現的普遍問(wèn)題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，讓他們真正成為作文教學(xué)的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

　　作文批改要有評語(yǔ)，而且要求評語(yǔ)要有重點(diǎn)，因為一篇作文我們可以從多個(gè)方面去批改，這就要求評語(yǔ)與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調表?yè)P學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。

　　四、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

　　興趣，是寫(xiě)作的源動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應多表?yè)P學(xué)生，另一方面應盡量使作文訓練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫(xiě)，有寫(xiě)東西的欲望。

　　興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)：演講比賽、詩(shī)歌朗頌比賽、古詩(shī)詞欣賞等。讓學(xué)生真正參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的能力，擴大學(xué)生知識面，讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學(xué)生寫(xiě)社會(huì )調查報告，使他們作文有東西可寫(xiě)，能對生活進(jìn)行思考，能洞察社會(huì )現象，從而進(jìn)一步激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性。當然，在培養學(xué)生興趣的過(guò)程當中，教師必須與學(xué)生俱進(jìn)。

　　當然，作文教學(xué)是一項異常艱巨的系統工程，要想讓新世紀的作文教學(xué)邁上新的臺階，使作文教學(xué)實(shí)現里程碑式的改進(jìn)，既要與時(shí)俱進(jìn)，在新的理念指導下構建中學(xué)作文教學(xué)的理論體系或框架，也要扎扎實(shí)實(shí)推薦介紹管用有效的作文實(shí)踐范例及操作方案，切實(shí)提高學(xué)生作文水平。

思考作文 篇5

　　“恒河美景……我拒絕說(shuō)它美麗……”深夜，我依舊在明亮的燈光下讀著(zhù)余秋雨先生的著(zhù)作《千年一嘆》，當我讀到一篇文章時(shí)，突然停了下來(lái)，耳邊一直回響著(zhù)那一個(gè)詞，那一句話(huà)。

　　恒河沐浴在世界上可是十分著(zhù)名的，其美景令人贊嘆。她是印度人民的母親河。濃霧、晨光融合在一起，隱隱約約地有人影在晃動(dòng)，那將是何等吸引人��！可余秋雨先生似乎不這么認為。

　　透過(guò)他的文字，我看到了這樣的一條恒河：河水有些渾濁，飄著(zhù)一些動(dòng)物的尸體，臭氣熏天，岸上破舊的木板房瀕臨倒閉，臺階上坐著(zhù)一些前來(lái)等死的老人們。穿著(zhù)打滿(mǎn)補丁的衣服，早已破損的鞋。邊上的焚尸坑更是散發(fā)出陣陣臭味。遠處，一位老年婦女正大口地吞咽著(zhù)恒河水；近處，一排中年人正用木棍刷牙�！叭绻�給我千百條理由去說(shuō)恒河的美麗，我的回答是：眼睛不答應，良知不答應�！鼻镉晗壬�這樣說(shuō)恒河的“美麗”。

　　哦，是的，恒河赤裸裸地把人類(lèi)的骯臟，人類(lèi)的丑陋，人類(lèi)的死亡釋放給自然，釋放給地球。想想看吧，那些等死的老人說(shuō)不定什么時(shí)候才離開(kāi)人世，可他的排泄物每天都要投放到恒河或岸邊。猜想一下，5個(gè)人呢，7個(gè)人呢……僅排泄物就可將恒河嚴重污染！換一個(gè)角度再次思考，那些人每天糟蹋著(zhù)恒河的美麗，想把自己生命的最后遺跡投放給恒河，將自己一生的錯誤遺留給恒河，把自己一生的罪惡流入給恒河！穿著(zhù)一身破爛的人物，想把生的殘渣投入母親河的人還值得炫耀嗎？我并不是專(zhuān)門(mén)去揭露這個(gè)民族黑暗的一面，也不是想故意去批評那些污染恒河的人們，可我們必須面對現實(shí)，因為我相信，一個(gè)品德高尚的作家不會(huì )為獲得錢(qián)財而說(shuō)謊，一個(gè)偉大的民族更不會(huì )因為一條河而在世界上毫無(wú)容身之地！

　　我猜想，那些焚燒尸體的人一定在想：為何那些老人想將生命的最后遺跡流入恒河？那位吞咽河水的婦女一定在想：恒河，母親河！為何你變得如此渾濁？想著(zhù)，我猛然記起圣雄甘地的遺言：“哦，天哪！”我想，恒河的現狀也足以讓他說(shuō)一聲：“哦，天哪！”了吧。

思考作文 篇6

　　輕輕地合上《巴黎圣母院》。我不禁被這個(gè)悲慘的故事深深感動(dòng)。一首美丑交織的悲歌，在我的耳畔回響，讓我思緒萬(wàn)千……

　　愛(ài)之無(wú)私

　　當奇丑無(wú)比的鐘人卡西莫多在廣場(chǎng)上受侮辱，嘲弄的時(shí)候，心地善良的愛(ài)斯梅拉達不計前夜被劫之仇送水給可憐的卡西莫多喝�？ㄎ髂�多感動(dòng)了“有生以來(lái)流出了第一滴眼淚”。從此以后，他用最純樸，真誠的感情待她，無(wú)私謙碑地愛(ài)她，冒著(zhù)生命危險去護她……這種愛(ài)是感恩的愛(ài)，奉獻的愛(ài)。

　　愛(ài)之可怕

　　惡貫滿(mǎn)盈的副主教克咯得為了達到自己無(wú)恥的欲望。采取了極為卑鄙惡毒的手段搶劫，威逼利誘……最后，希望化為泡影，他徹底絕望了，他陰暗的心理產(chǎn)生了惡毒的報復，不惜把愛(ài)斯梅拉達關(guān)上絞刑架。這種愛(ài)是罪惡的愛(ài)。

　　愛(ài)之可怒

　　浪蕩的花花公子費比斯被愛(ài)斯梅拉達的美貌所吸引，同時(shí)女主人公也深深地愛(ài)上了這個(gè)俊俏的青年軍官。女主人公對他一片癡情，可他卻薄情寡意，逢場(chǎng)作戲，誘騙女主人公的一片純情。這種愛(ài)是無(wú)情的愛(ài)，無(wú)果的愛(ài)。

　　“愛(ài)”就一個(gè)字，雨果筆下的三個(gè)人物對女主人公愛(ài)斯梅拉達三種不同的愛(ài)，引起了我深刻而沉重的思考。生活中有千百樣的愛(ài)，但到底為什么愛(ài)，怎么能愛(ài)，每個(gè)人都要作出認真的思考。

思考作文 篇7

　　奇跡，是努力的另一個(gè)名字！——題記

　　古希臘有一個(gè)演說(shuō)家德摩斯梯尼天生口吃，嗓音微弱，還有聳肩的壞習慣。為了改進(jìn)發(fā)音，他把小石子含在嘴里朗讀，迎著(zhù)大風(fēng)和波濤講話(huà)；為了去掉氣短的毛病，他一邊在陡峭的山路上攀登，一邊不停地吟詩(shī)；他在家里裝了一面大鏡子，每天起早貪黑地對著(zhù)鏡子練習演說(shuō)；為了改掉說(shuō)話(huà)聳肩的壞習慣，他在頭頂上懸掛一柄劍，或懸掛一把鐵權；他把自己剃成陰陽(yáng)頭，以便能安心躲起來(lái)練習演說(shuō)。最后他成為了聞名世界的演說(shuō)家。

　　人，總是需要很多思考。思考不僅能幫助人們認識到自己的缺點(diǎn)，不斷完善自己，還能讓我們發(fā)現很多生活中鮮為人知的真理。愛(ài)思考的人，往往更容易獲得成功或者成功的機會(huì )。因為他們能從多個(gè)角度看待事物，從而考慮問(wèn)題更加全面，做起事來(lái)，方向也更明確。而忽略思考的人，對待事物總是很隨意，容易受習慣和個(gè)人性格趨向的影響，不能進(jìn)行正確的判斷。導致造成不必要的麻煩或損失。

　　一切事物在它沒(méi)有結果之前，我們任何一個(gè)人都沒(méi)有權利對它妄下定論，就算又有些事情已經(jīng)有了結果，但還有回旋的余地，我們也應該為之努力，不是嗎？

　　難，它不是一種理由，更不是一個(gè)逃避的借口，它只是一種我們沒(méi)有努力的結果而已。在學(xué)習中，你會(huì )認為數學(xué)很難，函數也是只有它認識你沒(méi)有你認識它的份嗎？你還在說(shuō)英語(yǔ)單詞太難背了嗎？其實(shí)不然，每個(gè)人都可以學(xué)會(huì )，這就看你用什么樣的心態(tài)去對待這些難題，是選擇努力，還是逃避？

　　一切不是不可能，而是為它找了一萬(wàn)個(gè)不可能的理由，卻沒(méi)有為它找一個(gè)成功的理由。你有夢(mèng)嗎？如果有，請為自己的夢(mèng)想而努力吧！山不轉水轉，水不轉人轉，人不轉運轉。不要對自己的未來(lái)失去希望，多為自己的未來(lái)找幾個(gè)成功的理由。有夢(mèng)的人將是最美麗的人、最富有的人、最幸福的人。

　　有汗水的人生才不會(huì )過(guò)于單調。人生的路途中，總有許許多多的艱難險阻需要我們去克服。然而，面對這些考驗，我們都應該積極去迎接它們。因為只有歷經(jīng)風(fēng)雨才可以見(jiàn)到彩虹。

　　……

　　每個(gè)人，不管你想擁有什么，只有努力才是你的選擇，才是成功的真諦。有夢(mèng)的人，請努力吧，請用汗水去擁抱未來(lái)吧，它會(huì )帶領(lǐng)你走向成功的。因為努力還有另一個(gè)名字，奇跡。

　　人生中，每個(gè)人都可以成為奇跡的創(chuàng )造者！

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