日本生活作文4篇
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編為大家收集的日本生活作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
日本生活作文 篇1
很多年前，曾經(jīng)租過(guò)一幢小樓，說(shuō)是小樓，其實(shí)也是樓靠樓，日本典型的住宅景觀(guān)之一。每家都有個(gè)院子，院子也是院子靠院子，難怪日本人往往把住宅的窄小形容為貓腦門(mén)兒，意思是說(shuō)小得可憐，可憐到跟貓腦門(mén)兒的大小差不多！
小樓住過(guò)一段時(shí)間后，自然也跟鄰居熟悉起來(lái)，早出晚歸，一旦遇見(jiàn)對方時(shí)，多少都會(huì )打個(gè)招呼，晴天時(shí)說(shuō)：今天真是個(gè)大好天呀！ 陰天時(shí)說(shuō)：這天恐怕要下雨，帶上雨傘保險！ 但凡有了這類(lèi)寒喧，鄰居都會(huì )和顏悅色，要么鞠鞠躬，要么對我笑笑，看上去挺和諧的樣子。
不過(guò)，事情也有另外一面。有一天，家里來(lái)了借宿的好友，他是從東京開(kāi)車(chē)到神戶(hù)的，一路辛苦，又帶了很多行李，于是，我先請他進(jìn)屋喝個(gè)茶，畢竟應該為旅途上的好友洗塵才對嘛，什么行李之類(lèi)的回頭再說(shuō)也不晚。
結果，茶水一喝，話(huà)匣子一打開(kāi)，我們聊天聊得開(kāi)心，一時(shí)間，誰(shuí)都忘了汽車(chē)還停在家門(mén)口兒這件事兒。不多時(shí)，準確地說(shuō)，大約過(guò)了半個(gè)小時(shí)左右，突然有人敲門(mén)。我大聲問(wèn)：誰(shuí)呀？
我們是警察！對方回答的聲音也很大，我跟好友對視了一下，誰(shuí)也弄不明白警察為什么找上門(mén)來(lái)。我一邊為他們打開(kāi)門(mén)，一邊問(wèn)：什么事兒？
兩個(gè)警察出現在我眼前時(shí)，先是拿出警察手帳，一個(gè)黑黑的皮夾子，然后說(shuō)：我們接到了報警，說(shuō)你家門(mén)口兒有非法停車(chē)。
聽(tīng)罷，我才恍然大悟，于是急忙道歉：對不起，我忘了讓朋友把車(chē)停到停車(chē)位上了，實(shí)在對不起。 警察問(wèn)：你家有停車(chē)位嗎？
有的，院子前面的第5號停車(chē)位就是我家的。我一邊手指著(zhù)停車(chē)位，一邊繼續道歉。末了，兩個(gè)警察確認完了停車(chē)位，告訴我往后多注意，把車(chē)停到停車(chē)位上。最后說(shuō)了一句：別再惹得鄰居非報警不可了。
等到警察離開(kāi)時(shí)，我忽然想，這鄰居平時(shí)老跟我打個(gè)招呼什么的，也算熟人吧。這破事兒，你敲下我的門(mén)，說(shuō)聲麻煩你挪下車(chē)不就行了嗎？干嗎還興師動(dòng)眾，弄到警察那兒去呢？
對此，好友說(shuō)：也許人家不知道這車(chē)是誰(shuí)的呢？
那他也可以過(guò)來(lái)問(wèn)下嘛，停我家門(mén)口兒，明擺著(zhù)的事兒，問(wèn)下不就得了。 我明白這話(huà)跟好友說(shuō)也沒(méi)什么意思，于是，誰(shuí)也不拿這個(gè)說(shuō)事兒了。
第二天早上出門(mén)時(shí)，我又遇上了鄰居，跟往常一樣，還是跟他說(shuō)：早上好，今天的天氣很不錯呀！
他點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊微笑一邊說(shuō)：早上好！
然后，我們各自走各自的路了。
日本生活作文 篇2
早在明治時(shí)期日本學(xué)校教育確立的初期便產(chǎn)生、發(fā)展，并在戰后再次復興的“生活作文”的思想和方法是扎根于日本教育的土壤中的、“原產(chǎn)”的教育理論。這一教育理論和方法超越了教育理論中對“舶來(lái)品”的全盤(pán)接受和模仿的膚淺，以大量的教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎，形成了既是現實(shí)的，又是具有教育思想深度的作文教學(xué)法，并將其理論擴展到社會(huì )科等其它學(xué)科，成為學(xué)科教學(xué)及生活指導中的基本方法之一。
所謂“生活作文”就是“通過(guò)以生活世界為對象的寫(xiě)作（文章表達活動(dòng)），在培養語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作品的內容為中心的討論，使學(xué)生形成主體性的人格。
從上述定義上看，“生活作文”的目標在于將學(xué)生培養為語(yǔ)言活動(dòng)的主體的同時(shí)，培養學(xué)生的人格主體。本文闡述“生活作文”的各個(gè)時(shí)期的創(chuàng )導者的主要思想、主張，并在此基礎上就我國作文教學(xué)改造的問(wèn)題作一思考。
一、蘆田惠之助的“隨意選題”說(shuō)。
處于大正自由教育時(shí)期的蘆田惠之助對明治維新以來(lái)浮于表面的近代化十分不滿(mǎn)，他認為明治維新以來(lái)一味模仿，而無(wú)內省之余。初等教育亦是如此，全無(wú)深思教育之結果之暇。教育之目的、方針只重舶來(lái)之論說(shuō)，而不考慮眼前的兒童如何。蘆田是以回歸東洋的傳統思想（佛教）來(lái)尋求克服這種自我喪失之危機的方法的。以傳統的思想方法，從內部精神來(lái)尋求人的形成的邏輯。蘆田從坐禪中悟得自身以往只讀他人之書(shū)、聽(tīng)他人之言，而未及從自身體驗中把握確實(shí)之物的境界，悟得人之個(gè)性的發(fā)揮是人之生命的根本。蘆田的此種以傳統的方法獲得近代的意識（自我確立）的形態(tài)是日本特有的東洋化的方式。
蘆田將上述的人的形成，自我確立的思想貫徹于教育，他認為教學(xué)“如果在確立主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度上無(wú)效，那么任何教授都是無(wú)意義的，”“閱讀之方法即是讀自己，寫(xiě)作之方法即是寫(xiě)自己，聽(tīng)話(huà)之方法即是聽(tīng)自己，講話(huà)之方法即是講自己�！苯處熤笇е谝灰饬x是培養要寫(xiě)之愿望，其它的指導皆是此后之事。針對學(xué)生所學(xué)的內容在短期內就遺忘、“磨滅”之議論，蘆田認為這是一種“剝落”，而并非“磨滅”，即學(xué)習者以往就沒(méi)有用心學(xué)習，他所得到的只是表面之物。將所見(jiàn)、所聞、所行之事，真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，自然而然會(huì )產(chǎn)生某種思想，這樣的寫(xiě)就不會(huì )是件苦事。在這樣的思想基礎上，蘆田針對課題方式，提出了“隨意選題”的作文教學(xué)思想�！半S意選題”之目的是要將作文從形式訓練中解放出來(lái)，作文的過(guò)程就是塑造自我的過(guò)程。蘆田認為作文的題材應在兒童日常生活中尋找，應是確有實(shí)際感受之體驗。太陽(yáng)東升西落、四季春夏秋冬、萬(wàn)物春發(fā)秋實(shí)、人的起臥衣食，皆為文章。而其評價(jià)標準是以自我滿(mǎn)足為唯一標準。
對“隨意選題”的一些論說(shuō)，人們很自然地批判蘆田之說(shuō)是否定教學(xué)的系統性，是自然主義。但蘆田則明言“沒(méi)有指導的作文如放置不管的植物，會(huì )生長(cháng)，但不會(huì )結碩果�！辈⑽磁c自然主義同調。
蘆田分兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)具體化了作文指導過(guò)程。第一，即前述的培養要寫(xiě)之愿望。蘆田在這里提出了學(xué)生的主體性之課題，并加以充分的強調。第二，“給予兒童的生活作文以意義”。這其中包含著(zhù)閱讀作為范文的文章，概括寫(xiě)作之法，給學(xué)生淡寫(xiě)文章之體驗、推敲文章之經(jīng)驗，回顧寫(xiě)文章以來(lái)的變化，批改、評價(jià)作文等。但蘆田認為這只是些細節。
蘆田以“隨意選題寫(xiě)作課上我之方法”為題，將其方法整理為：
1、讓學(xué)生說(shuō)10個(gè)自己的題目。
2、記述。
3、處理的三段法。
1是讓10名學(xué)生說(shuō)一下想寫(xiě)的題目，蘆田特別指出不要在教學(xué)上有任何預備、提示、反應。如果需要什么，就是老師的微笑。蘆田在此排斥了以往的出題。課桌間巡視指導、以及所謂“為表達的生活指導”、“寫(xiě)之前之生活指導”等種種方法。
在3的“處理”中，教師指導（前述的第2點(diǎn)）將走上前臺。這里蘆田將其細分為以下幾點(diǎn)。
�、倏傇u。教師在通讀完學(xué)生作文后談感想。包括作文的優(yōu)劣、成績(jì)情況、特別優(yōu)秀的地方，既有表?yè)P、又有告誡。
�、诶首x。朗讀數篇優(yōu)秀的、有新意的、有個(gè)別特點(diǎn)的作文。提示其它學(xué)生修改的方向。
�、鄢瓕�(xiě)。
�、芗氃u。指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，訂正、欣賞，以此提高學(xué)生欣賞、評價(jià)、推敲文章之能力。
�、萦喺�。
蘆田在教學(xué)中發(fā)現了學(xué)生作文過(guò)程中的幾個(gè)發(fā)展階段。在小學(xué)1～3年級階段只是將所見(jiàn)所聞所行記下來(lái)，而無(wú)任何修飾手法；到小學(xué)4年級，在記述見(jiàn)聞、行為中開(kāi)始帶上自己的感想，開(kāi)始有把握事物中心點(diǎn)的意識。同時(shí)開(kāi)始運用超越具體事物的概念。至小學(xué)5、6年級，開(kāi)始將自己的信念、看法記于事實(shí)之中，在記述時(shí)，開(kāi)始選擇符合自己理想的事、物、行為來(lái)寫(xiě)了。有了這樣的理想的天地，就會(huì )對社會(huì )的事物進(jìn)行批評、議論。在小學(xué)教育結束時(shí)，對各種類(lèi)型的文章都有了一定認識。在這里2、3年級同5、6年級同是寫(xiě)見(jiàn)聞事物，粗看十分相似，但前者是以事為主，而后者是以人為主的。
在處理題材上也有一個(gè)變化過(guò)程。開(kāi)始只是平鋪直述地記述事實(shí)，逐漸地在記述中發(fā)現中心點(diǎn)，感想也鮮明起來(lái)。為了使敘述完整，開(kāi)始思考文章的結構。最后形成了定題、構思、適當地進(jìn)行材料的取舍選擇而記述的一般作文方法。在這當中，教師應發(fā)現學(xué)生思維的變化，處理內容上的進(jìn)步，給學(xué)生作提示，以使學(xué)生能體會(huì )到自身的變化，內省今后作文的方法。
在表達方法上會(huì )有各種變化。同樣的題材或是用單純的敘述方式、或是對話(huà)的形式、或是在敘述中插入對話(huà)、或是用擬人化的方式。這種表達上的變化多半是受到課文以及雜志文章的暗示而產(chǎn)生的。教師也應根據學(xué)生的作文，提示他們自身的變化，以使他們開(kāi)始在描寫(xiě)、修飾上下功夫。
蘆田的這些關(guān)于指導方法、發(fā)展階段的論說(shuō)基本上接受了以往國語(yǔ)教學(xué)中的方法論，但他的出發(fā)點(diǎn)始終是學(xué)生的自身變化，而不是通過(guò)外加的傳授使學(xué)生接受。即這里貫穿著(zhù)蘆田的“隨意選題”的基本思想。
二、小砂丘忠義的“生活作文”思想。
作為本世紀30年代出版發(fā)行的雜志《作文生活》的主要編者的`小砂丘忠義在“生活作文”的理論化上作出了貢獻。
小砂丘把“生活作文”的思想推廣至各個(gè)學(xué)科，以生活作文的思想來(lái)構筑他的有關(guān)人的形成的整個(gè)教育的思想。
小砂丘在他的《我之作文生活》中說(shuō)：“作文之法不應僅是在學(xué)校里，僅是在作文課上進(jìn)行。我認為作文之法首先是作為生活的個(gè)人對個(gè)體的自覺(jué)，這樣修身、地理、歷史、理科等所有學(xué)科都是通往作文之法之路程�！�
“將人生看作為作文之法是我作為教師的出發(fā)點(diǎn)。各人的作文之法就是他的修身、他的歷史。換言之就是自己的‘個(gè)’之發(fā)現�！�
小砂丘將“寫(xiě)”看作為自我發(fā)現之手段、自我存在之確認、自我教育之方法。小砂丘通過(guò)自己整個(gè)生涯來(lái)實(shí)踐他的以寫(xiě)的方法來(lái)貫穿的整個(gè)教育思想。
小砂丘將“生活作文”同人性的基本特征聯(lián)系起來(lái)，思考“生活作文”的意義。這樣的特征是通過(guò)教育而發(fā)展起來(lái)的普遍的人的性格：真實(shí)性、積極性。
生活作文的指導中的提示有：“寫(xiě)真實(shí)的事”、“用自己的話(huà)寫(xiě)”“原原本本地寫(xiě)”、“主動(dòng)地寫(xiě)”等。這里的真實(shí)一方面是寫(xiě)作者內在的真實(shí)，即其看法、想法、感情、行動(dòng)的真實(shí)；一方面是外在的真實(shí)，即自然、人、社會(huì )、文化中所含的意義、價(jià)值、美、規律性等。生活作文要求這兩個(gè)側面的真實(shí)的統一。
小砂丘說(shuō)道：“城市有城市的真實(shí)、女人有女人的真實(shí)、孩子有孩子的真實(shí)、小偷也有三分真實(shí)。我期望的就是這種真實(shí)的表達，而表達的形式則是第二位的�！薄坝憛捑蛯�(xiě)討厭、憤怒就寫(xiě)憤怒、喜歡就寫(xiě)喜歡，把所想的赤裸裸地表現出來(lái)，這樣作者對所寫(xiě)的就抱有充分的理由和責任�！薄皩�(xiě)的題材、表達應是完全自由的。不是要等到要你寫(xiě)才寫(xiě)，不是為了寫(xiě)給別人看才寫(xiě)。學(xué)生不是被逼著(zhù)寫(xiě)，而是（自由地）自己想寫(xiě)，就能寫(xiě)出很好的作文來(lái)�！�
小砂丘通過(guò)真實(shí)性的思想，將生活作文不僅僅停留在修辭學(xué)、文學(xué)情操這些具體教育領(lǐng)域，而推廣至人的形成的整個(gè)教育。通過(guò)自己的眼、耳、手、心來(lái)反映的客觀(guān)事物過(guò)程也是發(fā)現自我的過(guò)程。小砂丘的兩種真實(shí)的統一過(guò)程的思想將人的形成中的辯證法帶到了作文教學(xué)中。
所謂“積極性”就是人對對象物的作用，并且執著(zhù)地追求一貫性�！凹仁沟搅艘膊煌Ｖ沟姆e極性是我們唯一的生活武器。這種積極性同執著(zhù)相結合才能產(chǎn)生威力�！保ㄐ∩扒鹫Z(yǔ)）
小砂丘認為評價(jià)作文的標準有各種各樣�！凹兦榕c否、有無(wú)科學(xué)性、有無(wú)社會(huì )性、有無(wú)詩(shī)意；或是現實(shí)的文章、浪漫的文章、都市的文章、農村的文章；或是有內容而缺乏表達，有表達而缺乏內容等等�！钡渥钪匾臉藴适怯袩o(wú)積極性。這一看法是針對明治以來(lái)實(shí)行的學(xué)校教育的現狀提出的。小砂丘認定生活作文的基本標準是積極、能動(dòng)地寫(xiě)，還是被動(dòng)地寫(xiě)。要在兒童身上培養這種積極性，執著(zhù)，培養不屈不撓的堅強的兒童。積極性和執著(zhù)是人的生活的原動(dòng)力。而這種培養的起點(diǎn)就是有意識的語(yǔ)言活動(dòng)——生活作文。
小砂丘本人是在嚴峻的自然和社會(huì )現實(shí)中成長(cháng)起來(lái)的，他的教師生涯也是在偏離城市的，被資本主義發(fā)展冷落的農、山村地區度過(guò)的，這使得他的思想充滿(mǎn)著(zhù)克服困難、追求生活的內在動(dòng)力感。在這種切實(shí)的生活感受中，他把握了兒童成長(cháng)的真諦、教育的真諦——人的主體性、能動(dòng)性的培養。
站在民間，在野的立場(chǎng)上，小砂丘以他的教育思想對當時(shí)的明治以來(lái)的學(xué)校教育進(jìn)行了批判，他看到明治以來(lái)的學(xué)校教育中，越到高年級、越是優(yōu)秀學(xué)生就越是模仿成人。成績(jì)好就是模仿得好，就是記憶得好。這是因為成人的“感化”太多了。他指出這是“邪道”。他認為應建立這樣評價(jià)：喜歡自己的人就是優(yōu)等生。
他的這些批判對于現代學(xué)校教育來(lái)說(shuō)也是切中時(shí)弊的�，F代學(xué)校教育中存在著(zhù)在每一個(gè)學(xué)科中具體地落實(shí)培養學(xué)生的主體性、能動(dòng)性的教育。這其中“生活作文”的思想和方法是一筆很好的遺產(chǎn)。
三、生活調查作文的思想和方法。
1930年10月號的《作文生活》雜志上，指出生活教育的理想和方法就是認真觀(guān)察社會(huì )中存在的問(wèn)題、兒童們周?chē)纳钍聦?shí)，把握生活、勞動(dòng)的原則，確立真正的自治生活。這一作文教學(xué)的方法被稱(chēng)之謂“調查作文”，即作文不僅在于觀(guān)察自然，還應以社會(huì )為對象。
村山俊太郎在〈生活調查和作文在農村中的理論和實(shí)踐〉一文中提出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認識生活現象、因而應重視觀(guān)察、調查、分析、比較、考察等方法。
村山超越了舊自由主義的生活作文，提出了從兩個(gè)角度上安排生活作文的主張。
1、自然觀(guān)察——在同社會(huì )生活的關(guān)聯(lián)上、特別是農村和自然的相關(guān)關(guān)系上，以自然科學(xué)的方法實(shí)驗、觀(guān)察、認識。
2、生活調查——在家庭生活、學(xué)校生活、一般社會(huì )生活中，以社會(huì )科學(xué)的方法，調查農村和現實(shí)社會(huì )的關(guān)系，從中取得認識。
這種調查可以有這樣一些方向：
1、有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)中生產(chǎn)技術(shù)方面的調查；
2、有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)中的社會(huì )關(guān)系的調查；
3、有關(guān)生產(chǎn)及消費中的經(jīng)濟問(wèn)題的調查。例如，勞動(dòng)記錄（日記）“西紅柿日記”是農家兒童體驗生產(chǎn)技術(shù)的記錄，包括：
(1)溫室的制作，
(2)栽培中的肥料，
(3)播種的方法，
(4)溫室的管理，
(5)移植等。
進(jìn)一步，可以調查西紅柿的收獲、銷(xiāo)售，從中了解經(jīng)濟問(wèn)題。通過(guò)這樣的日記可以了解生產(chǎn)勞動(dòng)的社會(huì )作用及社會(huì )中的分工等問(wèn)題。村山指出生活調查作文是在生產(chǎn)關(guān)系中認識事物的過(guò)程。村山所倡導的調查作文首先是讓兒童在家庭的生產(chǎn)性勞動(dòng)中產(chǎn)生作品，而這一出發(fā)點(diǎn)是從自然科學(xué)的方法開(kāi)始的。通過(guò)這一積累，使學(xué)生在生產(chǎn)關(guān)系上思考生活問(wèn)題，并發(fā)展為大家共同討論的學(xué)習方法。
日本生活作文 篇3
留學(xué)過(guò)來(lái)人總結日本留學(xué)生活見(jiàn)聞。初到日本的留學(xué)生，要適應的東西很多，不僅僅是生活習慣，飲食習慣。就連語(yǔ)言習慣，也要學(xué)會(huì )適應。
在這里，就要講究日式的禮多人不怪了。日本人對很多事情都要表達歉意，甚至有一些在我們看來(lái)是無(wú)需道歉的事。比如，日本人在馬路上撿到一個(gè)錢(qián)包，當他滿(mǎn)頭大汗的把錢(qián)包交還給失主時(shí)，就會(huì )為沒(méi)有盡早把錢(qián)包送還而道歉。， 就像中國人早上見(jiàn)面問(wèn)吃飯了嗎一樣，日本人的對不起就掛在嘴邊，會(huì )隨時(shí)隨地冒出來(lái)。
日語(yǔ)有敬體與簡(jiǎn)體之分。晚輩對長(cháng)輩、下級對上級說(shuō)話(huà)時(shí)都要用敬語(yǔ)。有時(shí)你在路上行走，前面有兩位老婦人道別，你可以看出她們那種謙恭的心態(tài)。， 在日本上課、下課，同學(xué)間都要相互寒暄、致意；到商店買(mǎi)東西，到公司或政府機關(guān)辦事，辦事人員會(huì )向你致意，語(yǔ)氣十分客氣，態(tài)度和善。
雖然，一開(kāi)始會(huì )覺(jué)得非常不適應，但一段時(shí)間之后，留學(xué)生們會(huì )發(fā)現，自己已經(jīng)自然而然的融入到了日本人的語(yǔ)境里，自己也客氣了起來(lái)。正是這種入鄉隨俗的謙卑，讓留學(xué)生們得到了實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠。
日本生活作文 篇4
暑假中，13歲的我隨同爸爸到日本探望做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的媽媽。在那里發(fā)生了許多趣事，可是我覺(jué)得最有趣的一件事是“買(mǎi)鹽”。
到日本的第3天，做晚飯時(shí)，爸爸打算做一盤(pán)涼拌黃瓜，可是當要開(kāi)始“拌”的時(shí)候，發(fā)現鹽沒(méi)有了。于是爸爸媽媽要我去買(mǎi)鹽。不懂日語(yǔ)的我帶了一張紙條，在上面寫(xiě)了一個(gè)大大的“鹽”字。
我帶上這張紙條來(lái)到樓下的超市，超市的東西擺得很密，我走到一個(gè)售貨員哥哥面前，把紙條給他，誰(shuí)知看了紙條他卻露出一副不知所措的樣子，隨后他又向幾個(gè)同事問(wèn)了一番，可是他們誰(shuí)都不知我要買(mǎi)的是什么玩意兒。我以為媽媽寫(xiě)的“鹽”字太草，又認真地寫(xiě)了一次，可這位售貨員還是搞不清楚。
他在我這個(gè)“鹽”字的右面寫(xiě)了兩個(gè)字：“何使？”我想了一想，哦！明白了，他可能是問(wèn)，我要買(mǎi)的東西是干什么用的？于是我把嘴巴張開(kāi)，兩手往里扒，做了一個(gè)吃東西的動(dòng)作。他看到后點(diǎn)了一下頭，又寫(xiě)了幾個(gè)字“食？道具？”我看后高興極了，還以為他明白了，急忙點(diǎn)頭，沒(méi)想到他把我帶到了賣(mài)一次性杯子的柜架前。
售貨員看見(jiàn)我失望的樣子，又寫(xiě)了幾個(gè)字：“繪，描賴(lài)”，我不明白是什么意思。急中生智，我想起上次在廣州買(mǎi)鹽的時(shí)候看見(jiàn)糖就在旁邊，于是我在紙條上寫(xiě)了一個(gè)“糖”字給他看，這個(gè)字他看懂了，馬上帶我到擺放著(zhù)糖的柜架前。我在糖的旁邊看了看，終于找到了我想買(mǎi)的東西，在場(chǎng)的日本人也都搞明白了。
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