到生活中去為題目的作文
從漢字的起源來(lái)看，最早的漢字是象形文字，來(lái)源于人們的實(shí)際生活，應生活需要應運而生。再看我們的，開(kāi)始也是由這些貼近同學(xué)生活實(shí)際的象形文字作為同學(xué)學(xué)習的切入點(diǎn)。不難看出，學(xué)習和生活息息相關(guān)，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習�！墩Z(yǔ)文》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐能力……而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@一新的理念的確立，引導我們走出語(yǔ)文教學(xué)死啃書(shū)本的誤區，走進(jìn)同學(xué)生活，讓同學(xué)真切的感受到語(yǔ)文就在我們身邊，我們的身邊就有語(yǔ)文。
新公布的《語(yǔ)文》明確指出：工具性和人文性是語(yǔ)文課程的`基本特點(diǎn)，而現代人文教育的根本目標就是讓同學(xué)做進(jìn)步的現代人。以往莘莘學(xué)子一個(gè)個(gè)像嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)，張大嘴巴等著(zhù)教師喂食。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識，封鎖了同學(xué)的思維。新課程如同一縷清新的春風(fēng)，為我們帶來(lái)新的活力，它更貼近同學(xué)，更像一本同學(xué)的“學(xué)本”，而不是老師的“教本”，內容生動(dòng)有趣、豐富多彩，具有開(kāi)放性。這就要求我們要走出原有的誤區，跳出，走進(jìn)同學(xué)，走進(jìn)同學(xué)生活，讓同學(xué)做空中自由飛翔的小鳥(niǎo)，而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡，要讓他們結合自身的生活實(shí)際，展開(kāi)思維的想象的翅膀。如：學(xué)習“金”字時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：“老師，我是這樣記的，上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘王’多兩點(diǎn)，利用熟字記新字�！绷⒖逃钟型瑢W(xué)說(shuō)：“老師，我名字里就有這個(gè)‘金’字，我就記住了�！薄翱梢浴蔽业脑�(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就又有同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我還有別的方法，‘一個(gè)人，本姓王，兜里裝著(zhù)兩塊糖’，這是我家長(cháng)告訴我的�！笨�！同學(xué)不同，他們的生活實(shí)際不同，記字的方法也不同。又如：讀課文《燕子媽媽笑了》第一自然段（菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。）時(shí)，有的同學(xué)將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學(xué)將“躺”和“掛”讀重音；還有的同學(xué)將“地上”和“枝上”讀重音。請同學(xué)說(shuō)說(shuō)道理，他們一個(gè)個(gè)振振有辭：“這句是說(shuō)‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’讀重音”；“冬瓜是‘躺著(zhù)’的，茄子是‘掛著(zhù)’的，應該把‘躺著(zhù)’、‘掛著(zhù)’讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個(gè)在地上，一個(gè)在枝上，我覺(jué)得‘地上’、‘枝上’應該讀重音”。對此，我都一一給予肯定，而不是強調必需用哪一種方法。讓同學(xué)自身比較、選擇用哪種方法，同學(xué)針對實(shí)際又經(jīng)歷了一次思索。在同學(xué)述說(shuō)自身的想法時(shí)，小同學(xué)強烈的表示欲得到了滿(mǎn)足，得到老師和大家的認可，他會(huì )更加暢所欲言，更加留心周?chē)纳�，更�?lè )于學(xué)習，因為這樣的學(xué)習為他帶來(lái)了愉悅，他可以自由表達自身所知，所見(jiàn)，所感，真正射自身的箭。同學(xué)是真正自我，自我感悟，我們應尊重同學(xué)獨特的感受，使同學(xué)充沛經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。生活蘊藏著(zhù)無(wú)限的教育價(jià)值，“以人為本 走向生活”張揚同學(xué)個(gè)性，既檢驗了同學(xué)的語(yǔ)文素養，又提高了同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，切實(shí)體現新課程的育人理念。
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