排比句有什么作用
體會(huì )排比句的作用。
師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫(xiě)出山的特點(diǎn)。
(指名讀)
師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句?小組交流這一段與前面的寫(xiě)作方法上有什么不同。
生：有感情地朗讀。
(個(gè)別讀、評讀、誦讀)
師：(引讀、配樂(lè )讀)交流一下對以上這一段話(huà)感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：這一段寫(xiě)得很好，
如寫(xiě)山“各不相連、形態(tài)各異„„”說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣。
生：“像駱駝，像巨象„„奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿(mǎn)目，使人目不暇接。
師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢?
生：像寶塔;像大佛;像巨輪„„
師：(出示課件：詩(shī)配畫(huà)一首)大家讀這首詩(shī)，想想從這首詩(shī)中可以知道什么?
【詩(shī)一首】
桂林陽(yáng)朔一水通，快輪看盡千山峰
有山如象鼻，有山如飛龍。
有山如軍艦，有山如水芙蓉
生：(匯報)寫(xiě)出了山各種各樣的形態(tài)。
師：(出示桂林山水掛圖)同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說(shuō)說(shuō)與文中所述美有何異同?
【評析】
這一片段的教學(xué)，李老師尊重學(xué)生獨特的體驗，在讀中體驗，學(xué)習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時(shí)通過(guò)對比前后兩段寫(xiě)法，先總結出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng )設情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的有機統一。個(gè)性得以張揚，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè )。同時(shí)，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現了積累、理解、轉化、應用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。
【綜述】《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫(xiě)景佳作，本堂課李老師重在引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先李老師用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)(即自我體會(huì )的情感朗讀);接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂(lè )讀„„中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
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