教師作文錦集八篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家對作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的教師作文8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師作文 篇1
過(guò)年回老家時(shí)曾碰到一位好友，她說(shuō)她女兒今年9月就要讀小學(xué)一年級了，很多她的朋友逗她女兒時(shí)，說(shuō)："哇，要上小學(xué)羅，你現在要好好玩啊，讀書(shū)可苦啦！"她覺(jué)得很不好，因為女兒已經(jīng)不想上學(xué)了，她女兒?jiǎn)?wèn)她學(xué)校是不是個(gè)很恐怖的地方？她不知道該怎么回答，期望我這個(gè)做初中老師的幫幫她。如果我當時(shí)知道有《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，一定推薦給她，讓她推薦給她的朋友看，讓她們知道，世界上有這樣一所學(xué)校是學(xué)生們每天都盼望著(zhù)去的！
我唯一記得的一篇小學(xué)語(yǔ)文課文叫《我的旅行》，大概是小學(xué)二年級的一篇課文，時(shí)隔已二十余年，不是因為我懂得分析這篇文章并學(xué)會(huì )了擬人手法及人的內臟，而是因為這節課我被罰站了。我向同伴描述著(zhù)一顆豆子如果沒(méi)被嚼碎就到了我的喉嚨或者到了胃等等地方，我會(huì )怎樣的難受，然后我的班主任語(yǔ)文老師認為我擾亂課堂，讓我站到了教室門(mén)后面（她是中國千萬(wàn)老師中最最優(yōu)秀的一位，在我的心里）。這是我記得的唯一一次受罰，也應該是唯一一次。6歲的我從此不僅在教室里學(xué)習知識，而且也學(xué)習了慢慢禁錮自己的思維。六七歲小小的我，當時(shí)多么渴望大人能聽(tīng)聽(tīng)我心里的故事，在六七歲的小人兒心里有滿(mǎn)滿(mǎn)的世界�？上�，我沒(méi)有碰到小林校長(cháng)，他可以聽(tīng)一個(gè)一年級的插班生說(shuō)四個(gè)小時(shí)的話(huà)，甚至象他這樣的人我也沒(méi)有碰到�？杀牟皇俏抑两襁�牢牢記得這件事，而是20多年后，我在課堂上處理類(lèi)似的學(xué)生時(shí)，他們受到的是和我當時(shí)一樣的待遇。巴學(xué)園的小林校長(cháng)花四個(gè)小時(shí)聽(tīng)一名新入校學(xué)生說(shuō)話(huà)，我上周聽(tīng)學(xué)生單獨說(shuō)話(huà)的時(shí)間加起來(lái)大概四小時(shí)，我的校長(cháng)聽(tīng)了多長(cháng)時(shí)間，我不知道。我和我的校長(cháng)都兢兢業(yè)業(yè)在教學(xué)線(xiàn)上奮斗著(zhù)。
"你為什么不寫(xiě)完作業(yè)？""為什么遲到？""為什么上課講話(huà)？"等等出自于老師的口中的問(wèn)題，大多數時(shí)候老師們并不期待或者說(shuō)并不需要學(xué)生回答，老師需要的是這些個(gè)別學(xué)生與眾多學(xué)生一樣完成作業(yè)、不遲到、上課不講話(huà)。就算個(gè)別學(xué)生有充分的理由，但是為了成績(jì)提高，他也必須要與眾學(xué)生一樣。巴學(xué)園一共有三十名學(xué)生，我一共有一百零四名學(xué)生，我的校長(cháng)則有一千五百名學(xué)生。前天看紀念中學(xué)一位老師的博客說(shuō)他所在的學(xué)校有六千名學(xué)生，和其他許多學(xué)校比起來(lái)不算多。于是重點(diǎn)本應是"教育"的學(xué)校，現在第一要責是"管理".書(shū)中的小豆豆為了找丟失的錢(qián)包，把糞坑里的臟物舀到路面，校長(cháng)從旁經(jīng)過(guò)時(shí)只淡淡說(shuō)一句："記得把它們再舀回坑里去呀！",除了巴學(xué)園，真希望在別的學(xué)校也能出現這一幕。
在巴學(xué)園上學(xué)的學(xué)生，每天都從自己感興趣的課開(kāi)始學(xué)習，所有的課重點(diǎn)在黑板上，自己挑，自己找答案，學(xué)完一天的課若還有時(shí)間，就去散步，在自然中學(xué)習生物物理美術(shù)。我的學(xué)校（也是中國幾乎所有義務(wù)教育階段的學(xué)校），每節45分鐘的課，教學(xué)任務(wù)需要完成、教學(xué)目的需要達到、教學(xué)重難點(diǎn)需要突破，面對坐著(zhù)的50多張小臉，一人平均連一分鐘都攤不上。數不清的知識點(diǎn)，等不及讓他們主動(dòng)去探索，老師就將他們引導（多利用與學(xué)生未來(lái)緊密相連的成績(jì)）到這節課的內容中去。()假如這節課在分析一篇小說(shuō)，重點(diǎn)講人物，那么他就不可以對窗外新冒出的綠芽感興趣；假如下節課講移情于景的散文，重點(diǎn)學(xué)習作者如何寫(xiě)景，那么他就不能對操場(chǎng)上突然出現的一位跑步者感興趣。政治課上"責任"、"自信"、"善良"等等與人極相關(guān)的品性人格，書(shū)桌前的學(xué)生們人人有故事可講，等不及讓他們開(kāi)口說(shuō)，這些故事變成了書(shū)上一個(gè)個(gè)案例和一段段需要他們背誦的文字；歷史課上每個(gè)故事以及對每個(gè)歷史人物他們都有問(wèn)題想問(wèn)，等不及讓他們去問(wèn)，他們要做的只是把這段故事年代人物背下來(lái)，把教材編著(zhù)者已寫(xiě)好的功過(guò)背下來(lái)。等不及學(xué)生對哪個(gè)知識點(diǎn)感興趣，吃透并提出質(zhì)疑，十分鐘的課間已經(jīng)結束，下一節課開(kāi)始的鈴聲已經(jīng)響起，迎接學(xué)生們的將是另一堂課的一堆知識點(diǎn)，回到家后等待他們的是作業(yè)試卷背書(shū)還有輔導班。只有坐在電腦前，分析選擇哪個(gè)角色、前進(jìn)的路線(xiàn)、進(jìn)攻的方式等等，他們有了純粹屬于自己獨立思考探索的空間，突然間，我理解他們?yōu)楹蜗矚g打游戲了。
今天先寫(xiě)到這兒吧，明天早讀后還有兩個(gè)班的課，我要構思一下如何讓學(xué)生在45分鐘內吃透說(shuō)明文要素并會(huì )抓住事物特征說(shuō)明事物，等不及讓他們都感興趣了。
巴學(xué)園是真的存在過(guò)的世外桃源，是教育界中的理想國。我想要是在巴學(xué)園上學(xué)就好啦，在巴學(xué)園學(xué)習《我的旅行》那一課，我不會(huì )被罰站，說(shuō)不定后來(lái)還會(huì )成為醫生或者別的什么；突然又想我能在巴學(xué)園教書(shū)就好啦，哪怕只做一天"‘旱田’老師",我想我也會(huì )和小豆豆一樣從心里唱出"我的學(xué)校，好學(xué)校，進(jìn)去一看，還是好學(xué)校"的歌�？墒菦](méi)有巴學(xué)園，我也沒(méi)在巴學(xué)園當老師，那么也要努力地做到讓學(xué)生們都快樂(lè )地期盼著(zhù)上學(xué)！
教師作文 篇2
時(shí)間過(guò)得真快，一轉眼，我們考試已結束半個(gè)多月了。多日來(lái)就想寫(xiě)一點(diǎn)感受，一直懶于動(dòng)手，今天有空了。
多年未參加這樣令人緊張的考試了，一進(jìn)校門(mén)就感受到了大戰在即的氛圍。當年參加中考也不過(guò)如此啊。（本人無(wú)能，今生未參加過(guò)高考，不得不說(shuō)是莫大的遺憾。）
考場(chǎng)內設了“靜電屏蔽”，說(shuō)是為了考試的公正性。一進(jìn)校園我的手機就已失去通話(huà)功能，考試結束后與愛(ài)人通話(huà)，幾次都沒(méi)成功，校園外二百米內都無(wú)法正常通話(huà)。我在想，一個(gè)普通的教師文化考試搞得這樣緊張，有必要嗎？還有，教師集體的誠信素質(zhì)難道真的跌落到需要“現代科技”才能得到保障的地步了嗎？嗚呼！
這幾天，聽(tīng)說(shuō)考試成績(jì)已到教育局了，是不是真的要“不公開(kāi)成績(jì)，不決定聘任”，這還真的不好說(shuō)呢。所以大家都期待自己的成績(jì)。
現在我們教師這個(gè)行業(yè)受物質(zhì)化世界沖擊太嚴重了，且不說(shuō)師德如何如何，就連基本的職業(yè)自律都要依靠行政部門(mén)三令五申，自覺(jué)學(xué)習的意識基本喪失殆盡，工作的創(chuàng )造性往往成了一句空話(huà)。在這樣的大背景下，“教師文化考試”應運而生，別的不說(shuō)，單純對于教師學(xué)習意識的促進(jìn)還是大有好處的。
時(shí)代呼喚“終身學(xué)習”，教師這項極富使命感的職業(yè)更需要“繼續教育”。教師是文化人，需要“文化”來(lái)滋養生命。但話(huà)又說(shuō)回來(lái)，被動(dòng)的學(xué)習永遠談不上“滋養”。真正的讀書(shū)是發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)好和源于心靈的精神需求。這樣的讀書(shū)，放棄功利，不為虛名，不圖私利。只是伴一盞孤燈、一杯清茗，嗅著(zhù)淡淡的書(shū)香走進(jìn)無(wú)比瑰麗的世界。這是讀書(shū)的至高境界。任何功利化的讀書(shū)方式都會(huì )讓“文化”大煞風(fēng)景。
然而面對教師職業(yè)日益沙化的生態(tài)環(huán)境，誰(shuí)又會(huì )想出更好的辦法呢？“教師文化考試”的背后是高層領(lǐng)導的無(wú)奈和教育管理的無(wú)助。在還沒(méi)有更好的辦法前，這只能算是最可行的辦法了。
教師作文 篇3
車(chē)外，下著(zhù)灰蒙蒙的小雨，一滴滴有節奏地落在車(chē)窗上。地上積了很多水，一場(chǎng)傾盆大雨仿佛剛剛走遠。天空，再也不見(jiàn)寧靜的湛藍，放眼望去，滿(mǎn)眼都是郁悶的黑色，讓我感到好壓抑。
我打開(kāi)了廣播，由于淅淅瀝瀝的雨聲，主持人的聲音若隱若現，含糊不清。我并不介意，耳朵里充盈著(zhù)噪雜的節目聲，心思早已飄遠。
漸漸地，雨聲小了些，我隱隱約約地聽(tīng)到了一個(gè)熟悉的名字，是毛嘉瑜嗎？我立刻調大了聲響，全身的血液都精神了起來(lái)，全神貫注地聽(tīng)著(zhù)。這般了解的聲音，這般熟悉的語(yǔ)氣，是她！她嗯嗯啊啊地講著(zhù)話(huà)，并不流利，沒(méi)有任何美的修飾，只是一段樸實(shí)的文字，但讓我感受到這里面包含著(zhù)毛嘉瑜的情感。九月十日來(lái)臨前，她撥通了“快樂(lè )童年”電臺的號碼，表達著(zhù)對班主任鄭老師的感激與祝福。她想送上一盒潤喉糖，滋潤鄭老師的喉嚨；她想買(mǎi)來(lái)一輛玩具車(chē)，為老師的兒子增添幾分樂(lè )趣。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我的腦海里浮現出了鄭老師的身影，她不知有沒(méi)有聽(tīng)到毛嘉瑜的這番肺腑之言。就在我思考之際，電臺里傳出了鄭老師的聲音。
“我已經(jīng)把他們都當做了我的孩子�！碑敹淅镲h進(jìn)這樣一句話(huà)，我的心莫名地感到溫暖。是啊，鄭老師與我們在一起的時(shí)間，遠遠地超過(guò)了陪伴家人的光陰，回想這兩年來(lái)的種種，內心不禁涌起一股熱流。在課堂上，她常常因為我們的活躍而感到高興，為我們的沉默而感到急切。無(wú)論是在聲音沙啞，還是在生病的時(shí)候，鄭老師都盡力地散發(fā)出自己的力量，為整個(gè)課堂帶來(lái)氣氛。而坐在下面的同學(xué)們，不是歪頭歪腦，就是目光呆滯，令她總是卯足了勁來(lái)，垂頭喪氣地走。也許在那個(gè)時(shí)候，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭就能給鄭老師帶去鼓勵，帶去堅持，可我們什么也沒(méi)有。在運動(dòng)會(huì )時(shí)，從來(lái)沒(méi)有在辦公室里找到過(guò)鄭老師，她永遠奔波在操場(chǎng)上，為同學(xué)們帶去動(dòng)力。這邊的同學(xué)得獎了，她歡呼雀躍，那邊的同學(xué)失敗了，她加油鼓勁。我也曾受到過(guò)鄭老師的“加油加油”，那是在800米的賽場(chǎng)上，她聲嘶力竭地叫喊著(zhù)，鼓勵著(zhù)。盡管那是個(gè)下雨天，我卻看見(jiàn)了久違的陽(yáng)光，努力朝終點(diǎn)跑去。在課間，鄭老師拿著(zhù)一張小便利貼，叫著(zhù)某某某的名字，催促著(zhù)他去訂正作業(yè)。對待錯誤，她不容許有一絲一毫的偏差，更不容許有一點(diǎn)一滴的松懈。
或許對鄭老師來(lái)說(shuō)，最好的潤喉糖就是：
品名：好態(tài)度潤喉糖
生產(chǎn)期：從現在起
保質(zhì)期：永久
成分：所有同學(xué)們對學(xué)習的良好態(tài)度
“我已經(jīng)收到了毛嘉瑜的祝福，謝謝她，也謝謝主持人�！编嵗蠋熡忠痪渖硢〉穆曇魧⑽业挠洃泦玖嘶貋�(lái)。毛嘉瑜在“快樂(lè )童年”里圓了自己在教師節里的夢(mèng)：為鄭老師帶去了祝福和關(guān)心。而我卻想讓鄭老師收到一盒由全班同學(xué)生產(chǎn)的好態(tài)度潤喉糖，在這個(gè)教師節里，我能如愿以?xún)攩幔?/p>
教師作文 篇4
雖然很多的.時(shí)候我也很苦惱，也免不掉抱怨，但是我還是在心底里慶幸我是一名教師！而且自認為是一名快樂(lè )、幸福和驕傲的教師！也許有朋友要問(wèn)：“你真的就那么幸福嗎？你真的就非�？鞓�(lè )嗎？你真的因為自己是一名教師而驕傲？”我的回答是“是！是！”
每當你生病的時(shí)候，有一句句暖人的話(huà)語(yǔ)，一張張燦爛的笑臉，一雙雙揮動(dòng)的小手在你身邊，有了孩子們的關(guān)心和愛(ài)護，你能不感到幸福嗎？當你假裝生氣，聽(tīng)到一句這樣溫柔的話(huà)語(yǔ)——老師，我再也不調皮、不淘氣了，請您不要生氣了好嗎？你能不感到幸福嗎？，每當節日來(lái)臨時(shí)，收到學(xué)生那發(fā)自?xún)鹊淖８Ｅc問(wèn)候時(shí)，收到學(xué)生自己用心制做的賀卡時(shí)，你能不覺(jué)得幸福嗎？”當你看到自己所教的學(xué)生成績(jì)進(jìn)步啦，你能不感受到快樂(lè )嗎？當你看到自己教的學(xué)生有了更好出息時(shí)，你能不快樂(lè )嗎？每次上網(wǎng)或登陸我的博客或空間看到學(xué)生那充滿(mǎn)關(guān)心與問(wèn)候的留言時(shí)，能不感到幸福嗎？
08年的春節我沒(méi)有回老家過(guò)年，但我卻一點(diǎn)也不覺(jué)得孤單，因為我收到了許多學(xué)生的短信與電話(huà)，那些短信與問(wèn)候讓我學(xué)得做為一名教師是那樣幸�？鞓�(lè )的事。昨晚我又接到昔日學(xué)生的電話(huà)，那一句老師你最近好嗎？好想你��！說(shuō)真的那感種感覺(jué)，那種幸福我不知用何語(yǔ)言來(lái)表達。作為一名老師能得到學(xué)生的認可比任何嘉獎都開(kāi)心，都高興！
20xx年春晚里那句：“我驕傲，我是頂天立地一保安”讓我印象很深，現在我也想說(shuō)“我高興我快樂(lè )我是名教師”但我更要謝謝親愛(ài)的同學(xué)們，是你們讓我成為了這樣一個(gè)幸�？鞓�(lè )的人。
教師作文 篇5
九月的金秋，教師佳節，心潮翻涌，往事如梭。多少年的風(fēng)風(fēng)雨雨，多少載的日日月月，多少的尋尋覓覓，多少回的曲曲折折�？倳�(huì )想起力量之源泉，總會(huì )感念智慧之星火，總會(huì )吟唱禮贊教師之歌。
教師之業(yè)，神圣而悲壯。古人云，師者，傳道授業(yè)解惑也。古往今來(lái)，凡步入教師之行業(yè)，就意味著(zhù)燃燒自己、照亮別人之矢志求索！夏商周以降，多少塾庠序校之師，默默無(wú)聞，辛勤耕耘，培育億萬(wàn)民族之脊梁，譜寫(xiě)中華文明千古之頌歌。悠悠歷史，耿耿星河，凡出類(lèi)拔萃、功勛卓著(zhù)者必有良師，而其師者，或許為此無(wú)怨無(wú)悔付出畢生之心血。
教師之路，平凡而激情。春秋冬夏，三尺講臺十數書(shū)桌；斗轉星移，校園教室簡(jiǎn)陋寒舍。同樣之路返返復復，平凡之事歲月蹉跎。也有辛酸苦辣，也曾悲歡離合，也知世事冷暖，也食人間香火。面對童真，擦干淚水，讓春風(fēng)輕拂蓓蕾；登上講壇，激揚文字，讓智慧灑滿(mǎn)希望田野。平凡之路，平凡之生活，每每洋溢著(zhù)崇高，讓人難以忘懷那激情之訴說(shuō)。
教師之夢(mèng)，美麗而淡泊。夢(mèng)幻榮耀，夢(mèng)幻超越，夢(mèng)幻所依，方折射出心靈之高潔。教師之美麗夢(mèng)幻，莫過(guò)于出于藍而青于藍，而后生賢達，恰是師者夢(mèng)寐以求之寄托�；蛟S師者，博古通今得以明志；或許師者，胸懷寬廣志向高雅；或許教師之美麗夢(mèng)幻，源于美麗而無(wú)私之職業(yè)。
回首往事兮景幻多，感念我師兮夢(mèng)婆娑。
佳節欣逢兮追前溯，燭光舊影兮賦新。
教師作文 篇6
最后一個(gè)教師節了!我們和賈老師在一起快六年了，我們迷茫時(shí)，賈老師是航燈；我們動(dòng)搖時(shí)，賈老師是砥柱；我們疲倦時(shí)，賈老師是港灣；我們激進(jìn)時(shí)，賈老師是舵手。
20xx年9月9日的早晨，是一個(gè)不平凡的早晨。
早上，同學(xué)們都早早的來(lái)到了學(xué)校，為一個(gè)計劃做著(zhù)準備同學(xué)們一來(lái)就嘰嘰喳喳的說(shuō)話(huà)，到7：20了，就差10分鐘就開(kāi)校門(mén)了。為了保險起見(jiàn)，李慧圓就派孟佳頤和李嘉儀在校門(mén)口等候賈老師。然后，上面和下面的值日組就開(kāi)始奮力值日。我和張亦軒在忙乎小詩(shī)的分配。時(shí)間在一分一秒的流逝。已經(jīng)7：25了。我的心跳也伴隨著(zhù)分針敲擊的速度，好像越來(lái)越快。
李慧圓控制不了同學(xué)們熱情高漲的心情和沒(méi)完沒(méi)了的吵鬧聲，在講臺上一會(huì )兒跺腳，一會(huì )兒來(lái)回走，當李慧圓說(shuō)出：“這是咱們最后一個(gè)教師節時(shí)�！卑嗬飫x那間鴉鵲無(wú)聲，全班同學(xué)的眼神齊刷刷的投向了李慧圓和張亦軒，張亦軒趁熱打鐵的強調完小詩(shī)后的祝福語(yǔ)。7：30孟佳頤跑上來(lái)，連說(shuō)了三遍：“賈老師來(lái)了�！彼械闹等丈袷怯杏嫊r(shí)器似的，一起狂奔回班。班里的同學(xué)慌慌忙忙的，又把目光聚集在一個(gè)人身上，那就是郝宇鋒同學(xué)所有人上去搶蠟燭。男生們開(kāi)始著(zhù)著(zhù)急急的點(diǎn)蠟燭。我坐到自己的位置上，手輕輕放在心臟上，我好像怎么也控制不住我的心情。對于張亦軒剛剛分配給我的小詩(shī)，我一點(diǎn)兒把握也沒(méi)有。當全班進(jìn)入準備狀態(tài)時(shí)，孟佳頤跑下去對李嘉儀做了一個(gè)手勢。一切準備好時(shí)。來(lái)了，來(lái)了。賈老師的高跟鞋和地板發(fā)出的咚咚聲回蕩在走廊里，也回蕩在我的心里。李慧圓出去了我心里很喜悅，因為我覺(jué)得賈老師看到我們這樣精心的準備一定會(huì )很高興的。當李慧圓扶著(zhù)賈老師進(jìn)門(mén)的那一刻，我的勒順著(zhù)我的臉龐就流了下來(lái)。當時(shí)我的心里有說(shuō)不出的滋味，有苦、有酸、也有甜。賈老師緊閉的雙眼緩緩的睜開(kāi)了，賈老師好像被我們怔住了，賈老師的雙手輕輕掩住鼻子和嘴。那一瞬間，我看見(jiàn)賈老師的眼眶濕潤了。我的心像是被針扎了一下，感到無(wú)比的痛。朦朦朧朧的早晨伴著(zhù)星星點(diǎn)點(diǎn)的燭光。當‘我的好媽媽’這首歌唱起來(lái)時(shí)，我真真切切的感受到，賈老師就像是我們的好媽媽。當讀那一段一段小詩(shī)時(shí)，我回憶起：賈老師上課給我們動(dòng)聽(tīng)講課的時(shí)候，賈老師在我犯下錯誤時(shí)嚴厲的眼神。當時(shí)回覺(jué)得有點(diǎn)委屈，現在想那些往事卻是賈老師對我一份份的愛(ài)，會(huì )感到一陣溫暖。伴著(zhù)蠟燭的燭光和優(yōu)美的音樂(lè )，我們讀完了小詩(shī)。當我要坐下時(shí)，我的手顫抖了起來(lái)，我甚至連吹滅蠟燭的力氣都沒(méi)有了。
當賈老師訴說(shuō)著(zhù)，訴說(shuō)著(zhù)我們長(cháng)大了，訴說(shuō)著(zhù)她對我們這次活動(dòng)的感謝。我的情緒終于控制不住了，一股苦澀涌上我的心頭。那一刻的淚水淌進(jìn)我的嘴里，我嘗到了又苦又咸的味道。我的心里想，這個(gè)教師節，這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的教師節。才讓我真實(shí)的感受到老師和學(xué)生的那深深地師生情。濃濃的唉彌漫了整個(gè)教師，甚至可以彌漫整個(gè)學(xué)校。
最后一個(gè)教師節了!我們和賈老師在一起快六年了，我們迷茫時(shí)，賈老師是航燈；我們動(dòng)搖時(shí)，賈老師是砥柱；我們疲倦時(shí)，賈老師是港灣；我們激進(jìn)時(shí)，賈老師是舵手。
最后一個(gè)教師節了，這是我們與小學(xué)老師一同度過(guò)的最后一個(gè)了。我相信我不會(huì )忘記這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的教師節。
我堅信我小學(xué)的這段美好時(shí)光將成為我人生中最美好的記憶。
教師作文 篇7
課后反思的內容
1，反思教學(xué)設計。教學(xué)設計作為的教學(xué)活動(dòng)的系統規劃和決策的過(guò)程，所遵循的設計程序一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：⑴設計和規定教學(xué)的預期目標，分析教學(xué)任務(wù)；⑵分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。⑶分析設計教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標狀態(tài)發(fā)展過(guò)程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態(tài)度與行為習慣等；⑷考慮并研究教學(xué)活動(dòng)中向學(xué)生呈現教學(xué)內容的方式與方法，以及所應提供的學(xué)習指導；⑸研究和設計教學(xué)過(guò)程中的所要進(jìn)行的測量與評價(jià)的方式和方法等。這些是上好一節課的重要前提。
2，反思學(xué)生獨特見(jiàn)解 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，一些獨到的見(jiàn)解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后教學(xué)的豐富素材。
3，反思課堂節奏，課堂節奏控制是一個(gè)教師綜合素養的標志。節奏藝術(shù)爐火純青的教師,課堂設計精巧,節奏把握張弛有道。他們擅長(cháng)依據文本特點(diǎn)和學(xué)生的情緒來(lái)調整自己的語(yǔ)言,使生活語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言能區別開(kāi)來(lái),不僅能夠演好本色角色,而且能夠扮演與自己性格反差較大的各種角色。 課堂節奏，是教師根據教材和學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)各種形式和手段，使三者形成和諧統一而又規律性的運動(dòng)，它是教材的思想內容和學(xué)生思維活動(dòng)及教師的理解傳達在課堂上的綜合反映，它在課堂教學(xué)中形成，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，是課堂教學(xué)的外部表現形態(tài)。如何使課堂節奏恰到好處地體現在課堂教學(xué)上，它受下列因素的制約。一、課堂節奏必須符合教材實(shí)際二、課堂節奏必須符合學(xué)生的實(shí)際 三、教師是調節課堂節奏的指揮者
4，反思重點(diǎn)是否突出。一節課只有短短的四十多分鐘，要讓學(xué)生在每一節課堂上都能學(xué)有所獲，哪怕是一點(diǎn)記憶深刻的收獲體會(huì )。那么面對一篇篇的課文，面對一道道的數學(xué)、物理、化學(xué)題，面對… … ，面面俱到是肯定做不到的，那樣只會(huì )是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆忙忙，學(xué)生一點(diǎn)也學(xué)不到位，更談不上透徹。因此一節課教師必須明確教學(xué)的重點(diǎn)、課堂要主要貫徹重點(diǎn)學(xué)習。老師要根據學(xué)生的實(shí)際情況分層次精心備課，課堂上做到精講巧講，啟動(dòng)提高學(xué)生的知識能力、思維能力、動(dòng)手能力，對每位學(xué)生知識掌握的能力和程度，老師一定要做到了如指掌，才能因材施教、分層次教學(xué)。課堂上，教師要把握教學(xué)的難易度、深廣度、靈活度，要體現新課標，將教材習題反映的程度與學(xué)生接受能力結合起來(lái)，做到課堂教學(xué)容量適中，并注意典型性和類(lèi)型性，避免重復。課堂上教師做好教授、訓練、活動(dòng)、檢測等基礎教學(xué)，以此，訓練、幫助、提高學(xué)生學(xué)習能力。
5，反思對學(xué)生的心理把握是否到位。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)生擁有了更成熟的行為和習慣，他們要求上進(jìn)，思想活躍，追求自由，反抗壓制，更不愿意在家長(cháng)和老師的棍棒下讀書(shū)學(xué)習，因此我們廣大老師也必須適應社會(huì )的發(fā)展，調整自己的心態(tài)，改變傳統的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，具有雕塑家一樣的慧眼，善于發(fā)現孩子的需要，掌握他們的心理，并能根據每個(gè)學(xué)生的心理及時(shí)的制定不同的教學(xué)策略，極大的催發(fā)孩子的學(xué)習潛能和創(chuàng )新意思，用愛(ài)心營(yíng)造一個(gè)適合當前學(xué)生的發(fā)展氛圍，給每一個(gè)孩子一個(gè)健康向上的發(fā)展空間。那么作為老師怎樣才能與時(shí)俱進(jìn)，怎樣才能掌握學(xué)生的個(gè)性心理，怎樣才能開(kāi)發(fā)他們的最大潛能和創(chuàng )新意識，這一點(diǎn)在教學(xué)中十分重要。
6，反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標。新課標要求我們在制定每節課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意培養學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)�，F代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
7，反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”。葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應該形成多種多樣的、多層面、**度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系，而是“我?你”關(guān)系；教師不再是特權式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成了一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)**往發(fā)生的“假教學(xué)”。
8，反思是否創(chuàng )造性地使用了教材。教材歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
9，反思學(xué)生獨特見(jiàn)解。 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和在今后教學(xué)中應用。
10，反思教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是否適應學(xué)生的個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。成功的教育制度，成功的教育者，在教學(xué)過(guò)程中必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)稟賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)**，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機會(huì )。換言之，成功的課堂教學(xué)，應讓基礎好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng )設還是內容的呈現，無(wú)論是問(wèn)題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學(xué)生”，多層次、**度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng )設條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
11，反思成功之處 將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
12，反思 “敗筆”之處。老師不是神，不可能不在教學(xué)中不產(chǎn)生一點(diǎn)錯誤。如：教師對于課程標準和教材的理解，對于知識要點(diǎn)需要學(xué)生掌握到何種程度的了解，在知識性的講解方面講解到何種程度才能達到要求。學(xué)生的班上知識基礎、文化差異大還是��？數學(xué)基礎很差的學(xué)生采用哪些方法去補？即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而且在課堂上面對幾十名學(xué)生會(huì )經(jīng)常發(fā)生不少的變數。使你防不勝防。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。13反思教學(xué)方法。 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！苯虒W(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認知水平。通常根據教學(xué)內容的不同，我們可以采用探究式、講授式、啟發(fā)式、發(fā)現式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，也可以走出室外、也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要根據學(xué)生在當堂課的表現，從他們學(xué)習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè )于接受、最利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、最利于培養學(xué)生科學(xué)的創(chuàng )造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調發(fā)展的最佳教學(xué)形式。如果課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，可以給學(xué)生講解數學(xué)家的成長(cháng)歷程、新奇的
教師作文 篇8
在我的記憶中，已經(jīng)過(guò)了好幾個(gè)教師節了。但我印象最深的還是學(xué)前班的那個(gè)教師節，我剛剛有了一點(diǎn)教師節的概念。那是一個(gè)特別的教師節，一個(gè)令我終生難忘的教師節。 20xx年9月10日上午，我在春芽幼兒園大班的一個(gè)教室里呆著(zhù)。屋里嘰嘰喳喳的，同學(xué)們像小鳥(niǎo)一樣，都在談?wù)撘患��！敖裉旌孟袷墙處煿澃�！”“對，今天是，這是我聽(tīng)爸爸說(shuō)的�！钡�，我看到大家都一臉懊喪，因為大家都沒(méi)有帶什么禮物來(lái)。我想：我們過(guò)生日、過(guò)六一兒童節時(shí)，家長(cháng)都會(huì )給我們買(mǎi)禮物，過(guò)教師節時(shí)，教師沒(méi)禮物，會(huì )不會(huì )不
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