精選教師作文匯編10篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編整理的教師作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師作文 篇1
老師，一個(gè)讓人永遠尊敬的稱(chēng)呼。在教育的崗位上，他們永遠奔波在最前線(xiàn)，不僅僅是為了職業(yè)操守，更是一種對社會(huì )承擔的責任，其中我所經(jīng)歷過(guò)，用心最甚的，莫過(guò)于小升初與中升高的各位老師們了。他們身上永遠散發(fā)著(zhù)人性的光輝，在這昏暗不缺的社會(huì )里顯得尤為可貴，他們是人類(lèi)最后一片光明的凈土，他們守護著(zhù)的，不僅僅是這個(gè)國家的未來(lái)，更是整個(gè)人類(lèi)的希望！倘若老師不再教書(shū)育人，人們的理論知識將會(huì )倒退一百年，許多現有成就的研發(fā)將前功盡棄——沒(méi)有人能再去懂那些生澀難解的科學(xué)探究。而我們也會(huì )自我墮落，試想一下，有哪個(gè)孩童是不貪玩的呢，倘若沒(méi)有老師的束縛，家長(cháng)的管教，這個(gè)社會(huì )不早就變天了嗎？
我敬愛(ài)我的恩師，是他們教會(huì )了我去探尋知識與思想，更是他們教會(huì )了我如何去做一個(gè)堂堂正正的人。依稀記得那時(shí)我還年幼，一點(diǎn)都不懂事，父母為此操碎了心，同學(xué)也不愛(ài)與我親近，認為我是一個(gè)不聽(tīng)管教的壞孩子，是我的恩師，我所敬愛(ài)的您，在我最困難，最無(wú)奈，最疑惑的時(shí)候解救了我，讓我放棄了與黑暗為伍，轉頭開(kāi)始美好的幸福人生。是您不顧別人的勸阻，耐心地，無(wú)怨無(wú)悔地教導著(zhù)我，我感激，我愛(ài)戴您！
愿天下的每一位老師都能桃李滿(mǎn)天下，福如東海，壽比南山！永垂不朽！
教師作文 篇2
摘要：在目前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師方面存在著(zhù)以下問(wèn)題 ：首先，在觀(guān)念上存在偏差，很多教師不能給作文教學(xué)以正確定位，片面地認為，寫(xiě) 作主要是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的；其次，方法不當，作文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現核心化與序列化；再次， 教師缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗，不能真切地指導學(xué)生寫(xiě)作。另外，教師對作文教學(xué)重視不夠，嚴重地影 響了作文教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教師問(wèn)題；觀(guān)念；方法
中圖分類(lèi)號：G4511文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03
在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相對閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問(wèn)題顯然要多一些。存在問(wèn) 題的原因很多，但我覺(jué)得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問(wèn)題。
一、觀(guān)念有偏差
教師作文教學(xué)的觀(guān)念問(wèn)題是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的問(wèn)題。一旦教師作文教學(xué)觀(guān)念有偏差， 其作文教學(xué)也就必然會(huì )出現方向性的偏差。目前語(yǔ)文教師在對學(xué)生寫(xiě)作能力形成機理的認 識上普遍存在著(zhù)偏差，這主要表現在兩個(gè)方面。
其一，不能正確為學(xué)生寫(xiě)作定位。寫(xiě)作是一種智力技能，它是通過(guò)大量的寫(xiě)作實(shí)踐而練就的 ；寫(xiě)作能力的提高主要不是靠寫(xiě)作知識，寫(xiě)作知識對寫(xiě)作有一定的作用，但作用不大。
從心理學(xué)的角度講，技能有兩類(lèi)：動(dòng)作技能和智力技能。寫(xiě)作是一種智力技能。無(wú)論何種技 能，其形成都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個(gè)漸變的過(guò)程。實(shí)事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過(guò)對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形 成。
學(xué)生對寫(xiě)作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過(guò)閱讀得來(lái)的(從讀別人的文章中體會(huì ) 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫(xiě)文章時(shí)自悟的。但對寫(xiě)作最有用的 就是作者在寫(xiě)作中自悟出的對寫(xiě)作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫(xiě)作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫(xiě)作的認知水平與寫(xiě)作的實(shí)際水平是相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)生對寫(xiě)作 的 認知水平主要是通過(guò)自身的不斷寫(xiě)作而得到不斷提高的。另一方面，寫(xiě)作的認知水平提高了 ， 寫(xiě)作的實(shí)際水平才能提高。但是寫(xiě)作認知水平本身并不能直接轉為寫(xiě)作的實(shí)際水平，寫(xiě)作實(shí) 際水平的提高是通過(guò)建立在寫(xiě)作認知水平提高基礎之上的不斷的寫(xiě)作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學(xué)生寫(xiě)作知識的掌握，更要重視學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作訓練。
其二，很多教師都認為，寫(xiě)作主要(或很大程度上)是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的，這導致讀對寫(xiě)的作 用被不適當地夸大了。
俗話(huà)講的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，正是對“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)傳統的最好 注釋。這句俗語(yǔ)的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩(shī)，就會(huì )寫(xiě)詩(shī)。這句俗語(yǔ)的意思再 推廣開(kāi)來(lái)就是：你如果大量地閱讀，就會(huì )寫(xiě)作�？v觀(guān)中國語(yǔ)文教育史，這種“以讀促寫(xiě)”的 教學(xué)范式在大多數時(shí)間里都占據了語(yǔ)文教育的主體地位。
上世紀八十年代以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)界對語(yǔ)文教學(xué)的各方面問(wèn)題都進(jìn)行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)范式問(wèn)題。但長(cháng)期形成的“以讀促寫(xiě)”這種語(yǔ)文教學(xué)范式在大多 數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過(guò)大量的閱讀就可以達到提高寫(xiě)作能力 ”觀(guān)點(diǎn)的人，其觀(guān)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是，“通過(guò)大量的閱讀就可以達到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量 的寫(xiě)作知識；有了充足的語(yǔ)言積累與大量的寫(xiě)作知識，也就具備了良好的寫(xiě)作能力”。
大家都知道，寫(xiě)作主要就是語(yǔ)言表達。語(yǔ)言表達是以語(yǔ)言積累作為前提的，沒(méi)有適量的語(yǔ)言 積累，語(yǔ)言表達就難免會(huì )遇到困難。然而有豐厚的語(yǔ)言積累未必就一定有良好的語(yǔ)言表達。
我們從閱讀中獲得的與寫(xiě)作有關(guān)的語(yǔ)言積累主要體現在兩個(gè)方面。一個(gè)是詞匯、語(yǔ)句的 積累。閱讀所形成的這種語(yǔ)言積累要轉換為寫(xiě)作中的靈活應用需要一個(gè)漫長(cháng)的寫(xiě)作訓練過(guò)程 ，只靠閱讀是不能解決問(wèn)題的。還有一個(gè)積累是獲得語(yǔ)言使用上的認知(明白語(yǔ)言可以如何 用)。事實(shí)上，語(yǔ)言的認知水平與語(yǔ)言實(shí)際應用水平是不一樣的，一個(gè)人有較高的語(yǔ)言認 知水平，并不意味著(zhù)他就有較高的語(yǔ)言表達水平，就像很多知名的語(yǔ)言學(xué)家與文藝理論家不 是(不能成為)文學(xué)家一樣。語(yǔ)言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語(yǔ)言表達能力是建立在一定語(yǔ)言積累之上的、且須經(jīng)過(guò)不斷的寫(xiě)作實(shí)踐才逐步形成 的。
大家也都知道，文章中的語(yǔ)言表達還要借助一定的篇章結構等筆法形式來(lái)顯現，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常說(shuō)的寫(xiě)作知識。其實(shí)，我們通過(guò)閱讀可以大量獲取的那些寫(xiě) 作知識，仍是停留在對寫(xiě)作方法的認知層面上的知識。要說(shuō)這種寫(xiě)作知識的作用，正如我們 前面所說(shuō)的那樣，“寫(xiě)作知識對寫(xiě)作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過(guò)大量的閱讀就可以達到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量的寫(xiě)作知識；有了充足的語(yǔ) 言積累與大量的寫(xiě)作知識，也就具備了良好的寫(xiě)作能力”的認識顯然是錯誤的。
二、方法不妥當
講作文教法與寫(xiě)法的文章可以說(shuō)是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無(wú)法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我 個(gè)人覺(jué)得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學(xué)要核心化、要序列化。
1要核心化
作文教學(xué)應抓住兩個(gè)核心：語(yǔ)言的表達能力和對生活的感知力。
寫(xiě)作是將思維轉化為文字的過(guò)程，在本質(zhì)上就是語(yǔ)言表達。學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作在本質(zhì)上就是學(xué)習 語(yǔ)言表達，而怎樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達取得更好的成效，則是我們廣大語(yǔ)文教師所要重 點(diǎn)去研究的問(wèn)題。這也是我們作文教學(xué)的核心問(wèn)題之一。
影響語(yǔ)言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語(yǔ)言本身的層面來(lái) 看，主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是語(yǔ)言積累，一個(gè)是語(yǔ)言表達本身。先說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言積累問(wèn)題。 大家都明白，語(yǔ)言表達是建立在語(yǔ)言積累之上的，沒(méi)有豐厚的語(yǔ)言積累就不可能有良好 的語(yǔ)言表達。教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多管齊下，使學(xué)生實(shí)現適量的語(yǔ)言積累。教師不僅要重 視 學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言積累，也要重視學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生多寫(xiě)作，把閱讀中學(xué) 到的或是聽(tīng)來(lái)的詞匯、句子等語(yǔ)言表達盡可能用到寫(xiě)作中去。這樣，才可能使語(yǔ)言積累越來(lái) 越豐厚。再說(shuō)語(yǔ)言表達能力問(wèn)題。一個(gè)人，如果有了一定的語(yǔ)言表達能力，那么無(wú)論要寫(xiě)什 么文體，他也應該是可以應付的。
真正的寫(xiě)作絕不是人云亦云，而是創(chuàng )造，它要求寫(xiě)出自己的獨 特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專(zhuān)門(mén)為了培養作家、新聞工作者或是研究者等專(zhuān)業(yè)人員 去 教學(xué)生寫(xiě)作的，但寫(xiě)作的本真指向始終都是創(chuàng )造和表現自我。作文教學(xué)一定要把握這個(gè)大方 向，要引導學(xué)生在作文中寫(xiě)出自己的獨特感受。對于學(xué)生而言，在作文中能寫(xiě) 出自己的感受，能表達出自己的真情實(shí)感，就可以稱(chēng)得上是真正意義上的個(gè)性化作文了。當 然要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生對生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫(xiě)出自己對生活的獨特感受。這樣的寫(xiě)作才能真 正表現自我，這樣的寫(xiě)作才是真正意義上的個(gè)性化寫(xiě)作。因此，我們應該把培養學(xué)生對生活 的感知能力問(wèn)題作為作文教學(xué)的核心問(wèn)題來(lái)研究。
2要序列化
在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說(shuō)到的兩個(gè)核心問(wèn)題外，還要把握一個(gè)序列化的問(wèn)題。
在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應該把初中或高中看做一個(gè)教學(xué)的整體，在此基礎上 對作文教學(xué)進(jìn)行序列化的安排。教師可以根據語(yǔ)文“課標”的要求，擬定出初中、高中作文 教學(xué)的序列。譬如，初一年級語(yǔ)言表達方式可以確定為記敘和描寫(xiě)；文體寫(xiě)作確定為一般記 敘文和應用文中的通知、啟事、申請書(shū)和倡議書(shū)。初二年級語(yǔ)言表達方式可以確定為說(shuō)明 和抒情；文體寫(xiě)作可確定為說(shuō)明文、記敘文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表?yè)P信 、公約和計劃。初三年級語(yǔ)言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫(xiě)作可 確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實(shí)驗報告等。如此這般，整個(gè)初中的作 文 教學(xué)在語(yǔ)言表達方式和文體寫(xiě)作上就會(huì )有一個(gè)較為合理的序列(主要體現作文教學(xué)內容的連 續性與漸進(jìn)性)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒(méi)能抓住核心問(wèn)題，往往未能對初中或高中整 個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫(xiě)作的這個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)這個(gè)題目，下一次作文課講寫(xiě)作的那個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)那個(gè)題目，幾次作文 課講的若干個(gè)問(wèn)題或是寫(xiě)的若干個(gè)題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心 更是難以體現。
實(shí)事上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問(wèn)題，不能全怪我們教師，語(yǔ)文教材也需負很大 責 任。就目前出版的三套初中語(yǔ)文教材看，人教版的教材把寫(xiě)作與“綜合性學(xué)習”合二為一， 強調從生活化的角度去寫(xiě)作，強調學(xué)生把不同的生活作為寫(xiě)作對象，教材很難看出寫(xiě)作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套初中語(yǔ)文教材相比，現行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫(xiě)能基本體現作文 教學(xué)的核心問(wèn)題，單是“培養學(xué)生對生活的感知力”這一核心問(wèn)題，在第一冊的高中語(yǔ)文教 材的“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”部分就設計了三個(gè)單元有關(guān)這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現主觀(guān)情意”。作文教學(xué)的另外一個(gè)核心問(wèn)題“提高學(xué)生的語(yǔ)言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語(yǔ)文教材總共三十四個(gè)寫(xiě)作單元中就 有近二十個(gè)單元是有關(guān)培養語(yǔ)言表達能力的�，F行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)方面的 編寫(xiě)不但能凸顯作文教學(xué)的核心問(wèn)題，也能基本體現出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在 語(yǔ) 言表達方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫(xiě)作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過(guò)渡到說(shuō)明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語(yǔ)文教材在高 中的起始年級開(kāi)始使用，它在寫(xiě)作教學(xué)方面顯現出的獨特優(yōu)勢也逐漸被大家所認可。
總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫(xiě)作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏寫(xiě)作的直接經(jīng)驗
前些時(shí)間，筆者就本地區中學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作現狀進(jìn)行過(guò)一次調查。調查結果表明：中學(xué)語(yǔ)文 教師堅持寫(xiě)作的人很少，而且寫(xiě)作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這 說(shuō)明了語(yǔ)文教師本身寫(xiě)作直接經(jīng)驗的缺失［２］。
前面說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作是一種智力技能，這種技能是通過(guò)不斷的寫(xiě)作練就的。如果語(yǔ)文教師不寫(xiě)作 ，或是寫(xiě)作的數量很少，教師自身的寫(xiě)作技能不僅很難提高，而且會(huì )逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫(xiě)作直接經(jīng)驗逐漸缺失。那么，指導作文教學(xué)，語(yǔ)文教師只能靠間接經(jīng)驗 ，看看別人是怎么說(shuō)的，然后依據別人說(shuō)的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫(xiě)作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個(gè)游泳教練自己不會(huì )游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書(shū)，請教再多的游泳高手，他也很難教會(huì )別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因為他得來(lái) 的是間接經(jīng)驗，他未必能理解。再說(shuō)，游泳時(shí)可能會(huì )遇到許多意想不到的問(wèn)題，有些東西在間接經(jīng)驗中可 能根本就沒(méi)有。作文教學(xué)也是一樣的，別人講的寫(xiě)作經(jīng)驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經(jīng)驗不好用來(lái)指導學(xué)生的作文；再說(shuō)，在學(xué)生的實(shí)際寫(xiě) 作中，再多的間接經(jīng)驗也不可能涵蓋在實(shí)際寫(xiě)作中可能遇到的各種情形。寫(xiě)作的實(shí)際情形 是活的，是千變萬(wàn)化的，只有教師本身在寫(xiě)作上既有豐富的直接經(jīng)驗又有豐富的間接經(jīng)驗， 才能真正地從容應對學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學(xué)生寫(xiě)作游刃有余。
關(guān)于語(yǔ)文教師寫(xiě)作的直接經(jīng)驗，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師寫(xiě)下 水作文，能“無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導一 下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗”［１］４８８。由此可見(jiàn)，教師 寫(xiě)作的直接經(jīng)驗對作文教學(xué)是多么重要。語(yǔ)文教師只有自己常寫(xiě)作、多寫(xiě)作，才能不斷積累 寫(xiě)作的直接經(jīng)驗，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見(jiàn)。
四、對作文教學(xué)缺乏足夠的重視
對作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學(xué)的觀(guān)念有偏差。這一點(diǎn)，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫(xiě)作、怕寫(xiě)作，在其頭腦里定然潛伏有對寫(xiě)作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時(shí)只是 隨意在黑板上 寫(xiě)個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己去寫(xiě)，而沒(méi)有進(jìn)行任何的寫(xiě)作指導。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內容的語(yǔ)文課。對作文教學(xué)的不重視，還表現在以下幾點(diǎn)：作文批改不及時(shí)，講評 缺乏針對性，寫(xiě)作數量嚴重不足，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生才寫(xiě)三四篇作文。
另外，教師對作文教學(xué)重視不夠的問(wèn)題同目前的應試教育也有很大的關(guān)系。作文分數在 整個(gè)語(yǔ)文考試中所占的分數比例不是很高，一般的語(yǔ)文考試，作文只占30％到40％，而且學(xué) 生 在作文上得分的分差也拉得不開(kāi)。因此許多語(yǔ)文教師都持有這樣的觀(guān)點(diǎn)：與其把力氣花在提 高學(xué)生語(yǔ)文的作文分數上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語(yǔ)文的其他方面的分數上。
總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀(guān)念、方法上存在問(wèn)題，教師本身寫(xiě)作經(jīng) 驗不足，以及教師本身對寫(xiě)作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問(wèn)題有關(guān)，諸如 對作文的評價(jià)水平問(wèn)題等，這些都有待我們進(jìn)一步去探究。
參考文獻：
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教師作文 篇3
陰暗的空闊地方，高得可有六七米，像個(gè)大禮堂似的，整個(gè)長(cháng)長(cháng)的大廳，由椅子隔成了一條條走廊，等待看病的人群，一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)，似乎都耐心地坐在那里，這是一件工作一般，他們已然成為一種程序，就像吃飯一樣必不可少，整個(gè)大廳顯得寧靜而有秩序，這是一種死寂的安祥。輪到看病的，就這樣上去，就這樣接受常規一般的檢查，然后又配上常規的藥，談?wù)f(shuō)著(zhù)自然地走了，似乎從未有什么異樣。所有人都如此，這是生活的一部分。只是有相識的只是有相識的人看病時(shí)似心里更坦然一些，自然不用擔心他們會(huì )有什么詐，而且還會(huì )有所欣喜，可能更能對癥一些，更能高效一些，更節省一些，總之，讓他放心一些。
他們不擔心別人會(huì )怎么樣比自己好，因為每個(gè)人都有病，而且每個(gè)人都得走，因而沒(méi)人去羨慕別人，只是平衡地感到這也好。他們會(huì )在路上交流一些內容，交流的是生活中平常得不能再平常的事，敘述一般，盡管每人手里還拎著(zhù)幾包藥，像是中藥的包裝并疊成一拎，說(shuō)得起勁時(shí)，他們將藥甩來(lái)甩去，玩具似的。走在一人高的樹(shù)叢間，前面是亭臺花園里的小橋，下面有水，只是旁邊的草木不夠歷史，都很新，草皮也是才種了一年左右。他們各自回到自己的崗位上去。買(mǎi)藥是他們的生活。 空氣中彌漫的是消毒水的味道，整個(gè)地方都是，人們也已習慣，他們不去想將要有何為，只對過(guò)去有著(zhù)議論，會(huì )加上一些想法，而后又死寂一般地分開(kāi)。不作聲響。他們平和地互相對待，不去爭搶下一個(gè)利好，因為這些全無(wú)意義，全部飄渺，就像風(fēng)一樣會(huì )被吹走，直到無(wú)影蹤。
每年這里，這個(gè)圣靈誕生的地方都要舉行這樣的活動(dòng)。
教師作文 篇4
暑假里，我趁著(zhù)爸爸還沒(méi)有放假的機會(huì )，體驗了一下教師這個(gè)職業(yè)。 教師工作難度并不大，但強度可能有點(diǎn)兒大。一個(gè)老師往往同時(shí)要負責幾十個(gè)學(xué)生，因此總是非常之忙。而這樣勞累的老師一個(gè)月卻往往只能掙幾千元錢(qián)，不過(guò)國家已經(jīng)出臺了不少的政策來(lái)維護老師的權益，提升老師們的社會(huì )地位，改善老師們的待遇。而且在未來(lái)很可能像其他行業(yè)一樣有機器人來(lái)幫助老師工作。
可是當我和爸爸一起走進(jìn)辦公室那一瞬間，記憶中老師只是教教書(shū)，改改作業(yè)，備備課吧了的固有印象被改變了。就像一場(chǎng)電影，即使看了上千次也很難演出來(lái)一樣，親自上陣和旁觀(guān)總歸是兩回事兒，而這些事情當中讓我印象最深的就是批改作業(yè)了。
拿到作業(yè)我心里很輕松，改作業(yè)不過(guò)就是判斷對錯而已。爸爸卻告訴我，每個(gè)同學(xué)的作業(yè)對錯各有不同，要從中分析出每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題所在。我發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，做事兒上手很快�？墒菐讉�(gè)班的作業(yè)堆積成山，耐心欠佳的我只批改了十幾本就已經(jīng)斗志全無(wú)了。
這也讓我了解到了教師這個(gè)職業(yè)需要將一個(gè)過(guò)程重復成千上萬(wàn)次的可怕的枯燥，而我在體驗這個(gè)職業(yè)時(shí)也看到了我自己缺乏耐心急躁。這兩個(gè)缺點(diǎn)時(shí)，我在完成工作的時(shí)候頻頻出錯。我批改的作業(yè)，爸爸再批改一次總是會(huì )發(fā)現錯誤。不過(guò)我與這個(gè)崗位的契合度還是很很高的，基本上完成了爸爸交給我的任務(wù)。
這一次的體驗讓我體會(huì )到了老師的辛苦，讓我感受到了老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與奉獻。所以以后我要學(xué)會(huì )體諒老師，理解老師們的良苦用心，認真的聽(tīng)他們的教導。我也希望成為一名老師，桃李滿(mǎn)天下，為祖國的教育事業(yè)奉獻出一份力量。
教師作文 篇5
最近家鄉有一批原來(lái)是老民師或是代課教師的人，在忙著(zhù)寫(xiě)申請登記表，各處尋找一些原始的證明材料，這些材料可分為物證和人證，（比如，照片、證書(shū)、學(xué)生考試分數冊、備課筆記、通知、獎狀等）均可作為物證的證明材料，另外就是人證。這些說(shuō)起來(lái)也是合乎情理的事，可是許多人現在找不到這些東西。
總之國家出臺這一政策，說(shuō)明我們的國家和政府對這一批人還是體現人文關(guān)懷的，關(guān)愛(ài)他們的老有所依，老有所靠,老有所養的困擾。這些人當年風(fēng)華正茂，如今已是鬢發(fā)染霜，的確值得人同情。
因為有許多早年的同事找我幫他們寫(xiě)證明材料或替他們填寫(xiě)登記表，讓我想起當初我也是一名民辦教師。他們由于各種原因先后離開(kāi)了教壇，而我卻堅持自學(xué)，結果考上了師范學(xué)校，幸運后來(lái)成了一名公辦教師。就是因為這些因素我想談一點(diǎn)自己的感想，我想先回憶一下民辦教師。
我所見(jiàn)到和了解的民辦教師里面：有的是早年國家對民辦教師進(jìn)行整動(dòng)，考試不合格被辭退的；有的是覺(jué)得民辦教師工資太少自動(dòng)離職的；也有的是工作責任心不強，群眾反映被地方政府和教育主管部門(mén)辭退的；還有少數是地方干部或校長(cháng)不喜歡他，利用權力直接另聘其他人的；也有極少數是勸其離職等原因，他們先后離開(kāi)了教育崗位。
由于這些人的離開(kāi)和某個(gè)時(shí)期學(xué)生數增加的原因，不同時(shí)期不同的學(xué)校先后聘請了代課教師。而這些代課教師里面女孩占得比例高，她們又先后出嫁，又有新的人進(jìn)來(lái)，這樣車(chē)水馬龍，川流不息形成了一支強大的代課教師大軍。后來(lái)國家先后出臺政策控制代課教師的人數增加，直到20xx年以后才逐步制止了代課教師這支大軍的發(fā)展。
這里我也想說(shuō)幾句對老民師和代課教師的印象，我感覺(jué)絕大多數的代課教師他們的教學(xué)態(tài)度端正，工作認真，勤勤懇懇。有的人甚至承擔著(zhù)邊遠地方學(xué)校的重擔，因為他們總覺(jué)得自己身份低，就勤奮一點(diǎn)吧？而老民師比較之可能就遜色些了，特別是20xx年國家最后包攬的那幾批民師轉正的人中，多數人文化素質(zhì)低，工作責任性不強，紀律松懈。少數人還懷有抱怨的心情（他們說(shuō)：共產(chǎn)黨虧待了他們這么多年，）恕不想一想國家敞開(kāi)著(zhù)大門(mén)，每年都在招收民師師范生，又拿出一定的名額考試轉正，他都無(wú)緣入圍。自己不覺(jué)得臉紅，不感到愧疚這樣的人是合格的教師嗎？其實(shí)他們所教的學(xué)生成績(jì)也較差，他捫心自問(wèn)過(guò)嗎？我勸這些人現在應該反省一下自己的一生教學(xué)生涯。（我是遇到過(guò)一些真實(shí)的這樣的人，誤人子弟）
記得早在1982年，當時(shí)黃麓師范教師丁潤緒在我們銀屏區大禮堂作報告時(shí)說(shuō)過(guò)，共產(chǎn)黨不會(huì )虧待民辦教師的，你們放心，安心工作。如今這話(huà)早已得到了驗證。我就相信這位老先生的話(huà)，從那年開(kāi)始堅持“八年抗戰”（每年參加中等師范招生考試）終于考上了安徽省廬江師范。后來(lái)20xx年我（參加了全國成人高考）被安徽師范大學(xué)函授大專(zhuān)班錄取，接著(zhù)又參加自學(xué)考試（又是一個(gè)八年抗戰）取得了大學(xué)本科畢業(yè)的文憑。
我的教學(xué)生涯，讓我悟出一條道理，就是人生的道路要靠自己不斷地進(jìn)取，不懈的努力，才會(huì )走出你的幸福之路來(lái)？
讓人同情，不如讓人羨慕！不要怨天尤人。人生的路要靠自己走，勞動(dòng)是幸福的源泉。人要自己找水源掘水井，你的生活里才會(huì )清泉長(cháng)流，你才能暢飲甘泉，幸福永駐。
教師作文 篇6
在小學(xué)任教的那一年時(shí)間里，我似乎沒(méi)有特別地訓斥過(guò)學(xué)生，因為那些小家伙對我似乎有一種若即若離的依戀感。我在他們心目中很神圣，而他們在我眼里也很乖巧。而到了丁中之后，我無(wú)形中產(chǎn)生了一種心理壓力，生怕管不住這些個(gè)頭似乎一下就高了很多的“大”學(xué)生。說(shuō)到底，是怕自己在學(xué)生面前樹(shù)立不起自己的威信，沒(méi)有威信就意味著(zhù)出不了教學(xué)成績(jì)。這在鄉下一些教師的經(jīng)歷中都是有教訓值得總結的。曾經(jīng)有一位姓彭的老師，無(wú)論怎么也管不住學(xué)生，無(wú)論他自己怎么努力，最終的教學(xué)成績(jì)仍是一塌糊涂。
所以我從進(jìn)入到丁中的那一刻起，就提醒自己一定要樹(shù)立起教師的威信，千萬(wàn)別把自己的教學(xué)生涯搞“砸”了。我可是對校長(cháng)立了“軍令狀”的，萬(wàn)一出不了成績(jì)，學(xué)校是可以根據我的承諾把我送回蔡家壩小學(xué)的。
丁中有不少教師在學(xué)生心目中的威信極高，比如曾祥興，比如李安鱗，他們都有一個(gè)共同的特別，在學(xué)生面前非常嚴肅。最佩服的是曾祥興老師，他很少批評學(xué)生，可他走到教室往講臺上那么一站，學(xué)生馬上就肅然起敬了，原先哄鬧的教室一下就變得鴉雀無(wú)聲了。而李安鱗則是用一種高壓的手段把學(xué)生們訓得服服帖帖的，我經(jīng)�？匆�(jiàn)安鱗在教室外狠狠地訓斥學(xué)生，而學(xué)生則耷拉著(zhù)腦袋，大氣都不敢出一聲。
其實(shí)我這人本來(lái)就嚴肅多余活潑，為了樹(shù)立起像曾老師、安鱗他們一樣的威信，我于是更加收斂笑容，扳起面孔，遇學(xué)生稍有不羈，便像安鱗一樣對其嚴加訓斥。這樣的行為似乎還很有效果，學(xué)生們開(kāi)始懼怕我，就像老鼠怕貓似的。連別的科任教師都感到頭疼的那個(gè)被稱(chēng)為“大腦殼”的調皮鬼，對我也不敢當面有所造次。
后來(lái)我發(fā)現有些不對勁了，別的老師身邊總有學(xué)生圍著(zhù)說(shuō)說(shuō)笑笑，即便是安鱗那么威嚴的老師，也不乏學(xué)生纏著(zhù)他說(shuō)東道西的，而我這里卻很少有學(xué)生主動(dòng)找我搭訕。我的宿舍里也是冷冷清清的，少有學(xué)生來(lái)訪(fǎng)�？拼韥�(lái)送班上學(xué)生的練習本，也是丟下一摞本子就急匆匆地跑掉了，那架勢就像逃離一個(gè)牢籠似的。特別讓我不解的是，元旦節到來(lái)時(shí)，別的老師收到學(xué)生的賀年畫(huà)有一大摞，而我卻一張也沒(méi)有！
我感到有些失落，覺(jué)得自己很失敗。這樣的事情也不好意思向其他老師訴說(shuō)，畢竟不是什么光彩的事兒。我開(kāi)始反省自己，翻了些教育學(xué)心理學(xué)的書(shū)本，從中似乎也得到一些啟發(fā)，認識到自己的教育方法的確是太過(guò)偏頗了。于是我在課堂上經(jīng)常有意識地開(kāi)開(kāi)笑臉，可學(xué)生并不領(lǐng)這份情，他們依然有些畏懼我。我想，就從大家都認為調皮的“大腦殼”入手，建立感情，打開(kāi)突破口。我把他喊到辦公室來(lái)談話(huà)，本來(lái)聯(lián)絡(luò )聯(lián)絡(luò )感情，他卻以為犯了什么錯誤要接受懲罰，站在那里不知所措。詢(xún)問(wèn)他什么，他都只是“嗯啊嗯啊”地應答，而且神情很緊張。這樣的結果，倒把我自己弄得有些尷尬，只好將他打發(fā)回教室了。那段時(shí)間我的心情總是感覺(jué)郁悶，而且真的也不好對別人說(shuō)，哪怕是要好的同事。
轉機是在秋季運動(dòng)會(huì )上，為了班集體的榮譽(yù)，我跟學(xué)生們一起吶喊、鼓勁，與他們一下子就貼近了許多。4×100米接力賽進(jìn)行得緊張激烈，可就在轉彎時(shí)，我們班跑最后一棒的“大腦殼”卻摔到了！我急忙奔過(guò)去，準備扶他起來(lái)�？芍灰�(jiàn)他像青蛙起跳似的，一下就從地上彈了起來(lái)，咬著(zhù)牙一瘸一拐地沖過(guò)了終點(diǎn)，最后又因過(guò)于勞累再次撲倒在地上。我和學(xué)生們一起，急忙攙扶著(zhù)“大腦殼”往校醫那里跑，要了紅藥水給他涂傷口。我還回到宿舍為他泡了一杯糖開(kāi)水。我摸著(zhù)他那大腦袋，動(dòng)情地表?yè)P了他。那一刻，我看見(jiàn)他的眼眶里有盈盈淚光。
這以后，學(xué)生們竟然與我親近了許多。不知不覺(jué)間，我過(guò)去那些扳著(zhù)面孔的“威嚴”也不見(jiàn)了。其實(shí)，那些故作深沉的“威嚴”面孔本來(lái)就是刻意表現出來(lái)的。后來(lái)的事實(shí)也說(shuō)明，教好學(xué)生，教出好成績(jì)，并不僅僅靠一張“威嚴”的面孔就能?chē)樆３鰜?lái)的。我終于體會(huì )到：所謂威信，并不是要讓學(xué)生畏懼你，而是要讓學(xué)生信任你。
教師作文 篇7
人世間有萬(wàn)般情誼，友誼是我們走向社會(huì )所不可缺少的情誼。
炎熱的夏天，我來(lái)到新學(xué)校，那是開(kāi)學(xué)初的一天，教英語(yǔ)的謝老師與小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，我無(wú)法適應。所以我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，弄得我不知所措。 這時(shí)，與我同桌的哥哥(是我的鄰居，因為年齡比我大所以我稱(chēng)他為哥哥。)好似看出了我的心思，對我說(shuō)：“下課后我教你！”本來(lái)看重“男女授首不親”的我，此刻，竟然使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，答應了。
英語(yǔ)課后他果真翻開(kāi)英語(yǔ)書(shū)，指者第一頁(yè)說(shuō)：“Openyourbook！”我也就跟著(zhù)他翻開(kāi)來(lái)了就這樣，課后的作息時(shí)間成了我補習英語(yǔ)的寶貴時(shí)間。我從內心敬佩我的哥哥。 聽(tīng)者哥哥嘶啞的聲音，我心里真不是滋味。
記得以前我經(jīng)常與哥哥吵架，還罵他是“二傻子”。有時(shí)，他說(shuō)我時(shí)我就叫他一兩聲。但是，想不到現在他成了我的英語(yǔ)補習同齡“教師”�！鞍�，真是的”我從內心里罵自己。
�。保胺昼娤窳魉闱娜欢^(guò)，他合上書(shū)，對我說(shuō)：“下課再補吧！”我笑著(zhù)回答：“Thankyouverymuch！”哥哥笑了笑說(shuō)：“好樣的！”我也笑著(zhù)回答：“這全是你的功勞！”我們開(kāi)心相對，彼此笑了。
這笑是友誼的笑，這笑是發(fā)自?xún)刃牡男�，這笑是成功的笑，它將永遠留在我的記憶中。
教師作文 篇8
那是一個(gè)有“王子”，有“公主”，有“初戀”，有“家”，有“夢(mèng)”的地方，她叫光明。聽(tīng)說(shuō)，光明有光明。我的夢(mèng)，以一個(gè)教師的名義，在這里生長(cháng)�！}記
初見(jiàn)深圳，天很藍，云很低，陽(yáng)光耀眼，我還天真。愛(ài)上你，在初夏，你穿著(zhù)我愛(ài)的白襯衫，襯衫散發(fā)著(zhù)陽(yáng)光的味道。藍色天幕，像夢(mèng)一般，像海一般，像家鄉一般……大學(xué)畢業(yè)的我，只身撞進(jìn)這座綠色新城的懷里，想起好友高中畢業(yè)給我的留言：天天天藍。那年我18歲，心中住著(zhù)一片天空，聽(tīng)說(shuō)是家鄉的模樣。
那一年，有個(gè)響亮的名字，叫20xx。那年夏天，我們學(xué)業(yè)雖然畢業(yè)了，但夢(mèng)想才啟航。你說(shuō)，來(lái)了就是深圳人。深圳，是個(gè)造夢(mèng)的地方�；蛟S是緣分，不經(jīng)意來(lái)到了光明這個(gè)地方。光明，總歸是有光明的。難忘映入眼簾的那一片綠。聽(tīng)說(shuō)這里有綠綠的光明農場(chǎng)，還有美味的光明“三寶”。一方水土養育一方人，牛吃青草我喝奶，“晨光”溫和得像這片土地，日光微照，光影漸明。
從龍崗區不辭辛苦來(lái)到光明新區，定下了一份教師工作，從一所規模浩大的學(xué)校離開(kāi)后，我冠之美名：工作中的“初戀”。我的“初戀”是一所民辦學(xué)校，它的同胞占據著(zhù)深圳教育的半壁江山�！芭喔缬彻饷�，英才輩出顯辛勤。文韜藝采江山點(diǎn)，武略定國安太平�！辈仡^詩(shī)里住著(zhù)學(xué)校的名字，校名里住著(zhù)我的`名字，“英”“武”二字在教學(xué)樓上熠熠生輝。我對自己說(shuō)：來(lái)了就是光明人。
猶記得在光明看到的第一個(gè)日出，20xx年8月21日的清晨，一輪紅日從山邊升起，溫和的光線(xiàn)映照在窗外菜地上，辛勤的菜農比太陽(yáng)起得更早……作為老師的我們也是早出晚歸分散在三鎮各個(gè)人流密集的地方招生。坐在校車(chē)上，早上迎風(fēng)行駛在靜謐的公路上，呼吸著(zhù)新鮮的空氣，晚上穿梭在擁擠的車(chē)流里，街燈閃爍，一派熱鬧的景象。夜里，伴隨菜地蛙鳴蟲(chóng)唱，進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉。開(kāi)學(xué)，迎來(lái)龐大的學(xué)生隊伍，浩浩蕩蕩三千學(xué)子，放學(xué)回家的時(shí)刻，校車(chē)緊張運轉，目送一趟趟校車(chē)駛出校門(mén)，深感：回家的車(chē)輪是孩子們成長(cháng)的時(shí)光軸。兩年來(lái)，我帶領(lǐng)學(xué)生度過(guò)一次次語(yǔ)文之旅，將學(xué)校發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄于我的文字和圖片之中，我以語(yǔ)文老師、通訊員、教學(xué)干事、校園網(wǎng)管理員的身份同學(xué)生、學(xué)校一起成長(cháng)。每個(gè)人都有夢(mèng)想，每個(gè)單位都有夢(mèng)想。外樹(shù)形象，內強素質(zhì)，辛苦而幸福的我見(jiàn)證了光明一所民辦學(xué)校的大跨步成長(cháng)和日新月異的變化。
見(jiàn)過(guò)深圳的繁華，也領(lǐng)略過(guò)深圳的清新和樸素。光明有青青的山，綠綠的水，美美的人。在這里，菜農的娃是我們的學(xué)生；附近工廠(chǎng)的娃是我們的學(xué)生；擺地攤的娃是我們的學(xué)生……我們在課堂上找到了共同的家園，無(wú)論貧富，他們都是我的“小王子”和“小公主”。周末，我們相約圖書(shū)館或友誼書(shū)城，靜靜閱讀。偶爾，我們一起觀(guān)看公益電影。在閱讀和分享中我們快樂(lè )成長(cháng)。
兩年后，我的教育工作翻了新篇�！疤依罘曳硷L(fēng)不藏，柏松成林為國梁。茂蓢何懼鄰山高，杏壇自有美名揚�！蔽襾�(lái)到了光明新區一所以國學(xué)為特色的公辦學(xué)校任教。在這里，所有師生活動(dòng)和賽事設獎都以課外書(shū)作為獎品，課外書(shū)是我們師生的一筆珍貴財富。我欣喜地看到孩子們的書(shū)架里裝滿(mǎn)了課外書(shū)。一本本翻閱，都是經(jīng)典，國學(xué)、科學(xué)、名著(zhù)、童話(huà)……一應俱全，令我震驚的是每一本書(shū)的扉頁(yè)都有學(xué)校贈閱的印章。沒(méi)有什么比這些收獲更值得驕傲的了，沒(méi)有什么比這些獎勵更有意義的了。這哪里只是一書(shū)架的書(shū)呀，分明是一書(shū)架的榮譽(yù)呀，也是滿(mǎn)屋子滿(mǎn)校園的書(shū)香呀！
腹有詩(shī)書(shū)氣自華，我仿佛看到了我們的老師和學(xué)生，一個(gè)個(gè)，溫文爾雅，彬彬有禮。乘著(zhù)閱讀的翅膀，我的教師夢(mèng)，在書(shū)香校園啟航，在綠色光明騰飛。
教師作文 篇9
自從我在簡(jiǎn)易的課桌前認識了你，自從我第一次發(fā)現你的衣角被紛揚的雪花染成山茶花的顏色，我的綠草坪一樣的夢(mèng)境，就被你的微笑，你的朗朗的聲音，以及你所描繪的斑斕的山外世界而充實(shí)。
河流東岸。被田壟和丘陵簇擁的古廟里，兩株清香四溢的桂樹(shù)下，你讓煤油燈光剪輯的身影，孤零零地貼在木屏風(fēng)上你曾說(shuō)：“只要和這些充滿(mǎn)稚氣的蝌蚪般游動(dòng)的字跡在一起，我就不會(huì )孤獨，我的心田就會(huì )無(wú)數的喜悅和寬慰！”
因此，我每到一個(gè)你從未走過(guò)的地方，就會(huì )想起那剝蝕的廟子，那飄香的桂樹(shù)，以及你那雙能穿透黑暗的愚昧眼睛。
在我朦朧的記憶里，你曾留給我一個(gè)最清晰的印象。盡管溯風(fēng)免不了要吹進(jìn)山村，但秋陽(yáng)還是溫和地撫摸著(zhù)大地。當我懂得了白眼的真正含義，我更感激你擁有父親一樣堅實(shí)的手臂。
直到如今，我雖然以經(jīng)走出你曾跋涉過(guò)的小路，但還沒(méi)有真正走進(jìn)你的夙愿。我將沿著(zhù)你的目光，遵找你的教誨，去丈量大海，去丈量我的人生之路！
教師作文 篇10
我們面臨的是充滿(mǎn)機遇和挑戰的2l世紀。站在世紀之交的聯(lián)結點(diǎn)上，我們有責任和義務(wù)面對新的社會(huì )變動(dòng)來(lái)尋思新的世紀的教育。作為一名合格的教師要有良好的專(zhuān)業(yè)文化知識，人格素養，要把知識毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生。具備什么樣素養的教師才是一名適應21世紀的合格的語(yǔ)文教師？塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來(lái)教育非常強調的最終目的之一。未來(lái)社會(huì )評價(jià)一個(gè)國家的興旺發(fā)達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟增長(cháng)的指標與數字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價(jià)。因此，作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個(gè)教師素養的靈魂所在。
每一位教師都應該具備完善人格素養的教師，他們有著(zhù)崇高的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)能夠引導學(xué)生形成高尚的道德情操；他們有著(zhù)敬業(yè)樂(lè )業(yè)的師德修養，能夠為了教育“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”；他們有著(zhù)真摯高尚的情感素養，能夠給予學(xué)生爭取成功的信心和勇氣；他們有著(zhù)貧富不移，富貴不淫，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴。只有這樣的教師群體才可以真正肩負起為新世紀培育新人的重任。
未來(lái)的教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創(chuàng )造者。這樣的角色要求促使語(yǔ)文教師自身應具備豐厚的知識素養。新世紀的語(yǔ)文教師要努力構建一種新的知識結構，這種結構不再局限于“語(yǔ)文學(xué)科知識＋教育學(xué)知識”的傳統模式，而更強調“多層復合”的結構特征。新世紀的教師還應掌握除語(yǔ)文學(xué)科之外的1～2門(mén)其它學(xué)科的知識。這些學(xué)科可以是與語(yǔ)文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是與語(yǔ)文學(xué)科相去甚遠的，主要由教師自己的特長(cháng)與愛(ài)好而定。掌握這些學(xué)科知識，一方面可以作為教學(xué)有益的補充和拓展，另一方面也可以使教師自身的知識結構變得豐滿(mǎn)有型。
同時(shí)也是教師自身全面發(fā)展和個(gè)性塑造的必要條件，總之，新世紀的教師不再僅僅是語(yǔ)文學(xué)科方面的專(zhuān)家，更是一個(gè)具有廣博學(xué)識和開(kāi)闊眼界的學(xué)者。新世紀的教師既是一個(gè)教育者，又是一個(gè)研究者。掌握一定的教育學(xué)科類(lèi)知識可以幫助語(yǔ)文教師展開(kāi)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和教育研究。比如運用教育心理學(xué)知識來(lái)了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理規律和特點(diǎn)。掌握了基本的教育學(xué)科類(lèi)知識不僅可以使語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)避免盲目性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，而且可以提高語(yǔ)文教師自身的理論素養和科研水平。我覺(jué)得一名新世紀的教師應具備以上的知識素養，做一名合格的教師應該努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。
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