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暑假《魅力課堂》讀后感
暑假讀《魅力課堂》一書(shū)，最讓我有感觸的就是把握教學(xué)形式一輯中“好問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”一章，因為這是作為新教師的我在課堂上實(shí)際遇到的問(wèn)題。
由于缺乏經(jīng)驗，我們在備課時(shí)往往籠統地寫(xiě)：討論什么什么問(wèn)題，但卻甚少思考如何表述這個(gè)問(wèn)題。比如在上木材這一課時(shí)，我想讓同學(xué)們交流木制家具的優(yōu)點(diǎn)，于是我直接問(wèn)他們：木制家具有什么優(yōu)點(diǎn)?孩子們倒也是動(dòng)了一番腦筋思考并說(shuō)出了木材的一些特點(diǎn)，但卻沒(méi)有孩子提及易加工這個(gè)優(yōu)點(diǎn)。繞了半天，只能由我說(shuō)出。課后我反復思考，若想讓孩子們想到易加工這一點(diǎn)，我不妨帶一些精美的木制雕像，將他們與普通的鐵片作比較，孩子們可能更容易理解。
或許這就是《魅力課堂》一書(shū)中說(shuō)的將問(wèn)題置于現象之中。書(shū)中說(shuō)“各種現象一旦進(jìn)入我們的視野，就會(huì )成為思考的對象，這也是人類(lèi)認知發(fā)展和知識積累的基本過(guò)程。教師的任務(wù)是有選擇地、高質(zhì)量地向學(xué)生呈現各種現象，激發(fā)學(xué)生的思考。”自然學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是知識源于生活，要向一些平日里司空見(jiàn)慣的事物問(wèn)為什么?作為教師，我們不能憑空拋出這些個(gè)問(wèn)題，最好能將現象重現于學(xué)生面前，讓學(xué)生在現象中尋找問(wèn)題的答案。
這又讓我聯(lián)想到在上“橡膠”一課時(shí)，我們請學(xué)生說(shuō)說(shuō)橡膠的特點(diǎn)。但如果光提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)摸不著(zhù)頭腦，但如果給他們呈現一些橡膠制品，比如橡膠手套、各種球類(lèi)、有橡膠包裹柄的老虎鉗時(shí)孩子們馬上就會(huì )豁然開(kāi)朗，聯(lián)想到橡膠有防水、耐磨、有彈性、是絕緣體等特點(diǎn)。
在趙希斌老師的書(shū)中我也了解到一些提問(wèn)的誤區�；径际切吕蠋熑菀追傅腻e誤。比如為了提問(wèn)而提問(wèn)，學(xué)生被當作道具。很多時(shí)候，為了課堂效果，老師們總愛(ài)提一些學(xué)生早已知道且沒(méi)有意義的問(wèn)題。“老師根本不在意學(xué)生回答什么，學(xué)生及其思考被當作道具，而且在后續的教學(xué)中根本也用不到。”這樣的問(wèn)題大可被刪去。又有學(xué)生面對老師的提問(wèn)不知所措或不為所動(dòng)的現象。趙老師也為我們分析了原因。概括地講有三個(gè)原因，一是問(wèn)題不知所云，二是問(wèn)題鏈條太長(cháng)，三是問(wèn)題太瑣碎。我想，作為教師，首先一定要把問(wèn)題講明，給學(xué)生一個(gè)思考的方向。這需要教師在備課時(shí)反復琢磨提問(wèn)方式及內容，設身處地以學(xué)生的角度思考。其次，在提出多個(gè)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，一定要注意“點(diǎn)題”。也許教師的備課應該也如作文一般，抓住中心思想，給學(xué)生設疑，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，時(shí)不時(shí)地點(diǎn)一下整堂課的主要內容，既要利用問(wèn)題鍛煉孩子們的發(fā)散思維，又要注意將他們拉回課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。
趙希斌老師的《魅力課堂》一書(shū)中尚有許多值得我學(xué)習的地方，如如何引生入“勝”，如何打比方、舉例子、作比較，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我想這些都需要在日后的教學(xué)中且學(xué)且教，多反思，多實(shí)踐，讓自己快快成長(cháng)!
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