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課堂觀(guān)察活動(dòng)與實(shí)踐的反思
課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀(guān)察表、錄音錄像設備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料進(jìn)行相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。
第一，課堂是學(xué)校教育的基本單位，是研究教學(xué)活動(dòng)最重要的場(chǎng)所，它蘊涵著(zhù)豐富的、有價(jià)值的研究要素。課堂研究正是要通過(guò)對這些要素的研究，揭示課堂的事實(shí)和規律。課堂觀(guān)察是課堂研究的最基本方法之一，它能夠為課堂研究提供可靠的資料。
第二，課堂情境具有變化迅速，事件發(fā)生的同時(shí)性、即時(shí)性等特點(diǎn)，如果像日常聽(tīng)課那樣憑經(jīng)驗而為，這樣觀(guān)察的成效就不大。而現代課堂觀(guān)察已經(jīng)成為專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，有一套比較系統的理論與技術(shù)，能夠對轉瞬即逝的課堂情境作更加細致、深入地記錄與研究，這是一般聽(tīng)課所無(wú)法做到的。
第三，課堂觀(guān)察是教師獲得實(shí)踐知識的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習行為的基本方法，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也為教育決策與教育評價(jià)提供有力的事實(shí)依據。
通過(guò)學(xué)習，我對課堂觀(guān)察和實(shí)踐有了更深的理解。
首先，課堂實(shí)踐觀(guān)察對教師個(gè)人成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
第一，教師參與的課堂觀(guān)察是教師探究課堂的重要方法。教師要開(kāi)展課堂觀(guān)察首先就要研究被觀(guān)察的同行及其課堂，提出清晰的觀(guān)察目的，制作觀(guān)察量表，還要充分考慮適合自己的觀(guān)察與記錄方式。教師進(jìn)入現場(chǎng)后，要將課堂中連續性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，運用量表對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息，再對觀(guān)察結果進(jìn)行反思、分析、推論。這無(wú)疑是一項嚴肅而專(zhuān)業(yè)的研究工作，事實(shí)上也是一種適合教師實(shí)踐場(chǎng)景的研究方法。
第二，教師參與的課堂觀(guān)察是有系統、有計劃的觀(guān)察活動(dòng)。教師在實(shí)踐中參與課堂觀(guān)察要經(jīng)歷課前會(huì )議、課中觀(guān)察與課后會(huì )議三個(gè)環(huán)節，才能構成一個(gè)完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)。課前會(huì )議是為觀(guān)察者與被觀(guān)察者提供討論、反思教案的機會(huì )，著(zhù)重解決兩個(gè)問(wèn)題：被觀(guān)察者說(shuō)課與確定觀(guān)察點(diǎn)。進(jìn)入課堂觀(guān)察環(huán)節，觀(guān)察者根據觀(guān)察點(diǎn)，選擇觀(guān)察位置，運用量表做好課堂實(shí)錄。課后會(huì )議時(shí)，觀(guān)察者與被觀(guān)察者分享觀(guān)察收集到的信息，主要完成三項任務(wù)：被觀(guān)察者進(jìn)行課后反思、觀(guān)察者簡(jiǎn)要報告觀(guān)察結果、形成幾點(diǎn)后續行動(dòng)的改進(jìn)建議。
第三，教師參與的課堂觀(guān)察是一種合作行動(dòng)。從教師所要經(jīng)歷的活動(dòng)可以看出，課堂觀(guān)察不是一個(gè)教師所能為的，或者說(shuō)僅憑一個(gè)教師的力量是難以確保課堂觀(guān)察的質(zhì)量的，它需要教師間的合作，要由既彼此分工又相互合作的團隊來(lái)完成。參與課堂觀(guān)察的教師(包括被觀(guān)察者)之間，要基于有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規則、有互惠的效益等要素構成一個(gè)合作共同體。教師借助于合作共同體，探究、應對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對話(huà)，促使合作共同體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。
第四，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)反省意識。課堂觀(guān)察為教師提供了反思的有效刺激，課前會(huì )議的討論，課后會(huì )議的反饋、反省與評議，足以使觀(guān)察者、被觀(guān)察者對于自身原有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動(dòng)假設的動(dòng)機。如果教師持續地開(kāi)展課堂觀(guān)察，這種反省行為就會(huì )不斷得到強化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。
其次，課堂觀(guān)察有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習
第一，通常教師們通過(guò)聽(tīng)課或觀(guān)看錄像來(lái)觀(guān)察其他教師的課堂教學(xué)，觀(guān)察的主要內容包括：教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運用、教學(xué)目標的落實(shí)、教師的導引和提問(wèn)技巧、教師的觀(guān)察力和調控能力、學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的認知表現、學(xué)生真實(shí)地思維表現、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)生的學(xué)習與非學(xué)習行為、教室內外的情境等等。教師參與課堂觀(guān)察更深的意義是關(guān)注、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，因為學(xué)生學(xué)習是課堂的重要組織部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀(guān)察教師，還是學(xué)生，最終都是指向學(xué)生的學(xué)習，由學(xué)生的輸出結果來(lái)檢驗，課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習。因此，教師參與課堂觀(guān)察所產(chǎn)生的意義是面向學(xué)生，以便更高效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。
第二，課堂觀(guān)察有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習。在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對話(huà)、交流建構自己的學(xué)習方式，改善學(xué)習行為，獲得新的認知與情感體驗�？梢哉f(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習習慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習。當觀(guān)察者進(jìn)入課堂觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習、會(huì )不會(huì )學(xué)習、以及學(xué)得怎么樣時(shí)，在一定程度上會(huì )引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習的互動(dòng)為觀(guān)察視角，觀(guān)察學(xué)生有哪些互動(dòng)行為、學(xué)生的互動(dòng)能為目標達成提供怎樣的幫助，通過(guò)觀(guān)察實(shí)錄還原學(xué)生在課堂中的表現，提供分析報告與改進(jìn)建議，進(jìn)而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續學(xué)習行為，使其發(fā)生新的變化。觀(guān)察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng )設，都會(huì )直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習。
最后，我認為在開(kāi)展觀(guān)課活動(dòng)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
第一，明確觀(guān)課目的，不宜將課堂觀(guān)察搞成大大小小的“賽課”。 “賽課”的情景往往不是真實(shí)的，不是自然狀態(tài)下的真實(shí)教學(xué)，這種形式的本身有很多值得研究的問(wèn)題。一定要排除各種功利的干擾，旨在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而非考核、分等級，不是褒貶某一教師的教學(xué)能力和水平，而是用相互促進(jìn)的策略和方法，互相取長(cháng)補短，有效地改善課堂教學(xué)。
第二，采取包容的態(tài)度，不宜居高臨下指責被觀(guān)察者。由于教師各人的學(xué)習經(jīng)歷、人生閱歷、教學(xué)經(jīng)歷不同，教師對人生、對教師職業(yè)、對教育教學(xué)活動(dòng)、對學(xué)生培養的思考、規劃與計劃不同，甚至教師的情感、意志、欲望等都不同，造成了對教學(xué)理解和教學(xué)行為的許多差異，課堂觀(guān)察活動(dòng)中，會(huì )因此出現許多的爭論和沖突，有時(shí)甚至是非常激烈的。遇到這樣的情景，應正確處理，相互理解，相互包容。
第三，創(chuàng )造和諧人文氣氛，反對激進(jìn)做法。課改的任務(wù)是繁復和艱巨的，由于客觀(guān)的諸多原因，目前教師普遍對課程改革存在各種焦慮的情緒;伴隨著(zhù)急劇變化的時(shí)代和生活在教育改革不斷加速的環(huán)境，教師會(huì )產(chǎn)生許多的困惑和恐慌，社會(huì )對教育的高度重視使教師給自身徒添許多的責任。因此，在開(kāi)展課堂觀(guān)察活動(dòng)中，去除繁文縟節，減少教師的精神負擔。創(chuàng )造和諧人文氣
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