2017年高考作文指導：議論文分論點(diǎn)的提煉與表達
對于一篇議論文來(lái)說(shuō)，在很大程度上，分論點(diǎn)的有無(wú)、當否，直接影響到思路是否清晰，說(shuō)理是否透徹，結構是否合理，最終影響到文章的整體效果的優(yōu)劣。小編收集了議論文分論點(diǎn)的提煉與表達，歡迎閱讀。
一、怎樣提煉分論點(diǎn)
論證某一方面觀(guān)點(diǎn)、某一事理，從不同角度、不同側面、不同層次去展開(kāi)，這每一層、每一面就是一個(gè)“分論點(diǎn)”。分論點(diǎn)是對中心論點(diǎn)的展開(kāi)與說(shuō)明，是中心論點(diǎn)的具體化。因此，提煉分論點(diǎn)的前提是先確定中心論點(diǎn)，并用一個(gè)句子的形式表達出來(lái)。提煉分論點(diǎn)的常用方法有：
1.追問(wèn)原因法——即問(wèn)一個(gè)“為什么”
追問(wèn)原因法，就是把中心論點(diǎn)作為結論去追溯這個(gè)結論產(chǎn)生的條件和原因，或透過(guò)現象深入本質(zhì)，或揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而形成分論點(diǎn)。由于因果聯(lián)系是存在于一切事物和現象之間的一種普遍聯(lián)系，因此，運用因果分析法形成分論點(diǎn)是議論文寫(xiě)作中使用得較多的一種方法。
例1：高考北京地區高考作文題為：以“安”為題材，“安”字含有“安定”、“安全”、“安寧”、“安逸”以及“安于”……等意思，自行選定角度寫(xiě)議論文。字數：不少于800字。
提煉：先把話(huà)題(題目)擴展成一個(gè)句子(中心論點(diǎn))，如：安全是生產(chǎn)得到保障的前提。再對這個(gè)句子表述的現象追問(wèn)原因，于是得到分論點(diǎn)： ⑴沒(méi)有安全，生產(chǎn)將受到威脅;⑵沒(méi)有安全，勞動(dòng)者生命得不到保障;⑶沒(méi)有安全，長(cháng)期贏(yíng)利的目標無(wú)法實(shí)現。
例2：古訓說(shuō)：“不以規矩，難以成方圓”�，F代人說(shuō)，如何創(chuàng )新，就是要打破傳統的框框，突破規矩。請以“規矩”為話(huà)題作文。
分析：先把話(huà)題(題目)擴展成一個(gè)句子(中心論點(diǎn)): 沒(méi)有規矩，難成方圓。再對這個(gè)句子表述的現象追問(wèn)原因，于是得到分論點(diǎn)：①沒(méi)有規矩，個(gè)人不能成才;②沒(méi)有規矩，集體不能穩定;③沒(méi)有規矩，國家不能發(fā)展。(蘭子曰：這三個(gè)分論點(diǎn)不是對原因的追問(wèn)，而是對“沒(méi)有規矩”的后果的追問(wèn)，是對“難成方圓”的解釋)
例3：高考話(huà)題作文“答案是豐富多彩的”。
提煉：話(huà)題“答案是豐富多彩的”本身就是一個(gè)句子(中心論點(diǎn))，無(wú)須擴展。對這個(gè)句子表述的現象追問(wèn)原因，于是得到分論點(diǎn)：⑴世界千變萬(wàn)化，事物是復雜的;⑵人們看問(wèn)題的方法、角度不同;⑶評判事物時(shí)所持的標準不同。
2.追問(wèn)辦法法——即問(wèn)一個(gè)“怎么辦”
所謂追問(wèn)辦法法，就是解決論證中的“怎么辦”的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的具體措施和途徑。這些具體措施和途徑往往就是文章的分論點(diǎn)。采用“追問(wèn)辦法法”提煉分論點(diǎn)，也必須先確立中心論點(diǎn)。
例1：江西高考，話(huà)題“臉”
提煉：先把話(huà)題(題目)擴展成一個(gè)句子(即中心論點(diǎn))：城市的“臉”(即外顯的給外人的整體形象)要美化。然后追問(wèn)美化的方式：⑴美化自然環(huán)境;⑵改善城市治安;⑶提高市民文明素質(zhì)。
例2：湖南高考，題目“談意氣”
提煉：先把題目“談意氣”中的關(guān)鍵詞“意氣”擴展成一個(gè)句子(即中心論點(diǎn))：人要有意氣，然后追問(wèn)：人怎樣才能有意氣?于是得到三個(gè)分論點(diǎn)：⑴堅韌不屈，不畏風(fēng)霜，不畏冷雨;⑵勇敢不懼，勇往直前，不怕?tīng)奚?⑶自信樂(lè )觀(guān)，幾多風(fēng)雨陰霾，總能撥開(kāi)云霧見(jiàn)陽(yáng)光。(蘭子曰：這三個(gè)分論點(diǎn)有些問(wèn)題，這也是我們同學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題，好像只要寫(xiě)出三個(gè)分論點(diǎn)就好了，不去管它是不是在同一個(gè)邏輯層面上，是不是有重復、交叉，這三個(gè)分論點(diǎn)都是在談如何面對人生困境，實(shí)際上人生不僅僅有困境，還有順境�？梢杂妹献拥脑�(huà)來(lái)闡釋意氣，形成三個(gè)分論點(diǎn)：富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈。如果實(shí)在想用這三個(gè)分論點(diǎn)也不是不可以，修改一下，可以改為：⑴堅定不移：朝著(zhù)正確的方向持續努力;⑵勇敢不懼：勇往直前，不畏困難，不怕?tīng)奚?⑶自信樂(lè )觀(guān)，天生我才必有用，盡管幾多風(fēng)雨陰霾，總能撥開(kāi)云霧見(jiàn)陽(yáng)光。)
例3：命題作文《學(xué)會(huì )欣賞別人》。
提煉：標題就是中心論點(diǎn)，無(wú)須擴展成句子。圍繞“怎樣學(xué)會(huì )欣賞別人”提出解決問(wèn)題的三個(gè)具體做法(亦即三個(gè)分論點(diǎn))：學(xué)會(huì )欣賞別人，要求自己有胸懷坦蕩、虛懷若谷的作風(fēng);學(xué)會(huì )欣賞別人，就是要努力發(fā)掘別人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)習并借鑒，不求全責備，不嫉賢妒能;學(xué)會(huì )欣賞別人就是要互幫互學(xué)，取長(cháng)補短，共同提高。
3.追問(wèn)結果法——即問(wèn)一個(gè)“會(huì )怎樣”
追問(wèn)結果法，就是把由話(huà)題(標題)確定的中心論點(diǎn)作為前提，去推想在這個(gè)前提下將會(huì )產(chǎn)生的結果(意義、價(jià)值、影響)。
例1：話(huà)題“答案是豐富多彩的”
提煉：以“答案是豐富多彩的”為前提，可以去闡發(fā)“答案是豐富多彩”的意義(結果)。這樣我們可以想到：⑴在思維領(lǐng)域，正因為答案的豐富多彩，才有那么多發(fā)明創(chuàng )造，才有“百家爭鳴”的局面;⑵在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域，正因為答案的豐富多彩，才有風(fēng)格的多樣、創(chuàng )作方法的多樣，才有“百花齊放”的絢麗多彩;⑶在經(jīng)濟領(lǐng)域，正因為答案豐富多彩，我們經(jīng)濟才繁榮，社會(huì )生活才豐富多彩。
例2：以“擁抱生活”為話(huà)題
提煉：話(huà)題“擁抱生活”即為中心論點(diǎn)，無(wú)須擴展成句子，用推想結果的方法提煉：⑴擁抱生活，熱愛(ài)生活，就會(huì )樂(lè )于為生活付出;⑵擁抱生活，熱愛(ài)生活，就會(huì )有奮斗的力量;⑶擁抱生活，熱愛(ài)生活，就會(huì )創(chuàng )造美好的生活。(這三個(gè)分論點(diǎn)不在一個(gè)層面上，是(1)和(2)導致了(3)，即樂(lè )于為生活付出，有奮斗的力量，才能創(chuàng )造美好的生活�？梢孕薷臑椋孩艙肀�，熱愛(ài)生活，才能體會(huì )生活的美好，有發(fā)現美的能力;⑵擁抱生活，熱愛(ài)生活，才能直面生活的丑陋，有改變惡的力量;⑶擁抱生活，熱愛(ài)生活，才能超越生活的平庸，有創(chuàng )造新生活的信心。)
例3：題目《這山望著(zhù)那山高》
提煉：題目《這山望著(zhù)那山高》即為中心論點(diǎn)，無(wú)須擴展成句子，用推想結果的方法提煉：①這山望著(zhù)那山高，人就會(huì )永不滿(mǎn)足; ②這山望著(zhù)那山高，人就會(huì )精益求精; ③這山望著(zhù)那山高，人就會(huì )進(jìn)取開(kāi)拓。
4.追問(wèn)對象法——即問(wèn)一個(gè)“關(guān)涉到哪些人事物”
追問(wèn)對象法，就是先將由話(huà)題(標題)確定的中心論點(diǎn)用一個(gè)句子表達出來(lái)，再看這個(gè)句子的謂語(yǔ)可涉及到哪些人(事，物)，然后補出來(lái)或者具體列舉出來(lái)，即成為分論點(diǎn)。
例1：廣東高考，話(huà)題“雕琢心中的天使”
提煉：將話(huà)題變具體一點(diǎn)為“用愛(ài)雕琢心中的天使”，為它作中心論點(diǎn)，謂語(yǔ)“雕琢”可涉及的人有: 叢飛，李春燕，洪戰輝等，于是可以組合成文章主體部分的三個(gè)內容：⑴叢飛用愛(ài)雕琢心中的天使;⑵李春燕用愛(ài)雕琢心中的天使;⑶洪戰輝等用愛(ài)雕琢心中的天使。
例2：以“最美的顏色”為話(huà)題作文
提煉：把話(huà)題補充為“什么是最美的顏色”，于是可得到分論點(diǎn)：⑴綠色是最美的顏色，因為它是生命的顏色;⑵紅色是最美的顏色，因為它象征熱情;⑶白色是最美的顏色，因為它象征純潔。
5.追問(wèn)內容法——即問(wèn)一個(gè)“關(guān)涉哪些方面”
追問(wèn)內容法，就是先將由話(huà)題(標題)確定的中心論點(diǎn)用一個(gè)句子表達出來(lái)，再看這個(gè)句子的賓語(yǔ)可涉及到哪些人(事，物)，然后補出來(lái)或者具體列舉出來(lái)，即成為分論點(diǎn)。
例1：江西高考，話(huà)題“臉”
提煉：將話(huà)題擴展為一個(gè)句子：三國戲是一部“臉”戲(中心論點(diǎn))，再對賓語(yǔ)“臉”戲，進(jìn)行具體分解，即得到三個(gè)分論點(diǎn)：⑴三國戲是一部關(guān)于“奸絕”曹操的“臉”的戲;⑵三國戲是一部關(guān)于“智絕”諸葛亮的“臉”的戲;⑶三國戲是一部關(guān)于“忠絕”關(guān)羽的“臉”的戲。
例2：《拒絕窩囊廢》文題
提煉：題目即為中心論點(diǎn)。對“窩囊廢”進(jìn)行具體分解，可以形成三個(gè)分論點(diǎn)：(1)拒絕平庸無(wú)能者(提倡德才兼備);(2)拒絕怯懦無(wú)聊者(提倡敢作敢為);(3)拒絕鼠目寸光者(提倡志存高遠)。
值得說(shuō)明的是：⑴沒(méi)有明確的話(huà)題的作文，如材料作文以及話(huà)題隱含的作文，都可以先將觀(guān)點(diǎn)用一個(gè)句子表述出來(lái)，然后再根據以上方法提煉分論點(diǎn);⑵在具體作文時(shí)，上述五種有時(shí)要同時(shí)用到其中的幾種，如：廣東考生一篇優(yōu)秀作文，三個(gè)分論點(diǎn)為：洪戰輝責把自己雕琢成具有責任之心的天使;徐本禹把自己雕琢成具有報恩之心的天使;李春燕把自己雕琢成具有執著(zhù)之心的天使。三個(gè)分論點(diǎn)運用于了第四和第五種方法。
二、分論點(diǎn)的表述
使用分論點(diǎn)的要求是：扣得住、分得開(kāi)、排得順;同時(shí)要求語(yǔ)言表達警句化。
1.“扣得住”，是說(shuō)所列的幾個(gè)分論點(diǎn)應該從同一角度回答同一問(wèn)題。如果是有的從“是什么”的角度說(shuō)，有的從“為什么”的角度說(shuō)，又有的從“怎么辦”的角度說(shuō)，就是沒(méi)有“扣得住”中心觀(guān)點(diǎn)，這樣寫(xiě)文章實(shí)際上論點(diǎn)就難以集中了。比如有的同學(xué)以“讀書(shū)樂(lè )”為題列了如下的論述提綱：讀書(shū)是苦的，但苦中有樂(lè );讀書(shū)可以使人變得更聰明，所以其樂(lè )無(wú)窮;讀書(shū)要有目的、有方法，才能真得其樂(lè )。這三條，每條回到一個(gè)問(wèn)題，而不是從同一角度回答同一問(wèn)題，就是沒(méi)有“扣準”。(這種毛病與我們說(shuō)的層進(jìn)式結構不同，如果用層進(jìn)式，應該是圍繞一個(gè)方面深入表述，而不是全在面上，泛泛而談。比如：提出問(wèn)題：讀書(shū)是苦的，哪有什么樂(lè )趣?分析問(wèn)題：讀書(shū)苦在過(guò)程，樂(lè )在結果。結果并不是最終的成敗，而是自身的成長(cháng)。解決問(wèn)題：我們要不畏艱苦，化苦為樂(lè )。)
2.“分得開(kāi)”，是說(shuō)所列分論點(diǎn)之間界限清楚，不互相交叉重疊，沒(méi)有包容關(guān)系。某同學(xué)以“讀書(shū)樂(lè )”為題列的如下提綱就沒(méi)有分開(kāi)：讀書(shū)可以增長(cháng)知識，充實(shí)頭腦，一樂(lè );讀書(shū)是一種高雅的精神活動(dòng)，二樂(lè );讀書(shū)可以提高素質(zhì)，陶冶情操，三樂(lè )。第三條所說(shuō)的“提高素質(zhì)”實(shí)際包容了第一條的“增長(cháng)知識，充實(shí)頭腦”，而“陶冶情操”與“高雅的精神活動(dòng)”也有交叉：這就造成了邏輯混亂，思路不清。
3.“排得順”是說(shuō)分論點(diǎn)的先后順序要合乎邏輯，合乎情理。也是以“讀書(shū)樂(lè )”為題，某同學(xué)的如下提綱就有排得不順的毛�。鹤x書(shū)能使人解煩惱，振作精神;讀書(shū)能給人豐富的知識，高度的智慧;讀書(shū)能使人熱愛(ài)生活，熱愛(ài)工作;讀書(shū)能使人樹(shù)立遠大的理想，培養高尚情操。這幾個(gè)分論點(diǎn)都是從“為什么”的角度闡述“讀書(shū)樂(lè )”的，所以是“扣得準”的。但它有“分不開(kāi)”的問(wèn)題，第1和第3似乎可以合并。這里還有順序的問(wèn)題，第1、第2，應本該先說(shuō)哪一條?恐怕得先2后1;第3、第4，應該先說(shuō)哪一條?恐怕得先4后3。如果1、3合并，那么比較合理的順序應該是：讀書(shū)能給人豐富的知識，高度的智慧;讀書(shū)能使人樹(shù)立遠大的理想，培養高尚的情操;讀書(shū)能使人精神振奮，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)工作。
下面的提綱就符合“扣得住”、“分得開(kāi)”、“排得順”的要求：
�、裴槍η嗄耆�，從“為什么”的角度回答問(wèn)題：讀書(shū)可以增加知識;讀書(shū)可以明辨是非;讀書(shū)可以增長(cháng)才干;讀書(shū)可以陶冶情操。
�、漆槍υ�(jīng)失去過(guò)讀書(shū)機會(huì )的某些中年人，從“為什么”的角度回答問(wèn)題：讀書(shū)可以增補知識;讀書(shū)有助于工作;讀書(shū)有益于教育子女。
�、轻槍夏耆�，從“為什么”的角度回答問(wèn)題：讀書(shū)可使老有所養(神);讀書(shū)可使老有所長(cháng)(智);讀書(shū)可使老有所為。(可以修改一下：讀書(shū)可使老有所長(cháng);讀書(shū)可使老有所為;讀書(shū)可使老有所安。)
�、柔槍Σ簧朴谧x書(shū)的人，從“怎么辦”的角度回答問(wèn)題：要有正確的指導思想;要注意“博”與“深”的結合;要注意學(xué)以致用。(可以修改一下：要明確讀書(shū)目標;要注意方法得當;要學(xué)以致用。)
�、舍槍Σ粣�(ài)讀書(shū)的人，從“是什么”的角度回答問(wèn)題：讀書(shū)樂(lè )在“學(xué)而有思”(知識的習得);讀書(shū)樂(lè )在“每有會(huì )意”(情感的共鳴);讀書(shū)樂(lè )在“學(xué)以致用”(技能的掌握)。
從上面的論說(shuō)提綱我們還可以看到，同樣是回答“為什么”，因為針對對象不同，回答的內容也有所不同，所謂“扣得住”，如果嚴格要求，就應該是這樣的。如果從“排得順”的方面看，分論點(diǎn)之間是有并列關(guān)系，有的則是遞進(jìn)關(guān)系。
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