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2017年高考作文指導：作文構思八法
借用名著(zhù)中的一句話(huà)：“幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不幸。”我們也可以說(shuō)，好的作文各有各的好法，差的作文卻都一樣，整個(gè)一鍋糊涂粥。下面是小編整理的作文構思八法，歡迎大家參考!
【作文構思八法】
中學(xué)生寫(xiě)作文，一個(gè)很大的毛病就是思路混亂，要么寫(xiě)之前肚中無(wú)物難以下筆，要么寫(xiě)起來(lái)張飛岳飛胡子眉毛一團糟，要么寫(xiě)出來(lái)東一榔頭西一棒子，怎一個(gè)痛苦了得!究其根本，還在于思維凌亂，或者說(shuō)，欠缺理清思路的思維方法。本文意在針對這一問(wèn)題，以下面文題為例，給同學(xué)們介紹八種簡(jiǎn)易的思維方式，為作文構思“建模”。
閱讀下面的材料，根據要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
兩個(gè)大學(xué)生和一個(gè)年輕農婦到一家文化旅游公司應聘。招聘者問(wèn)：“你們有什么專(zhuān)長(cháng)?”兩個(gè)大學(xué)生都回答說(shuō)：“我是大學(xué)生。”農婦說(shuō):“我沒(méi)有文憑。”說(shuō)完拿起一把剪刀，一張紙，馬上就剪出一幅精美的剪紙藝術(shù)作品。公司拒絕了兩位大學(xué)生，招聘了年輕農婦。
第一式：現象列舉
現象列舉是指構思時(shí)借助聯(lián)想，將所給材料引出的問(wèn)題聯(lián)系到生活中去，材料只是“點(diǎn)”，順“點(diǎn)”聯(lián)想，打開(kāi)思維，將問(wèn)題的“點(diǎn)”延伸到生活的“面”，引出一系列類(lèi)似的現象、人物或事件，再加以篩選、梳理和歸類(lèi)，來(lái)反映某個(gè)主題。以上面的文題為例，由所給材料可以聯(lián)想到大學(xué)生的幾種狀態(tài)：有文憑無(wú)實(shí)力(有名無(wú)實(shí));有理論無(wú)實(shí)踐(紙上談兵);有理想無(wú)行動(dòng)(眼高手低);由他們的一系列學(xué)習、心理、就業(yè)困境、生活常態(tài)等具體描述，揭示教育的普遍問(wèn)題，引發(fā)人們的反思。聯(lián)想還可以順著(zhù)一系列人物或者事件延伸，如喬布斯，蓋茨，馬云，莫言等等。但這樣的聯(lián)想更需要進(jìn)一步篩選和開(kāi)掘，尋找角度不同、內涵有別的現象來(lái)陳述，使觀(guān)點(diǎn)得來(lái)水到渠成。如陳寅恪，對當時(shí)留洋人群汲汲以求的“博士”“碩士”學(xué)位淡然處之，連大學(xué)文憑也沒(méi)拿過(guò)，但憑著(zhù)真才實(shí)學(xué)贏(yíng)得“教授中的教授”這一美譽(yù)，成為“清華四大國學(xué)大師”。這一實(shí)例側重的是人對文憑的態(tài)度和文憑對人意義的有限。另一個(gè)實(shí)例可以側重強調自我的堅持與實(shí)踐，如鄭淵潔，只小學(xué)畢業(yè)，但喜歡閱讀，酷愛(ài)寫(xiě)作，嘗試當時(shí)不被看好的童話(huà)創(chuàng )作，終成“童話(huà)大王”。再如莫言，成就他的不是文憑，也不是所謂“知識”，而是深情鄉土里的泥巴味和苦日子，是取之不竭的五味生活，側重的又是閱歷與實(shí)踐。要注意的是，現象列舉不等于論據羅列，最好的現象列舉文字往往不是詳細敘述某幾個(gè)事例，而是陳述普遍存在的一系列生活狀態(tài)，以現象來(lái)呈現問(wèn)題。
現象列舉式的建模要點(diǎn)是由點(diǎn)到面的聯(lián)想;對聯(lián)想到的生活現象加以篩選歸類(lèi);對現象進(jìn)行內涵挖掘，使其呈現不同角度。
第二式：內容解說(shuō)
內容解說(shuō)就是揭示材料關(guān)鍵詞的內涵，由對內涵的辨析，來(lái)反映現實(shí)，揭示問(wèn)題，認識世界。比如上述材料，可以揭示“文憑”是什么，“專(zhuān)長(cháng)”又是什么，由此聯(lián)系現實(shí)中的相關(guān)現象，文憑僅能證明一個(gè)人的一段學(xué)習經(jīng)歷，只能代表人受教育的“有限的”認知范圍，不能夠代表人的實(shí)踐能力，不能證明人的發(fā)展潛力，文憑不能作為衡量一個(gè)人能力的唯一標準。“專(zhuān)長(cháng)”則是獨到的學(xué)識、技藝或專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，一個(gè)人擁有自己特別擅長(cháng)的專(zhuān)門(mén)技藝，不僅找工作的時(shí)候受歡迎，也具備進(jìn)一步發(fā)展的可能，很多人就是通過(guò)一技之長(cháng)立足社會(huì )，走向成功的，由此得出結論：學(xué)歷不等于學(xué)力，文憑不等于專(zhuān)長(cháng)，知識不等于技能。
內容解說(shuō)式的建模要點(diǎn)是抓準所給材料的核心概念，在解說(shuō)中辨析，將理解推向深入。
第三式：原因剖析
所謂原因剖析，是指構思時(shí)不停留在現象列舉的層面，而是對現象進(jìn)行深一步思考，剖析現象所反映的問(wèn)題，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。剖析時(shí)需從不同角度深入，周全思考問(wèn)題。高考作文評分中的發(fā)展等級，其中一項是“深刻”。深刻就是能透過(guò)現象深入本質(zhì)，面對現象，能去偽存真，去粗存精，由表及里，由此及彼，發(fā)掘出隱于事物中的本質(zhì)來(lái)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的根源。比如上述材料，可以從幾個(gè)方面去探究導致大學(xué)生高分低能的原因：學(xué)校教育問(wèn)題(應試追逐，分數至上，評價(jià)機制);家庭教育問(wèn)題(只重名次，越俎代庖，個(gè)性約束);個(gè)人學(xué)習問(wèn)題(看重分數，喪失興趣，沒(méi)有特長(cháng))。還可以只從學(xué)生自身的學(xué)習情況分條剖析原因：重理論，輕實(shí)踐;重書(shū)本，輕社會(huì );重分數，輕能力;重文憑，輕專(zhuān)長(cháng)�；蛘呖傮w上探究大學(xué)生落聘所暴露出來(lái)的問(wèn)題：所學(xué)與所需的距離;學(xué)校與社會(huì )的距離;理想與現實(shí)的距離。剖析事例的時(shí)候，再進(jìn)一步延伸擴展，就能使文章即條理清楚，又深入周全。
原因剖析式的建模要點(diǎn)是多角度尋根溯源，探究導致問(wèn)題的根本，揭出病因，“以引起療救的注意”。
第四式：解決問(wèn)題
高考作文評分標準“發(fā)展等級”中的“深刻”，還特別指善于探究事物的本源，以敏銳的目光，借助事物發(fā)展變化的脈絡(luò )，探尋問(wèn)題發(fā)生的原因，探尋問(wèn)題發(fā)生的原因，從而找到解決問(wèn)題的方法。要寫(xiě)好作文，尤其是議論文，一個(gè)前提是明白文字是用來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的。每一個(gè)材料，背后都暗藏著(zhù)某個(gè)或某類(lèi)問(wèn)題，寫(xiě)作中，要動(dòng)腦筋去真實(shí)地思考，表現出年輕人獨有的認識能力，為問(wèn)題提出可行的解決方法。比如上述材料，經(jīng)分析，可順勢提出問(wèn)題：“天之驕子”緣何沒(méi)落?再分析問(wèn)題的根本就在于學(xué)無(wú)專(zhuān)長(cháng)。由此提出解決問(wèn)題的辦法：反思教育理念中的弊病并改進(jìn);個(gè)人成長(cháng)中保留彌足珍貴的興趣與個(gè)性;重視大學(xué)專(zhuān)業(yè)設置與社會(huì )需求的接壤;青年人成長(cháng)過(guò)程中要積極了解社會(huì )，培養適應社會(huì )的才能。解決問(wèn)題式的優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮自我意識，顯示出青年人(非兒童、少年)對社會(huì )、人生的思考，容易寫(xiě)出深度。
問(wèn)題解決式的建模要點(diǎn)是抓準問(wèn)題，并從不同層面提出解決問(wèn)題的思路和方法。
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