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2016年高考作文指導：考場(chǎng)命題的技巧
高考這一具有選拔意義的社會(huì )制度，關(guān)乎千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，備受關(guān)注。下面是小編整理的高考作文指導：考場(chǎng)命題的技巧，希望可以幫助大家!
【高考作文指導：考場(chǎng)命題的技巧】
高考的重要性和影響力可以給考試的親歷者和關(guān)注者留下長(cháng)久的記憶。正是因為高考具有這一特殊性，作文試題格外強調重視其教育功能，實(shí)現試題的育人使命，體現立德樹(shù)人的教育任務(wù)。
1、從題型方面看，材料型作文呈現出較強的考查功能
作文的育人定位，首先要明確高考是一項國家行為的性質(zhì)。高考的主要功能除了為考生開(kāi)辟自我發(fā)展的途徑外，更重要的是為國家選擇高素質(zhì)的建設者和接班人，體現為國選材的目的。同時(shí)，通過(guò)試題把積極的思想和正確的理念傳遞給學(xué)生，引導學(xué)生對有社會(huì )價(jià)值和人生價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)思考。今年部分作文試題突顯了考試對人才培養和價(jià)值引導的作用，加強對社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、依法治國、中國優(yōu)秀傳統文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實(shí)現高考作文試題獨特的教育功能。
體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。比較典型的如全國新課標乙卷作文，利用試題創(chuàng )設“風(fēng)采人物評選”的情境，要求考生從三名具有時(shí)代風(fēng)采的模范人物中，選出自己更為贊賞的一位。材料中的三個(gè)候選人的原型分別代表著(zhù)矢志創(chuàng )新的科學(xué)家群體、愛(ài)崗敬業(yè)的大國工匠群體以及尋求個(gè)人愛(ài)好與社會(huì )價(jià)值結合的自由職業(yè)人群，呼應著(zhù)科技創(chuàng )新、邁向制造業(yè)強國、提高全民文化素養、建設美麗中國等當代人的夢(mèng)想，滲透了社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。
滲透依法治國理念。比較有代表性的如全國新課標甲卷作文“女兒舉報父親開(kāi)車(chē)打電話(huà)”，直接取材于近期媒體報道的新聞事件，在基本保持事件原貌的同時(shí)，命題者在寫(xiě)作要求中提出了寫(xiě)信的文體要求，讓考生選擇一個(gè)說(shuō)理的對象，在有明確針對性的條件下，說(shuō)真話(huà)、講道理，表達自己的倫理觀(guān)、法制觀(guān)，幫助和引導學(xué)生樹(shù)立并踐行正確的法制觀(guān)念。
弘揚以愛(ài)國主義為核心的民族精神。比較有代表性的如北京作文題，聚焦岳飛、林則徐、張自忠、鄧稼先等古今中華英雄，直接以“假如我與心中的英雄生活一天”為題，要求考生展開(kāi)想象，理解英雄人物不朽的精神價(jià)值，寫(xiě)出英雄人物的風(fēng)貌和當代青年的真情實(shí)感，帶動(dòng)大家贊英雄、學(xué)英雄、增強民族自豪感和自信心。這個(gè)命題比往年更主動(dòng)、更積極地引導考生去思考人生觀(guān)與世界觀(guān)，探尋中華民族一脈相承的精神追求、精神特質(zhì)、精神脈絡(luò )。
2、考查思辨能力得到普遍重視
思辨性是非常重要的思維能力特征。注重題目的思辨性，符合《實(shí)施意見(jiàn)》中對“考查學(xué)生獨立思考問(wèn)題能力”的要求，也是高考作文未來(lái)發(fā)展中研究的重要內容。從考后專(zhuān)家對高考作文的評價(jià)中，我們聽(tīng)到、看到最多的是“某某作文題出得好，有很強的思辨性”�？梢�(jiàn)，思辨反映了社會(huì )對考場(chǎng)出現大量空洞無(wú)物的高考體作文，以及作文寫(xiě)作教學(xué)整體現狀的不滿(mǎn)，體現了迅速提高民族思維水平的期待。
2015年的很多作文題都在注重思辨上下了很大工夫。比較有代表性的如上海作文題以“心中堅硬的東西和柔軟的東西之間的關(guān)系”為內容，引導考生對“和諧自我”進(jìn)行思考，符合考生的年齡和心理特點(diǎn)。既能體現傳統社會(huì )剛柔相濟的修養問(wèn)題，又順應新時(shí)代要求的公民意識，考查學(xué)生在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面有見(jiàn)地、有創(chuàng )新的思考。另外四川作文題“老實(shí)與聰明”、湖北作文題“地下的泉水”、廣東作文題“感知自然的遠和近”、安徽作文題“顯微鏡下看蝴蝶”等都緊密聯(lián)系生活事理，有助于發(fā)揮高考試題立德樹(shù)人的功能。各省的作文命題普遍在如何調動(dòng)學(xué)生思考“個(gè)人成長(cháng)與社會(huì )責任”“守正與創(chuàng )新”“科技與當代生活”等問(wèn)題上做了深入研究，在激發(fā)考生寫(xiě)作興趣、思辨能力和創(chuàng )新思維方面做了多方面的努力。
但需要注意的是，目前社會(huì )對作文的關(guān)注似乎一邊倒地討論試題是否具有思辨性，能否引導學(xué)生進(jìn)行思辨。這就牽涉作文題設置的題型功能和題型考查目標的問(wèn)題。我們認為，作文主要考查的是學(xué)生的寫(xiě)作能力，其中包括思想內容、情感態(tài)度、布局謀篇，以及對這些加以整合的邏輯思維能力。思辨應該只是一個(gè)文章寫(xiě)作的切入點(diǎn)。試題內容體現適當的思辨是有益的，但試題畢竟不是給成年人觀(guān)賞把玩的，而是要十八九歲的學(xué)生寫(xiě)的，社會(huì )過(guò)度地強調思辨的設計理念，往往把試題內容的導向理念化和抽象化，脫離絕大多數考生的思維水平和生活經(jīng)驗，反倒容易使學(xué)生看到試題時(shí)不知所云，落筆寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可講。
3、任務(wù)驅動(dòng)型材料作文嶄露頭角
通行的材料作文測試形式尤其是事件類(lèi)和事理類(lèi)兩大題型，經(jīng)多年實(shí)踐已基本成熟。材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時(shí)，出現了一些必須面對的問(wèn)題。比如過(guò)多的角度，學(xué)生容易選擇一個(gè)自己有所準備的角度進(jìn)行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專(zhuān)家戲稱(chēng)，材料作文也走到盡頭了。
為了解決材料作文宿構和套作的問(wèn)題，今年部分作文題在設計過(guò)程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統優(yōu)勢的同時(shí)，又在避免套作、宿構方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。
如全國新課標甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著(zhù)力發(fā)揮試題引導寫(xiě)作的功能，增強寫(xiě)作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。
如全國新課標甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫(xiě)信來(lái)入情入理地談問(wèn)題、講道理，全國新課標乙卷要求考生在深入思考“當代風(fēng)采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。
二、談?wù)勛魑念}型和評價(jià)標準
從近幾年高考調研反映出的問(wèn)題看，社會(huì )對作文試題的評價(jià)往往是對當年試題就事論事的品評，缺乏科學(xué)的梳理和研究。即使是從事一線(xiàn)教學(xué)多年的教師，他們對一些如作文試題發(fā)展基本情況、作文考查的核心目標和評價(jià)理念等問(wèn)題缺乏足夠的、了解和把握，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)和指導的情況更是少之又少。因此，有必要把一些基本的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，澄清一些模糊其認識，形成教與考的良性互動(dòng)。
從教育測量的維度看，高考語(yǔ)文作文從命題技術(shù)、評分技術(shù)方面的探索已經(jīng)得到了社會(huì )的認可。2012年國家考試指導委員會(huì )就在第一次全會(huì )上肯定和推廣目前廣泛使用的材料型作文，并要求“全面總結材料型作文的成功經(jīng)驗，積極推進(jìn)考試內容改革”。材料型作文的成熟，主要是因其從試題題型和試題評價(jià)兩個(gè)層面都符合時(shí)代需求和先進(jìn)的教育測量理念，并能夠提供對未來(lái)作文試題前瞻性調整的空間。
1、從題型方面看，材料型作文呈現出較強的考查功能
從呈現形式上看，我國高考作文目前經(jīng)常采用有標題作文、話(huà)題作文和材料作文三種基本題型，這三種題型經(jīng)過(guò)三十余年的創(chuàng )造和演變逐步形成主流�；謴透呖贾�，最早最多采用的是標題作文。
標題作文是只給一個(gè)作文題，由考生確定觀(guān)點(diǎn)和題材。進(jìn)入20世紀90年代，高考作文命題在追求多樣化、擺脫標題作文八股化方面做了許多努力，在1998年新創(chuàng )了話(huà)題作文這一題型。
話(huà)題作文就是給出一個(gè)“話(huà)題”，由考生自主立意、自選文體、自擬標題。話(huà)題作文在多角度、多樣化方面達到比較高的程度。但防套作和宿構的功能比較差。在互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞更加迅速、基礎教育教學(xué)備考更加系統、教輔產(chǎn)業(yè)化的現實(shí)背景下，套作、宿構和抄襲嚴重影響考生寫(xiě)出真情實(shí)感、自主創(chuàng )造的作文，大大降低了作文試題的測試效度。
因此，從2006年開(kāi)始，教育部考試中心全國語(yǔ)文命題組在原有材料作文題型的基礎上，進(jìn)行了一定程度的改造，形成了新材料作文題型。由于材料型作文采用事實(shí)材料，更能貼近社會(huì )生活;注重材料的啟發(fā)和引導作用，更能體現學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的能力;材料型作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。從近年的使用情況看，材料型作文已經(jīng)成為目前高考作文的主要呈現形式。
從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅動(dòng)型作文。
闡釋型作文是指考生根據給定的相對固定的主題范圍，確定寫(xiě)作的中心，盡可能地調動(dòng)已掌握的知識資源和背景材料，豐富、完善和填充，并對業(yè)已確定的主題進(jìn)行論證，形成“材料——闡釋——話(huà)題”的閉合體系，利于體現考生在破題、立意、寫(xiě)作中展現出的一致性。標題作文和話(huà)題作文都是闡釋型作文的代表。這類(lèi)試題由于設計和作答具有封閉性特點(diǎn)，一旦命制不當，則會(huì )在一定程度上會(huì )限制學(xué)生的思考。
后來(lái)出現的材料型作文則突破了束縛和限制，但不確定的角度也為套作和宿構提供了空間。在材料型作文中增加任務(wù)驅動(dòng)型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類(lèi)作文在英美等國的作文考試中比較常見(jiàn)。試題往往是給學(xué)生創(chuàng )作出一個(gè)情境，出現對立性的問(wèn)題，讓考生通過(guò)寫(xiě)作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案。
近年在承繼自主空間大、立意角度自然、多元等傳統優(yōu)勢的同時(shí)，又在避免套作、宿構方面進(jìn)行了新的嘗試和探索，通過(guò)增加如今年作文中“寫(xiě)信”“權衡與選擇”等任務(wù)型指令，著(zhù)力發(fā)揮試題引導寫(xiě)作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。
2、從試題評價(jià)看，六項指標的評價(jià)標準體現了評價(jià)的客觀(guān)性
每年的高考作文題都要接受來(lái)自社會(huì )方方面面的關(guān)注和評價(jià)，有欣賞、有討論、有攻擊，也有謾罵。但對于試題的命制和研究者而言，提出學(xué)科性的評價(jià)能夠給所有關(guān)注作文的人一個(gè)明確的導向。目前，教育部考試中心和省級考試機構對作文進(jìn)行評價(jià)主要依據六條標準。
一是可寫(xiě)性。
可寫(xiě)性是指試題的內容不深奧，考生不陌生、有背景了解�？蓪�(xiě)性中的熟悉程度是需要非常合適的拿捏。試題內容如脫離學(xué)生實(shí)際，考生對試題就會(huì )感到陌生、深奧。試題內容部分考生熟悉，部分考生陌生，又會(huì )造成考試不公平�？忌鷮υ囶}內容過(guò)分熟悉，也會(huì )容易撞題、套作。有時(shí)社會(huì )熱點(diǎn)、國家大事，考生都很熟悉，但因可以引導中學(xué)的寫(xiě)作關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生，意義重大，所以即使出現像2008年全國大綱卷的“抗震”題材和2015年全國新課標乙卷“風(fēng)采人物優(yōu)中選優(yōu)”題材的材料作文，其利也大于弊。
二是選擇性。
選擇性指考生對立意角度、文章內容、文體樣式、表達方式等進(jìn)行選擇的可能性和多樣性�？蛇x擇的越多越好，給予寫(xiě)作的空間就越大。前兩個(gè)指標在試題題干上常寫(xiě)成“立意自定”，后兩個(gè)指標在試題題干上常寫(xiě)成“文體自定”。不過(guò)也有試題對后兩個(gè)指標提出限制，例如“文體自選，詩(shī)歌除外”“寫(xiě)議論文和記敘文”“寫(xiě)一篇議論文”等。
三是導向性。
導向性指試題引導考生朝著(zhù)健康、積極、深刻的方向立意的意向。導向性實(shí)際上就是試題潛在的思想性，是高考作為國家行為選拔人才的標準之一，也是作文題教育功能的體現。目前的作文試題都要求有明朗的積極的思想導向;有些范圍性的標題作文，沒(méi)有明朗的思想導向，要保證考生立意的自由，但絕不可有意無(wú)意地引導考生朝著(zhù)惡意、消極、不健康的方向立意。
四是探究性。
探究性指試題要引導考生對作文內容去做深入探討、認真研究，符合課程標準對中學(xué)學(xué)生基本素養的要求，也符合《實(shí)施意見(jiàn)》在考試內容改革方面對獨立思考能力的要求。作文的探究性不是人云亦云、想到什么就寫(xiě)什么，要圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問(wèn)題，適當地提高思維強度。尤其是加強對理性思維和理性表達的引導，是提高試題探究性的一個(gè)途徑。
五是防套性。
防套性指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應試作文。高考作文本應考查考生的實(shí)際寫(xiě)作能力，提出材料作文就是要以題型的變化消減應試作文的消極影響。備考中的宿構和套作使多數學(xué)生陷入本人真實(shí)情感、寫(xiě)作能力與考試寫(xiě)作分離的狀態(tài)。以往高考作文題中半命題、熟題、范圍性標題作文、多角度的材料作文等，在輔導資料、網(wǎng)絡(luò )材料面前受到極大挑戰。因此，從2015年全國卷的任務(wù)驅動(dòng)作文題的設計看，在不影響考生多角度寫(xiě)作的情況下，突出了寫(xiě)作任務(wù)的指向，很好地實(shí)現了防套功能。
六是難易度。
難易度指高考作文試題的難度。試題的難度主要是由作文涉及主旨的深度、思考的強度、可開(kāi)掘的角度等因素決定。一方面試題的難易與試題本身是否容易理解有關(guān)。另一方面，更多左右試題難度值的因素是閱卷環(huán)節，這由命題與閱卷協(xié)調共同控制。
這六條標準立足于對作文試題質(zhì)量的評價(jià)，可能還需要從不同角度、借助不同方法改進(jìn)、完善和豐富，成為系統性的評價(jià)目標體系。因此，制定科學(xué)、可信的作文試題評價(jià)目標的研究仍是未來(lái)語(yǔ)文教育工作者的重點(diǎn)工作內容。
總體而言，2015年的全國高考作文從命題立意到考查設計都體現出了巨大的進(jìn)步，不論是任務(wù)驅動(dòng)型材料作文的設計，還是教育價(jià)值的充分體現都說(shuō)明了這一點(diǎn)。隨著(zhù)分省命題調整工作的進(jìn)一步深入，2016年將會(huì )有更多的省市使用全國試卷，作文試題異彩紛呈的局面將會(huì )有所變化。這一調整對試題設計和試題質(zhì)量提出了更大的挑戰。為了使作文試題更加符合時(shí)代的要求和教育發(fā)展的需要，全社會(huì )都應投入更大的力量和熱情關(guān)注作文，推動(dòng)作文科學(xué)命制，實(shí)現人才選拔的要求，更加有效地落實(shí)《實(shí)施意見(jiàn)》中對“考試內容改革”的迫切要求。
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