有關(guān)作文教學(xué)反思

　　作文是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，學(xué)生作文能力的強弱，直接影響著(zhù)他們今后的學(xué)習、工作和生活�！罢Z(yǔ)文新課程標準”呼喚作文的本質(zhì)回歸，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地盡情表達。寫(xiě)自己熟悉的生活，說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。下面是小編帶來(lái)的是有關(guān)作文教學(xué)反思，希望對您有幫助。

　　有關(guān)作文教學(xué)反思1

　　培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。

　　我根據名師的經(jīng)驗和專(zhuān)家報告的思想去年在初一嘗試了“預習――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節小組學(xué)習方法，也初步培養了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習慣還沒(méi)有很好地養成，更談不上學(xué)習的興趣了。我們語(yǔ)文學(xué)科的博、雜更決定了興趣、愛(ài)好及習慣的重要性。擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題。以往的作文教學(xué)是“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”，學(xué)生被動(dòng)接受，對于作文毫無(wú)興趣可言，書(shū)寫(xiě)起來(lái)更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對性及實(shí)效性也較差。如何改變作文課這種被動(dòng)消極的局面。我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習方法，在開(kāi)學(xué)的三周內，先在12班進(jìn)行了試驗，現把初步的思路簡(jiǎn)單介紹：

　　周四的作文課，一反常態(tài)，先分析上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

　　然后各小組在組長(cháng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構思，組長(cháng)示意，老師計時(shí)。

　　靜思獨立，老師觀(guān)察各小組的情況。

　　成文后，組長(cháng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。

　　統一完成后，合作批改。

　　第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內容，概括大意。

　　第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

　　第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的.評價(jià)，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

　　最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分、上交，由老師根據各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文的要求及目標。

　　經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，作文課上，學(xué)生以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心地積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類(lèi)的作文，又聽(tīng)讀了六篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都能獲得很大的收獲。相對以往單一、枯燥的形式，學(xué)生的積極性大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

　　由于剛剛開(kāi)始，此方法畢竟有它極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，因此，我今后將會(huì )更加努力地去探索、完善。

　　有關(guān)作文教學(xué)反思2

　　一、注重生活積累

　　學(xué)生作文常出現的問(wèn)題是：無(wú)話(huà)可說(shuō)，缺乏生活積累�！白魑碾x不開(kāi)生活，生活充實(shí)才能成文�！比~圣陶先生曾經(jīng)指出，生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的，晝夜不息。葉老所言和人們常說(shuō)的“巧婦難為無(wú)米之炊”是一樣的道理。

　　學(xué)生缺乏生活體驗，受時(shí)間和空間的限制，家長(cháng)只會(huì )買(mǎi)很多作文書(shū)給學(xué)生，如：《全國中小學(xué)生作文選刊》、《學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生升學(xué)作文選》、《小學(xué)作文指導》、《分類(lèi)作文》、《作文大全》……學(xué)生作文參考書(shū)很多，遇到單元作文時(shí)，課堂上老師布置習作，讓學(xué)生回家準備，第二天交作文。學(xué)生回家， 第一件事就是翻作文輔導書(shū)找“樣品”對號入座，只需把文中的人名更換了就變成了自己的習作。有的教師一見(jiàn)到這類(lèi)作文，不加思索地就評上優(yōu)等，并在班上把它當作范文，夸獎作文寫(xiě)得好。有的教師直接把該作文抄在黑板上，叫班上同學(xué)一字不漏地背下來(lái)。每個(gè)單元習作講評時(shí)，教師就選這樣的一篇作文讓學(xué)生背熟，應付考試。類(lèi)似的情況在我們農村學(xué)校較多。因為學(xué)校僅憑分數考核教師。學(xué)生長(cháng)期受這樣的訓練，到臨場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)腦子就是一片空白。學(xué)生缺乏生活體驗！

　　作文是生活的真實(shí)體現，說(shuō)明作文與生活的關(guān)系十分密切。積累生活，就是開(kāi)發(fā)作文的課堂，比如，在山坡上放牛；夜晚院里數星星；月亮底下捉迷藏；課間游戲；冬天里玩冰條，堆雪人，打雪仗；第一次學(xué)做飯，洗衣服；自己參加的一項勞動(dòng)體驗等。生活積累是多方面的，有直接的，有間接的。我在每次習作前，應讓學(xué)生自己去體驗生活，然后說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的`，大家評論，再作文。 如習作“第一次……”，我就先布置學(xué)生學(xué)做一件自己從未做過(guò)的事，第二天把做的經(jīng)過(guò)具體說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，大家爭先恐后地說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，說(shuō)得清清楚楚。大家進(jìn)行講評，相互補充，再起草作文。因為是學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生作文時(shí)文筆流暢，感情自然流于筆端。

　　二、自由暢想，大膽創(chuàng )新

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要思維方式是形象思維。他們的想象力是隨著(zhù)生活經(jīng)驗的不斷豐富，并在教師的影響下不斷發(fā)展的。教師可以根據作文教學(xué)的需要，通過(guò)各種不同的形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，調動(dòng)和激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望。

　　如小學(xué)第十二冊第二單元習作“假如我會(huì )克隆”。我就讓學(xué)生結合他們的生活實(shí)際想想：我們的現實(shí)生活中，玩的、用的、吃的、穿的等究竟缺少什么？然后大膽想象：假如我會(huì )克隆將克隆什么？學(xué)生作文居然出乎我的預料：有的要克隆很多花草樹(shù)木，美化和凈化環(huán)境；有的要克隆很多豬牛羊，讓窮人家也天天有肉吃；有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：假如我會(huì )克隆，我要克隆人體器官。因為有許多患者需要換某個(gè)器官，才能成為正常的人，才能繼續生活下去。等到了換器官的人和捐獻器官的人比例嚴重失調，許多患者就因為沒(méi)有器官換，而失去了生命。再說(shuō)換器官的費用是常人家無(wú)法承受的天文數字。假如我會(huì )克隆器官，患者就不會(huì )因為換不上器官而死亡。我爸爸就不會(huì )找不到腎換，我們家也不會(huì )因無(wú)法支付醫藥費，讓爸爸早早就離開(kāi)了我們，使我從小就失去了父愛(ài)。我時(shí)常都責怪我媽?zhuān)骸澳氵@醫生白當了，連我爸都救不了，回家當保姆算了�！�

　　幼小的心靈，怎能承受這樣的打擊呢？在評講作文課上，我讓他上講臺朗讀這篇習作，當時(shí)他簡(jiǎn)直成個(gè)淚人，班上許多同學(xué)都跟他哭起來(lái)。這是習作來(lái)源于生活的效果。

　　綜上所述，注重生活積累，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生習作就會(huì )有意外的收獲。

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