作文課教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的作文課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

作文課教學(xué)反思1

　　臨近期末的作文題目很寬泛，不限內容、不限題目，只要求真情實(shí)感�？此坪芎脤�(xiě)，可對于六年級的他們來(lái)說(shuō)，我知道，他們和我剛接觸作文一樣，沒(méi)有目標、有點(diǎn)懵，不知道從何寫(xiě)起。

　　于是，告訴他們，聯(lián)系自己的校內校外生活和身邊的點(diǎn)滴小事，進(jìn)而搜集素材，但不能看作文書(shū)，因為這樣會(huì )限制思路�？粗�(zhù)同學(xué)們都低下了頭，有的已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)，還有的仍在凝眉思考。于是，我又提示他們，小學(xué)六年，你一定有許多快樂(lè )的、傷心的、或者難忘的很多事，那你就從中選取一件或幾件寫(xiě)下來(lái)；你也一定有許多難忘的人，爸媽、老師、同學(xué)，想想你們之間有哪些故事發(fā)生。注意修飾語(yǔ)、修辭方法和表達技巧的運用。說(shuō)完這些，開(kāi)始寫(xiě)的同學(xué)多了起來(lái)�？粗�(zhù)大部分同學(xué)有點(diǎn)釋然了，我巡視了兩圈后坐下看起書(shū)來(lái)。

　　半節課過(guò)去了，我又巡視了一圈，發(fā)現張潤龍的目光好不避讓?zhuān)�于是發(fā)問(wèn)：“寫(xiě)完了？”“嗯！”淡定加肯定。我有點(diǎn)驚訝，原來(lái)他的作文老是大難題呢，這次他居然第一個(gè)完成。于是讓拿上來(lái)我看。他寫(xiě)的是《我家的藏獒》，臨讓我看還說(shuō)“這是真的�！币驗槲颐看慰此麄冏魑臅r(shí)我都會(huì )問(wèn)一句：“自己寫(xiě)的真人真事，還是以前看過(guò)的或背過(guò)的？”可以看出，他寫(xiě)的很用心，記敘了和藏獒有關(guān)的兩件事，篇幅比較長(cháng)，行文也流暢，只是比較平實(shí)，缺乏一些表達技巧的運用，敘述也多是第三人稱(chēng)。跟他說(shuō)過(guò)后，他回位修改去了。張素、周賽瑤、張世梁的也相繼寫(xiě)完。張素寫(xiě)的是他家的小狗，內容很空洞，字數也不足，于是我問(wèn)是否為真事，他說(shuō)很早以前背的。再看周賽瑤的《我們這一班》，記敘的是班里發(fā)生的真人真事，寫(xiě)得生動(dòng)充實(shí)，形象逼真。張世梁寫(xiě)的是一次去河里捉魚(yú)的情景。于是，我給他們讀了這幾篇，并對比后總結：“其實(shí)，好作文呢就存在于我們的身邊，存在于我們的眼睛，只要你善于觀(guān)察、善于發(fā)現、善于思考，你一定會(huì )有東西可寫(xiě)并且寫(xiě)得很好�！�… ”

　　一節課過(guò)去，除4、5個(gè)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)好外，其余都完成了。并且大都寫(xiě)的身邊人、身邊事。張宇陽(yáng)寫(xiě)的是前兩天參加二七區多彩校園吉尼斯活動(dòng)得到的'啟示，張蔓寫(xiě)的是《青瓜的自述》，周煦峰寫(xiě)的《童年的色彩，我們一起涂》，張振寫(xiě)的是《二十年后回故鄉》，張仕宇回憶的是小學(xué)一年級時(shí)和小伙伴做游戲，陳高杰寫(xiě)的是《曾經(jīng)的我們》……光看這題目，就讓我眼前一亮。

　　其實(shí)，我也就是這樣一個(gè)很容易知足的人，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)哪怕是作文里一句很有哲理的話(huà)，我都可以看在眼里，然后再在班上好好表?yè)P一下�？赡苁俏乙淮未蔚谋�?yè)P讓他們有了自信，也讓他們有了寫(xiě)作的興趣。于是，對比上學(xué)期，很多學(xué)生作文有了很大進(jìn)步，其中 張仕宇、周賽瑤、陳高杰等幾位學(xué)生的作文一次就能基本定型，并且習作形式也靈活多樣。

　　經(jīng)常告訴學(xué)生，要有一雙善于發(fā)現的眼和和一顆細膩敏銳的心來(lái)觀(guān)察生活、感受生活，這樣才能言之有物�？蓪τ趯W(xué)生的寫(xiě)作興趣的激發(fā)以及寫(xiě)作能力的培養，如果老師也能多一點(diǎn)發(fā)現、多一點(diǎn)滿(mǎn)足，去發(fā)現學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生也體會(huì )到被發(fā)現的成就感，那學(xué)生的習作興趣怎能不被激發(fā)，學(xué)生的習作水平怎不會(huì )提高呢？

作文課教學(xué)反思2

　　我這次執教的是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級下冊第一單元習作——校園景色。本次習作要求是：觀(guān)察一處景物，再把觀(guān)察到的景物寫(xiě)下來(lái)要按一定順序，內容具體，語(yǔ)句通順。結合四年級學(xué)生習作特點(diǎn)，本節課的教學(xué)重點(diǎn)旨在引導學(xué)生抓住校園景色的特點(diǎn)，按一定的順序寫(xiě)具體。通過(guò)對校園景色的描寫(xiě)，表達對學(xué)校的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中我從以下幾方面落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：

　　一、引導激發(fā)學(xué)生的習作興趣

　　在上課之初，我先引導孩子們觀(guān)察春天的景色，通過(guò)孩子們的討論，交流

　　了解了春天景色的變化和特點(diǎn)，再引入到校園春天景色的變化。這樣一個(gè)從大到小范圍的縮減，使得孩子在接下來(lái)觀(guān)察校園景色中不會(huì )感覺(jué)到不知該從哪里開(kāi)始觀(guān)察，又該觀(guān)察些什么，這樣的困難。

　　二、具體的方法指導

　　接著(zhù)，我和孩子們一起回憶了寫(xiě)景作文的要求和注意事項。如寫(xiě)作順序可以有哪些。這一環(huán)節不是老師的講授，而是學(xué)生自主的回憶，大大激發(fā)了學(xué)生對寫(xiě)景作文要求的掌握程度的準確性，而老師只需要從旁引導，加以整理即可。

　　三、小組討論寫(xiě)作內容

　　校園是每個(gè)孩子都十分熟悉的地方，所以，在明確了習作內容和要求之后，師生一起討論了學(xué)校中值得大家寫(xiě)一寫(xiě)的地方，因此每個(gè)孩子都有了自己心中想寫(xiě)的內容�？墒�，課堂上的時(shí)間是有限的.，而每個(gè)孩子此時(shí)最需要的是表達，只有說(shuō)出來(lái)，印象才會(huì )深刻。因此，用小組交流的方式，既給了每個(gè)孩子充分發(fā)表自己想的時(shí)間，又可以讓孩子之間有了互相學(xué)習的機會(huì )，甚至一些還真沒(méi)想好，或者羞于在全班同學(xué)面前展示自己的想法的孩子都有了機會(huì )展示自己，也聽(tīng)聽(tīng)別人好的建議。

　　以上三點(diǎn)是這一課教學(xué)中感覺(jué)做得比較好的幾方面，在作文草稿交上來(lái)之前，總覺(jué)得應該會(huì )收到較高質(zhì)量的習作。

　　但事實(shí)并不盡如人意，很多孩子交上來(lái)的作文，甚至連最基本的寫(xiě)作順序都不清晰，這讓我不得不反思自己這節課的教學(xué)。我覺(jué)得最大的問(wèn)題還是在于孩子們雖然很熟悉校園，但是真正下筆寫(xiě)的時(shí)候，還是不知道應該按照一個(gè)怎樣的順序來(lái)介紹校園。因此，我決定帶著(zhù)孩子們逛校園。

　　接下來(lái)，我用了一節課的時(shí)間，帶著(zhù)孩子們從學(xué)校門(mén)口開(kāi)始，邊走邊看邊說(shuō)，不僅說(shuō)路線(xiàn)，可以有幾條路一直走到小學(xué)樓，也說(shuō)走不同的路會(huì )看到怎樣不同的景色。邊走我們還一邊交流看到的景色有哪些特點(diǎn)，什么值得寫(xiě)一寫(xiě)，不同的地方有哪些不同的值得一寫(xiě)的價(jià)值�；氐浇淌液�，我再次和同學(xué)們一起整理了剛才一起走過(guò)的路線(xiàn)，看到的、聽(tīng)到的、想到的。并且和孩子們一起研讀了在之前的習作中，班里寫(xiě)的比較好的幾篇范文，共同分析了優(yōu)缺點(diǎn)。

　　經(jīng)過(guò)這一次的教學(xué)，再次交上來(lái)的作文草稿有了很大的改觀(guān)，不僅條理清楚了，每個(gè)孩子都能選取了自己獨特的路線(xiàn)，獨特的角度來(lái)介紹自己心目中美麗的校園。而我也從這兩次教學(xué)中深深地感受到，課堂上的千言萬(wàn)語(yǔ)，比不上孩子們的一次感同身受，只有經(jīng)歷過(guò)，在經(jīng)歷的基礎上去加工，去揣摩，去描寫(xiě)，才能真正寫(xiě)出一篇篇精彩紛呈的習作！

作文課教學(xué)反思3

　　還記得那是冬天的一次作文課,我對學(xué)生說(shuō):春天在人們焦灼的等待里姍姍來(lái)遲，又匆匆離開(kāi)，那柔軟的柳枝似乎還在腦海中搖曳，那淡綠的柳芽還依稀在眼前拂動(dòng)，不知有多少人為她吟哦高歌，那婀娜多姿的垂柳成為多少人眼里的至愛(ài)。是的，那初春的新綠，的確讓人在視覺(jué)上燦然一亮，讓你溫暖舒暢�？晌蚁雴�(wèn)同學(xué)們，有一種綠色日日夜夜為你著(zhù)裝，你是否注意過(guò)它？

　　大家都說(shuō)它就是一年四季綠意盎然的冬青與松柏。我說(shuō)是啊,它們堅強的身軀挺立在烈日下，狂風(fēng)中，暴雨里……年年歲歲，歲歲年年，它們慷慨的奉獻出自己生命的綠色，給你加油，為你助威�？墒悄阌卸嗌贂r(shí)間想起過(guò)它？也許你會(huì )說(shuō)，它們天天都是綠色的，已經(jīng)看不出什么新奇來(lái)了，只有在北風(fēng)凜冽、大雪飄飛的季節里，才會(huì )讓人想起那倔強的綠。也許這極易常見(jiàn)的綠色已經(jīng)成為人們生活中最熟悉不過(guò)的背景，天天如是，月月如是，年年如是，也就最不易覺(jué)察，甚至很輕易的把它拋在了腦后。然而，它們依然莊重而執著(zhù)的佇立在你的左右，依然是色澤青青……

　　同學(xué)們,請大家想一想,在平常的生活里，我們是否也有這樣的時(shí)候，也犯過(guò)類(lèi)似的錯誤呢？因為我們的不覺(jué)與漠視，忽視了身邊最常見(jiàn)的東西？還記得我們以前看過(guò)的一則故事吧:一個(gè)女孩與母親賭氣出走，在路上餓了，一個(gè)陌生老大娘給了她一碗混沌，她感激不盡。老大娘告訴她說(shuō)：“我只給了你一碗混沌，你就很感激，你媽媽不知為你付出了多少代價(jià)，你怎么不知道感激，還出走呢？”女孩頓然醒悟……是否在我們周?chē)�，也有這樣的人，這樣的經(jīng)歷?他們對于司空見(jiàn)慣的事物，默默無(wú)聞的親情，視而不見(jiàn)，看得久了，就如四季的常綠物一樣感覺(jué)不出幸福來(lái)了；擁有的東西久了，也就不懂體味，不知珍惜。也許只有當你遭受不幸的時(shí)候，才會(huì )想起那似乎已經(jīng)融入你的.生命，成為習慣的依依真情。

　　別人的一點(diǎn)關(guān)懷，一個(gè)幫助，固然值得感動(dòng)，身邊樸實(shí)的真情，更應該去感恩。否則，等有一天，失去后才發(fā)現，你已經(jīng)錯過(guò)了許多本該幸�？鞓�(lè )的日子，甚至留下永遠的遺憾！同學(xué)們都說(shuō)父母親情就是大家容易忽視的幸福,很多同學(xué)想起了父母對自己的關(guān)懷......于是我趁熱打鐵,讓同學(xué)們奮筆疾書(shū)去書(shū)寫(xiě)自己的感恩情，結果那次作文寫(xiě)得很精彩，學(xué)生在回憶往事梳理親情的時(shí)候學(xué)會(huì )了感恩！

作文課教學(xué)反思4

　　一、教學(xué)內容：

　　本文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第五冊“積累、運用六”寫(xiě)景色作文課。這是一堂寫(xiě)景色作文課。作文課不難教，關(guān)鍵在于教師的設計能否體現學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng )作的。是否以學(xué)生為主體。

　　二、案例描述

　　隨著(zhù)優(yōu)美悅耳的音樂(lè )，幾幅風(fēng)景美麗的圖片清晰地展現在孩子們的面前。碧藍的海水、涼爽的海風(fēng)、一片碧綠的椰子林、多么美妙的一幅畫(huà)。這是一幅風(fēng)情秀麗的海南圖片。孩子們的贊嘆聲一陣又一陣。

　　“同學(xué)們，看到這么美的一幅畫(huà)！有什么感想呢，大家來(lái)談一談，好嗎？”我笑著(zhù)不失時(shí)機地把出一個(gè)話(huà)題，慢慢地期待著(zhù)同學(xué)們的回答�！�…

　　“孩子們積極舉手，踴躍發(fā)言，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)�！�

　　“我喜歡這迷人的海南風(fēng)光，尤其是那一片柔軟的沙灘�！�

　　“要是我能天天生活這么美的環(huán)境中，那該多么美好啦！”

　　“是啊。大自然就是這么美麗的神奇，只要用心觀(guān)察，用心去體會(huì )。這處處都是很美 的。日月星辰，風(fēng)雷云電，花草樹(shù)木等等，同學(xué)們面對如此的美景，你如何用筆去描繪它呢？”……

　　今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)體會(huì )吧！緊接下來(lái)的氣氛有點(diǎn)緊張，因為說(shuō)寫(xiě)作，孩子們有點(diǎn)頭疼。所以我生示一篇范文，又啟示大家，要學(xué)好文章，注意這幾點(diǎn)：

　　1、善于觀(guān)察，抓住特征。

　　2、發(fā)揮想象，注重寫(xiě)法。

　　3、好詞好句、描寫(xiě)有序。

　　自己研究的東西是珍貴的.，研究的收獲讓孩子們感到快樂(lè )。一種成就感，滿(mǎn)足感洋溢在他們的臉上。

　　可是，你們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獙?xiě)現成畫(huà)的寫(xiě)，你們能不能選出自己最喜歡的景物來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？

　　孩子們根據自己生活的經(jīng)歷，興趣愛(ài)好分別進(jìn)行選擇，他們三個(gè)一群，兩個(gè)一伙開(kāi)始練說(shuō)。教室里熱鬧非凡，再也看不到沉悶與緊張。讓學(xué)生自己發(fā)揮吧。

　　三、案例反思

　　寫(xiě)景色片段作文是三年級第五冊第六單元的作文練習。按照教學(xué)要求，這次作文要求孩子們先看再寫(xiě)，去學(xué)校的周?chē)�郊外走走，看一看，選一處喜歡的景物，仔細觀(guān)察，把發(fā)現寫(xiě)下來(lái)，注意用上平時(shí)積累的好詞佳句。

　　在作文設計中，我首先考慮的是如何是學(xué)生帶入一個(gè)美妙的境界。從而給他們一種美的享受，激發(fā)創(chuàng )作的興趣。于是，我采用了音樂(lè )與圖文相結合的方式，聲響的交織，立體的展現，讓孩子們很快進(jìn)了一個(gè)如詩(shī)似畫(huà)的境界。

　　“畫(huà)畫(huà)”這一環(huán)節是整堂作文教學(xué)課的主要環(huán)節。這一環(huán)節的設計有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象和創(chuàng )作力，豐富了寫(xiě)作內容，激活了學(xué)生表達的欲望。

　　輕松，快樂(lè )是這堂課教學(xué)的基調，示例，模仿，創(chuàng )作是這 堂課教學(xué)的主要步驟，牽牽引引，說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)，努力創(chuàng )設一個(gè)愉快輕松的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，重在情感激發(fā)。

作文課教學(xué)反思5

　　[課堂實(shí)錄](méi)

　　一、師生溝通，生成話(huà)題

　　開(kāi)場(chǎng)白：教師與學(xué)生就有關(guān)宜興特產(chǎn)的話(huà)題簡(jiǎn)短互動(dòng)后，教師話(huà)題一轉：“其實(shí)，宜興在我看來(lái)還是一個(gè)出‘故事’的地方，請看投影�！�

　　投影1

　　“因為故事……”：不由得想起早上過(guò)來(lái)趕考時(shí)瞅見(jiàn)的一家小餐館，名為“風(fēng)沙渡”。獨這三字，意境全出，那雜亂的店面也仿佛不嫌粗陋……（師讀）

　　教師請一學(xué)生重溫“風(fēng)沙渡”的故事。然后，教師稍作補充：“這篇高考作文的作者叫王希，投影內容就是他作文的第一節文字。故事的結局是，王希作文拿了滿(mǎn)分，‘風(fēng)沙渡’小吃店人氣高漲，有商業(yè)頭腦的人搶先注冊了‘風(fēng)沙渡’的域名。因為故事，所以奇跡。假如沒(méi)有故事會(huì )咋樣？”

　　投影2

　　“假如沒(méi)有故事”：沒(méi)有故事的民族是悲哀的，沒(méi)有故事的家庭是凄涼的，沒(méi)有故事的愛(ài)情是干枯的，沒(méi)有故事的人生是孤獨的……——著(zhù)名語(yǔ)文教師陳鐘樑（生讀）

　　教師：“‘我們都是有故事的人’，今天我們就來(lái)聊聊如何寫(xiě)好自己的故事�！�

　　二、趣話(huà)“故事”，自薦短文

　　教師：“寫(xiě)記敘文，從某種意義上說(shuō)，就是寫(xiě)好自己的故事。你對故事的理解是什么？”前兩名學(xué)生分別提出：“故事就是講發(fā)自自己內心的事情”，“故事不能虛假，要真實(shí)”。教師分別點(diǎn)評“抒寫(xiě)”故事與“書(shū)寫(xiě)”故事的區別；反問(wèn)學(xué)生，能不能“虛構”，達成故事“不能虛假，可以虛構”，使故事更具可讀性的共識。第三個(gè)學(xué)生提出“故事就要情節曲折，引入入勝”。教師因勢利導：“我們看一下‘故’這個(gè)字的寫(xiě)法�！�故’即‘古’，‘文’，即寫(xiě)已經(jīng)‘作古’的文字（板書(shū)‘故’）：‘事，的寫(xiě)法很有意思，用自己的一張嘴（‘口，）講有曲折、有起伏、一波三折的故事，最好，這個(gè)故事是有一條線(xiàn)索貫穿其中（同時(shí)按‘事，的筆順板書(shū)并解字，彩色粉筆標注相關(guān)筆畫(huà)）。老師也算有故事的人，我來(lái)朗讀我的故事，請大家思考：我的故事有彎彎曲曲的情節嗎？我的故事的一條線(xiàn)又是什么？”

　　投影3

　　生活總是會(huì )開(kāi)我們的玩笑

　　我遠遠沒(méi)有料到，今天是女兒叫醒的我。九月一日，這是我們父女倆雙雙上學(xué)的第一天。

　　顯然，我們倆有太多的變化要去適應。女兒轉入新學(xué)校讀二年級，心情一定是興奮的，可是，當我們吩咐她上床睡覺(jué)后不久，她就進(jìn)入了夢(mèng)鄉。望著(zhù)她甜美的睡容，我想，她一定比我能夠適應這個(gè)變化太快的世界。事實(shí)就是這樣，當我們夫妻倆認為把第二天的事情都準備妥帖之后，我卻睡不著(zhù)了。

　　趕忙爬起來(lái)，先是照著(zhù)老婆大人交代的程序，幫女兒梳了兩條辮子。不止一次地向被扯痛頭發(fā)的女兒道歉，企求她原諒老爸第一次的“杰作”。等到問(wèn)她老爸梳的辮子如何的時(shí)候，她倒也不吝嗇她的表?yè)P：還行。洗漱梳完畢，留給我們吃早飯的時(shí)間，離昨天計劃出發(fā)的時(shí)間只剩下了5分鐘。

　　想想生活就如女兒說(shuō)的“還行”兩個(gè)字，沒(méi)我們期盼中的那么完美，也不會(huì )如我們想象中的那么糟糕。當生活把許多事情都塞進(jìn)我的暑假的時(shí)候，女兒還是出乎我們意料地上了我們期待的小學(xué)：我還能夠擁有一個(gè)學(xué)期的培訓學(xué)習時(shí)間——應該是多么從容的時(shí)光！早晨的陽(yáng)光射進(jìn)車(chē)內，有些刺眼，但明顯我們倆都聞到了憧憬和幸福的味道。我得感謝生活的安排，盡管一切來(lái)得出人意料，但是伴隨著(zhù)早晨的太陽(yáng)去學(xué)校畢竟是我十年來(lái)少有的優(yōu)待。

　　一路上，跟女兒談的是盡快熟悉新老師和新同學(xué)�？斓脚畠簩W(xué)校時(shí)，女兒突然說(shuō)，那個(gè)袋子沒(méi)帶。不錯，女兒學(xué)校要求帶的“三布（毛巾、抹布、紙巾）一杯”，她媽媽昨天收拾在一個(gè)馬甲袋里，隨書(shū)包放在一塊。匆忙中，我倆都忽視了它的存在。

　　不想有這么一個(gè)糟糕的開(kāi)頭�？磿r(shí)間，還來(lái)得及。于是準備掉頭。路口一個(gè)老兄左轉彎疾馳而來(lái)，看到了車(chē)窗里他不滿(mǎn)或挑釁的目光。他一定比我還急，或許市區的早晨都是這樣的匆忙吧。反正你先行就是了。

　　上樓。拎上那個(gè)開(kāi)我們玩笑的馬甲袋。下樓。開(kāi)車(chē)。滿(mǎn)意地目送女兒拎著(zhù)書(shū)包踏上小學(xué)門(mén)前的人行小道。然后，我的小車(chē)靈活地穿梭于熙攘的人群和車(chē)群，目標是我的學(xué)�！�—教師進(jìn)修學(xué)校。

　　當我擦一擦汗水，下車(chē)拎我的電腦包準備迎接我的開(kāi)學(xué)第一天的時(shí)候，不禁搖頭一笑：

　　那個(gè)已經(jīng)開(kāi)過(guò)我們玩笑的馬甲袋競安然地躺在車(chē)子的后座上。

　　教師讀完，學(xué)生鼓掌。教師提問(wèn)“情節的曲曲折折”，學(xué)生能抓住馬甲袋等大大小小的“玩笑”談情節曲折。但在討論“教師文章的線(xiàn)索”時(shí)，學(xué)生的理解有“開(kāi)學(xué)第一天”、“馬甲袋”、“對女兒的愛(ài)”等答案。教師一一點(diǎn)評后說(shuō)：“有時(shí)揣摩作者的心思真的很難啊。告訴大家吧，那條線(xiàn)就是文章的題目——‘生活總是會(huì )開(kāi)我們的玩笑’。文章從頭到尾不就是一次又一次地‘總是’開(kāi)玩笑嗎？為什么最容易忽視的總是文章的題目呢？”學(xué)生恍然大悟。

　　三、解構故事，現身說(shuō)法

　　教師：“所以啊，祝老師總結了講故事的三點(diǎn)法子，與大家分享下�！�

　　投影4

　　教師結合自己文章概說(shuō)：

　　“找路子”，題目與內容應形成匹配，題目往往就是文章的靈魂，在題目確定的前提下，尋找適合的'故事，梳理先講什么后講什么。

　　“賣(mài)關(guān)子”，故事不能從第一句開(kāi)始就被聽(tīng)眾看穿了把戲。

　　“想點(diǎn)子”，故事有很多關(guān)鍵“點(diǎn)”，有的“點(diǎn)”需要鋪墊，為了故事必要的背景交代，讓故事沒(méi)有漏洞；有的“點(diǎn)”需要渲染，必要的細節放大，通俗理解為通過(guò)描寫(xiě)制造某種故事氛圍。

　　然后學(xué)生齊讀“三子”，強化印象。

　　四、當堂作文，師生共評

　　教師：“現在輪到大家講自己的故事了。我們今天的話(huà)題是一個(gè)字：驚。(在座的沒(méi)有膽大包天的人吧，從來(lái)是自己嚇唬別人，沒(méi)有別人嚇唬自己。（生笑，搖頭）那么好，我們有了一個(gè)共同的話(huà)題。請看投影�！�

　　投影5

　　教師：“請兩位同學(xué)上黑板寫(xiě)。推薦兩位下筆神速的同學(xué)？”一女生推薦同桌男生，男生推卻：“我寫(xiě)不好的�！�

　　教師：“應該沒(méi)關(guān)系吧，經(jīng)歷‘風(fēng)沙’，渡過(guò)難關(guān)�！蹦猩鷳�允，女生得意。

　　教師（看著(zhù)女同學(xué)）：“別得意太早，哈。寫(xiě)好作文，人人有責。也請你上黑板�！�

　　全班笑過(guò)，進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，教師巡視。一刻鐘后，女生黑板寫(xiě)作先完成，時(shí)間關(guān)系，教師先組織對女生作文的討論：“感謝女一號為我們提供的精彩故事，先請女一號朗讀自己的作品。讀完后，請同學(xué)們按照我們的‘三子’要求，分組提出自己的點(diǎn)評和完善、擴充方案，使之成為一篇完整的作文�！苯處煵贾梅纸M任務(wù)。

　　女生讀自己的黑板作文：

　　在一天的辛苦學(xué)習后，終于到了一天中我最熱愛(ài)的時(shí)間——睡覺(jué)。十點(diǎn)三十分，我準時(shí)關(guān)上了燈，心想：今天一定是個(gè)平靜的夜晚。抱著(zhù)這個(gè)念頭，我不一會(huì )兒就睡著(zhù)了�！皣\嘎，嘰嘎……”突然，一種奇怪的聲音傳入我的耳朵，并且越來(lái)越大，越來(lái)越近。我不由地想起了前幾天看過(guò)的一部恐怖片中的場(chǎng)景：一個(gè)白衣女子吊死在了一根鋼絲上。我越想越恐怖，后來(lái)干脆開(kāi)燈，拿起了前兩天剛買(mǎi)的電蚊拍，走進(jìn)陽(yáng)臺，一邊心中念著(zhù)：要是我完了怎么辦？在漫長(cháng)的一分鐘后，我一咬牙，打開(kāi)了門(mén)，原來(lái)只是一根斷了的電線(xiàn)。

　　“找路子”組一女生提出方案：爸媽上夜班，一人在家，身心俱疲；作業(yè)完成，一身輕松，夢(mèng)會(huì )周公：怪聲入夢(mèng)，突然驚醒，一身虛汗；場(chǎng)面驚悚，胡思亂想，疑是鬼來(lái)；沒(méi)有救星，鼓起勇氣，好在虛驚一場(chǎng)。教師點(diǎn)評：“是的，文章布局多了一些故事元素，如爸媽不在家，更有可能導致驚悚事件的發(fā)生�！�

　　“賣(mài)關(guān)子”組一女生洋洋灑灑：“先是作業(yè)如山，精神緊張敏感，然后一絲風(fēng)吹草動(dòng)都可能引起精神崩潰；先是星月滿(mǎn)天，夜風(fēng)涼爽，然后大風(fēng)驟起，昏天黑地；先是心滿(mǎn)意足地爬上渴望的被窩，又因為前兩天看了鬼片，正做著(zhù)噩夢(mèng)，正好‘嘰嘎嘰嘎’的聲音來(lái)?yè)v亂，那樣可想而知就更悲劇了；先是爸媽出門(mén)的時(shí)候交代，鄰居家有小偷光顧了，你一個(gè)女孩子在家，要關(guān)好門(mén)窗，此時(shí)又不敢叫喊，想打電話(huà)又不敢下床，然后也可想而知了；先是好不容易入睡，卻被突然驚醒，又困又怕，要睡又不敢睡，又悲劇了。然后……”（一時(shí)語(yǔ)塞，生掌聲）教師點(diǎn)評：“然后嘛，你這個(gè)是步

作文課教學(xué)反思6

　　“作文難，難作文”，這可以說(shuō)是中小學(xué)生的普遍感受，也是語(yǔ)文老師在面對作文指導時(shí)常嘆的一句話(huà)。經(jīng)過(guò)分析其“難”后，我發(fā)現主要的一大難題是：下筆無(wú)物，一片茫然，沒(méi)什么可寫(xiě)。

　　“課標”提出：“習作指導要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達�！边@要求習作指導能鼓勵學(xué)生自由表達，有利于激發(fā)學(xué)生的習作欲望，掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學(xué)生才能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，文章才會(huì )最生動(dòng)、最真實(shí)、最感人。

　　“游戲活動(dòng)作文教學(xué)”正與“課標”的要求相符合，它讓學(xué)生能充分開(kāi)闊思路，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，從文字中抒發(fā)出自己的真情實(shí)感。今天我上了一節“游戲活動(dòng)作文——聽(tīng)音樂(lè )傳球”獲得了成功。

　　一、努力營(yíng)造一種快樂(lè )輕松有序的課堂氛圍。

　　輕松快樂(lè )而又有序的課堂氛圍有利于師生間的交流，有利于學(xué)生的大膽表達。一上課我就很神秘的說(shuō)：“今天老師要跟大家做一個(gè)游戲，你們猜猜是什么游戲？”學(xué)生一聽(tīng)讓他們猜，可來(lái)勁了，有的說(shuō)是畫(huà)鬼臉，有的說(shuō)是木頭人，有的說(shuō)是詞語(yǔ)接龍……學(xué)生的注意力馬上集中了，我用課件出示游戲的題目。學(xué)生看了題目興致更高了，因為這個(gè)游戲他們沒(méi)玩過(guò)。游戲開(kāi)始了在歡快的音樂(lè )聲中一只天藍色的塑料球在傳遞，孩子們屏息凝視，拿到球的孩子急促的拋了出去，有個(gè)孩子沒(méi)拿穩，球滾到了地上，教室里發(fā)出幾聲叫聲。音樂(lè )聽(tīng)了，又是一陣歡笑聲。拿球的孩子上臺抽簽了，大家瞪大了眼睛想知道簽中的題目。抽了簽的孩子表演了，又是一陣歡聲笑語(yǔ)。球在每個(gè)孩子的手中傳遞，孩子們時(shí)而緊張，時(shí)而傾聽(tīng)，時(shí)而凝視，在歡快有序的氛圍中感受著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，表達著(zhù)。

　　二、關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的感受，引導學(xué)生表達。

　　這節課是一堂作文課，游戲是為了激發(fā)學(xué)生的表達情緒，提供寫(xiě)作的內容。在游戲前我讓學(xué)生讀游戲的要求，讓他們知道要在游戲中仔細觀(guān)察，用心感受。仔細觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)生老師的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作，用心體驗自己在活動(dòng)中的內心感受。當第一次傳球結束了，我說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？”孩子們都把手舉得高高，有一種不吐不為快的感覺(jué)，有的說(shuō)當音樂(lè )一響我的心跳到了嗓子眼;有的說(shuō)我的心怦怦只直跳只怕球到了我手上音樂(lè )停了;有的說(shuō)我看到郭林峰同學(xué)拿著(zhù)球像拿著(zhù)一顆炸彈，趕快拋了出去，可球飛了，他又只好去撿回來(lái)……當上臺抽簽的同學(xué)抽完簽后，我又引導學(xué)生猜猜那位同學(xué)抽的.簽是難是易？學(xué)生的話(huà)匣子又打開(kāi)了，把自己觀(guān)察到那位同學(xué)的神態(tài)作為了自己猜測的依據，頭頭是道地猜測起來(lái)。在第三輪游戲后，拿著(zhù)球的楊靈杰上臺了，我采訪(fǎng)了他左右兩邊的同學(xué)問(wèn)他們的心情怎樣？這兩位同學(xué)都慶幸自己沒(méi)拿到球，而問(wèn)到楊靈杰時(shí)他卻唉聲嘆氣。當他看到最后的簽是讓他左右兩邊的同學(xué)上臺表演時(shí)他樂(lè )開(kāi)了懷。這些都被學(xué)生看到了，聽(tīng)到了，大家都爭著(zhù)要表達，這時(shí)孩子們的語(yǔ)言是那樣流暢，詞匯是那樣豐富。整節課我是一個(gè)課堂的組織者，引導者，讓孩子們快樂(lè )游戲，盡情地表達。

　　三、精心設計讓學(xué)生說(shuō)好寫(xiě)好片段。

　　三年級習作要求是讓學(xué)生寫(xiě)好片段，把片段寫(xiě)具體生動(dòng)。在這節課的最后十五分鐘，我讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地回顧游戲的過(guò)程“想想在游戲過(guò)程中給你留下印象最深的是什么地方？是游戲馬上開(kāi)始了……是傳球中……是抽簽后……還是表演時(shí)……”接著(zhù)讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位說(shuō)說(shuō)自己印象最深的片段，然后全班交流，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)片段，這時(shí)老師用課件提供一些好詞佳句，這些詞句也是孩子們在口頭表達中說(shuō)到的。這時(shí)教室里是那樣的安靜，學(xué)生們都在自信地寫(xiě)著(zhù)。五分鐘過(guò)去了，許多學(xué)生寫(xiě)了一百多字的作文片段。由于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中親身體驗了，學(xué)生才有各自的真切感受，產(chǎn)生了自己的思想，也就有了自己的作文內容，所以寫(xiě)出的作文片段是有血有肉，富有靈性的。

　　這節作文課獲得了成功，除了因為我努力營(yíng)造快樂(lè )輕松有序的課堂氛圍、關(guān)注學(xué)生的感受外，還與我平時(shí)重視作文教學(xué)是分不開(kāi)的。

作文課教學(xué)反思7

　　高中新課程改革在我省試點(diǎn)實(shí)施已經(jīng)四年了，我所帶的第二屆參加課改的學(xué)生也已畢業(yè)，對課改，我感受頗深。隨著(zhù)改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方式都在發(fā)生著(zhù)前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當今的高中語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。然而，我們在這些“活”的試驗課堂氣氛中，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。

　　一、初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節，教師卻仍追求高中課堂的達標和活躍。

　　新課程的改革是由初中開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施的，應該說(shuō)初中的課程改革確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)生負擔，學(xué)生只需課堂認真聽(tīng)講，考前看看課本就能考出高分，不必額外地多做練習，課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西，只把表層的知識交給學(xué)生就行了�？墒窃谶@樣的學(xué)習要求下，大部分學(xué)生都沒(méi)有養成良好的自主學(xué)習的習慣，不懂得怎樣自己學(xué)習，不懂得怎樣自己將已學(xué)的知識進(jìn)行歸納，形成自己的東西，只等著(zhù)老師來(lái)推，老師說(shuō)“該做筆記了”便記兩筆，老師不說(shuō)就不記。而且很多學(xué)生在初中階段連知識的基本體系都沒(méi)有形成，而高中的許多知識又是必須建立在這些基本體系之上的，于是我們的高中教學(xué)便成了空中樓閣。比如幾乎所有學(xué)生都不懂得什么是“名詞”、“動(dòng)詞”、“形容詞”等，更不用說(shuō)句子成分了，可是沒(méi)有這些知識就無(wú)法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎知識，而要講清這些相關(guān)語(yǔ)法知識，語(yǔ)文課堂又必然會(huì )變得比較沉悶，這又違反了新課改的精神，于是我們的許多老師就只好避重就輕，拋開(kāi)這些枯燥的語(yǔ)法，轉而注重文言文故事情節的介紹與文章結構特點(diǎn)的把握，遇上語(yǔ)法現象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書(shū)。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì)，與現代散文、小說(shuō)的教學(xué)有何二致？

　　我以為，作為一名語(yǔ)文教師，教什么文章就應該像什么文章。各種文體都有其獨有的特征，我們在教時(shí)也應保有文章本身的問(wèn)題和內容特征，如果我們把無(wú)論什么文體的文章都按照一種文體來(lái)上，那就失去了教學(xué)本身的意義和價(jià)值。我們應根據學(xué)生對知識掌握的實(shí)際情況來(lái)確定每堂課的教學(xué)方法和情境，而不是一味地去迎合課改，制造虛的達標和活躍。

　　二、單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文雙基知識

　　自從高中新課程改革實(shí)施以來(lái)， “課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場(chǎng)面，一些教師在教學(xué)設計時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話(huà)等眾多能調動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，課堂氣氛肯定是沒(méi)有什么好說(shuō)的，學(xué)生們在一節課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽(tīng)課者也倍感輕松�？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學(xué)，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？有沒(méi)有置疑問(wèn)難？掌握了哪些基本的語(yǔ)文知識？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？語(yǔ)文素養是否有所提高？知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度是否協(xié)調體現？總之，感覺(jué)這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒(méi)有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實(shí)感雙基浮躁。因此，我們現在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn)，這些活躍氣氛的活動(dòng)是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續發(fā)展性。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考，樂(lè )于探究的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習活動(dòng)中，成為真正的學(xué)習主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)求真，真中求活，活中求實(shí)，而不能從“北極”走向“南極”。

　　三、學(xué)生失去了傳統意義而言“讀書(shū)”“讀”的權利。

　　本者，根也，用以吸收養分長(cháng)成軀干枝葉�！白x”是學(xué)生獲得知識的基本途徑，它是學(xué)習之母，智慧之源。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養和提高學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，它同樣離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。讀、聽(tīng)是語(yǔ)言的吸收和理解；說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽(tīng)和說(shuō)，葉圣陶先生解釋得極為透 辟，“聽(tīng)，也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)，也是寫(xiě)，是用嘴寫(xiě)”。沒(méi)有吸收和理解，就談不上表達和運用，學(xué)生只有通過(guò)讀，學(xué)習了人家是如何運用語(yǔ)言來(lái)表情達意的，才有可能自己去駕馭語(yǔ)言，表情達意。大凡文章寫(xiě)得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎�？梢�(jiàn)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這四項中，領(lǐng)頭的一項是讀，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識，有知才會(huì )有能，能力的發(fā)展依賴(lài)于知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想象、思維等能力。通過(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽、成長(cháng)，取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂(lè )道的講演，其結果語(yǔ)文成績(jì)總是上不去；也有不少學(xué)生，雖然在語(yǔ)文課上面對老師滔滔不絕的講說(shuō)和支離破碎的'提問(wèn)而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語(yǔ)文成績(jì)卻也很是不錯。這就從一個(gè)側面反映了舍本與固本的不同結果。由此可見(jiàn)，“讀”是高中語(yǔ)文教學(xué)最行之有效的方法之一，我們以“讀”為本，再相應地輔以“講”、“問(wèn)”等方法，就能把語(yǔ)文課真正上成在教師引導下“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的課。

　　四、片面強調個(gè)性而忽視及時(shí)引導

　　實(shí)行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，充分張揚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨特的體驗，強調得尤為重要。是的，每個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì )導致對同一問(wèn)題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題。不少教師過(guò)分強調學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表?yè)P，不敢帶有半點(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng )造性思維”、“不尊重學(xué)生獨特體驗”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)�？梢月�(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語(yǔ)，經(jīng)�？梢月�(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛異�；钴S，思路打開(kāi)了，各種不同見(jiàn)解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)總結學(xué)生的見(jiàn)解。一節課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師呢，只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯”等類(lèi)似的夸贊之詞，對于學(xué)生回答中出現的明顯錯誤也沒(méi)有及時(shí)及中肯地糾正，而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

　　我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng )設敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其獨到見(jiàn)解與獨特體驗是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，教師有沒(méi)有起到提升學(xué)生的學(xué)習層次的作用？我們的課堂是否應該有學(xué)生自己的時(shí)間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的同時(shí)，是否應該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢？

　　以學(xué)生為主體并不等于教師的指導和引領(lǐng)作用“缺席”，當發(fā)現一個(gè)學(xué)生對問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì )不夠深入時(shí)，教師應適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導，充分發(fā)揮一個(gè)導演的角色。教師在學(xué)生回答后應適時(shí)地加以引導，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

　　綜上所述，我認為針對新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)存在以上問(wèn)題，我們可以做一些主觀(guān)的努力，比如：

　　1、以教材為“本”。教材是教學(xué)之本，是基礎，只有把教材學(xué)懂了，學(xué)會(huì )了，才可能談得上拓展、提升。

　　2、難度要降低。學(xué)習是一個(gè)信心培養的過(guò)程，如果把學(xué)生都搞蒙了，信心失去了，對我們今后的教學(xué)是沒(méi)有任何好處的。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地做一些學(xué)情調查，根據學(xué)生的需要及時(shí)地做一些策略上的調整。

　　3、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。抓住了培養學(xué)習習慣，就是教給了學(xué)生會(huì )學(xué)習的方法。

　　4、重視第一思維點(diǎn)。第一思維點(diǎn)要強調，要提醒，要啟發(fā)，要比較，要訓練學(xué)生自己去找，要留出時(shí)間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴，教師千萬(wàn)不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。

　　5、不斷地激勵學(xué)生。在學(xué)習過(guò)程中，教師要抓住一切機會(huì )鼓勵學(xué)生，只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心，教學(xué)活動(dòng)才可能得到學(xué)生積極的呼應。

　　怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務(wù)實(shí)，是我們高中語(yǔ)文教師必備的心理品質(zhì)，我相信，一路走下去，總會(huì )走出一片藍藍的天。

作文課教學(xué)反思8

　　“仿新”畢竟不能等同于“創(chuàng )新”，但它卻是創(chuàng )新必不可缺少的過(guò)渡階段。那么，如何讓學(xué)生寫(xiě)作的“仿新”發(fā)生質(zhì)的飛躍呢？這就要求我們語(yǔ)文教師著(zhù)手培養學(xué)生的兩種思維：一是發(fā)散性思維，又名聯(lián)想思維，即讓學(xué)生由此觀(guān)點(diǎn)想到另一觀(guān)點(diǎn)，甚至是好幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。例如：我在指導學(xué)生閱讀文章《儲蓄人生》時(shí)就引發(fā)他們思考：除人生可儲蓄外，還能儲蓄什么？學(xué)生反饋的觀(guān)點(diǎn)五花八門(mén)：儲蓄時(shí)間、青春、真情、知識……又如：在一次以《我要》為題的作文訓練中，有一篇《我要垃圾桶》的文章里由現實(shí)的垃圾桶談到要發(fā)明一個(gè)專(zhuān)收集壞人、惡人、各種陋習的垃圾桶。這都是學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，頗有新意。另一種要培養的`思維是逆向思維，即鼓勵學(xué)生要大膽地對某一普遍看法或觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑，甚至敢于否定，例如：在以《新的》寫(xiě)作訓練中，就有學(xué)生打破常規，命了《新的不使人眼前一亮，頓覺(jué)新意盎然。

其實(shí)，培養學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)散性思維和逆向思維，目的就是培養學(xué)生對事物、事件敏銳的洞察力，引發(fā)思考，力求形成其創(chuàng )新獨特的意識。這種意識一旦萌發(fā)，文章新意便可開(kāi)創(chuàng )。

作文課教學(xué)反思9

　　作文講評課是作文教育進(jìn)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節。它是依據作文教育的要求，對修正中發(fā)現的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剖析和點(diǎn)評的進(jìn)程。在作文教育的全進(jìn)程中，它具有承上啟下的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的輔導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的領(lǐng)會(huì )。反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：首要教師要給自己一個(gè)恰當的定位，扮演好導演的人物，引導學(xué)生一步步走向方針。這中心，教師要擅于調控講堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學(xué)生成為講堂的主角，活躍參加到講堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識。再次，教師要擅于點(diǎn)評和鼓舞，用精當的評語(yǔ)調集學(xué)生的活躍性。在課上，我還重視讓學(xué)生操練有條理地說(shuō)話(huà)、恰當地表達自己的思想感情，操練學(xué)生的朗誦才能、歸納才能，培育學(xué)生修正習作的知道和才能等。讓作文課不單是寫(xiě)，并且還有聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的操練。本課里相同也有一些有待改善的當地，如：環(huán)節上還有些把得死，想鋪開(kāi)，但是不知道學(xué)生會(huì )說(shuō)什么，怕駕御不了，所以規劃的時(shí)分仍是走了保存的道路。這闡明仍是講堂調控才能不是很強，需求進(jìn)一步操練并加強學(xué)習。在辦法的總結上仍是教師說(shuō)得多，學(xué)生的知道僅限于外表，闡明寫(xiě)作的辦法、點(diǎn)評的辦法及視點(diǎn)仍是掌握欠好，需求教師在平常的教育中加強輔導，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、點(diǎn)評水平都能前進(jìn)一個(gè)新高度。怎么使用作文講評為學(xué)生創(chuàng )始一個(gè)正常的自在表達空間，是作文教育面臨的難題，在往后的作文教育中，要使學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作技巧，在作文講評中實(shí)在領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作之樂(lè )，然后到達前進(jìn)寫(xiě)作水平。我將盡量捉住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。

　　一、建立高文文教育觀(guān)，正確點(diǎn)評學(xué)生的作文

　　學(xué)生的活動(dòng)六合和思想空間會(huì )使他們的一些做法顯得有些單純，主意有些單純，但那是他們實(shí)在情感的流露。依照“寫(xiě)作教育應靠近學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生重視實(shí)際，熱愛(ài)日子，說(shuō)真話(huà)、真話(huà)、心思話(huà)，表達真情實(shí)感”的要求，在作文點(diǎn)評中，要站在學(xué)生的視點(diǎn)去賞識學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的志愿.重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培育，教會(huì )他們講真話(huà)。只需詳細理解、具有真情實(shí)感，教師都應給予必定和鼓舞。只需這樣，才能使學(xué)生從心里動(dòng)身，寫(xiě)自己想寫(xiě)的、所尋求的、所賞識的，然后激起他們的寫(xiě)作熱情，一起促進(jìn)他們在知、情、意、行等多方面本質(zhì)的開(kāi)展。

　　二、以賞識的眼光，科學(xué)點(diǎn)評學(xué)生的作文

　　作文講評不是單純的教師評、學(xué)生聽(tīng)，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行評論、評議、修正的`互動(dòng)進(jìn)程，是師生一起參加的教育活動(dòng)。要想使評講課上的生動(dòng)活潑，教師有必要依據作文操練的要求和學(xué)生作文的實(shí)踐情況，靈敏挑選教育辦法并不斷創(chuàng )新，才能使作文講評實(shí)在起到拋磚引玉、牽線(xiàn)搭橋的作用。以賞識的眼光來(lái)，首要要長(cháng)于必定。教師要捉住學(xué)生爭強好勝的心思，在講評進(jìn)程中經(jīng)過(guò)設置靈敏多樣的賞識環(huán)節，如“榜上有名”、“佳作露臉”、“片段賞識”等，讓學(xué)生朗誦自己的著(zhù)作，暢談自己的寫(xiě)作思路。一起還要留意必定學(xué)生自己的相對前進(jìn)，然后使每個(gè)層次的學(xué)生都有展現自己的前進(jìn)和作用的時(shí)機，使被點(diǎn)評者經(jīng)

　　過(guò)他人的賞識而遭到鼓舞。別的咱們還可讓學(xué)生的體現延展至課外，如鼓舞他們投稿等，讓他們充沛“夸耀“自己的作用，享用成功的高興。其次在賞識的進(jìn)程中教師還要留意“賞中有評”。一是教師要長(cháng)于用賦有啟迪性、參議性、趣味性的言語(yǔ)指點(diǎn)，引導學(xué)生一起評論.各持己見(jiàn)，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，短缺又在哪里;二是教師要長(cháng)于激起前進(jìn)，引發(fā)學(xué)生“我要修正、我要寫(xiě)得更好”的心思需求，自動(dòng)修正自己的習作。值得提出的是，在學(xué)生著(zhù)手修正、互改前，教師必定要著(zhù)重“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不行草率過(guò)場(chǎng)，敷衍塞責，這樣在詳細的賞識、剖析中，學(xué)生會(huì )發(fā)生一種仰慕之心，會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地以他人的長(cháng)處為典范，吸收其間對自己需求的東西.自覺(jué)投入修正作文的進(jìn)程中去。第三教師要捉住共性、杰出要點(diǎn)。學(xué)生作文呈現的共性問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：一是句子不行通暢;二是應用文的格局存在問(wèn)題;三是記敘文的“四要素”不全;四是議論文的觀(guān)點(diǎn)不杰出;五是文章的結構次序比較紊亂;六是記“流水帳”，不能杰出要點(diǎn)等。這些共性問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生作文的根底問(wèn)題。評講中，假如不留意這些共性問(wèn)題，草草過(guò)場(chǎng)，往往它就成為咱們作文教育路上的攔路虎，這點(diǎn)不容忽視。但咱們又不能走馬觀(guān)花、八面玲瓏。因而教師要依據學(xué)生在作文中露出出來(lái)的共性問(wèn)題每次確認一到兩個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行執行。

　　三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，實(shí)在前進(jìn)學(xué)生的自改才能

　　葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文教育要重在培育學(xué)生的自改才能”。因而，在講評中，教師應充沛調集學(xué)生的活躍性，鼓舞學(xué)日子躍斗膽地參加到自改、互改中來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕教師作業(yè)擔負和壓力，培育學(xué)生著(zhù)手、用腦等多方面才能的好行動(dòng)。首要教師要清晰修正方向、提出要求，學(xué)生對照要求自改;其次學(xué)生在自改的根底上進(jìn)行互改。在這個(gè)進(jìn)程中，學(xué)生可以學(xué)習到他人是怎么觸及日子、觸及天然的，是怎么打開(kāi)斗膽而合理的幻想的，又是怎樣以真情實(shí)感寫(xiě)出新穎的文章來(lái)的，在互改中培育學(xué)生的協(xié)作精力，在協(xié)作中彼此學(xué)習，然后到達彼此溝通、溝通的意圖。再次教師要引領(lǐng)修正，對部分學(xué)生進(jìn)行面臨面的評改和溝通，用這種引路的辦法，鼓舞學(xué)生仔細調查、親臨社會(huì )實(shí)踐，把筆尖探到實(shí)際日子中去，然后激起學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好，以自己的真情實(shí)感去強化情感。綜上所述，只需咱們語(yǔ)文教師可以捉住關(guān)鍵環(huán)節，在講評作文時(shí)考究科學(xué)，重視辦法的輔導和才能的培育，尊重學(xué)生的自主權，發(fā)明一個(gè)調和、民主、自在、健康向上的學(xué)習、育人環(huán)境，咱們的作文教育水平就必定能上一個(gè)新臺階。

作文課教學(xué)反思10

　　作文講評課是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節。它是根據作文教學(xué)的要求，對批改中發(fā)現的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)的過(guò)程。在作文教學(xué)的全過(guò)程中，它具有承前啟后的作用，既是對前 一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的體會(huì )。 反思這堂作文講評課，我認 為其成功之處在于：首先教師要給自己一個(gè)恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學(xué)生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到

　　有收有放，收放自如。其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識。再次，教師要擅于評價(jià)和鼓勵，用精當的評語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的積極性。 在課上，我還注重讓學(xué)生練習有條理地說(shuō)話(huà)、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養學(xué)生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫(xiě)，而且還有聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如： 環(huán)節上還有些把得死，想放開(kāi)，可是不知道學(xué)生會(huì )說(shuō)什么，怕駕馭不了，所以設計的時(shí)候還是走了保守的路線(xiàn)。這說(shuō)明還是課堂調控能力不是很強，需要進(jìn)一步鍛煉并加強學(xué)習。在方法的總結上還是老師說(shuō)得多，學(xué)生的認識僅限于表面，說(shuō)明寫(xiě)作的方法、評價(jià)的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強指導，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、評價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。 如何利用作文講評為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一個(gè)正常的自由表達空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生 逐步掌握寫(xiě)作技巧，在作文講評中真正體會(huì )到寫(xiě)作之樂(lè )，從而達到提高寫(xiě)作水平。 我將盡量抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。

　　一、樹(shù)立大作文教學(xué)觀(guān)，正確評價(jià)學(xué)生的作文

　　學(xué)生的活動(dòng)天地和思維空間會(huì )使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照 “寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心理話(huà)，表達真情實(shí)感 ”的要求，在作文評價(jià)中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿.重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養，教會(huì )他們講真話(huà)。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學(xué)生從內心出發(fā)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作激情，同時(shí)促進(jìn)他們在知、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。

　　二、以欣賞的眼光，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的作文

　　作文講評不是單純的教師評、學(xué)生聽(tīng)，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。要想使評講課上的生動(dòng)活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學(xué)生作文的'實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng )新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線(xiàn)的作用。 以欣賞的眼光來(lái)，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭強好勝的心理，在講評過(guò)程中通過(guò)設置靈活多樣的欣賞環(huán)節，如 “榜上有名 ”、 “佳作亮相 ”、 “片段欣賞 ”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫(xiě)作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對進(jìn)步，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績(jì)的機會(huì )，使被評價(jià)者通過(guò)他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學(xué)生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂(lè )。 其次在欣賞的過(guò)程中教師還要注意 “賞中有評 ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語(yǔ)言點(diǎn)撥，引導學(xué)生共同討論.各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生 “我要修改、我要寫(xiě)得更好 ”的心理需求，主動(dòng)修改自己的習作。值得提出的是，在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前，教師一定要強調 “三分文章七分讀 ”，并提出相應的要求，切不可草率過(guò)場(chǎng)，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種羨慕之心，會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對自己需要的東西.自覺(jué)投入修改作文的過(guò)程中去。 第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現的共性問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)句不夠通順;二是應用文的格式存在問(wèn)題;三是記敘文的 “四要素 ”不全;四是議論文的論點(diǎn)不突出;五是文章的結構順序比較混亂;六是記 “流水帳 ”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎問(wèn)題。評講中，如果不注意這些共性問(wèn)題，草草過(guò)場(chǎng)，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據學(xué)生在作文中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。

　　三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力

　　葉圣 陶老 先生說(shuō)過(guò)： “作文教學(xué)要重在培養學(xué)生的自改能力 ”。因此，在講評中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養學(xué)生動(dòng)手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對照要求自改;其次學(xué)生在自改的基礎上進(jìn)行互改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開(kāi)大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫(xiě)出新穎的文章來(lái)的，在互改中培養學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對部分學(xué)生進(jìn)行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學(xué)生認真觀(guān)察、親臨社會(huì )實(shí)踐，把筆尖探到現實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以自己的真情實(shí)感去強化情感。 綜上所述，只要我們語(yǔ)文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節，在講評作文時(shí)講究科學(xué)，注重方法的指導和能力的培養，尊重學(xué)生的自主權，創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個(gè)新臺階。

作文課教學(xué)反思11

　　上周那次作文課，我練的人教版四年級上冊第一單元的寫(xiě)景練習，兩堂課的時(shí)間，我沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生大概有三分之二連草稿都沒(méi)完成，完成了草稿的，質(zhì)量較高的也是寥寥無(wú)幾。自那以來(lái)，我對這種訓練方式進(jìn)行了深刻的反思。

　　第一，寫(xiě)作指導不應該只是作文課才講，應該是滲透到平時(shí)的每一節語(yǔ)文課中的。像上周這一次大作文訓練，我們是練習寫(xiě)景，其實(shí)我們的第一組課文全部是寫(xiě)景的。每篇課文其實(shí)也都有寫(xiě)景的順序和抓景物的獨特之處來(lái)寫(xiě)的教學(xué)目標。但是我卻在上課的時(shí)候沒(méi)有注重利用課本這個(gè)教學(xué)資源來(lái)對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導，也沒(méi)有順道在學(xué)完一課之后就通過(guò)寫(xiě)作練習來(lái)加深對這種寫(xiě)作方式和方法的理解和運用。以至于到了按本單元作文訓練要求來(lái)寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生似乎還才聽(tīng)說(shuō)什么寫(xiě)景順序、抓景物的獨特之處等說(shuō)法，這樣自然寫(xiě)作起來(lái)就像“擠牙膏”了。而作文課應該把重點(diǎn)放在講評學(xué)生平時(shí)日記的好與壞，得與失，以及通過(guò)全班同學(xué)一起來(lái)討論研究修改作文這種方式來(lái)提高大家的寫(xiě)作水平，作文的上本應該只是水到渠成的事情，而不是突兀地來(lái)這么一次看似跟本組課文有關(guān)，實(shí)則卻脫節的一次作文訓練。

　　第二，我突然要求學(xué)生兩節課當堂完成一篇大作文，并且還要帶上老師作文指導的時(shí)間，是因為曾聽(tīng)一位老老師講過(guò)她以前的訓練方式，就是要求學(xué)生當堂完成，草稿一般都只讓他們花第一節課的一半時(shí)間來(lái)打，到第二節課，就都要求開(kāi)始謄正作文了。但是我卻沒(méi)想到，我這是沒(méi)有結合學(xué)情的機械的照搬照抄式的借鑒。因為我們的學(xué)生現在才剛入四年級，他們正式進(jìn)行作文訓練的時(shí)間就是一年（一、二年級都是寫(xiě)話(huà)訓練），而之前提到的那位老師所講的做法是大概六年級的時(shí)候才開(kāi)始的，是為了讓他們在畢業(yè)考試的時(shí)候不至于因為作文時(shí)間把握不好而導致考試失誤。我現在四年級剛一開(kāi)始就要求他們這樣做，實(shí)在有點(diǎn)揠苗助長(cháng)之嫌。所以，這種方式暫時(shí)是肯定不可取的，就算要當堂完成，肯定也還是得讓他們事先打個(gè)底稿。

　　第三，寫(xiě)日記這種方式不可棄，還是得重拾起來(lái)，或者至少應該保留寫(xiě)周記的方式。每周結合課文的學(xué)習，寫(xiě)那么一、兩篇回家作文是完全有必要的。怕抄襲，也得另想辦法。而且也還有課上當堂練筆這種方式，以及以前同事的限寫(xiě)本班級范圍內的題材等方式來(lái)杜絕抄襲�？傊�，想通過(guò)每周兩節的作文課來(lái)達到提高寫(xiě)作水平的效果，那簡(jiǎn)直有點(diǎn)不可思議。因為一個(gè)是時(shí)間不充分。老師指導不充分，學(xué)生思考不充分。二個(gè)是表?yè)P、鼓勵不足。學(xué)生寫(xiě)作重在激起他們寫(xiě)作的興趣，尤其是小學(xué)生，如果以犧牲學(xué)生的學(xué)習興趣為代價(jià)來(lái)強制他們完成一些不可能完成的事情，那無(wú)異于殺雞取卵，所造成的.后果也是不堪設想的。而我們的當堂作文教學(xué)，事先沒(méi)有寫(xiě)底稿，當然就發(fā)現不了好文章，而下次作文練習又沒(méi)有時(shí)間來(lái)講評作文，所以導致學(xué)生好的習作都淹沒(méi)了，學(xué)生盡管寫(xiě)出好的文章卻得不到贊賞，而寫(xiě)得不好的學(xué)生也不知道自己的不足在哪里，因為沒(méi)得比較啊，老師也沒(méi)有指導他們去分析好與不好的區別在哪里啊，所以學(xué)生就越來(lái)越無(wú)所適從，久而久之，這種當堂訓練不但不能激起寫(xiě)作的興趣，反而會(huì )扼殺學(xué)生寫(xiě)作的積極性，導致再也不愛(ài)寫(xiě)作。

　　所以，今后的寫(xiě)作，我認為我還得多想一些辦法來(lái)調動(dòng)學(xué)生對寫(xiě)作的興趣，可以先從培養學(xué)生的閱讀習慣入手，閱讀與口語(yǔ)交際結合起來(lái)，讀了好的文章和好的書(shū)就要給機會(huì )給他們去表達，讓他們一起來(lái)分享每個(gè)人的讀書(shū)的收獲。交流讀書(shū)的心得和感悟。然后，要對學(xué)生多鼓勵，多表?yè)P，要建立一個(gè)比較健全的表?yè)P和鼓勵機制，讓每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大的贊賞，讓每一位學(xué)生都把表達（口頭表達和書(shū)面表達）當做是一種自身的需要，這樣才是真正達到了習作訓練的目的。

　　第四，無(wú)論是上閱讀課還是寫(xiě)作教學(xué)課，我都應該盡量讓自己感情豐富一點(diǎn)，沒(méi)有感情的課是無(wú)論如何也不可能激起學(xué)生學(xué)習的興趣的。

作文課教學(xué)反思12

　　今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的時(shí)候就批不下去了，寫(xiě)的不夠理想，因為上周五一部分孩子回家寫(xiě)的，可能是沒(méi)有人指導，出現的問(wèn)題太多。

　　一、內容不完整、具體。這跟平時(shí)課外讀物的積累還有平時(shí)的語(yǔ)言積累也有很大的關(guān)系。幾句話(huà)就結束了。我事先還讓孩子先列出提綱，然后按提綱寫(xiě)，可很多孩子不會(huì )按要求去做。練的還是有點(diǎn)少了。

　　二、對于做什么，并沒(méi)有弄清楚，沒(méi)有生活經(jīng)驗也拿過(guò)來(lái)就寫(xiě)。比如：第一篇作文《我的課余生活》，其中有一個(gè)孩子寫(xiě)怎么養報春花，我當時(shí)一看內容非常好，也挺詳細的，可仔細一看，問(wèn)題就來(lái)了，報春花從種下種子到開(kāi)花僅僅用了一個(gè)月的時(shí)間，并且每天都澆水，這是什么花也夠嗆啊。于是，回家我上網(wǎng)查了一下，根本不是那么回事，所以，我覺(jué)得孩子在沒(méi)有生活經(jīng)驗的情況下，憑空捏造的東西太多。還有寫(xiě)“我的第一次”，寫(xiě)怎樣在家做飯，也是這樣，也沒(méi)做過(guò)，也沒(méi)問(wèn)過(guò)家長(cháng)，寫(xiě)飯用電飯鍋做糊了，我怎么也沒(méi)想明白，于是問(wèn)了幾個(gè)老師，都說(shuō)既然放了米和水，怎么也做不糊呀，可愛(ài)的孩子們卻犯了這樣的.錯誤，不能不說(shuō)沒(méi)有經(jīng)驗，并且連討教都不討教，就來(lái)一通胡編亂造。

　　三、明天上一節作文講評課，把出現的問(wèn)題都一一羅列

　　出來(lái)，再讀一讀優(yōu)秀的作文，對于一下吧。要讓他們知道：好的作文不是想出來(lái)的，是源自生活而寫(xiě)出來(lái)的。

作文課教學(xué)反思13

　　語(yǔ)文教師們往往困惑的是學(xué)生在寫(xiě)作中常見(jiàn)的人物形象往往是個(gè)人方面，既無(wú)個(gè)性，又不生動(dòng)整篇文章顯得干枯乏味，缺少感染力。仔細閱讀這些作品，就會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)共同問(wèn)題：往往只是一味地追求把某件事寫(xiě)完整，而忽略了進(jìn)行生動(dòng)具體，細致入微細節描寫(xiě)。揪其根源，我設計了《細節描寫(xiě)—記敘問(wèn)的靈魂》作文片斷練習，習作課。

　　這節課我本著(zhù)潛心鉆研校本教研課題的態(tài)度精心構思真正做到了針對性，實(shí)性，環(huán)節清晰層層深入。

　　首先我設計了同一內容《修理三角板》細致描寫(xiě)與概括描寫(xiě)兩個(gè)片段，“粗細”對比來(lái)相識細節。

　　其次讓學(xué)生在課后查閱有關(guān)細節描寫(xiě)的片段課上匯報，來(lái)深刻了解細節描寫(xiě)的范圍很廣泛，不僅僅只對人物動(dòng)作、神情、外貌等的刻畫(huà)，還包括對事件發(fā)展物件、社會(huì )環(huán)境、自然景物等作業(yè)細致入微的描寫(xiě)，再次擴展了學(xué)生細節描寫(xiě)的'范圍。接著(zhù)從講述小學(xué)生作文《摸螺螄》，中國作家施耐俺的《武松打虎》，外國文學(xué)大師巴爾扎克的《歐也妮，葛郎臺》，三個(gè)片段中，讓學(xué)生感悟無(wú)論是小學(xué)生作文還是中國作家，乃至于外國文學(xué)大師創(chuàng )作都非常重視對細節的描繪來(lái)刻畫(huà)人物性格塑造人物形象。

　　使學(xué)生更加明確，“一個(gè)細節在揭示人物的性格 特征的作用，有時(shí)和一個(gè)情節、一場(chǎng)戲肩著(zhù)同樣的作用�！�

　　我想只有通過(guò)老師的講解和學(xué)生的深刻的感悟其作用和好處，學(xué)生才有信心學(xué)好。

　　于是在學(xué)寫(xiě)法指導上，我以刪除修飾詞和限制的詞悟好處和練習在“走”這個(gè)動(dòng)作前加上修飾限制的詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì )細節描寫(xiě)�？坍�(huà)人物時(shí)，讓學(xué)生知道不僅要寫(xiě)好“做什么”，還要寫(xiě)好“怎么做”，這樣才能使人物更具表現力，很好的為中心服務(wù)。

　　在指導學(xué)生細節描寫(xiě)要用詞精當，仔細推敲這一點(diǎn)時(shí)，我回憶起了，前些天我和兩位同學(xué)“平托”著(zhù)班上身體僵直，正在抽筋的小徐妍一直奔到二醫院急診室的情景，引導學(xué)生 這個(gè)“送同學(xué)去”醫院，不是普通的“送”字，而是一直“平托”到醫院的細節，使學(xué)生領(lǐng)悟到用詞精當，具有生動(dòng)性、真實(shí)感、更能突出人心精神品質(zhì)——即“于細微處見(jiàn)精神”，.才能達到寫(xiě)作目的。最后，讓學(xué)生到生活中去尋找印象最深刻的細節，練說(shuō)、練寫(xiě)，達到了擴展，延引、落實(shí)了教學(xué)目標。

　　不足之處：

　　開(kāi)課伊始，我選擇了《修理三角板》這個(gè)系列動(dòng)作細節描寫(xiě)的片段，容易讓學(xué)生誤解，刻畫(huà)人物細節是一個(gè)系列動(dòng)作描寫(xiě)過(guò)程，在選入課本片段時(shí)，我也想到了這個(gè)問(wèn)題。細節描寫(xiě)不等于“細細的寫(xiě)”，應該是能突出人物精神的細小環(huán)節或情節，即“于細微處見(jiàn)精神”。這是我為一些差生考慮，而在猶豫中沒(méi)敢舍得放棄這一段，所造成聽(tīng)課老師的誤解。這是我的失誤，我應該換取本冊書(shū)《荔枝》母親剝荔枝的片段，讓學(xué)生從文本感悟細節描寫(xiě)會(huì )更好。

　　在本節課最后一個(gè)環(huán)節，擴展延伸“讓學(xué)生到生活中找細節”練說(shuō)練寫(xiě)中，我們班朱麗娜同學(xué)寫(xiě)了“媽媽在我生病時(shí)呵護我”的片段寫(xiě)得很好，同學(xué)們給了她很好的評價(jià)。我應該趨熱打鐵，讓學(xué)生找到為什么、好在哪里，學(xué)生就會(huì )在朱麗娜所寫(xiě)的片段中找到突出母愛(ài)的動(dòng)作、神情、詞語(yǔ)，來(lái)感悟細節描寫(xiě)對突出人物精神的好處落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。原因是我過(guò)高地要求她，把她的文章與我選入本節課的中外文學(xué)大師的文章相比覺(jué)得不太新穎。其實(shí)我們應該從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步看到我們的成功之處，毫不吝嗇夸大他們習作上的進(jìn)步使學(xué)生更增強寫(xiě)作的信心。

作文課教學(xué)反思14

　　引言：

　　高三作文辯論課程是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作技巧的重要階段，通過(guò)撰寫(xiě)辯論稿，學(xué)生可以提升思維能力、語(yǔ)言表達能力以及論證能力。在本文中，我將對在高三作文辯論課程中所進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行詳細的反思和總結。

　　1. 教學(xué)目標的設定與達成：

　　在高三作文辯論課程中，我們的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握辯論寫(xiě)作的基本要素，提升表達能力，并培養學(xué)生的邏輯思維和辯證能力。通過(guò)對此次教學(xué)的調研、觀(guān)察和反饋，我得出以下教學(xué)目標的達成情況：

　　1.1 學(xué)生掌握辯論寫(xiě)作的基本要素：

　　在課堂上，我們詳細講解了辯論寫(xiě)作的結構和技巧，包括“論點(diǎn)-論據-論證”等基本要素，以及選擇合適的論述方法和引用適當的例證。通過(guò)多次練習，觀(guān)察學(xué)生在討論和寫(xiě)作時(shí)的表現，發(fā)現大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了辯論寫(xiě)作的基本要素。

　　1.2 學(xué)生表達能力的提升：

　　通過(guò)進(jìn)行多次的辯論訓練，我們引導學(xué)生進(jìn)行文才的開(kāi)發(fā)和培養，注重培養學(xué)生的邏輯思維和辯證能力。講解和練習辯論中的辭章技巧、修辭手法和語(yǔ)言表達技巧，幫助學(xué)生提高表達能力，讓他們能夠清晰、準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。從學(xué)生們的辯論角度分析和辯論表現來(lái)看，絕大多數學(xué)生的表達能力得到了很大的提升。

　　2. 教學(xué)方法的選擇與改進(jìn)：

　　在本次高三作文辯論課程教學(xué)中，我們采用了一系列的教學(xué)方法，并不斷進(jìn)行調整和改進(jìn)，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　2.1 合作學(xué)習：

　　我們將學(xué)生分為小組討論辯論話(huà)題，并在課堂上組織辯論對抗。通過(guò)小組討論和對抗的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度和主動(dòng)性。每個(gè)小組有機會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也能從其他小組中獲得不同的`觀(guān)點(diǎn)和思路。這種合作學(xué)習的方式有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。

　　2.2 案例分析：

　　我們選擇了一些有爭議性的辯論話(huà)題，通過(guò)對這些話(huà)題進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生對不同觀(guān)點(diǎn)有更深入的了解。通過(guò)討論和分析不同案例，學(xué)生能夠從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現辯論的重要性，并能夠更加理性地思考和表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　2.3 反思與討論：

　　在課堂上，我們經(jīng)常進(jìn)行學(xué)生作文的反思與討論。通過(guò)對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評和分析，指出學(xué)生的不足和改進(jìn)方向，讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗和教訓。學(xué)生也能通過(guò)這個(gè)環(huán)節了解到其他同學(xué)的寫(xiě)作方式和經(jīng)驗，互相學(xué)習和借鑒。

　　3. 教學(xué)評估的方法與效果：

　　在高三作文辯論課程中，我們采取了多種評估方法來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。

　　3.1 書(shū)面評估：

　　通過(guò)對學(xué)生寫(xiě)的辯論稿進(jìn)行評分和評價(jià)，可以準確地了解學(xué)生的表達和論證能力，并幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。我們在評估中注重對學(xué)生論點(diǎn)和論據的合理性、邏輯性以及語(yǔ)言表達的準確性和豐富性進(jìn)行評判。

　　3.2口頭評估：

　　在每次辯論討論結束后，我們會(huì )進(jìn)行組間評估和同組評估。通過(guò)學(xué)生之間的辯論表現以及觀(guān)點(diǎn)的合理度和邏輯性來(lái)評價(jià)學(xué)生的表達能力和辯證能力。

　　4. 教學(xué)存在的不足與改進(jìn)的方案：

　　在本次高三作文辯論課程中，我們教學(xué)存在以下不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)：

　　4.1 練習機會(huì )不足：

　　由于時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上只有有限的練習機會(huì )。在后續的教學(xué)中，可以增加練習時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行寫(xiě)作和辯論的實(shí)踐。

　　4.2 學(xué)生作文指導不夠個(gè)性化：

　　由于學(xué)生之間水平差異較大，我們需要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，給予更個(gè)性化的指導和幫助�？梢酝ㄟ^(guò)布置個(gè)別作業(yè)和提供個(gè)別輔導，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現自己的不足，并尋找相應解決方案。

　　總結：

　　通過(guò)對高三作文辯論課程的教學(xué)反思，我們可以得出，學(xué)生通過(guò)這次課程的學(xué)習，掌握了辯論寫(xiě)作的基本要素，提升了表達能力，并培養了邏輯思維和辯證能力。在教學(xué)中我們也對一些不足進(jìn)行了反思，并找出了改進(jìn)的方案。我們相信，在后續的教學(xué)中，我們會(huì )更好地發(fā)揮教學(xué)方法和評估手段的作用，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習效果。

作文課教學(xué)反思15

　　作文難寫(xiě)，這也是很多學(xué)生的心聲。那么，語(yǔ)文老師，怎樣上好作文指導課呢？

　　一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文指導課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題，找到作文“要寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學(xué)生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習中自如寫(xiě)作。再次，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái)，哪怕是錯的也要如實(shí)記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。

　　二、幫助學(xué)生拓展思路。第一，教師要指導學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對話(huà)題，多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話(huà)題“錢(qián)”，可以自問(wèn)“誰(shuí)在賺錢(qián)”、“他是怎樣賺錢(qián)”；“誰(shuí)在用錢(qián)”、“他又是怎樣用錢(qián)”；“錢(qián)的作用有多大”、“錢(qián)是不是萬(wàn)能”；“學(xué)生在花錢(qián)問(wèn)題上有哪些不同的表現”；“未來(lái)的世界里錢(qián)還會(huì )不會(huì )存在”等等。多角度解讀話(huà)題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導學(xué)生發(fā)現生活中的小事，一方面要引導學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學(xué)生作文的素材，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。

　　三、讀與寫(xiě)相結合。教師要把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

　　典范的文章，非常適用于“寫(xiě)”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結合。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫(xiě)作中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。

　　“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時(shí)，通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì )。

　　四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。

　　教師必須在指導學(xué)生作文時(shí)，結合具體的類(lèi)型作文，同時(shí)滲透理想、道德教育。例如：在指導學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí)，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。

　　一節作文課的教學(xué)反思

　　教學(xué)反思：

　　這是一節作文課，內容不是書(shū)中園地的習作題目，通過(guò)設計一個(gè)情境，獲得一次體驗，完成一次寫(xiě)話(huà)練習。

　　這節課我設計了三大環(huán)節：

　　一游戲親自實(shí)踐

　　二動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)體驗

　　三作品簡(jiǎn)單展現

　　設計理念：

　　三年級是學(xué)生作文起步階段，對于他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可能還是個(gè)難題，缺乏的不是寫(xiě)作的熱情，而是不知該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。在這節課中，我采用了活動(dòng)式導入，選擇了一個(gè)小游戲，想通過(guò)游戲，提供一個(gè)寫(xiě)作素材，激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感，學(xué)生不會(huì )感到厭煩，不會(huì )把寫(xiě)作當做成一種機械，枯燥乏味的任務(wù)去完成，希望通過(guò)這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的`作文課。

　　這節課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求，孩子不會(huì )望而生畏，只要能用通順流利的話(huà)來(lái)表達出自己的所見(jiàn)所感就值得贊揚和肯定。

　　課后老師點(diǎn)評：

　　1在說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程時(shí)，教師應該放手讓學(xué)生說(shuō)。

　　2作品展現的同時(shí)要加入現場(chǎng)的點(diǎn)評。

　　課后自我反思：

　　學(xué)生有真實(shí)的感受，作品在上完課后檢查，基本都很充實(shí)完整，經(jīng)過(guò)評改，已經(jīng)抄寫(xiě)在大作文本上。

　　一節作文課的教學(xué)反思

　　上周我給學(xué)生們上了節作文課。因為我的教學(xué)對象是一群初三年級的特別害怕寫(xiě)作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學(xué)生們對“寫(xiě)作”的畏懼感呢？我打算認真地傾聽(tīng)一下同學(xué)們的心聲。因此在這節課的準備過(guò)程中，我向同學(xué)們提了個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得寫(xiě)作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現的特別積極。有的說(shuō)：“沒(méi)有內容可寫(xiě)”。有的說(shuō)：“不知道怎么把要寫(xiě)的內容表達出來(lái)”。有的說(shuō)：“寫(xiě)出來(lái)的內容像白開(kāi)水，越寫(xiě)越?jīng)]信心了”。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，我心里有底了。

　　學(xué)生們在寫(xiě)作方面主要存在如下問(wèn)題：

　　一、生活中不是沒(méi)有寫(xiě)作的材料，而是同學(xué)們很少留心觀(guān)察生活中值得記錄的小細節，缺少了善于發(fā)現的眼睛。

　　二、在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習中忽略了對寫(xiě)作技法的歸納和演練。

　　三缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。

　　在上課伊始，我在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)標題：“三句話(huà)寫(xiě)好作文”。學(xué)生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話(huà)。

　　在學(xué)生的“千呼萬(wàn)喚”中我板書(shū)了這三句話(huà)并作出了簡(jiǎn)明的解釋?zhuān)?/p>

　　一、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了。（及格）

　　二、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了，并有文采。（優(yōu)秀）把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學(xué)生似乎對我的說(shuō)法將信將疑。于是，我拿出了事先準備的兩篇中考考場(chǎng)作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長(cháng)大了》），請學(xué)生們當一回“小老師”評判一下文章寫(xiě)得怎么樣。接下來(lái)同學(xué)們參與的積極性空前高漲。有的同學(xué)說(shuō)：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學(xué)說(shuō)：《那一刻我長(cháng)大了》這篇文章，作者觀(guān)察很細致，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫(xiě)因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學(xué)生評判完畢，當我告知學(xué)生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時(shí)，學(xué)生終于信服了寫(xiě)在黑板上的三句話(huà)。

　　最后，我給學(xué)生們提出了有關(guān)寫(xiě)作的兩點(diǎn)希望：

　　一、多觀(guān)察，多練筆。

　　二、從身邊的小事寫(xiě)起，記小事，書(shū)真情。

　　課后，我認真地反思了這節課的教學(xué)。在課堂上我充分地調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習積極性，體現了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也給了學(xué)生一些寫(xiě)作上的啟發(fā)。但課堂有限學(xué)習無(wú)限，要想讓學(xué)生們真正地愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)好作文，那是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要教會(huì )學(xué)生立足生活，感受生活！

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