《秋天》教學(xué)反思范文（通用19篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《秋天》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《秋天》教學(xué)反思 1
《秋天》是人教版七年級上冊第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元�！肚锾臁肥菍W(xué)生進(jìn)入七年級后接觸到的第三首新詩(shī)。和前兩首相比，這一首，更加注重意象的選擇和意境的表達。詩(shī)不長(cháng)，僅三節。但很精粹，容量大，而且畫(huà)面感很強。詩(shī)人將視野投向農家生活，采用直陳其事的寫(xiě)法，在明朗純凈的詩(shī)意中表達了對秋天、對生活的熱愛(ài)與贊美之情。全詩(shī)以“秋”為主軸，平行地展開(kāi)三幅畫(huà)面。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力;對語(yǔ)言文字也具有一定的感悟能力。但學(xué)生對于秋天的認識比較少，因為溫州的地理位置以及氣候特點(diǎn)，秋天的季節特點(diǎn)并不明顯，而對于生長(cháng)在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，農家的秋天更是遙遠，所以如何增強學(xué)生的對秋天認識，讓學(xué)生感受到濃濃秋意，感受詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍，是本課要突破的一個(gè)難點(diǎn)。
本文用現代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心，本課主要采用多媒體的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設教學(xué)情境。把信息技術(shù)運用于語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)際上是打破了傳統的“一書(shū)、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式，而把優(yōu)美的詩(shī)文、美妙的音樂(lè )、美麗的畫(huà)面等美好事物呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現美、感受美、欣賞美并進(jìn)而創(chuàng )造美。
這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天(看秋天——品秋天——聽(tīng)秋天)——感悟秋天幾處環(huán)節。在正式上課之前，我就用一曲《秋日私語(yǔ)》配上一幅充滿(mǎn)秋意的唯美畫(huà)面，開(kāi)始秋的旅程，一下子將學(xué)生的情緒帶入秋日的寧靜悠遠中，大有“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”之勢。在這片寧靜悠遠的秋意中正式上課，揭開(kāi)了秋的第一幅畫(huà)面，我用帶著(zhù)恬靜而又悠揚的曲子，用藍天、白云、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動(dòng)畫(huà)，用詩(shī)般的語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的秋天，既讓學(xué)生沉靜在詩(shī)意之中，又為下面學(xué)習詩(shī)歌、解讀秋天做好了鋪墊。假若用傳統的方式導入，是將秋天“講”給學(xué)生聽(tīng)，那么秋天也就不能快速地走進(jìn)學(xué)生的心理。有了信息技術(shù)的加盟，運用多種媒體手段，充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，學(xué)生的情感就會(huì )隨信息技術(shù)在語(yǔ)言文字的海洋里自由馳騁。
“尋找秋天”是本課的主要環(huán)節。本環(huán)節主要讓學(xué)生尋找詩(shī)歌中有秋天意象的詞，通過(guò)對這些詞的品味，通過(guò)對學(xué)生朗讀的指導，感受到作者所營(yíng)造的秋天的意境，并品味到作者優(yōu)美的語(yǔ)言。傳統的教學(xué)僅能依靠文字，解讀方法單一，學(xué)生會(huì )越學(xué)越枯燥，而我借助了多媒體手段，介入圖片、文字、音樂(lè )，運用對比的手段，不僅讓學(xué)生欣賞到美，更讓學(xué)生在圖片與文字的比較中，在文字與文字的對比中，在不同音樂(lè )的選擇中，更深入理解文字。從而達到對詩(shī)歌語(yǔ)言的感悟。以第三節詩(shī)歌為例。前兩節詩(shī)歌側重于描寫(xiě)外在的景物和人事，第三節詩(shī)歌則重在寫(xiě)人的內心微妙的變化、感覺(jué)，提升了全文的情感。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學(xué)生解讀。在這個(gè)環(huán)節中我選擇了用音樂(lè )，因為音樂(lè )最能走進(jìn)人的內心。我用了兩首不同的音樂(lè )，一首是明朗歡快、情感激烈的樂(lè )曲，而另一首則是略帶憂(yōu)傷，情思飛揚的《少女的祈禱》，讓學(xué)生在兩首具有強烈對比的樂(lè )曲中感加深了對詩(shī)歌的理解，將詩(shī)歌中含蓄表達出的少女的思戀之情解讀出來(lái)。在這三個(gè)環(huán)節中，我始終以學(xué)生的朗讀為基本步驟，用個(gè)別讀、配樂(lè )讀、朗讀評價(jià)、朗讀技巧指點(diǎn)、集體讀等多種朗讀方法穿插使用，在課堂最后以仍以學(xué)生的配樂(lè )朗讀為高潮，避免在運用多媒體的過(guò)程中忽略語(yǔ)文所強調的文字本身。課堂結束時(shí)我將秋天進(jìn)行到底，仍用詩(shī)文、音樂(lè )、圖片相配合，點(diǎn)出秋天在每個(gè)人的心里。秋天遲早會(huì )離去，但秋天也永遠不會(huì )有終點(diǎn)。每個(gè)人的心里都有著(zhù)自己對秋天的理解，因而我讓學(xué)生將秋天的感受延續下去，在網(wǎng)頁(yè)上提供學(xué)生大量的與秋天的有關(guān)的圖片、音樂(lè )、文章等，供學(xué)生課后學(xué)習，豐富學(xué)生對秋天的認識，通過(guò)了解不同類(lèi)型的秋天而逐漸形成自己對秋天的理解。上完課后，我有如下體會(huì )。
1.本課成功運用多媒體手段創(chuàng )設情境。這我想是本節課的最大特色與亮點(diǎn)，優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩(shī)歌的教學(xué)，極大地幫助學(xué)生理解與體會(huì )詩(shī)歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍天、白云、稻谷、蜻蜓、果實(shí)等等秋天的'典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂(lè )渲染秋天的意境;對于學(xué)生提高興趣及體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言和情感起到了促進(jìn)的作用
2.恰當使用多媒體介入圖片、音樂(lè )、文字幫助解讀。圖片、音樂(lè )、文字都不是單純地介入，而是運用比較的手段，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。而大量?jì)?yōu)質(zhì)資源的提供，將課內延伸到課外。詩(shī)歌的語(yǔ)言不能過(guò)多地去分析，所以我借助其它手段引導學(xué)生去體會(huì )。在三段的詩(shī)歌中，我分別借助圖片、文字、音樂(lè )的介入，引導學(xué)生去體會(huì )、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節中用圖片和文字相比較，圖片既表現了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像;在“品秋天”這一環(huán)節中，通過(guò)文字的刪減比較，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意蘊;在“聽(tīng)秋天”這一環(huán)節中，通過(guò)兩種不同音樂(lè )的比較，學(xué)生既提高了音樂(lè )的鑒賞力，又提高了學(xué)生對詩(shī)歌的意境的體驗。多種方法、多種角度，提高了學(xué)生的興趣與積極性。
3.以朗讀貫穿始終，體現語(yǔ)文味。以朗讀為主線(xiàn)，就避免多媒體教學(xué)中經(jīng)常碰到的喧兵奪主的尷尬。使多媒體起到真正的輔助教學(xué)的作用。詩(shī)歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，又在品味之后又能指導朗讀。每一節的朗讀指導，為下文的朗讀作鋪墊;個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成;最后的配樂(lè )朗讀又使整堂課的情感達到了高潮，培養了學(xué)生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成，互相配合，互相提高。
4.尚缺少對學(xué)生寫(xiě)作能力的指導。課堂總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這節課還是缺少學(xué)生寫(xiě)的能力的培養。這首詩(shī)歌的形式學(xué)生比較容易模仿，若能在課堂上展開(kāi)，讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章，能拓展學(xué)生對秋天的全面的認識，接觸到不同類(lèi)型的秋天。然后再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)，這樣就能升華學(xué)生的情感，并將之表達出 來(lái)。
《秋天》教學(xué)反思 2
《秋天》是現代著(zhù)名作家何其芳20歲時(shí)所作。這首詩(shī)寫(xiě)得很美好很純凈，像世外桃源;詩(shī)不長(cháng)，僅三節。雖很精粹，卻容量大，畫(huà)面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線(xiàn)”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線(xiàn)”，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。它們具有既來(lái)自人世又遠離塵俗的特點(diǎn);表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練和審美教育的好教材。鑒于此，我便把有感情的朗讀詩(shī)歌，及體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句作為本文的教學(xué)重點(diǎn)，設計教學(xué)時(shí)數為一課時(shí)。在這堂課上，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)習投入，討論認真，探究深入，整個(gè)課堂氛圍活躍并且自主，在討論的過(guò)程中還出現了幾次小高潮。我認為這堂課的“亮點(diǎn)”有以下幾處：
1、注意導語(yǔ)的連接作用，直擊教學(xué)重點(diǎn)：
我用一個(gè)小練習入課：請同學(xué)們?yōu)橐痪洳煌暾脑?shī)歌補充詞語(yǔ)�！白栽陲w花輕似 ，無(wú)邊絲雨細如 �！蹦康氖峭ㄟ^(guò)推敲比較，讓學(xué)生領(lǐng)略品味詩(shī)歌語(yǔ)言之趣、之美。
這個(gè)小練習引起了學(xué)生們濃厚的興趣，大家細細揣度，都大膽說(shuō)出自己的妙想。這樣，導語(yǔ)在課堂上就成為了一座橋梁，把我將針對這首教學(xué)的重點(diǎn)“細品語(yǔ)言”和學(xué)生的`實(shí)際感受連接起來(lái)。對于學(xué)生而言，目標明確，而且過(guò)渡自然。
2、由表及里，推敲語(yǔ)言：
詩(shī)的語(yǔ)言精煉、濃縮、字少意多，有極強的表現力。我們引導學(xué)生讀詩(shī)，通過(guò)對詩(shī)的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)歌的價(jià)值，還可以為學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)在遣詞造句方面提供經(jīng)驗。好的詩(shī)常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見(jiàn)功夫，往往是窺一斑而見(jiàn)全豹。因一字而盡傳精神。所以我在“一斑”上精當講解;在“一字”上進(jìn)行“點(diǎn)撥”啟發(fā)學(xué)生認真地思考和體味。
我再次把一節不完整的詩(shī)歌展示給學(xué)生，這是《秋天》一詩(shī)的第一節，其中每一句話(huà)均被我抽掉了一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。把“動(dòng)過(guò)手術(shù)”的單薄的詩(shī)歌和原詩(shī)相對比，把缺失的詞語(yǔ)反復體會(huì )，融入自己的想象和感受，學(xué)生很容易就能感受到品析詩(shī)歌語(yǔ)言對于入景、入情地感知詩(shī)歌非常重要。
《秋天》教學(xué)反思 3
秋天來(lái)了，正是講授《秋天》的季節!
還是先看一個(gè)故事吧!
普羅米修斯創(chuàng )造了人，又在他們每人脖子上掛了兩只口袋，一只裝別人的缺點(diǎn)，另一只裝自己的。他把那只裝別人缺點(diǎn)的口袋掛在胸前，另一只則掛在背后。因此人們總是能夠很快地看見(jiàn)別人的缺點(diǎn)，而自己的卻總看不見(jiàn)。
這故事告訴我們，不管是誰(shuí)，往往喜歡挑剔別人的缺點(diǎn)，卻無(wú)視自身的缺點(diǎn)。
自己也是一樣!
自從自己決定參加這次選拔，就開(kāi)始做準備。經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的準備，終于在今天塵埃落定。
姑且不論別人的評價(jià)，姑且不管能否被選拔上，就是自己下課后覺(jué)得，還是是讓人滿(mǎn)意!但是自己卻是總覺(jué)得有點(diǎn)東西說(shuō)不清楚。
待一切平靜之后，自己坐下來(lái)，回想自己的一天的工作，回想起那節課，才發(fā)現在自己覺(jué)得滿(mǎn)意的背后，存在著(zhù)些許遺憾。要不人們總是這么說(shuō)，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，永遠沒(méi)有完美的”。發(fā)現遺憾，就離完美走近了一步。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，總會(huì )留有一些不足的。葉瀾教授講：“課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大�！灰钦鎸�(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標�！碑吘拐n是活的，對象是活的。從不同角度，不同層面看，看法也可以是多種多樣的。而且從學(xué)生的角度看，不同的學(xué)生同樣也有不同的收獲和困惑�；蛟S，這節課對于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很適合，但對于另一部分學(xué)生也許就不適合了。所以說(shuō)沒(méi)有完美的課，只能力求更好的課。
但反觀(guān)自己的課堂，讓自己遺憾的地方還真不少。歸結一下，有如下幾個(gè)方面：
1、自己的教學(xué)觀(guān)念仍需開(kāi)放。
做為語(yǔ)文教師——最簡(jiǎn)單而又最難的教師的我，似乎總是在重復以前的.毛病，為公開(kāi)而公開(kāi)，為上課而作課。求全而不肯放下任何一個(gè)自己認為有價(jià)值的環(huán)節。其實(shí)當自己走過(guò)之后，回顧走過(guò)的路，才發(fā)現，原來(lái)自己已經(jīng)選擇了那條最無(wú)限接近目標的路。自己原本可以走的很輕松，但是自己卻是給自己套上了沉重的枷鎖，讓自己不能在路上輕松而行。如果自己以自己平時(shí)的習慣去講解，這篇課文可以在輕松愉悅的氛圍中結束。所以以后講課，按照自己想好的方式去做，堅持走自己的路，心無(wú)旁騖地去做，結果會(huì )讓自己滿(mǎn)意。
2、總體設計還存在瑕疵。
一課時(shí)的課絕不要拖到兩課時(shí)去做，能夠在十分鐘內做完的事情，決不讓他在半個(gè)小時(shí)內做完。這說(shuō)明自己在給自己定位的時(shí)候存在問(wèn)題。而平時(shí)講課可以這樣，但是在這樣的的公開(kāi)課的情形下，一定要有一個(gè)清醒的認識和思路。
3、課堂掌控
不論是在導入環(huán)節，還是在朗讀環(huán)節，或者是在分析環(huán)節，都存在著(zhù)自己的弱點(diǎn)。例如朗讀環(huán)節，自己似乎做的許多地工作都是沒(méi)有用的，或者說(shuō)是效果不明顯的。自己明明可以很簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生感悟到詩(shī)歌的內容，就沒(méi)有必要做那些畫(huà)蛇添足的事情了!我得承認，這不是自己的強項。但是自己相信，只要自己多取長(cháng)補短，可以改掉這個(gè)毛病的。還有在課文的備課上，還存在著(zhù)不仔細的問(wèn)題，如“載”字的讀音和解釋上，這是自己臨時(shí)發(fā)現的，而自己卻把它當成了一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。結果還是讓人不滿(mǎn)意。此外，在生活常識上，收麥子不是在秋天，而是在夏天，自己也應該強調這一點(diǎn)的，可是因為自己的疏忽而讓自己遺憾。不應該啊!
4、以后多問(wèn)為什么?
這是自己假期出去學(xué)習的感受。聽(tīng)韓軍老師的課，有這種感覺(jué)，不論是學(xué)生做得怎么樣，好與不好，都不要緊，重要的是學(xué)生之所以這樣做的原因。多問(wèn)幾個(gè)為什么?多多的刨根問(wèn)底，才會(huì )讓學(xué)生有所收獲，也會(huì )讓自己有所收獲。
不管怎么樣，課已經(jīng)講完了，生活還在繼續。工作還在繼續。不管選上選不上，都不要緊，自己也不看重這一點(diǎn)，而自己更看重的是自己在這次講課過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，重要的是自己給自己一個(gè)展示自己能力的機會(huì )。把心態(tài)放平，擺正，只要盡力就不后悔，因為理想和現實(shí)往往是存在差距的。即使你很努力，即使你非常努力，可能結果與你的想法大相徑庭，你給自己希望越大，可能給自己的失望就會(huì )越大，與其讓自己失望，還不如讓自己干脆就不抱任何希望，還不如讓自己把心態(tài)調整好，即使失敗，自己也會(huì )坦然面對。發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，堅持自己的想法，走自己的路，讓別人去說(shuō)吧!
《秋天》教學(xué)反思 4
這節課的教學(xué)，識字寫(xiě)字與正確朗讀課文是教學(xué)的重點(diǎn)之所在。識字教學(xué)方面我采用隨文識字和字理識字的方式進(jìn)行教學(xué)，并引導學(xué)生用熟悉加一加的方式認記生字，在學(xué)生組詞和朗讀課文中鞏固生字。朗讀教學(xué)我緊扣低年段學(xué)生“讀正確”的要求展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注本課中的輕聲、兒化音與“一”字的變調讀法。遺憾的是由于認識自然段這一教學(xué)環(huán)節占用了很多課堂時(shí)間，加上孩子們是第一次學(xué)習課文，借助拼音朗讀課文環(huán)節中部分孩子因為拼音掌握不夠牢固，所以朗讀速度較慢，導致后面品讀第一自然段的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行粗糙，預設的體會(huì )秋天與其他季節的不同的比較、一片xx的拓展以及秋天來(lái)了，什么怎么了句式的練習都沒(méi)有來(lái)得及細細展開(kāi)，書(shū)寫(xiě)之后的評議環(huán)節也沒(méi)有進(jìn)行。
一同事評課時(shí)認為在教學(xué)“片”字的時(shí)候沒(méi)有必要進(jìn)行字理教學(xué)，以節省課堂時(shí)間，我不敢茍同。中華文化博大精深，漢字文化更是奇妙無(wú)比，很多時(shí)候我們不敢嘗試在課堂中運用，是因為我們自身底蘊不夠深厚。試想，如果在低年段孩子識字的過(guò)程中能經(jīng)常滲透漢字的'字理，他們了解文字背后的精彩故事，是不是會(huì )更加激發(fā)他們識字的興趣？同時(shí)，這也是漢字文化的一個(gè)傳承。這節課的教學(xué)過(guò)程中，我只是進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的嘗試，如果有可能，今后我會(huì )繼續做下去。
《秋天》教學(xué)反思 5
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導入新課，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
這一課寫(xiě)得非常的優(yōu)美，也寫(xiě)得非常的貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因為每一小節都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì )，比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的？（比如秋天是調皮的，秋天的快樂(lè )的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎上我加以引導并適當的'提高，同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節一小節單調的講解。
本文的5、6兩小節學(xué)生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫(huà)想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書(shū)，可能效果會(huì )更好。因為這兒的學(xué)生對文中的場(chǎng)景很陌生。
《秋天》教學(xué)反思 6
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛(ài)之情。本篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇課文，首先要認識10個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字和橫撇一個(gè)筆畫(huà)，還要了解自然段，結合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是一個(gè)美麗的季節。并且能背誦這篇課文。
這樣的容量，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)還是比較多，也比較復雜的。所以，我在課時(shí)的安排上就比其他的課文要多一節課。
雖然做足了心理準備，但是反觀(guān)自己的課堂，讓自己遺憾的地方還真不少。歸結一下，有如下幾個(gè)方面：
1、識字方法太單一。
總是習慣性的遵循以前的規律，先讓學(xué)生圈出生字，再想一想用什么方法識記。這就導致了學(xué)生在識記的過(guò)程當中，方法太過(guò)單一，而且思維比較局限，不能有效的指導學(xué)生的識字。在識記當中，總是從前識到后，這樣既浪費有著(zhù)重指導重點(diǎn)字，導致重點(diǎn)和難點(diǎn)就不突出，對于難記的字依然沒(méi)有突破。
2、總體設計還存在瑕疵。
由于這篇課文要掌握的新知識太多了，所以，總想眉毛胡子一把抓。結果在設計當中，既想要識字，寫(xiě)字、還想要理解課文，感受秋天的美麗，最終導致整節課的重點(diǎn)不突出，教學(xué)目標不明確。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，要注意遵循教學(xué)目標，圍繞目標進(jìn)行設計教學(xué)活動(dòng)。
3、寫(xiě)字方面的指導缺乏針對性。
本課的生字很有特點(diǎn)，完全可以寫(xiě)“了”之后，讓學(xué)生自學(xué)寫(xiě)“子”；寫(xiě)“人”之后，自學(xué)寫(xiě)“大”。
可是，當時(shí)我總覺(jué)得學(xué)生第一次學(xué)習寫(xiě)字，應該一個(gè)字一個(gè)字的教，沒(méi)有足夠相信學(xué)生的能力。導致這節課在寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節浪費了不必要的時(shí)間，而且還不利于培養學(xué)生觀(guān)察、自學(xué)等能力，錯失了一次訓練學(xué)生的機會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量引導學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì )秋天到了，我們周?chē)l(fā)生的一些變化。制作課件時(shí)，我根據課文內容搜集了一些圖片，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受到秋天到了，我們周?chē)唧w的變化是什么。一年級學(xué)生認知能力有限，光是枯燥的書(shū)面文字，很多娃娃可能根本理解不了。通過(guò)圖片，不僅調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現美、尋找美的情趣，培養學(xué)生愛(ài)美的情操。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量發(fā)揮學(xué)生的`主題作用，把課堂還給學(xué)生，讓他們多讀多說(shuō)，多發(fā)表自己的意見(jiàn)。一堂課下來(lái)，我深刻的反思了自己，有很多的地方做得不好，比如某些重點(diǎn)難以理解的詞語(yǔ)，如果教授時(shí)能夠結合一定的動(dòng)作，可能學(xué)生理解起來(lái)更容易，效果會(huì )更好。兩第三自然的兩個(gè)感嘆號的時(shí)候效果是不好，我只是讓學(xué)生讀，而沒(méi)有讓學(xué)生真正理解它。最后出示圖片，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)的時(shí)候，效果也不太好。
《秋天》教學(xué)反思 7
拼音教學(xué)結束了，今天就要開(kāi)始識字教學(xué)了。
一、復習舊知，為后面教學(xué)做好鋪墊。
開(kāi)學(xué)時(shí)第一單元的識字教學(xué)，很多學(xué)生學(xué)后都忘了很多，今天這節課課前領(lǐng)著(zhù)學(xué)生先進(jìn)行了復習，讀課文，背課文，拼讀一類(lèi)生字，按部就班，和孩子們一起再回憶了第一單元。通過(guò)學(xué)生的讀，聽(tīng)得出很多學(xué)生的生字已忘了怎么讀，組詞就更難了。這提醒了我，今后的早讀時(shí)間一定要及時(shí)領(lǐng)著(zhù)學(xué)生“回頭看”。
二、交流識字方法，教會(huì )學(xué)生多種途經(jīng)識字。
這節識字課距離上一次識字課已經(jīng)有兩個(gè)多月了，上次還是在第一單元學(xué)習生字時(shí)簡(jiǎn)單給孩子們說(shuō)了識字方法，現在再讓孩子們說(shuō)，應該有很多學(xué)生都忘了。果不其然，在識字環(huán)節我提問(wèn)學(xué)生：“你能用什么方法記住哪個(gè)字？”，看著(zhù)很多學(xué)生回答不到位，于是我便一個(gè)一個(gè)字地引導，“秋”字我們可以用加一加的方法記住，“火”加“禾字旁”等于“秋”，像這種左右結構、上下結構的字一般都可以用加一加的方法記住;像筆畫(huà)數較少的字，我們可以用“數筆畫(huà)”的方法記住，你覺(jué)得哪個(gè)字可以用“數筆畫(huà)”的方法記住呢？一個(gè)學(xué)生回答“了”字可以用數筆畫(huà)的方法記住，他還口頭數了數“了”字的筆順。我告訴同學(xué)們除了有“加一加”、“數筆畫(huà)”的識字方法，還有“加一筆”、“減一筆”、“換偏旁”、“猜字謎”等識字方法，我們可以用不同的`識字方法識記生字。
最后我還告訴同學(xué)們，識字不只是課本上的，我們還可以到課外去識字。逛街時(shí)、逛超市時(shí)、食品包裝上等我們能看到的地方都可以認一認上面的字，讀一讀、記一記。
三、借助畫(huà)面，感受秋天的美麗。
借助多媒體課件，播放有關(guān)秋天的圖片，金黃的落葉、紅通通的蘋(píng)果、壓彎腰的谷穗……一張張色彩鮮艷的圖片，刺激著(zhù)學(xué)生的眼球，讓學(xué)生直觀(guān)形象地了解秋天，發(fā)現秋天的美麗。借助圖書(shū)再配上文字描寫(xiě)，學(xué)生讀的就越是起勁兒，理解感悟也就越深刻。教師范讀、指生朗讀、男生讀、女生讀、分組比賽讀等多種不同形式的練讀，讓學(xué)生感悟文本的同時(shí)，背誦也就水到渠成了。
本課教學(xué)有一點(diǎn)遺憾的地方，本課的生字指導不是特別到位，留給學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不太夠，在今后的教學(xué)中，時(shí)間的分配一定要更合理，更科學(xué)。
《秋天》教學(xué)反思 8
成功之處：
在教學(xué)這一課時(shí)，應該以學(xué)生為主體，盡可能給學(xué)生直觀(guān)的形象感受，把學(xué)生帶入秋天的景色中，感受秋天的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。
在學(xué)習“樹(shù)葉黃、一片片、‘人’字、‘一’字”等詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習生字詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，再在組內交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記住這些生字、詞語(yǔ)的.，用什么方法記住的，然后全班交流。通過(guò)這些方法，充分調動(dòng)（刪去了）學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣盎然，從而收到良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文、背誦課文。采取自讀、自背，小組內讀、背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì )背了，而且很輕松，效果非常好。
不足之處：
學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的學(xué)生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
《秋天》教學(xué)反思 9
這篇課文是一首詩(shī)歌，本詩(shī)語(yǔ)言流暢，優(yōu)美，采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，富有童真童趣，貼近學(xué)生的情感。描寫(xiě)了秋天迷人的景色，和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
鑒于這，我在教學(xué)中采用把感情朗讀詩(shī)歌、體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美意境以及品味詩(shī)歌的優(yōu)美 詩(shī)句作為本課的'教學(xué)重點(diǎn)。由于都是農村孩子，對于農村的秋天學(xué)生都很熟悉，因此，課堂上，我讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生暢所欲言，把課堂上的主體地位還給學(xué)生。然后把學(xué)生的視線(xiàn)轉向課文。從為什么說(shuō)秋天的太陽(yáng)更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好入手，合作探究，采用小組學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習課文，充分鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后，整理在全班展示。讓學(xué)生通過(guò)討論明白：秋天到來(lái)，紅紅的蘋(píng)果、紫紅的葡萄、舉著(zhù)紅纓的玉米、紅著(zhù)臉兒的高粱.........這些能不讓太陽(yáng)更紅更嬌嗎？桂花、菊花盛開(kāi)，空氣中到處彌漫著(zhù)醉人的花香，能不讓空氣更甜更好嗎？其次，設計拓展延伸，描繪自己心中的秋天，金秋是美麗迷人的，讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，來(lái)贊美自己心中的秋天吧！
1、彩筆繪秋天，畫(huà)出心中的秋天。
2、深情頌秋天，讀出心中的秋天。
3、妙筆描秋景，寫(xiě)出心中的秋天。
課堂上整堂課抓住了重點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，但還有不足之處。
1、時(shí)間調控欠當，先緊后松。
2、沒(méi)有充分利用好文中畫(huà)面，展開(kāi)想象。
3、沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦。
《秋天》教學(xué)反思 10
《秋天》一課的教學(xué)，我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)了課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語(yǔ)文學(xué)習是必不可少的`，各項語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始，對于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化我認為首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識記生字到讀順詩(shī)歌再到讀出韻律以至讀出感情，步步走來(lái)，由淺入深，符合學(xué)生的認知習慣。
其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌對讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái)，總覺(jué)得讀出韻律一節處理的不妥當。我的本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節奏的劃分本無(wú)定法，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節奏時(shí)只能根據自己的理解用第一詩(shī)節給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規律性的方法，這不能不說(shuō)是這一環(huán)節上的遺憾。
《秋天》教學(xué)反思 11
12月5日，在學(xué)校組織的聽(tīng)評課活動(dòng)中，聆聽(tīng)了孫月梅老師執教的《秋天》一課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。孫老師都能準確的把握本課教學(xué)目標和學(xué)生年段特點(diǎn)，采取多種方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，令我受益匪淺。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷。在上課伊始，孫老師借助媒體，讓學(xué)生欣賞秋天的美景，精美的圖片一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了情感基礎。再如學(xué)到第二段，讓孩子們來(lái)體會(huì )“天空那么藍，那么高”時(shí)，出示直觀(guān)的圖片，讓孩子們理解了文本內容激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
二、識字靈活，方法多樣
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師在識字教學(xué)的設計中進(jìn)行了精心處理。先是帶拼音讀、然后去拼音讀，再自由讀、同桌互讀，開(kāi)火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀等方式，方法靈活多樣，難度層層加深，識字教學(xué)扎實(shí)高效。孫老師也抓住了本課字詞教學(xué)中的一些重點(diǎn)，如“一片片”、帶“一”的短語(yǔ)，帶“了”的短語(yǔ)，讓學(xué)生在反復讀和猜謎語(yǔ)中，鞏固了生字，了解了字的用法。
三、注重思維訓練，培養語(yǔ)言表達能力
《語(yǔ)文課程標準》指出，小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)要“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！痹趯W(xué)習第二段時(shí)，孫老師出示圖片，讓學(xué)生用“我看到�！钡木涫絹�(lái)說(shuō)話(huà)，培養了寫(xiě)話(huà)能力。又如訓練學(xué)生用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”說(shuō)話(huà)，拓寬思維，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，體現語(yǔ)文工具性這一特征。
四、教師范讀文本，引領(lǐng)學(xué)生朗讀
馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠是兒童模仿的'典型�！睂W(xué)生朗讀能否達到預期效果，教師的范讀起著(zhù)至關(guān)重要的作用。對于一年級的學(xué)生，剛剛學(xué)習有感情地朗讀，孫老師能以身示范，范讀課文，學(xué)生有了模板，朗讀課文更抑揚頓挫，繪聲繪色。這一點(diǎn)值得我在公開(kāi)課中大膽的去嘗試。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在導入環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)看完圖片，談?wù)劯惺�，節省時(shí)間可以完成寫(xiě)字教學(xué)的內容。
《秋天》教學(xué)反思 12
《秋天》教學(xué)反思《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛(ài)之情�！肚锾臁肥菍W(xué)生第一次學(xué)習課文，本課主要是讓學(xué)生觀(guān)察認識秋天的季節特征，體驗發(fā)現秋天的樂(lè )趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索大自然的興趣。
一、多元識字，激發(fā)興趣《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。在教學(xué)中，根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律。例如“樹(shù)”“葉”的教學(xué)，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結合起來(lái)，滲透了根據形聲字特點(diǎn)識記生字的方法。在學(xué)習“飛、大、片”時(shí)，充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢，引導學(xué)生了解漢字的字理、字義，增強了對生字的直觀(guān)性、整體性認識。巧妙的識字教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)“枯燥乏味”的問(wèn)題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習漢字的樂(lè )趣，感受到祖國語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì )越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的.習慣，進(jìn)而提高獨立識字的能力。
二、多樣朗讀，感悟秋天在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì )秋天的景物特征，通過(guò)自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現美、尋找美的情趣，培養學(xué)生愛(ài)美的情操。
三、親身體驗，感知秋天在本課的教學(xué)之前，先布置學(xué)生和爸爸、媽媽去觀(guān)察秋天，發(fā)現秋天。這樣，整合成全新的語(yǔ)文大課堂，變單純文本的語(yǔ)文學(xué)習為綜合性課文學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，將課文展開(kāi)一幅幅畫(huà)面，把圖文對照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。教學(xué)后，我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然，去尋找秋天，感受秋天。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀(guān)察、體驗和感受，鼓勵學(xué)生留心觀(guān)察，善于積累，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。四、不足之處1.朗讀環(huán)節，讀出韻律，學(xué)生還不能通過(guò)聲音感悟，只會(huì )扯著(zhù)嗓子喊。2. 課堂紀律要隨時(shí)整頓，時(shí)刻關(guān)注，保證讓每一個(gè)學(xué)生都全情投入學(xué)習。
《秋天》教學(xué)反思 13
課上過(guò)去很久了，某些原因，反思及時(shí)地寫(xiě)出來(lái)。有時(shí)候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過(guò)了也就永遠錯過(guò)了。所以覺(jué)得自己對于自己的這節課寫(xiě)不出什么了。
激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì )美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。
在第一節的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì )中表現得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著(zhù)看后面的內容。三四五小節學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的'發(fā)現并提出，太遺憾了。
本詩(shī)的學(xué)習我們進(jìn)行的課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔�？戳藢W(xué)生的部分習作，我想他們的生活實(shí)在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。
《秋天》教學(xué)反思 14
作為小班的教師，我深刻認識到了秋天教學(xué)活動(dòng)的重要性，也意識到了自己在教學(xué)過(guò)程中的不足與問(wèn)題。
在秋天教學(xué)活動(dòng)中，我注重了活動(dòng)的多樣性和趣味性，注重了孩子們的思維啟發(fā)和動(dòng)手能力的培養。但是我也發(fā)現了一些問(wèn)題，比如有時(shí)候活動(dòng)的難度過(guò)高或者過(guò)低，沒(méi)有達到適宜的性質(zhì)，有些孩子可能會(huì )感到無(wú)聊或者無(wú)法完成任務(wù)。另外，我的課程設置不太合理，有些環(huán)節沒(méi)有預留足夠的時(shí)間，導致有些活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。
在教學(xué)活動(dòng)教案設計方面，我也意識到了自己的不足。有些教案的`設計可能不夠詳細，沒(méi)有考慮到所有可能出現的問(wèn)題和實(shí)際條件，導致在實(shí)施時(shí)需要臨時(shí)調整，浪費了時(shí)間和精力。另外，我在設計教案時(shí)沒(méi)有充分考慮到家長(cháng)的參與度，有些活動(dòng)可能需要家長(cháng)的協(xié)助和支持，但是沒(méi)有提前告知家長(cháng)。
在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )更加注重活動(dòng)的適宜性和孩子們的實(shí)際情況，盡可能讓每個(gè)孩子都能夠參與其中。我也會(huì )更加細致地設計教案，考慮到所有可能出現的情況，并在實(shí)施之前與家長(cháng)進(jìn)行充分溝通和協(xié)調。同時(shí)，我也會(huì )在課程設置上更加合理，留出足夠的時(shí)間和空間，確�；顒�(dòng)的順利進(jìn)行。
《秋天》教學(xué)反思 15
今天教學(xué)了《秋天》，40分鐘基本完成教學(xué)任務(wù)，有兩點(diǎn)不足，留待改進(jìn)：
一、課堂紀律跟前幾天相比有些松懈。
部分學(xué)生自己玩自己的，還有小部分學(xué)生在小聲說(shuō)話(huà)，授課期間兩次停下進(jìn)行整頓。本來(lái)升到二年級心里有些慶幸，終于不用像在一年級一樣如臨大敵般的整頓課堂紀律了，但是今天的苗頭讓我感覺(jué)到，組織課堂教學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注課堂紀律，讓每一個(gè)學(xué)生都全情投入學(xué)習。首要的一點(diǎn)是每一環(huán)節的學(xué)習任務(wù)都必須簡(jiǎn)明可操作，比如指名回答問(wèn)題，這是讓小部分學(xué)生最容易開(kāi)小差，違反紀律的環(huán)節。有個(gè)實(shí)際情況就是很多學(xué)生起立回答問(wèn)題的`時(shí)候聲音過(guò)小，磕磕絆絆，難免讓聽(tīng)者喪失興趣。我考慮繼續沿用四人小組合作解答問(wèn)題的方法。四人小組一站首先就有了氣勢；因為人多底氣足，音量也提高了；由于展示的是集體的答案，個(gè)人的臉面也就成了次要的考慮……準備下周培訓幾次，開(kāi)始實(shí)施。
二、沒(méi)有預留背誦課文和教學(xué)生字的時(shí)間。
一節課上完一篇課文是可行的，但是具體的教學(xué)環(huán)節一定要簡(jiǎn)明有效，教師語(yǔ)言不能繁榮拖沓，盡量減少與主旨無(wú)關(guān)的枝蔓環(huán)節。具體解決措施就是對下周要學(xué)習的幾篇課文進(jìn)行精細備課。心中有數才能縱橫捭闔、收放自如。備課思路可以嘗試，第一課時(shí)完成新授課，第二課時(shí)前半部分生字教學(xué)或處理上節課遺留問(wèn)題，后半部分利用配套練習冊進(jìn)行拓展閱讀。這樣一來(lái)使基本教學(xué)任務(wù)不留尾巴，夾生飯不好吃；二來(lái)趁熱打鐵進(jìn)行語(yǔ)言積累，回過(guò)飯沒(méi)營(yíng)養。
《秋天》教學(xué)反思 16
《秋天》是一首詩(shī)歌，描寫(xiě)了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)歌的每一小節，很值得引導孩子進(jìn)行仿寫(xiě)。特別是二、四小節，運用了擬人的修辭手法，在理解句子的基礎上，我是這樣引領(lǐng)孩子們的，拿出來(lái)與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點(diǎn)：
一、思維引路，學(xué)會(huì )用“秋風(fēng)在……”說(shuō)話(huà)。
第二小節：秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
先和孩子們一起感受了秋風(fēng)的調皮和可愛(ài)，為了打開(kāi)孩子的'想象空間，我問(wèn)孩子們：秋風(fēng)像我們小孩子一樣調皮可愛(ài)，那么他們還會(huì )去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調皮經(jīng)歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農田、荷塘”等等地方。接著(zhù)，我又問(wèn)孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋(píng)果、黃黃的柿子等等，接著(zhù)問(wèn)其他地方的景物，孩子們回答起來(lái)顯得簡(jiǎn)單多了，因為從一年級開(kāi)始，我們就對春夏秋冬的景物進(jìn)行過(guò)討論，甚至寫(xiě)過(guò)話(huà)。這樣，再來(lái)進(jìn)行“秋風(fēng)在……”這樣的表達訓練，就等于是將兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行組合，孩子們表達起來(lái)得心應手。
有了引導，孩子們的寫(xiě)話(huà)比較順暢，寫(xiě)出的句子很真實(shí)。小小展示一下：
秋風(fēng)在果園里追逐，秋風(fēng)在池塘里嬉戲；
秋風(fēng)在公園里散步，秋風(fēng)在農田里忙碌；
秋風(fēng)抓一把野菊花的香氣，把秋的氣息布滿(mǎn)人間。
�。ǜ锌河行┖⒆拥乃季S比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒(méi)有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到成功的機會(huì )，他們的自信就會(huì )多一點(diǎn)，離真正的成功就更近一點(diǎn)�。�
二、興趣激發(fā)，學(xué)會(huì )用“……嚷著(zhù)……，要……”說(shuō)話(huà)
第四小節：蘋(píng)果嚷著(zhù)冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著(zhù)冷了，要披紫袍。
如何讓孩子們仿寫(xiě)這句話(huà)？我先讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時(shí)是什么顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動(dòng)，好多小眼睛亮起來(lái)了，發(fā)出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開(kāi)了，學(xué)習興趣陡增，思考的激情也被激發(fā)，表達一下子就變得容易了：
柿子嚷著(zhù)冷了，要穿紅襖；
桔子嚷著(zhù)冷了，要披黃袍。
《秋天》教學(xué)反思 17
秋天是一個(gè)豐收的季節，秋天也是一個(gè)五彩繽紛的季節。
《秋天》是詩(shī)人王宜振書(shū)寫(xiě)的一首對秋天的贊歌。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的'秋天。所以在學(xué)習這首詩(shī)歌前，我讓孩子們留心一下上下學(xué)上，找找秋天的影蹤。學(xué)習《秋天》，我由秋天的太陽(yáng)為什么會(huì )“更紅更嬌”?空氣會(huì )“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣.學(xué)習詩(shī)歌，主要采用反復誦讀，體會(huì )文字所描述的場(chǎng)面兩個(gè)步驟去學(xué)習。這個(gè)是我聽(tīng)了俞教導的課后的收獲。我覺(jué)得教學(xué)應從扶到放，教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習。
樣的語(yǔ)文訓練非常扎實(shí)。于是在我的課上現學(xué)現賣(mài)，嘗試著(zhù)把課堂回歸學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過(guò)誦讀，去體會(huì )詩(shī)歌的文字。特別是三、四、五小節。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學(xué)生去合作探究，只在一些難句上稍加指點(diǎn)。只是我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去說(shuō)，總怕他們不會(huì )說(shuō)。
然而我明白，只有讓學(xué)生大膽的說(shuō)，鼓勵他們說(shuō)，這樣的課堂才是扎實(shí)有效的。
《秋天》教學(xué)反思 18
《秋天》是二年級上冊第一組的課文，本組課文以描寫(xiě)秋天及其美麗的景色為主，本課就是其中最有代表性的一篇。它雖然篇幅短小，但語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口，描寫(xiě)出了秋天豐收的美景和人們內心的喜悅之情。針對這篇課文的特點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、結合生活實(shí)際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、朗讀感悟，以主讀代講。
三、自主識字寫(xiě)字。留給我印象最深的是第一點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)生來(lái)說(shuō)，對語(yǔ)文沒(méi)有興趣，課文就是一堆堆毫無(wú)意義的符號。具體到本課，它的語(yǔ)言雖然非常優(yōu)美，但如果脫離了生活，只泛泛地去講，那很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。所以在導入的環(huán)節中，我與學(xué)生進(jìn)行了溝通，我問(wèn)他們：“都說(shuō)秋天是美麗的，誰(shuí) 能給 老師說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)到的秋天的美景呢？”剛開(kāi)始學(xué)生還有些拘謹，但在我的引導下，他們很快就紛紛舉起了手。有的說(shuō)：“我看到了黃色的樹(shù)葉慢慢飄下�！庇械恼f(shuō)：“我看到過(guò)秋天的.楓葉非常紅�！庇械恼f(shuō)：“我看到了秋天的菊花很美麗�！薄赡芎⒆觽兊恼Z(yǔ)言還不夠豐富，但我能看到孩子們內心的興奮和他們的積極性，經(jīng)過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的交流，他們的積極性已經(jīng)被調動(dòng)，興趣已經(jīng)被激發(fā)。
這篇課文是描寫(xiě)秋天農田豐收的景色，對于這些生活在城市中的孩子來(lái)說(shuō)，還是顯得有些陌生，那怎樣架起他們與課文之間的橋梁呢？我先讓來(lái)自農村的孩子和見(jiàn)過(guò)農田豐收景象的孩子，給大家描述一下，讓大家在他們具體生動(dòng)的描述下，共同感受秋天田野豐收的美麗，從而調動(dòng)學(xué)生內心的喜悅之情，這樣就調動(dòng)了他們的興趣，也避免了教學(xué)中的空洞與刻板。在這個(gè)基礎上再進(jìn)行多種的朗讀，在朗讀中感悟課文，那就事半功倍了，很容易就能體會(huì )到了豐收的喜悅之情。
本課教學(xué)也出現了一些不足之處。比如，課堂秩序還不夠好，學(xué)生出現竊竊私語(yǔ)的現象；我和學(xué)生之間的溝通還不夠流暢，有時(shí)學(xué)生的反應會(huì )慢半拍。這些現象可能是因為我剛接手本班，師生之間溝通的橋梁還不夠流通，但我會(huì )和學(xué)生一起努力，盡快把這座橋梁建好。
《秋天》教學(xué)反思 19
《秋天》是一篇自讀課文。當代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的感情。
《秋天》一課的教學(xué)，我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語(yǔ)文學(xué)習是必不可少的，各項語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始，對于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來(lái)，由淺入深，符合學(xué)生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái)，總覺(jué)讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節奏的劃分本無(wú)定法，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節奏時(shí)只能根據自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規律性的方法，這不能不說(shuō)是這一環(huán)節上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生從三幅畫(huà)面中選擇一幅自己最喜歡的畫(huà)面展開(kāi)想象，將詩(shī)中畫(huà)面用豐富多彩的語(yǔ)言表達出來(lái)，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內容的過(guò)程，是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設置應該說(shuō)有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設計課時(shí)，準備了第二套方案來(lái)降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫(huà)面，在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫(xiě)的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒(méi)有達到預期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小，對于七年級的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀(guān)的形式，而對于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠，學(xué)生直接經(jīng)驗不足，間接經(jīng)驗又不夠，理解起來(lái)自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節中，我著(zhù)重請學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的.指導。應該說(shuō)，在這一環(huán)節中，學(xué)生品析的相對到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過(guò)于有條不紊，沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾，沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。
每一堂課我都認為應該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，因為“學(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著(zhù)獨立思考意識的。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環(huán)節。
總之，由于各種原因，總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達到預期的效果，課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。
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