散文復習教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的散文復習教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
散文復習教學(xué)反思1
近年來(lái)，全國各地中考命題者特別青睞以散文為現代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導和教會(huì )學(xué)生掌握散文閱讀的一些要領(lǐng)和解題技巧。
七年級上冊課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊書(shū)本中散文的比例相當大，特別是《春》、《濟南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學(xué)生留下了很深刻的印象。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習之后，幫助學(xué)生從疏理教材知識出發(fā)，總結出散文的文體特點(diǎn)，向學(xué)生介紹散文的有關(guān)知識和中考考點(diǎn)，進(jìn)而指導學(xué)生進(jìn)行課外的散文閱讀，這項工作就顯得格外重要。如何上好一節高效率的散文閱讀復習課，成為我們毎一個(gè)科仼教師需要用心去研討的問(wèn)題。
復習散文，首先要向學(xué)生介紹散文的文體特點(diǎn)（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類(lèi)（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點(diǎn)（整體感知理淸思路、緊扣語(yǔ)境品味語(yǔ)言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點(diǎn)勾畫(huà)、深思熟慮精確表達），這些理論性的東西要以學(xué)過(guò)的課文和練習作為例子去講解，切忌空洞無(wú)物的分析介紹。
其次，要教會(huì )學(xué)生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個(gè)方面入手：1、找要素；2、理順序；3、抓線(xiàn)索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠根據不同類(lèi)型的題目總結概括出一套規范的答題模式給學(xué)生，例如：詞句品味類(lèi)的題目就可以用“我認為……美在……它表現了……”“……寫(xiě)（用）得好，它點(diǎn)出了……”這樣的句式進(jìn)行表述。在平時(shí)練習和考試中，我們都必須嚴格要求學(xué)生規范答題，以確保語(yǔ)言的有序，流暢和準確，提高得分率。當然，要讓學(xué)生熟練到形成習慣的`程度，是需要學(xué)生的經(jīng)常的練習和老師的耐心反復的糾正。但是，如果我們從初一就開(kāi)始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復習工作就贏(yíng)得了主動(dòng)，學(xué)生和老師就都輕松多了。
最后，堂上既要講透，更要練夠練透。復習課不要讓老師獨唱，它應該是全班同學(xué)的大合唱。練習的質(zhì)量是一節復習課最終能否達到學(xué)習目標的關(guān)鍵。因此，練習題的設計，練習時(shí)間的多少，練習過(guò)程中如何發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題并及時(shí)解決，用什么方式去做練習效果更明顯，學(xué)生更愿意接受，是毎一亇上課教師必須認真用心去研討的重要問(wèn)題。
當然，一節高效率的復習課，既是教師對教材教法理解的體現，也是教師語(yǔ)言（包括表情、身體語(yǔ)言）表達，各種教學(xué)手段運用的水平，個(gè)人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學(xué)的方法很多，愿所有語(yǔ)文老師都能上出高效率的散文閱讀復習課。
散文復習教學(xué)反思2
我在散文教學(xué)方面認真做了反思并進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，在此與同仁共饗。
復習課是對所學(xué)內容進(jìn)行一個(gè)系統地復現，鞏固與內化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，它又是一個(gè)有針對性地診斷教學(xué)。通過(guò)一定的復習，老師應解決一些學(xué)生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構起自身的知識體系。所以，我覺(jué)得在復習課前對教學(xué)內容進(jìn)行篩選和重組是必要的。我們需要總結出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識點(diǎn)的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯的知識點(diǎn)，然后重組教學(xué)內容，經(jīng)過(guò)這樣的篩選之后，教學(xué)內容更有針對性，課堂教學(xué)也更為有效了。
內容確定了，我們就要找準教學(xué)切入點(diǎn)，能在問(wèn)題癥結處對癥下藥，使學(xué)生更好的理清知識聯(lián)系，幫助他們建構起自己的知識體系。比如，把動(dòng)詞的不同形式作為教學(xué)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，然后展現使用這三種結構的不同句型，最后要求學(xué)生柔和這些句型進(jìn)行表達，由淺入深，層層推進(jìn)，這樣教學(xué)思路更為清晰，學(xué)生在建構知識體系時(shí)也更容易了。
復習課既然是對所學(xué)知識的復現，那勢必會(huì )存在一定的重復，而重復教學(xué)卻是教學(xué)中最忌諱的，因為學(xué)生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會(huì )感到索然無(wú)味，失去學(xué)習興趣。既然學(xué)習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學(xué)方式上的重復。通過(guò)多種渠道豐富課堂教學(xué)資源，充分利用學(xué)生資源，課本資源及多媒體資源，采用比一比，賽一賽，說(shuō)一說(shuō)等多種方式開(kāi)展活動(dòng)，而且內容都是非常貼近學(xué)生生活，能夠引起他們的學(xué)習共鳴。
在復習課上增加適量的筆頭練習是必要的。一方面，寫(xiě)作能力也是學(xué)生應具備的能力之一，另一方面，適當的筆頭練習可以及時(shí)向老師反饋學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，便于老師及時(shí)調整以下的教學(xué)步驟。講練結合，精講精做，針對主要教學(xué)內容設計習題，在習題設計上充分考慮到了層次性，既有深度，又有廣度。操作過(guò)程中，即講即練即反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑。
一、我們過(guò)去的散文教學(xué)存在誤區
1、教學(xué)模式的誤區。一般來(lái)說(shuō)，教師還是按照介紹寫(xiě)作背景、介紹作者和文學(xué)常識、指導學(xué)生分析作品的`層次結構、概括主題思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)（比如：形散神不散的特點(diǎn)等）這樣的環(huán)節來(lái)教學(xué)文學(xué)作品的。
上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博導王榮生的報告《散文教學(xué)及連帶的問(wèn)題》。王教授指出，當前中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話(huà)振聾發(fā)聵，令人醍醐灌頂。
2、散文解讀方式的誤區。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據語(yǔ)文教學(xué)法的主導地位，語(yǔ)文課沒(méi)了語(yǔ)文味兒，文學(xué)課沒(méi)了文學(xué)味兒。往往把作者個(gè)人化的言說(shuō)對象等同于外在的言說(shuō)的對象，這是散文教學(xué)中極大的誤區――“學(xué)生散亂的找東西，老師額外的講東西。學(xué)生活動(dòng)了一番，老師展示了一番�！庇猛踅淌谠溨C的說(shuō)法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”
3、對散文認識上的一些誤區。比如“形散神不散”特征的認識問(wèn)題。袁振國先生認為，這個(gè)觀(guān)念有時(shí)代（60年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點(diǎn)的概括，抑或說(shuō)是不確切地概括。再如“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特色問(wèn)題�！靶≈幸�(jiàn)大”不是所有散文的共同特點(diǎn)�！靶 焙汀按蟆�，有時(shí)很難界定，因生活瑣事或微小現象觸發(fā)的人生感悟，不同于過(guò)去所說(shuō)的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類(lèi)散文，也很難說(shuō)什么“以小見(jiàn)大”。
二、我的散文教學(xué)的探索實(shí)踐
既然我們過(guò)去的模式、散文解讀方式、認識上存在一些誤區，我在散文教學(xué)上便從以下方面進(jìn)行了嘗試：
1、在教學(xué)模式上加大“閱讀”的分量
“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力”。
散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑�！钡恰伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本的多重對話(huà)�！薄敖處熞獮閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng )造良好的環(huán)境�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，在不同類(lèi)型文本的閱讀應有所側重�！�
所以我們需要通過(guò)閱讀積累豐富的言語(yǔ)知識，需要通過(guò)閱讀增加我們未曾經(jīng)歷的言說(shuō)對象，需要通過(guò)閱讀體悟自己未曾體悟過(guò)的情感和哲理。
2、理清思路，整體把握文章
文章的思路通常表現在文章的`取材、線(xiàn)索、順序、開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫(xiě)景的線(xiàn)索，抓住線(xiàn)索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫(huà)出來(lái)，內容相近的段落可以合并概括。
解決了以上問(wèn)題，學(xué)生就能理清思路，整體感知課文。
3、就文本講深學(xué)透，尊重學(xué)生的體驗
王榮生教授很清醒的指出了這一現象，目前老師講授散文的現狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。我們需要引領(lǐng)學(xué)生建立和文本的鏈接。
閱讀應當是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當然也要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本過(guò)度發(fā)揮。尊重和保護學(xué)生的理解體驗，要有正確的引導。不要陷入“哈姆雷特”誤區。
不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)體閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗。這是葉圣陶先生和《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的重要指導思想。尊重學(xué)生的閱讀體驗，自然會(huì )激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高學(xué)生閱讀理解的能力。
“幫助學(xué)生考出好成績(jì)同時(shí)也能培養出一個(gè)好人”是我們每個(gè)語(yǔ)文人義不容辭的責任。
散文復習教學(xué)反思3
本次復習課教學(xué)比賽，從年級初賽到學(xué)校選拔比賽，再到錄像前的多次磨課，歷時(shí)大半個(gè)月，其中辛苦和煎熬自不必說(shuō)，但受益良多，突出的是以下兩點(diǎn)。
一、復習課的切入點(diǎn)要小而有針對性。
復習課是對所學(xué)內容進(jìn)行一個(gè)系統地復現，鞏固與內化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，它又是一個(gè)有針對性的診斷教學(xué)。通過(guò)一定的復習，老師應解決一些學(xué)生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構起自身的知識體系。所以，我覺(jué)得在復習課前對教學(xué)內容進(jìn)行篩選和重組是必要的。我們需要總結出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識點(diǎn)的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯的知識點(diǎn)，然后重組教學(xué)內容，經(jīng)過(guò)這樣的篩選之后，教學(xué)內容更有針對性，課堂教學(xué)也更為有效了。
于是先進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生平時(shí)的散文閱讀練習中，比較系統訓練過(guò)的題型是概括內容、提煉主旨、理清思路、找尋線(xiàn)索、賞析語(yǔ)句等，對標題分析一類(lèi)的題目只是遇見(jiàn)過(guò)，卻缺少系統的知識點(diǎn)歸納和方法掌握，答題就不太規范。而標題類(lèi)的題目考查的卻是學(xué)生相對比較綜合的散文閱讀能力，因為標題類(lèi)題目涉及到內容、情感主題、線(xiàn)索，以及賞析語(yǔ)句包括修辭、句式等各方面的知識點(diǎn)和能力，如果不進(jìn)行系統引導復習，學(xué)生答題就很容易疏漏。學(xué)生目前在“標題類(lèi)”題目答題中存在的主要問(wèn)題有：不能結合文章的情感主旨全面分析標題的深層含義；忽略標題在修辭手法等語(yǔ)言上的作用；答題語(yǔ)言不規范。所以這些方面亟需教師引導突破。于是就將復習內容定為“散文標題的含義及作用�！苯虒W(xué)目標定為“學(xué)會(huì )分析標題的含義及作用。（難點(diǎn)）”“掌握標題類(lèi)題目的答題技巧。（難點(diǎn)）”“規范答題語(yǔ)言�！�
如何進(jìn)行教學(xué)呢？
縱觀(guān)20xx—20xx這9年來(lái)廣東中考語(yǔ)文試題，xx、xx、xx、xx、xx年考的是散文，
雖然明顯考到標題的幾乎沒(méi)有；但都隱含有對標題含義及作用的`分析。如07年《鼓神》 第18題：“結合全文內容說(shuō)說(shuō)‘鼓神’ ‘神’在哪里。（4分）”考查對標題的含義理解；12年《淡淡的深情》第14題“（1）本文以什么為線(xiàn)索將生活中平常事情串聯(lián)在一起的？（2分），答案：“母親對兒子的淡淡的深情為線(xiàn)索”考查標題的作用；第16題“平靜的水面”和“深處的激流”各指什么？這樣寫(xiě)有什么好處？考查標題的含義理解及作用。
再看看近幾年全國各地的中考散文閱讀，考查標題含義及作用的題目就很多了。經(jīng)過(guò)總結歸類(lèi)，發(fā)現主要有三類(lèi)題型：標題有什么含義？標題有哪些作用？如何賞析（理解）標題？
于是就以這三類(lèi)題型的解題思路點(diǎn)撥和答題規范設為教學(xué)重難點(diǎn)，采用“經(jīng)典范例——解題思路、答題規范——小練習——小結——實(shí)戰演練——互評互改”的方式進(jìn)行教學(xué)。
二、復習課的實(shí)效從“練”中來(lái)。
正如“要在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，語(yǔ)文知識點(diǎn)的復習整理內化，最有效的還是讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀中發(fā)現問(wèn)題并引導解決。在復習課上增加適量的筆頭練習是非常必要的，可以及時(shí)向老師反饋學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，便于老師及時(shí)調整以下的教學(xué)步驟。本次復習“散文標題的含義及作用”采取講練結合，精講精做的方式，針對主要教學(xué)內容設計習題，在習題設計上充分考慮到了層次性。如訓練題（一）《父親的馬褡子》題目設為“標題有什么深刻含義和作用？”標題考查沒(méi)有涉及到修辭的作用；而訓練題（二）《在濁世做一朵蓮》題目設為“請賞析標題�！笨疾闃祟}揭示主旨及修辭的作用。閱讀既有深度，又有廣度。操作過(guò)程中，即講即練即反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑。
“課堂永遠是有缺憾的藝術(shù)”。這讓我深刻反思本次復習課，有待提升之處還很多，在此談感觸最深的一點(diǎn)：
形式要更靈活些。
語(yǔ)文復習并不是簡(jiǎn)單地復習，重復以前的內容，更不是題海戰術(shù)的代名詞。語(yǔ)文復習也是為規范和美麗自己的語(yǔ)言，磨礪思維、提升問(wèn)題解決能力，這對語(yǔ)文素養的提高、健全人格的培養更具長(cháng)遠意義。復習課的效果很大程度上取決于方法是否恰當科學(xué)，學(xué)生積極性是否充分調動(dòng)。這就要求教師在復習課堂中采取有效策略。就應該考慮學(xué)生高強度的壓力現實(shí)，采取學(xué)生喜歡的又能有效服務(wù)課堂的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握，提高語(yǔ)文綜合能力。這是我們語(yǔ)文教師追求的目標。散文復習課 或許更應該上得有散文味，多些美感。本次復習“散文標題的含義及作用”，總覺(jué)得程式化的技術(shù)性的框架過(guò)多，而靈活度不夠，學(xué)生在答題時(shí)，似乎受老師的答題規范約束，生怕出錯，語(yǔ)言不夠豐富精彩。
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