灰雀教學(xué)反思范文（精選14篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的灰雀教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
灰雀教學(xué)反思 篇1
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，達到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
灰雀教學(xué)反思 篇2
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充分流露出。
灰雀教學(xué)反思 篇3
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng);
2、分角色有感情地朗讀課文;
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方 式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲!
灰雀教學(xué)反思 篇4
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養病期間，愛(ài)護灰雀并用自己愛(ài)鳥(niǎo)的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文不長(cháng)，但語(yǔ)言含蓄，內涵深刻。我通過(guò)認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現“列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子”這個(gè)中心，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線(xiàn)索來(lái)體現的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現了小男孩做了錯事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯誤的決心。這兩條線(xiàn)索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話(huà)中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無(wú)奇卻準確地刻畫(huà)了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線(xiàn)索來(lái)設計教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關(guān)內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來(lái)本單元的訓練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓練點(diǎn)，有機地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓練重點(diǎn)，我設計了以下幾步，體現了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。
�。�、精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章的結構：
課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養病，每天到公園散步，公園里有棵高大的'白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀�！蔽沂紫仍O計這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫(xiě)了哪三方面的內容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫(xiě)了：
�、帕袑幏浅Ｏ矏�(ài)灰雀；
�、坪髞�(lái)灰雀不見(jiàn)了，列寧非常著(zhù)急、擔心、惋惜；
�、亲詈蠡胰革w回來(lái)了，列寧非常高興。
此時(shí)，讓學(xué)生根據這三方面內容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結構。
�。�、抓關(guān)鍵詞句體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感：
理清了文章的基本結構，引導學(xué)生細讀課文，提問(wèn)：從哪句話(huà)可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀？找出關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導朗讀，讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì )了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感。
�。�、抓線(xiàn)索體會(huì )列寧的心態(tài)變化：
在以上教學(xué)的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當列寧發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話(huà)內容，運用手勢指導學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓練。邊讀邊引導學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話(huà)的內容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導學(xué)生具體分析當時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀��！”“可惜”等詞語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現那只灰雀不見(jiàn)了，非常著(zhù)急，先“在周?chē)臉?shù)林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時(shí)學(xué)生已體會(huì )到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線(xiàn)索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了列寧愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。
首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話(huà)的句子，再分小組練習對話(huà)，最終指名小組表演對話(huà)。經(jīng)過(guò)對話(huà)表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設自我就是那個(gè)小男孩，體會(huì )小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著(zhù)頭，是因為他感到很慚愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是：認識到自我的錯誤，雖然改了可是還覺(jué)得十分慚愧�？烧怯捎趯W(xué)生把自我置身于情景之中，所以才能體會(huì )出不一樣的感情。
灰雀教學(xué)反思 篇5
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。教學(xué)本課，我主要有以下感受：
引導學(xué)生抓住列寧和男孩的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)，以此來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎上，引導學(xué)生找出描寫(xiě)灰雀的語(yǔ)句。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現了對灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現了列寧對灰雀喜愛(ài)的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”，這表明他對灰雀的著(zhù)急和擔心。在列寧和小男孩的對話(huà)中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！薄岸嗪玫幕胰秆�，可惜再也飛不回來(lái)了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )到列寧對灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀相關(guān)詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著(zhù)，列寧和孩子的對話(huà)，耐心而又得體，表現了列寧對孩子的尊重和愛(ài)護。當列寧詢(xún)問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí)，孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評、斥責孩子，而是通過(guò)表達對惹人喜愛(ài)的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動(dòng)、感染，認識到自己的錯誤。
列寧與孩子的對話(huà)和神態(tài)體現出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當中，我讓學(xué)生結合具體的句子、段落，以及文中的提示反復朗讀、感悟，并引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。因為本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，要把朗讀和理解結合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )作者表達的情感。最后我再引導他們討論：為什么說(shuō)“男孩是誠實(shí)的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)？效果不言而喻。
灰雀教學(xué)反思 篇6
本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現自己喜愛(ài)的一只灰雀不見(jiàn)了，找灰雀時(shí)發(fā)現跟一個(gè)小男孩有關(guān)，但他不直接批評，而是通過(guò)交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開(kāi)始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說(shuō)說(shuō)在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。
接著(zhù)是第一自然段，找找列寧愛(ài)灰雀都有哪些表現?
之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過(guò)對話(huà)揣摩人物內心的想法，體會(huì )列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話(huà)的時(shí)候，他們各自心里想的是什么?接著(zhù)，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和心情。
其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語(yǔ)這里，就有點(diǎn)困難了。他們可能沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì )，根據部編版教材解讀，我對他們也沒(méi)有做過(guò)高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著(zhù)對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語(yǔ)氣。
第四環(huán)節，是最后三個(gè)自然段，男孩為什么低著(zhù)頭?列寧為什么不問(wèn)男孩，而是去問(wèn)一只鳥(niǎo)兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會(huì )不到。但是沒(méi)關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒(méi)有體會(huì )到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?
最后，用單元開(kāi)篇詞結束本科課教學(xué)。
這堂課，感覺(jué)比之前的課好一點(diǎn)�？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結，課后習題第二題沒(méi)有讓孩子們去找，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項，跟同學(xué)們交流，這個(gè)交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。
灰雀教學(xué)反思 篇7
本課在教學(xué)環(huán)節的設計上把經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。
首先，在課容量的設計上比較適當，不會(huì )太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進(jìn)行了回顧與復習，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了，他又是怎樣做的呢？請大家快在第二自然段里找找吧！”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線(xiàn)還是比較連貫、完整的，時(shí)間也就比較充裕，不會(huì )來(lái)不及。由此我就想到，自我平時(shí)在設計教學(xué)時(shí)也常常會(huì )把第二課時(shí)的資料安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，尤其是公開(kāi)課，為了完整地展示教學(xué)過(guò)程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了，等到第三課時(shí)再來(lái)總結和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。
其次，板書(shū)的設計很重要。
本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛(ài)和男孩對灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節安排在哪里呢？最終定在分析完列寧和小男孩的對話(huà)后，充分體會(huì )了兩人的心理變化后，提出問(wèn)題：“讀到這兒，教師突然有個(gè)問(wèn)題了：列寧喜愛(ài)灰雀，男孩也喜愛(ài)灰雀，這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”
板書(shū)設計如下：
灰雀
喜愛(ài)喜愛(ài)
列寧愛(ài)男孩
看著(zhù)板書(shū)，學(xué)生對課文的主題也就一目了然，我指著(zhù)板書(shū)總結，其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字，列寧愛(ài)灰雀，也愛(ài)男孩。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛(ài)，引導學(xué)生體會(huì )列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。
但，這節課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節上，由于我上課時(shí)的緊張，把這個(gè)問(wèn)題漏掉了，雖及時(shí)發(fā)現，也加到了后面的環(huán)節中，但沒(méi)有到達預設的效果。
這也是本人課堂隨機應變的本事不強，以后有待加強。
第三，去掉提示語(yǔ)直接讀對話(huà)能幫忙學(xué)生更好地體會(huì )課文情感。
在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話(huà)投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結給學(xué)生：“教師告訴你們，在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話(huà)中很清楚就體會(huì )到男孩的心理變化。但，預設很夢(mèng)想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話(huà)時(shí)，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。之后經(jīng)過(guò)與教研員付教師的交流得出結論是因為分析小男孩的話(huà)脫離了對話(huà)的對方——列寧，是列寧的話(huà)引起小男孩心里的變化，所以要結合著(zhù)列寧的話(huà)一起分析，不能脫離開(kāi)來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒(méi)有給予及時(shí)的表?yè)P，所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有出現高潮�？墒俏覀儼嗟暮⒆佑幸粋�(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習上更有自我的主見(jiàn)，他們有時(shí)并不完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)�；禺a(chǎn)生新的問(wèn)題，并立刻提出來(lái)，有的問(wèn)題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用，能夠幫忙教師更好地開(kāi)展教學(xué)。
最終，是對讀寫(xiě)結合的訓練的設計。
本課我把讀寫(xiě)的訓練點(diǎn)放在課文講完后，問(wèn)題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？快拿出小紙條，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，一會(huì )我們來(lái)交流�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答，真的是五花八門(mén)，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當作列寧對小男孩說(shuō)：“你知錯就改，你是誠實(shí)的好孩子！”這體現了學(xué)生對小男孩身上品質(zhì)的概括；有些學(xué)生當作灰雀對他們兩個(gè)人說(shuō)：“多謝你，列寧，多謝你這樣喜愛(ài)我們，還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。多謝你，小男孩，多謝你把我們送回到樹(shù)林里，多謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們！”這樣的想法體現了學(xué)生自我有一顆感恩的心；還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法，這是學(xué)生們對課文理解的一個(gè)很好的體現。
可是在與付教師的交流中，付教師向我提議，本單元的訓練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物，那本課寫(xiě)作練筆的如果放在描述人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。我覺(jué)得既然要練筆當然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應多練習學(xué)生對人物的描述，看來(lái)只能把這一訓練放在后面的課文里了。最終對作業(yè)的設計上，我設計了：給這篇課文續編一個(gè)精彩的結尾。付教師也指出了，本課的結尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續寫(xiě)結尾就沒(méi)有任何意義了。
本課雖說(shuō)不上失敗，但也存在很多的問(wèn)題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭本事的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！以后我會(huì )更加用心準備好每一節平時(shí)課，多和老教師請教，多請姜主任指導，爭取盡快提高自我的教學(xué)本事，以后有機會(huì )能夠再展現一節精彩的三年級語(yǔ)文課！
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自我的錯誤并改正了錯誤。經(jīng)過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代兒童的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。我課后讓學(xué)生體會(huì )思想感情，同學(xué)間交流感受。取得了很好的效果。
灰雀教學(xué)反思 篇8
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文內容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認真讀書(shū)就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內容中才能體會(huì )出來(lái)。
第二課時(shí)通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對話(huà)，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。我知道一定是我的引導出現了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結果會(huì )怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥(niǎo)會(huì )怎么說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥(niǎo)也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水！
灰雀教學(xué)反思 篇9
朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的，因此，培養學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在《灰雀》這節語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導學(xué)生用懷著(zhù)自責、內疚的心情來(lái)朗讀小男孩的話(huà)是走進(jìn)小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：“在你們以前的生活中捉過(guò)小鳥(niǎo)嗎？”問(wèn)題一出許多雙小手舉了起來(lái)，于是我讓一位同學(xué)回憶當時(shí)的情景，他說(shuō)怎么捉鳥(niǎo)，回家以后爸爸怎么教育他，我邊觀(guān)察，當我發(fā)現這位同學(xué)的臉色漸漸變紅，于是我說(shuō)：“你能用現在的心情來(lái)讀文中小男孩的話(huà)嗎？”他朗讀完畢，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲。我伺機進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)教育。接著(zhù)，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)刃牡馁潎@體驗來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創(chuàng )設一種情境，再現教材的有關(guān)形象，引導學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè )趣，從而培養語(yǔ)感。
灰雀教學(xué)反思 篇10
《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養成學(xué)生獨立思考的本事，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來(lái)當時(shí)講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學(xué)生總結了學(xué)過(guò)本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥(niǎo)意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問(wèn)題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對話(huà)，把握人物的心夢(mèng)想法�？僧斘抑v的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實(shí)，當前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！
灰雀教學(xué)反思 篇11
《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。
一、走進(jìn)文本，以讀為主。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。
二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。
然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。
《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來(lái)的攝影機會(huì )(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，那么他還會(huì )回來(lái)嗎?在這里我根據課后練習小練筆要求續寫(xiě)故事的要求，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時(shí)還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅信只要長(cháng)期堅持訓練，他們一定會(huì )成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
灰雀教學(xué)反思 篇12
課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會(huì )。課前，我按照傳統寫(xiě)了一篇教案，雖然稱(chēng)不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節，學(xué)生就把文章的主要內容全盤(pán)托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設想到的。
接下來(lái)的教學(xué)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。
很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì )這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，設計一問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì )到了小男孩對小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的誠實(shí)�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì )出別人體會(huì )不出來(lái)的感情。
這節課的教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話(huà)的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學(xué)生提出更好的學(xué)習方法的時(shí)候，我應該勇敢的推翻自己的教案，跟著(zhù)學(xué)生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著(zhù)想。
灰雀教學(xué)反思 篇13
開(kāi)課前學(xué)生準備了部分關(guān)于各個(gè)名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主，結果發(fā)現學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來(lái)學(xué)生還是不太會(huì )抓住重點(diǎn)進(jìn)行預習。在教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的段落最終落到第一段時(shí)指導讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話(huà)交流自已的體會(huì )，這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話(huà)的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心，最終思想問(wèn)題列寧為什么對灰雀問(wèn)，卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢，簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設計還是將識字和課文穿在一起每課時(shí)都分配一部分，我想這樣的話(huà)可能學(xué)生會(huì )好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來(lái)不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(cháng)時(shí)間效果并不十分夢(mèng)想，不是很熟練。
灰雀教學(xué)反思 篇14
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。
這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過(guò)讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評小男孩的做法，只有通過(guò)認真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家。
在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì )掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面，重點(diǎn)提醒容易書(shū)寫(xiě)錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時(shí)，我請孩子們通過(guò)抓住體現灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀，在理解為什么灰雀不見(jiàn)了，后來(lái)卻又飛又回來(lái)？有的學(xué)生說(shuō)，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹(shù)上；有的說(shuō)，這只灰雀本來(lái)就是列寧養的；有的則表現出思考狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來(lái)讀旁來(lái)，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，從對話(huà)中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說(shuō)，那是因為他害怕。
“他怕什么呢？”“怕批評”由來(lái)，我請學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當時(shí)小男孩的心理是怎么想的，在整節課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時(shí)在班級中基本不參與課堂的建楠這節課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現有一部分同學(xué)在那里完全沒(méi)有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節課下來(lái)，基本沒(méi)有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時(shí)候，如何能調動(dòng)更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設計的問(wèn)題應該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習，也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高�！奥仿湫捱h兮”只有吃透課文，合理設計才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì )更加喜歡語(yǔ)文課堂。
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