【實(shí)用】反思作文錦集10篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的反思作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反思作文 篇1
走進(jìn)田園 熱愛(ài)鄉村
《走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村》是第八冊語(yǔ)文園地六的習作內容，鄉村的景物，鄉村的趣事，對于鄉村的孩子是很熟悉的。所以我選擇了這一內容作為研討課。我首先出示了一幅幅美麗的鄉村圖，當同學(xué)們看到一幅幅美麗動(dòng)人的鄉村圖時(shí)，驚喜萬(wàn)分，爭先恐后的發(fā)言：“春天，我們的鄉村好美呀，看，粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，它們爭奇斗艷……”
對于孩子們而言，這是一堂快樂(lè )的作文課。對于老師而言，也是一堂收獲驚喜的作文課。孩子們細致入微的觀(guān)察，以及喜悅的心情，在習作中都得到了詳盡的描述。作文的過(guò)程是一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程，在本節課得到了充分體現，這節作文課引發(fā)了我的如下思考：
一、孩子感到快樂(lè )是寫(xiě)好作文的前提
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )之者�！币雱�(dòng)筆習作，首先要喜歡習作，要讓孩子從內心深處真正體驗到作文是件快樂(lè )的事情。觀(guān)察自己的家鄉、做游戲等都是作文課的形式，習作可不是只有一種形式，不是只有一個(gè)陣地──課堂。廣闊的大自然，應是孩子們學(xué)習的大課堂，到操場(chǎng)上去，到大自然中去，讓孩子們感到高興，增加體驗，增強學(xué)習的信心，這樣對于孩子們來(lái)講，作文的過(guò)程將是一個(gè)快樂(lè )體驗的過(guò)程。
二、知識積累是寫(xiě)好作文的保證
“我們的鄉村，無(wú)論什么時(shí)候，什么季節都是一個(gè)五彩繽紛的世界�！薄凹t紅的柿子像一個(gè)個(gè)紅燈籠，掛在樹(shù)上，你擠我碰，等著(zhù)人們去摘呢�！边@些語(yǔ)句，是需要平時(shí)在閱讀中去積累的，在習作中才能靈活去運用。有的同學(xué)在習作中能寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句，有的同學(xué)就寫(xiě)不出來(lái)。因此，平時(shí)建立一個(gè)摘抄本，是解決在寫(xiě)作時(shí)腹中空空，無(wú)話(huà)可寫(xiě)的好方法。在閱讀時(shí)，把碰到的好詞好句隨時(shí)記下來(lái)，積少成多，這樣就會(huì )在習作時(shí)產(chǎn)生下筆如有神，文如泉涌的奇妙境界了。
三、充分利用好身邊的資源是作文的源泉
第六單元的習作內容是寫(xiě)鄉村的生活，根據學(xué)生的生活實(shí)際，我組織了學(xué)生去觀(guān)察鄉村的田園風(fēng)光，了解鄉村的生活，拍攝鄉村的圖片，搜集鄉村的資料，然后在課堂上介紹自己的鄉村，學(xué)生講得生動(dòng)有趣。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們鄉村有趣的事很多，有時(shí)釣魚(yú)，有時(shí)放牛等，我們玩得最有趣的是‘西班牙斗�！@是一節很成功的作文課，我充分利用了可以利用的教育資源，相信孩子們對于這樣的作文課一定會(huì )很喜歡。
通過(guò)這節作文課，我體會(huì )到我們的語(yǔ)文課堂有著(zhù)廣闊的學(xué)習空間，讓語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相接是我們每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。
反思作文 篇2
反思， 回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。這一難題就落在語(yǔ)文老師的頭上，那么，語(yǔ)文老師，怎樣上好作文指導課呢？
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文指導課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題，找到作文“要寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學(xué)生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習中自如寫(xiě)作。再次，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái)，哪怕是錯的也要如實(shí)記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。
二、幫助學(xué)生拓展思路。
第一，教師要指導學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對話(huà)題，多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話(huà)題“愛(ài)心”這一話(huà)題，學(xué)生可以觀(guān)察生活，發(fā)現生活中具有愛(ài)心的人和事，小事大事，不同領(lǐng)域的典型事件，多角度解讀話(huà)題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導學(xué)生發(fā)現生活中的小事，一方面要引導學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學(xué)生作文的素材，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。
三、讀與寫(xiě)相結合。
教師要把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
典范的文章，非常適用于“寫(xiě)”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結合。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫(xiě)作中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法�！白x”也可以是教材外的內容，在選取內容時(shí)，通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì )。
四、作文與做人相結合。
作文指導課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。
教師必須在指導學(xué)生作文時(shí)，結合具體的類(lèi)型作文，同時(shí)滲透理想、道德教育。例如：在指導學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí)，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。
反思作文 篇3
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！弊魑慕虒W(xué)應該樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心靈去感受周?chē)氖澜�，然后將自己觀(guān)察、感受、所得付諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)要遵循“從學(xué)生生活出發(fā)，內容貼近學(xué)生生活”的思想，培養學(xué)生留心關(guān)注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見(jiàn)聞、感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
“寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人”是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第十冊第七單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開(kāi)來(lái)，使學(xué)生感受了各具特點(diǎn)的鮮活人物形象。本次習作要求“運用課文中一些寫(xiě)人的方法反映人物某一方面的特點(diǎn)”。對于寫(xiě)人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng)，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平時(shí)留心觀(guān)察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達欲望的素材呢？這是我在執教這次習作指導時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
在這節作文指導課的教學(xué)中，我主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的探索：
1、努力創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！蹦壳�，好多學(xué)生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文，并且樂(lè )于表達？這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個(gè)“人物競猜”游戲，學(xué)生的興趣便來(lái)了。我讓學(xué)生聽(tīng)我的語(yǔ)言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽(tīng)到的人物。因為感興趣，學(xué)生聽(tīng)得很仔細，也因為我的語(yǔ)言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點(diǎn)，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來(lái)了。我順勢追問(wèn)他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫(huà)人物形象的方法，為這節課的作文指導奠定了基礎，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣，獲得初步感悟。
2、確定寫(xiě)作內容是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵
著(zhù)名特級教師薛法根校長(cháng)曾經(jīng)強調：作文教學(xué)要注重六個(gè)“重要”，其第一重要就是：寫(xiě)什么永遠要比該怎樣寫(xiě)重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，我揭示了習作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。教會(huì )學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，從“習作對象、習作要求、修改要求”三方面明確本次習作要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習任務(wù)。為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅實(shí)的基礎。
3、說(shuō)寫(xiě)訓練有效結合是寫(xiě)好作文的妙方
我們的好多學(xué)生講起話(huà)來(lái)頭頭是道，滔滔不絕，但“寫(xiě)”起文章來(lái)就不怎么樣了。因為“說(shuō)話(huà)”在生活中再普遍不過(guò)了，有充分的實(shí)踐機會(huì )，而“寫(xiě)”的實(shí)踐的機會(huì )就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。
這節作文課，在學(xué)生明確了寫(xiě)作要求，回顧了課文中寫(xiě)人的方法后，我為學(xué)生提供了一篇范文。這篇范文是以我們學(xué)校一位高部學(xué)生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫(xiě)作對象的。我讓學(xué)生讀范文，思考范文運用了哪些寫(xiě)人的方法，這樣寫(xiě)有什么好處，舉例說(shuō)明。很好的強化了從課文中學(xué)到的寫(xiě)人方法，而且也讓學(xué)生明白了“生活處處皆語(yǔ)文”，只要用心觀(guān)察身邊的人就能積累寫(xiě)作素材。
在此基礎上，我分三個(gè)步驟訓練學(xué)生的表達。第一步驟是“我會(huì )說(shuō)”，設計梯度提示“我印象深刻的人是 他（她）的一個(gè)特點(diǎn)是 ，我準備用這個(gè)事例來(lái)表現他（她）的特點(diǎn)： ”，引導學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)盡情地表述出來(lái)。學(xué)生回憶、描述的過(guò)程既是平時(shí)觀(guān)察生活、真實(shí)感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過(guò)程，接下來(lái)只需將語(yǔ)言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據老師或同學(xué)的點(diǎn)撥評價(jià)，稍做選擇整理，就可用筆說(shuō)出來(lái)，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個(gè)步驟“我會(huì )寫(xiě)”環(huán)節。由于時(shí)間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現場(chǎng)寫(xiě)一個(gè)精彩的片斷，表現人物某一方面的特點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)片段時(shí)，我為學(xué)生提供了“語(yǔ)言積累”，給予學(xué)生一定的詞匯儲備。這樣將“說(shuō)”和“寫(xiě)”有效地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生“會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)”的問(wèn)題就解決了。而在第三個(gè)步驟“我會(huì )評”的環(huán)節中，我又出示了評價(jià)標準：人物特點(diǎn)是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫(xiě)是否具體生動(dòng)？語(yǔ)言是否通順流暢（即文從句順）？這時(shí)的評價(jià)標準具有針對性、指導性和實(shí)效性的，雖不能面面俱到，但在于引導學(xué)生正確、高效地繼續修改自己的習作，努力做到“妙筆生花”。這環(huán)節中由于學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已基本掌握了寫(xiě)人的方法，再加上有老師提供的評價(jià)標準，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有章可循，評起來(lái)頭頭是道，出現了許多精彩的點(diǎn)評，如有的學(xué)生從同學(xué)寫(xiě)的片段的遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節描寫(xiě)，甚至是段落結構進(jìn)行精當的點(diǎn)評。學(xué)生準確精彩的點(diǎn)評也說(shuō)明了他們通過(guò)這節作文課的學(xué)習已較有效的掌握了寫(xiě)人的方法。
4、精心預設，催化課堂生成
凡事預則立，不預則廢。預設是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節課課前我認真地鉆研教材，全面的備好學(xué)生，預設好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細節。所以這節課上起來(lái)可以說(shuō)是按部就班，每個(gè)環(huán)節都朝著(zhù)我預設的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我精心地準備中漸漸學(xué)會(huì )寫(xiě)人的方法，最終還寫(xiě)出了許多精彩的片斷。
盡管如此但我還覺(jué)得課堂少了些生成的動(dòng)態(tài)美，這樣的.課堂是不完美的。不是說(shuō)這節課中沒(méi)有生成，而是太少。之所以會(huì )這樣是我預設的太細致，也是我太擔心這節課沒(méi)辦法完成目標導致的。其實(shí)預設是為了更好地生成，一堂充滿(mǎn)“生成活力”的課離不開(kāi)恰到好處的預設。只有處理好預設與生成的關(guān)系，生成才會(huì )更加精彩。
一位教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我這節作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以后的教學(xué)中我會(huì )更謹慎地把握好生成與預設的關(guān)系，讓我的課堂充滿(mǎn)活力與人性的光輝。
反思作文 篇4
我承認，這段時(shí)間，我做錯了很多事，作文 反思。很瘋，很可笑。
我不該這么做的，那晚媽媽的話(huà)，每一句都那么讓人沉重。
媽媽爸爸對我真的很好。我該長(cháng)大，不可以一直像個(gè)小孩，做事顧頭不顧尾。
爸爸說(shuō)：“媽媽最近心里很悶堵得慌睡不著(zhù)覺(jué)�！�
媽媽說(shuō)：“看到我這樣心真的很痛�！�
其實(shí)我也很痛。
我也搞不懂我到底在干嘛！為什么后來(lái)我會(huì )變成這樣！成績(jì)就這么落得一發(fā)不可收拾。。。
像陳敏說(shuō)的，我就是一千古罪人。好吧，有一點(diǎn)外在因素，但那并不可以構成全部理由。
是我，不務(wù)正業(yè)了！是我，貪玩的心蠢蠢欲動(dòng)了！是我，沒(méi)有把學(xué)習放在第一位了！是我，放棄了我的夢(mèng)想了！最初的壯志，被我找了太多理由拋棄。到最后，補也補不回來(lái)了。。。
陳雪峰說(shuō)過(guò)，我只有3分鐘的熱度，一過(guò)，就沒(méi)了。是的，他是說(shuō)對了。
成績(jì)出來(lái)后，媽媽對我是大大的失望。而我對自己，視乎麻痹了。
志愿上的學(xué)校，該是一個(gè)也進(jìn)不去吧！
我在家不多說(shuō)話(huà)了，不代表我抱怨媽媽給我的安排，媽媽說(shuō)，要我讀中專(zhuān)是有多么委屈嗎？不是，但是我還有什么臉面讓媽媽花大量的錢(qián)供我讀一門(mén)技術(shù)。我想復讀媽媽不同意了。后來(lái)想想我也覺(jué)得不行，那是浪費錢(qián)浪費青春的做法。聽(tīng)媽媽說(shuō)讓我讀后溪，我是笑了，因為一開(kāi)始我就在琢磨著(zhù)要去那里的。不圖別的，就圖近吧。還有，在家學(xué)習。有媽媽看，興許，我就會(huì )自覺(jué)了。
佳麗說(shuō)過(guò)，我們沒(méi)有多少時(shí)間可以在家陪爸爸媽媽的了。只有高中這個(gè)機會(huì )。離家里近，可以找回小學(xué)那種感覺(jué)，挺好！
媽媽說(shuō)：“高中3年決定一生�！�
曉敏說(shuō)過(guò)，高中是會(huì )很辛苦的。
媽媽說(shuō)：“考不好，就是打工了！”
媽媽說(shuō)：“你的大學(xué)夢(mèng)�！�
爸爸說(shuō)：“有沒(méi)有信心？”
昨晚你們的爭吵我很自責。嘀嘀咕咕的你們問(wèn)我說(shuō)什么，其實(shí)我是在說(shuō)：“只要你們不吵架，我會(huì )在最壞的學(xué)校讀出最好的成績(jì)！”
反思作文 篇5
一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕，學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教，而傳統的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。對于農村小學(xué)來(lái)說(shuō)，作文更是語(yǔ)文教師的一大難題，為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。所以，結合自己的教學(xué)實(shí)際，我認為小學(xué)作文教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)：
一、注重平時(shí)的積累
作文也像語(yǔ)文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來(lái)積累�！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)，這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達的空間，也能夠寫(xiě)真實(shí)的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
二、形式多樣，及時(shí)有效
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。
三、注重作文的評價(jià)
教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂(lè )于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎好的學(xué)生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。記得有一次，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認真作好記錄，教師相信你的作文會(huì )更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得。
反思作文 篇6
這天，語(yǔ)文第二單元的測試卷發(fā)下來(lái)了。我一看，��！92分！怎樣這么低？昨日考試的時(shí)候還認為蠻不錯的，可這天……
我看了看卷子，嗨，又是錯別字！光這一項就扣了3分。我哪次考試沒(méi)有錯別字？這但是老毛病了，怎樣就是改不了呢？再往下看，“閱讀”也扣了5分。犯錯的地方，一是有一個(gè)自然段的段落大意歸納的不夠好，二是選取題有一個(gè)選錯了。一個(gè)-2分，一個(gè)-3分，就這樣，5分又沒(méi)有了。
放下試卷，我掩面沉思。錯別字，這但是我每次考試都要失分的地方。細細回想起來(lái)，每學(xué)完一篇課文，老師都要我們把課后的生字寫(xiě)會(huì )。自己生字也寫(xiě)了，作業(yè)也做了，可為什么一到考試就老寫(xiě)錯別字呢？嗨，我想起來(lái)了，前幾次考試后，爸爸曾多次叮嚀過(guò)我：“對于生字，首先要認會(huì )，其次要多寫(xiě)，要透過(guò)查字典，搞清每個(gè)生字的字義，記住它的結構和特點(diǎn)，會(huì )用它組詞、造句，明白它的近義詞和反義詞。只有這樣，生字就不再生了�！�
可我自己是怎樣做的呢？每次寫(xiě)生字，每個(gè)字只寫(xiě)5遍，多一遍都不寫(xiě)；不查字義，不記字的結構，更不用說(shuō)用生字組詞、造句了。每次媽媽說(shuō)我，我就說(shuō)：“我都寫(xiě)會(huì )了，不用再寫(xiě)了，再說(shuō)，我還有許多事要干呢！”就這樣，爸爸的話(huà)我根本就沒(méi)在心里去。
再說(shuō)閱讀吧。平時(shí)每次預習課文時(shí)，我先把課文初看一遍，然后拿出《字詞句篇》，看著(zhù)上面的課文分析就抄起來(lái)。由于當時(shí)只想著(zhù)完成老師布置的作業(yè)，對課文資料也沒(méi)有認真分析，抄完了，就完事了。所以這次考試時(shí)的閱讀，盡管自己把文章資料也多看了幾遍，可總結的段落大意總是不太全面，語(yǔ)言也不夠精煉。尤其是選取題，幾個(gè)選取的資料都很接近，自己一時(shí)竟沒(méi)了主意，糊里糊涂的選了一個(gè)，結果還選錯了。
透過(guò)這次考試，我要記取的教訓很多。首先，我要端正學(xué)習態(tài)度，干什么事都要認認真真。尤其是寫(xiě)生字和預習課文，要舍得花時(shí)間，認真寫(xiě)，認真讀。對每個(gè)生字，要多寫(xiě)多練，先查字典把詞義搞清，會(huì )用它組詞造句，還要搞清楚它的近義詞和反義詞。這樣，我對生字就記得住了。其次，學(xué)習時(shí)要認真思考，認真體會(huì )文章的主要資料。這樣，我的閱讀水平也就會(huì )提高的。
嗨，期望下次考試，再不要犯這次的老毛病了！
反思作文 篇7
“國培計劃”學(xué)習到第六模塊，打開(kāi)各地教改成果，迅速吸引我的眼球的就是《山東：體驗式作文教學(xué)》
打開(kāi)，下載，一口氣讀完，又相見(jiàn)恨晚之感。
說(shuō)來(lái)慚愧，崔老師對作文教學(xué)現狀的反思中列舉出的低效作法，我都做過(guò)。執教以來(lái)，我一直嘗試在作文教學(xué)上尋求突破，但是各種嘗試都感覺(jué)收效甚微。以至于開(kāi)始為自己找借口，好作文不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生通過(guò)閱讀自己積累感悟出來(lái)的。
不可否認，學(xué)生的主動(dòng)閱讀感悟在個(gè)人寫(xiě)作中起相當大的作用，但是，老師的引導也應該是不可或缺的。山東省的這個(gè)《體驗式作文教學(xué)》成果提供了系統的作文教學(xué)思路，而且教學(xué)策略切實(shí)可行，操作性極強，又鼓起我自己在作文教學(xué)方面探索嘗試的勇氣。
首先，主題作文教學(xué)設計與我現在正在進(jìn)行的單元整體閱讀教學(xué)嘗試相契合，而且我現在在單元整體閱讀教學(xué)方面的嘗試已經(jīng)基本穩定，學(xué)生能積極地參與其中。下一單元教學(xué)時(shí)我在學(xué)生整體感悟全單元文章之后就可以給同學(xué)布置本單元的作文教學(xué)主題，給學(xué)生充分的時(shí)間去收集資料，去主動(dòng)了解、體驗作文主題。作文教學(xué)時(shí)可以讓每組代表展示自己最近收集的資料，談?wù)勛约簩ψ魑闹黝}的感悟，同學(xué)交流對作文主題的想法。在同學(xué)們思想的火花碰撞之后，再進(jìn)行作文寫(xiě)作。
其次，作文文體訓練的完備性是我以前也進(jìn)行的一種嘗試，除了學(xué)生必須掌握的記敘文議論文外，其他諸如說(shuō)明文、調查報告、宣傳海報、頒獎詞、短信、表?yè)P信等都進(jìn)行過(guò)嘗試，但是以前的作文教學(xué)是游擊式的，缺乏系統的指導。山東省的這個(gè)教改成果促使我思考，怎樣把學(xué)生的寫(xiě)作訓練變成系統工程。
我�，F在正在進(jìn)行校本課題、校本作業(yè)的研究，《體驗式作文教學(xué)》為我及我校語(yǔ)文組作文教學(xué)的改革探索，提供了一個(gè)可資借鑒的藍本。本周要把山東省的這個(gè)教改成果印發(fā)給各位老師，供有興趣的老師學(xué)習交流。
作文教學(xué)，從體驗式作文教學(xué)從新開(kāi)始
反思作文 篇8
在我因為心中比較雜亂寫(xiě)不出文章的日子里，我除了玩些游戲消遣之外，我還在閱讀倪匡的科幻故事，可能是這幾篇都是在講述人性，是以我的心中十分的雜亂，或者說(shuō)我本身就是一個(gè)人類(lèi)，所以在看到這么嚴厲的指責的時(shí)候，從心底深處十分的接受不了，我在記錄到這里的時(shí)候突然想到，那么在倪匡當年寫(xiě)下這些事情的時(shí)候，來(lái)指責人性的時(shí)候，他自己的心中是怎么想的呢！
如果說(shuō)邪惡是外星球移居而來(lái)的，是寄生在人身體里面的，是外來(lái)侵入的，那么算不算是一種病毒？就像是計算機被木馬破壞一樣，那么就會(huì )有排斥現象吧！就算是人在生病時(shí)候注射藥物一樣，即使是為了讓自己變得健康，但是也會(huì )有排斥過(guò)敏的反應不是嗎？那么為什么這些外來(lái)侵入的邪惡沒(méi)有排斥的現象？如果說(shuō)人性里面本來(lái)就帶有邪惡，那么為什么還有那么多的人在反思這種現象，在呼吁人類(lèi)要保護自然，放棄戰爭！
如果是植物的話(huà)呢？會(huì )不會(huì )比較簡(jiǎn)單，它們可能只是想著(zhù)長(cháng)大，只是想要陽(yáng)光，會(huì )不會(huì )是他們比較簡(jiǎn)單一點(diǎn)，單純一點(diǎn)，我記得之前看過(guò)一篇同樣是倪匡的小說(shuō)，記錄的是在人猿進(jìn)化到人類(lèi)的時(shí)候，曾有另一批植物和動(dòng)物結合的另一種人也在同時(shí)進(jìn)化，他們因為同時(shí)兼有動(dòng)物和植物的特性，所以外形和人類(lèi)一樣，但是內心則是一株植物，一株不懂傷害任何人的植物，因此，他們雖然擁有著(zhù)高度發(fā)達的思想和科技，卻無(wú)法生存，只是因為他們沒(méi)有保護自己防備別人的心思，他們不懂侵略和占有！就像是一個(gè)拿著(zhù)真槍的孩子，雖然你的手里擁有消滅任何人的武器，可惜你想的不夠多，甚至自己在拿著(zhù)這種殺人利器的時(shí)候自己也在害怕，也在顫抖！那么，你拿著(zhù)這樣的東西除了讓自己陷入危機之外還有什么？
在這個(gè)現實(shí)社會(huì )中，有很多的人為了各種各樣的目的去奮斗去占有，說(shuō)的好聽(tīng)一點(diǎn)是為了自己的理想為了自己或者所在乎的人的未來(lái)和幸福！說(shuō)的難聽(tīng)一點(diǎn)就是為了要站在別人的頭頂，接受被人羨慕的目光！
有沒(méi)有哪一個(gè)人敢說(shuō)，我這一生從出生的那天直到今天，我沒(méi)有做過(guò)一件讓自己或者別人受到傷害的事情？我可以問(wèn)心無(wú)愧的活著(zhù)，因為我沒(méi)有動(dòng)過(guò)傷害別人的念頭，因為我沒(méi)有害過(guò)任何一個(gè)人呢！只怕是孔子活到現在也不能給出肯定的答案吧！有些人說(shuō)，就算是羅密歐與朱麗葉活到現在也可能分開(kāi)了，那么這到底是為什么呢？
如果說(shuō)一個(gè)國家的領(lǐng)導者一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導者是為了讓我們這些處在下層的老百姓活的更好，讓我們的生活變得更幸福的話(huà)，那么在他們的心中是不是也存在的對權利的向往，在他們走上這一截截的樓梯的時(shí)候，是踩著(zhù)多少人的失敗，和多少人的血和淚！可能在那個(gè)封建的朝代那些帝王是踩著(zhù)無(wú)數人的尸骨走上他們的寶座，在這個(gè)所謂的文明的世界中，就真的沒(méi)有人因此而犧牲而死嗎？我每天都會(huì )聽(tīng)到各種各樣八卦的傳聞，是不是真實(shí)的我不去想，但是不可否認，卻有這樣的那樣的潛規則在默默的順著(zhù)每個(gè)人的心游走！每個(gè)人都是淹沒(méi)在一片潛規則和被人潛規則的海浪里！或許你會(huì )說(shuō)，我不去潛規則別人，我就會(huì )被別人潛規則！只是這種不傷害別人就會(huì )被人傷害的想法到底是從哪一個(gè)時(shí)代就開(kāi)始出現的呢？難道說(shuō)，在還是猿人的那個(gè)時(shí)代就已經(jīng)出現了嘛？我不信，我不信，不信人世間連一分鐘的寂靜都沒(méi)有！連一分鐘的單純都沒(méi)有！以前我們還會(huì )說(shuō)，孩子是這個(gè)世界上最單純的！但是現在呢？看著(zhù)網(wǎng)絡(luò )上一篇篇的報道，你還能說(shuō)的這么理直氣壯嘛？孩子真的單純嗎？
隨著(zhù)我們人類(lèi)的科技一天天的進(jìn)步，在遙遠的外太空真的就沒(méi)有比我們更加和諧更加愛(ài)單純的智慧生物嗎？為什么每一部小說(shuō)每一部電影講述的都是外太空智慧生物是如何如何的單純！就好像是《變形金剛》里面那些愛(ài)好和平的汽車(chē)人一樣，為什么他們之中會(huì )有人那么的愛(ài)好和平，不存在侵略性？為什么在倪匡的小說(shuō)里面會(huì )有一些外太空的智慧生物為了拯救地球想盡辦法甚至犧牲自己，在那么多的智慧生物為了我們這些人類(lèi)犧牲的時(shí)候我們卻總是學(xué)不乖，學(xué)不會(huì )回歸單純！為什么我們會(huì )越來(lái)越喜歡看青春偶像劇，是因為單純的時(shí)候最簡(jiǎn)單嘛？記得《死神少女》里面的渡說(shuō)過(guò)，只有在你們渡不過(guò)的時(shí)候我才會(huì )出現，才會(huì )成為死神帶走你們，把你們變成奈何橋的基石為我支撐奈何橋！有多少人在人生的關(guān)卡中渡不過(guò)，而變成了基石呢？
當你每次出門(mén)，面對著(zhù)那么多目的明顯卻又裝出純潔的人的時(shí)候，你會(huì )是什么想法？除了應付這些人虛偽的笑容，和他們淪為同樣的人！你還有多少是你自己！難道你都不覺(jué)得這些人是機器嘛？是一群不會(huì )表達自己想法，只會(huì )隱藏只會(huì )虛偽的機器！甚至每一個(gè)人的話(huà)語(yǔ)和表情居然是那么驚人的相似！比雙胞胎更有默契，比親人更容易相通的舉止！
真實(shí)的靈魂躲在自己建筑的殼里，到底是因為怕被傷害，還是不敢面對真實(shí)的自己！害怕看到現實(shí)的自己是那么的狹小，虛偽，殘忍，充滿(mǎn)攻擊性!要是這個(gè)時(shí)候有人說(shuō)，在傷害別人攻擊別人的同時(shí)我也受到傷害，受到自己心靈的譴責！那么為什么你還是要不知疲倦的去攻擊呢？只是因為害怕被別人傷害嗎？會(huì )不會(huì )是，你已經(jīng)習慣了這種生存的方式，一旦讓自己不去攻擊別人的話(huà)，你甚至不知道要如何存活？就是說(shuō)攻擊別人，笑到最后，已經(jīng)不知不覺(jué)成為你生活的一部分，不可以分割的那一部分！像不像是蝸牛？沒(méi)有了殼的身體脆弱的一陣風(fēng)都會(huì )傷害到自己！所以只能帶著(zhù)會(huì )傷害別人殼，看著(zhù)被自己傷害的人，微笑著(zhù)離去的同時(shí)，還要嘲笑他的柔弱！還用冠冕堂皇的理由安慰著(zhù)自己，我做的對，要不然的話(huà)被傷害的就一定是我，與其看著(zhù)自己孤獨的傷心的舔著(zhù)傷口，還不如看他們失敗比較有趣！
所以，在未來(lái)，人類(lèi)真的會(huì )因為自私，殘忍，而消失嗎？再或者，曾經(jīng)地球上的那些可能出現過(guò)的無(wú)數文明都是因為這個(gè)原因而消失？甚至移居至外太空，只是為了擺脫人性邪惡的一面！那么在現在這個(gè)時(shí)刻，我只是希望在我的有生之年，甚至在我的孩子或者孫子的有生之年不要看到這一天的發(fā)生！
人性的貪婪，無(wú)情，侵略性，攻擊性，殘忍，自私和那不安全的不信任感!我實(shí)在是不想見(jiàn)到的更多，表達的更清楚！
在這么大的一個(gè)地球上，在這同一片土地同一片天空之下，真的就不存在絕對純凈的一篇樂(lè )土嗎？
望著(zhù)這些不停忙碌的人們，我只是想問(wèn)上一問(wèn)，還有多久你們才會(huì )醒過(guò)來(lái)，才會(huì )真正的找到自己？才會(huì )從新的認識這個(gè)世界！
在這個(gè)社會(huì )里，有多少的人完全的找不回自我，完全的迷失？即使你給了他機會(huì )，也是絕對找不回自我的！有沒(méi)有那么一點(diǎn)悲哀和惋惜？到底是什么原因，使得你這樣完全的迷失，不肯面對找回真正的自己！是對現實(shí)社會(huì )對人類(lèi)的徹底失望，還是懼怕見(jiàn)到那個(gè)不一樣的自己！
反思作文 篇9
評優(yōu)課已經(jīng)結束，回顧整個(gè)備課與授課過(guò)程，感觸良多。這是我第三次公開(kāi)教學(xué)《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語(yǔ)文似乎就是這么一門(mén)“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)；可以這樣教，也可以那樣教。語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性體現在哪里？這次執教，我深切領(lǐng)悟到，語(yǔ)文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現。語(yǔ)文的教學(xué)內容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習的學(xué)習經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語(yǔ)言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷與學(xué)習需要對教學(xué)目標的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標與策略。
一．教學(xué)目標的設定：
《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時(shí)他已離開(kāi)故鄉北平十多年，而此時(shí)的北平已是山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng )作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創(chuàng )作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語(yǔ)言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過(guò)無(wú)痕，作者的苦心經(jīng)營(yíng)也必然被視為尋常筆墨了。
基于這種思考，我在設計前，先布置學(xué)生預習，撰寫(xiě)閱讀體會(huì )并就文章內容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會(huì )和質(zhì)疑問(wèn)題中發(fā)現教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問(wèn)題很多，五花八門(mén)。相對集中的問(wèn)題有“為何反復說(shuō)說(shuō)不出口，后面又說(shuō)了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì )令我印象深刻，她寫(xiě)道：
“語(yǔ)言我覺(jué)得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類(lèi)文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫(xiě)的散文。讀文章時(shí)我的腦海里沒(méi)有畫(huà)面感，所以，我并沒(méi)有被作者思鄉情所觸動(dòng)。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫(xiě)景的文章�！�
這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個(gè)文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類(lèi)不以寫(xiě)景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語(yǔ)言風(fēng)格等方面非常個(gè)性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會(huì )產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。似乎讀明白了，又似乎什么也沒(méi)讀出來(lái)。不知道該怎么讀，讀什么？由此，
我確定本堂課就以這個(gè)學(xué)生提出的兩大問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會(huì )作者匠心之所在；同時(shí)學(xué)會(huì )通過(guò)品味語(yǔ)言，關(guān)注表達，來(lái)走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。
二．教學(xué)策略的選擇：
課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標，我采取了相應的教學(xué)策略，幫助并引導學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):
1、比較品評，還原意脈。
學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過(guò)去讀過(guò)的一些散文有較大不同。在他們過(guò)去閱讀經(jīng)驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線(xiàn)索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉之情的散文行文方式不太一樣，開(kāi)頭幾段似乎沒(méi)有在寫(xiě)《想北平》，這就令部分學(xué)生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。
為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設計了一個(gè)比較品評的活動(dòng)環(huán)節，用《故都的秋》的開(kāi)頭與本文開(kāi)頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現本文開(kāi)頭與一般抒情散文開(kāi)頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒(méi)有直接入題的開(kāi)頭，與文章題目的內在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見(jiàn)日，理解老舍開(kāi)篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫(xiě)的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫(xiě)作視角，后文的一切內容都是從這一視角出發(fā)來(lái)寫(xiě)的。接下去，讓學(xué)生運用同樣的方法，即以標題來(lái)觀(guān)照各段內容，辨析文章內容與標題的內在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò )。
2、揣摩聯(lián)系，披文入情。
學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無(wú)法理解作者豐富復雜的情感。作者愛(ài)北平，想北平，這是顯而易見(jiàn)的，誰(shuí)都可以讀出來(lái)，難的是無(wú)法被作者的思鄉情打動(dòng)，無(wú)法理解作者何以想到“要落淚”。
為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問(wèn)題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛(ài)的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀4——6段，試著(zhù)走進(jìn)老舍的內心。在討論環(huán)節，我著(zhù)重引導學(xué)生關(guān)注文字的細微之處，通過(guò)聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現枝枝節節中的動(dòng)人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個(gè)學(xué)生品出這樣的滋味：“我會(huì )想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內心會(huì )非常安逸，非常能靜下心來(lái)與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂(lè )�！痹谄纷x第6段寫(xiě)瓜菜果子的內容時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)氣詞“呀”的表達效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣�！边@是老舍在《我的母親》中寫(xiě)道的。在本文中也有這樣的體現。北平作為一個(gè)家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫(xiě)北平的時(shí)候，會(huì )在內心認為自己還是一個(gè)孩子。大家都知道，童年象征著(zhù)快樂(lè )與自由的。他認為，他在北平可以獲得
這種快樂(lè )與自由，所以他在寫(xiě)本文時(shí)，會(huì )無(wú)意流露出一些孩子般的特性與與天真�！� 最后再聯(lián)系寫(xiě)作背景，讓學(xué)生聆聽(tīng)最后兩段的錄音，體會(huì )“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”，這句話(huà)的含義，進(jìn)而理解“要落淚”的原因。
透過(guò)文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧靜祥和的“清�！�，讀出老舍最珍愛(ài)的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉北平賜予他的，更是那個(gè)和平的年代給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會(huì )到老舍對家鄉的濃的化不開(kāi)的熱愛(ài)，也體會(huì )到一個(gè)貧寒的人對家鄉的深深眷戀，一個(gè)漂泊的游子對家國岌岌可危的現狀之擔憂(yōu)與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。
以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個(gè)內容就是關(guān)注寫(xiě)法。目的是讓學(xué)生發(fā)現作者如何表達深切難言的情感，感受語(yǔ)言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來(lái)看，這一環(huán)節顯得生硬，沒(méi)有很好地與前后環(huán)節融為一體，和情感的體會(huì )有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實(shí)作者豐富復雜的情感就有了依托，學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話(huà)，整堂課的邏輯性或許會(huì )更強，學(xué)生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。
反思作文 篇10
這幾天，因為做著(zhù)每一課時(shí)的“導學(xué)單”，課堂教學(xué)的任務(wù)較之以前變得更加明確。學(xué)生課前已經(jīng)做了一定的預習工作，對教學(xué)任務(wù)心中已經(jīng)有數了。
從側重于我個(gè)人的教學(xué)構思，側重于我個(gè)人課堂的表現，轉向了注重培養學(xué)生們的學(xué)習能力，于是這幾天的教后反思似乎已經(jīng)程式化了。
是呀，如果學(xué)生能夠自己學(xué)，還要老師教什么；如果老師教了學(xué)生學(xué)不好，還要老師教什么。
《7、聶將軍與日本小姑娘》第一課時(shí)的任務(wù)如下：1、了解聶榮臻；2、讀通課文；3、學(xué)習字詞；4、了解故事的過(guò)程，概括主要內容；5、初步體會(huì )人物形象。
值得高興的是，在我的努力下，同學(xué)們當中終于有人能夠直接地講出聶榮臻元帥的生平經(jīng)歷。盧婷同學(xué)課前一定做足了功課，找到了關(guān)于聶榮臻的資料，并且花了時(shí)間背熟了。因此，課上她能面對全班同學(xué)胸有成竹地介紹。我對大家說(shuō)：“這就是我想要的，我不要你們照著(zhù)資料來(lái)讀。盧婷這樣的做法很好，以后她一定還會(huì )記得聶榮臻元帥的豐功偉績(jì)。這才是真正的學(xué)習�！�
我個(gè)人認為，這節課最大的“亮點(diǎn)”在第四個(gè)環(huán)節。
在了解故事的過(guò)程時(shí)，我向學(xué)生介紹了故事的組成部分：起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。為了讓學(xué)生有更深刻的認識，我按照課前的預想，引導他們把同一單元的三篇課文比較著(zhù)讀�；仡櫱皟善n文，學(xué)生說(shuō)出《盧溝橋烽火》和《半截蠟燭》這兩篇課文的故事發(fā)展過(guò)程。在此基礎上，再讓他們說(shuō)一說(shuō)《聶將軍與日本小姑娘》這一故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局。三篇課文互相對照，學(xué)生們深入地了解了故事的組成部分。
之后，我再讓學(xué)生把這幾個(gè)部分內容組合起來(lái)，概括成故事的主要內容。學(xué)生們紛紛舉手，我說(shuō)，來(lái)看看誰(shuí)說(shuō)得既完整又比較簡(jiǎn)潔。在一遍又一遍地交流中，連后進(jìn)生們也能夠輕松地說(shuō)出課文的主要內容了。
課堂上，就應該舍得讓學(xué)生花時(shí)間“練”，讓更多的學(xué)生“練”起來(lái)，這才是真正的“學(xué)”。
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