有效學(xué)習讀書(shū)筆記范文（精選7篇）
當看完一本著(zhù)作后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了！為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，以下是小編為大家整理的有效學(xué)習讀書(shū)筆記范文（精選7篇），希望對大家有所幫助。
有效學(xué)習讀書(shū)筆記1
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，靜下心來(lái)認真讀一本書(shū)開(kāi)始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書(shū)為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書(shū)，真是慚愧至極��！這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書(shū)，再等到我鼓起勇氣翻開(kāi)它時(shí)，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動(dòng)的頁(yè)面中，時(shí)不時(shí)跳出一個(gè)個(gè)表格，一條條理論，心里只有一個(gè)聲音——讓我讀個(gè)一年半載的，我也吃不“透”這本書(shū)��！
就這樣，它被我冷落了將近一個(gè)月，在某天閑暇之余，無(wú)意間又翻了下這本書(shū)，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式——深度學(xué)習路線(xiàn)（DELC）。它引導您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續學(xué)習方法�！薄癉ELC為處于學(xué)習路線(xiàn)上不同位置的各個(gè)學(xué)生指明了路徑”，簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學(xué)生的個(gè)體差異，我總是束手無(wú)措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無(wú)法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來(lái)越來(lái)大，于是，我開(kāi)始了有史以來(lái)最漫長(cháng)的閱讀經(jīng)歷。即使我無(wú)法完全理解書(shū)里的深奧理論，粗讀下來(lái)最深的印象就是深度學(xué)習的7個(gè)步驟，真的是“步步為營(yíng)”啊，現就將我粗淺的讀書(shū)心得記錄下來(lái)。
學(xué)習是通過(guò)學(xué)習或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，還是促成腦記憶的可測變化的訓練過(guò)程。簡(jiǎn)單學(xué)習除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習的基礎必不可少。而深度學(xué)習則要求我們遵循操作的多重規則去完成任務(wù)，為了達到內容的深度學(xué)習是要經(jīng)過(guò)多重思考步驟的，而深度學(xué)習可分為以下7個(gè)步驟：
1、設計標準與課程
在我們教書(shū)的過(guò)程中，始終離不開(kāi)標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達到什么的指導思想，而這一思想就是等級水平和學(xué)科標準與課程，向著(zhù)重要構想的教學(xué)無(wú)疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調我們研讀《課標》的原因吧。
2、預評估
教學(xué)設計時(shí)，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預評估、個(gè)人目標評估則為學(xué)習者的預評估。
3、營(yíng)造積極的學(xué)習文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習狀態(tài)，因此在課堂中教師應營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開(kāi)始就將兩個(gè)水火不容的孩子安排再一起，會(huì )讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時(shí)間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導，以營(yíng)造出最理想的學(xué)習環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預備與激活先期知識
在追求深度學(xué)習前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內容，因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來(lái)預備與激活先期知識，以便新的知識可以實(shí)現與每位學(xué)生現有的背景知識的聯(lián)結。書(shū)中介紹的“教室中的輔助設備、書(shū)簽、入場(chǎng)券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個(gè)步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現在正式進(jìn)入教學(xué)過(guò)程環(huán)節，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習的關(guān)鍵成分。書(shū)中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗法則為我們每日課程設計提供了一個(gè)適用的時(shí)間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時(shí)，我學(xué)會(huì )了以下策略：分段內容，減少干擾的數量，指導事件的順序，知道在所需加工時(shí)間之前我們可用于講授的時(shí)間量以及在需要時(shí)運用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識
這個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)環(huán)節，書(shū)中以多個(gè)小組合作的案例向我們介紹了適合于覺(jué)知的活動(dòng)、分析到綜合的活動(dòng)、應用的活動(dòng)、同化的活動(dòng)等45個(gè)如何加工內容和技能的例子，這些活動(dòng)大部分是相當簡(jiǎn)單而且能以極少的準備工作來(lái)進(jìn)行的，但這45個(gè)加工活動(dòng)確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內容后的表格更是簡(jiǎn)單直觀(guān)地向我們呈現了如何開(kāi)展這些活動(dòng)的方法，非常實(shí)用。
7、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習
讀到這一步驟時(shí)，我也開(kāi)始反思我是如何來(lái)評價(jià)學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問(wèn)題的形式將目標提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿(mǎn)意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書(shū)后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著(zhù)去寫(xiě)反思，卻一直未將其重視起來(lái)，讀完這本書(shū)后，我想我可以這樣做：寫(xiě)出一節課并看著(zhù)學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標或甚至不存在教學(xué)目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價(jià)的三向體系中的教師評價(jià)自己的日常課堂，另兩個(gè)則是教師評價(jià)學(xué)生教學(xué)目標的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習者評價(jià)他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書(shū)后粗淺的一些見(jiàn)解，但我受益匪淺。以后，我將試著(zhù)做到“開(kāi)始就心中有數”，做到“步步為營(yíng)”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡(jiǎn)單學(xué)習轉變?yōu)樯疃葘W(xué)習，以達到最好的教學(xué)效果。當然，這本書(shū)與我之間將還會(huì )有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
有效學(xué)習讀書(shū)筆記2
最近這段時(shí)間，我發(fā)現我帶的班級里有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過(guò)與學(xué)生和家長(cháng)的溝通，發(fā)現他們覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有意思，甚至于覺(jué)得來(lái)學(xué)校學(xué)習得寫(xiě)作業(yè)是件很辛苦的事。針對于這種情況，我特意召開(kāi)了一次班會(huì )課，希望讓他們意識到學(xué)習的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書(shū)來(lái)看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習的7種有力策略》后，我意識到自己用錯了方法，想要他們對學(xué)習感興趣就得激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的由衷熱愛(ài)，而這本書(shū)里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿(mǎn)活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習熱情，其實(shí)孩子們本身就有著(zhù)學(xué)習熱情，只是我們沒(méi)有辨認出來(lái)并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，就需要幫助孩子們體驗越多的勝利感，孩子們才會(huì )更多地自我促動(dòng)，這樣熱愛(ài)學(xué)習的初期才能形成了。當你感到學(xué)生在體驗對學(xué)習的這種熱情時(shí)，你就得給予鼓勵和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習熱情更強。讀這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問(wèn)題，同時(shí)也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個(gè)有學(xué)習障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認識，但是她的學(xué)習熱情卻很高，自己不會(huì )做的就問(wèn)同學(xué)和老師怎么做，直到會(huì )為止，一次我當著(zhù)全班的面夸她的學(xué)習態(tài)度好，從此她的學(xué)習熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習熱情和堅持不懈的精神，我相信她沒(méi)有什么是學(xué)不會(huì )的。雖然現在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長(cháng)此以往我相信她總有一天會(huì )趕上甚至是超越其他的同學(xué)。
書(shū)中說(shuō)：當您閱讀時(shí)請使用文本記錄符號。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！彪m然我也常讓我的學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，用自己的喜歡的符號來(lái)記錄自己思考的火花，但是在反饋時(shí)，我發(fā)現他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標記符號做筆記的時(shí)候，是你在思考的一個(gè)加工過(guò)程，你運用的符號越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書(shū)中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號，這些記錄符號比起我們以前用的符號要多樣化，而且分得也更加細，在你進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號就可以找到你想要的，不僅僅節省了時(shí)間，更多的是提高你在閱讀時(shí)的質(zhì)量。這些符號的運用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時(shí)，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級的班主任，所以相對于其他的老師來(lái)說(shuō)我的課堂紀律抓得比較嚴，但是上課的時(shí)候出現了問(wèn)題，上課沒(méi)有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個(gè)人的演講會(huì )，一節課幾乎都是我自己一個(gè)人在分飾學(xué)生和教師的角色來(lái)上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵他們發(fā)言，也都只是那么幾個(gè)。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時(shí)，我用小故事《狼來(lái)了》導入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說(shuō)如果那個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子在第一次說(shuō)謊的時(shí)候，能夠像文中那個(gè)送報的男孩一樣向為他趕來(lái)的農夫道歉，也許當他真正遇到狼的時(shí)候，人們就會(huì )來(lái)幫助他。有人還為《狼來(lái)了》這個(gè)個(gè)故事續寫(xiě)了一下不同的結尾。這節課是在輕輕松松之中結束的，也是在意猶未盡之中結束的，在下課鈴聲響起時(shí)，他們都還不想下課。通過(guò)這節課的教學(xué)讓我認識到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來(lái)，這樣不僅僅來(lái)進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動(dòng)力。
其實(shí)在我們日常生活中碰到的許多的事情我們都可以用書(shū)中的一些或者是一個(gè)策略來(lái)進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動(dòng)對策略進(jìn)行更改，因為沒(méi)有一種策略每次對所有人都有效，我們要找到對你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書(shū)后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂(lè )地學(xué)到更多的知識，在以后的教學(xué)中，我會(huì )讀更多的書(shū)，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)他們的學(xué)習興趣而努力。
有效學(xué)習讀書(shū)筆記3
讀了這本書(shū)后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應用這些方法和策略來(lái)教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習，從中學(xué)到知識。我從事的是農村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒(méi)有時(shí)間放在教育孩子的身上，對于孩子的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農村教師只有更好的學(xué)習學(xué)習的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習，以減少父母不在時(shí)缺乏的教育。
作為教師要讓自己懂得什么是讀書(shū)，也要讓學(xué)生明白讀書(shū)是為了什么，讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死套教科書(shū)，那你就要讀著(zhù)作。我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海里的一點(diǎn)小水珠。讀了這本書(shū)，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條河，怎樣使這些河永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該認真考慮清楚的，所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友們！從中你會(huì )有意想不到的收獲。
當然我們在自我學(xué)習的同時(shí)，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，把他們當成自己的孩子來(lái)進(jìn)行教育，用心感受他們的世界，傾聽(tīng)他們的聲音，去發(fā)現他們需要什么，缺少什么。還有我個(gè)人教師的語(yǔ)言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無(wú)論是傳授知識、培養能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)口語(yǔ)表達。對于數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流是使用最廣泛、最基本的數學(xué)技能。數學(xué)教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識和思維方式的傳遞過(guò)程，老師語(yǔ)言的表達質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受和理解能力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節好的數學(xué)課，必定也是課堂語(yǔ)言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語(yǔ)言是需要幽默感，來(lái)增加數學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說(shuō)：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默�！庇哪L(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現。在數學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養學(xué)生的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的個(gè)性生成。正因為這樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語(yǔ)言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現在的上課中我也時(shí)常加入一些幽默的言語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數學(xué)不是那么枯燥乏味的，數學(xué)中也有許多的樂(lè )趣，通過(guò)幽默的言語(yǔ)表達讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習數學(xué)，去探索數學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語(yǔ)的精辟。數學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言精辟、邏輯嚴謹的學(xué)科。當然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識，要使學(xué)生獲得的知識是正確的，教師的語(yǔ)言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又怎樣讓課堂語(yǔ)言幽默起來(lái)呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習和研究深度學(xué)習的七種策略這本書(shū)，只有好好的研究這本書(shū)，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當然我們教師還要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，愛(ài)的教育這四個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又比較難！在教育的整體認識上，作為一個(gè)完整教育過(guò)程的學(xué)校教育，首先考慮的是現實(shí)社會(huì )中各種矛盾的存在和社會(huì )本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長(cháng)為什么樣的人的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教，對于每個(gè)學(xué)生對于獲取知識能力的強弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個(gè)學(xué)生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學(xué)習教育文學(xué)著(zhù)作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說(shuō)的是多讀書(shū)吧，朋友，在書(shū)的海洋里有我們學(xué)不完的知識，和我們想要的東西，只有在書(shū)的海洋里飄洋，你才會(huì )發(fā)現你是那么的需要知識，需要學(xué)習，只有這樣才能真正提高你的人生價(jià)值觀(guān)。
有效學(xué)習讀書(shū)筆記4
當代社會(huì )發(fā)展較快，學(xué)生的需求也不同于以往，社會(huì )對教育的期望也愈來(lái)愈高，如何把握最新教育動(dòng)態(tài)，如何滿(mǎn)足學(xué)生最近發(fā)展需求。這些問(wèn)題使得教育改革勢在必行，為此特地通讀了揚州大學(xué)教授潘洪建教授著(zhù)作《有效學(xué)習與教學(xué)》一書(shū)，受益匪淺。
要變革教學(xué)，首先就要改變學(xué)生的學(xué)習方式，對于學(xué)習方式。該書(shū)作了極為精辟的解釋“是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常表現出來(lái)的相對穩定的認知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統的感知傾向、思維方式、學(xué)習方法和學(xué)習策略作為其中的組成部分，更是將我們平時(shí)不注重的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感也歸納進(jìn)去，這是非常具有意義的一次劃分，因為，經(jīng)過(guò)近段時(shí)間的摸索，學(xué)生的學(xué)習習慣和態(tài)度較之于思維、方法而言，更是決定了學(xué)生的學(xué)習效率，所以要有效地提升學(xué)習和教學(xué)效果，改革的應該是全方位的學(xué)習方式、而非方法和思維習慣。
學(xué)生的學(xué)習方式多種多樣，但總而言之，主要是有以下幾點(diǎn)共同的特征“個(gè)體性、穩定性、多樣性和互補性”而每一個(gè)特征都各有優(yōu)劣，切不可偏頗評判。但是，在中國傳統教育的背景之下，學(xué)生的學(xué)習方式又呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)“單一、被動(dòng)、機械化訓練、簡(jiǎn)單重復和死記硬背”這不僅僅加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，背離了基礎教育的價(jià)值追求，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造性和實(shí)踐能力遭受壓制和打擊。
所以，在變革教學(xué)方式的大背景下，我們首先將學(xué)習方式進(jìn)行改變，變單一為綜合，變被動(dòng)為主動(dòng)，變機械接受為意義建構。
在談了有關(guān)學(xué)習方式及其變革的內容后，該書(shū)就以大量篇幅敘述了多種新型的學(xué)習方式，例如“自主學(xué)習、合作學(xué)習、表現性學(xué)習、反思性學(xué)習、服務(wù)學(xué)習和體驗學(xué)習”等等，其中有些我們已經(jīng)耳熟能詳，而其中又有我們頗感陌上的學(xué)習方式。接下來(lái)就書(shū)中所講的“表現性學(xué)習”，來(lái)談?wù)勎覍ζ涞目捶ā?/p>
所謂表現性學(xué)習，其主要內涵是指：表現主體通過(guò)在操作或者在做的情境中，選擇最合適的表現方式，來(lái)表現自己在學(xué)習過(guò)程中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養情感態(tài)度的一種學(xué)習方式。根據這個(gè)內涵的界定，可以深層次的對表現學(xué)習進(jìn)行解讀，首先是表現性學(xué)習發(fā)生在操作或者做的情境中，人的活動(dòng)是獲得認識的途徑，學(xué)習也是活動(dòng)的一種，所以在教學(xué)過(guò)程中理當十分重視學(xué)生從做中學(xué)，而不是靜聽(tīng)、靜觀(guān)。
其次，表現性學(xué)習應屬于學(xué)習主體內在心理特征的實(shí)時(shí)、自然的表現和釋放，表現性學(xué)習的目的就是讓學(xué)生在做的過(guò)程中釋放其對于外界刺激的反應，著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到人的需要層次理論，而表現性學(xué)習正是學(xué)生在滿(mǎn)足人的各種需要，得到的釋放將會(huì )以情感的方式獲得，并最終影響學(xué)生發(fā)展。
最后，在表現性學(xué)習方式中，學(xué)生作為主體，能夠能動(dòng)地選擇適合自己的表現或者表達方式，這是源于人類(lèi)自身智能的多樣性，加德納的多元智力理論認為：不同個(gè)體擁有不同的認知能力和認知方式，每個(gè)個(gè)體自身能力的多元性和獨特性都是不同的。所以，在學(xué)習的過(guò)程中，我們需要尊重學(xué)生的多樣性，獨特性，鼓勵學(xué)生使用適合自身的表達方式，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
表現性學(xué)習的具體實(shí)施過(guò)程，分為以下幾個(gè)階段：
1、主題確定階段，主題應當尊重學(xué)生的興趣和特長(cháng)，在確定主題之前，師生還需要明確表現性學(xué)習要解決的主要問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。主題的種類(lèi)很多，可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)問(wèn)題群。
2、方案制訂階段，通過(guò)對任務(wù)的分析，使得學(xué)生明白表現性學(xué)習任務(wù)的目的，可能會(huì )遇到的困難等因素，提高學(xué)生理解問(wèn)題處理問(wèn)題的能力。
3、先期準備階段，主要是準備表現性學(xué)習的組織方式，學(xué)生的心理準備等，除此之外，師生之間還應當共同合作準備表現性學(xué)習過(guò)程中需要的設備、設施、材料以及有可能涉及的工具等。
4、具體實(shí)施階段，該階段屬于學(xué)習的展開(kāi)過(guò)程，學(xué)生作為主體進(jìn)行行動(dòng)，教師進(jìn)行引導和局部調整，最后讓學(xué)生以各種方式展現學(xué)習結果，表達對主題的解讀。
5、評價(jià)階段，主要是通過(guò)學(xué)生自己、小組內部和小組之間三者的評價(jià)，評價(jià)沒(méi)有時(shí)間的限制，可以在表現性學(xué)習過(guò)程中，也可以是其結束以后。
6、總結和反思階段，該階段緊接著(zhù)評價(jià)階段進(jìn)行，評價(jià)結束后，即可馬上進(jìn)行反思和總結，對不足之處進(jìn)行梳理和分析，從而為下一次的表現性學(xué)習的開(kāi)展做好準備。
關(guān)于具體的實(shí)施手段，該書(shū)呈現的較多，角度也很新穎，由于其內容過(guò)于繁雜，所以在此三言?xún)烧Z(yǔ)也無(wú)法闡述清楚，故暫不敘述一二。此書(shū)除了表現性學(xué)習之外，對于其他的學(xué)習方式也均有詳細而又獨到的見(jiàn)解，很適合當前課程變革的大背景，應當繼續研讀學(xué)習并加以實(shí)際運用。
有效學(xué)習讀書(shū)筆記5
本學(xué)期，我讀了楊曉編著(zhù)的《有效學(xué)習與有效教學(xué)》，心中頗有感觸。結合自己平時(shí)的教學(xué)，對有效課堂教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
當今的社會(huì )是一個(gè)學(xué)習型的社會(huì )，學(xué)習已成為一種時(shí)尚，一個(gè)新理念。它已不再是一般意義上的學(xué)習，而是一種生活習慣。如何學(xué)習，如何進(jìn)行有效的學(xué)習，怎樣掌握正確的學(xué)習方法顯得比任何時(shí)候都重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì )很重要，教學(xué)生會(huì )學(xué)習更重要。學(xué)習能力的提高，創(chuàng )造能力的培養，需要教師對學(xué)習過(guò)程的引導。在教學(xué)中，要巧妙處理教和學(xué)的關(guān)系，既研究教材教法，又探索學(xué)法指導，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，而且“會(huì )學(xué)”。
聯(lián)系到平時(shí)的教學(xué)工作，感受頗深。實(shí)現有效教學(xué)要從以下方面做起：
一、激發(fā)興趣，培養習慣
興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣：
�。ㄒ唬┏浞掷眯陆滩牡娜の缎院蛯�(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ┙柚诂F代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無(wú)味的書(shū)本知識更直觀(guān)形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)習效果事半功倍。
�。ㄈ┎捎枚喾N教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維
“疑是思之端，學(xué)之始”，質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識、發(fā)現問(wèn)題的開(kāi)始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng )新意識的萌芽，是創(chuàng )新的前奏。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，癥結在什么地方。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)矛盾轉化的過(guò)程。在講《勾股定理》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：為什么是平方和��？在質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)中，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)他們提出的問(wèn)題可能聽(tīng)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，有時(shí)還會(huì )引起其他同學(xué)的嘲笑，但是我們要拿出正確的態(tài)度，及時(shí)給他們解答，并對他們的行為進(jìn)行鼓勵。
最后，我借余教授的話(huà)來(lái)對有效教學(xué)做下總結：教師對教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì )微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開(kāi)水，既沒(méi)有沸湯的那樣的燙人，也沒(méi)有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。
有效學(xué)習讀書(shū)筆記6
身為一名教育教學(xué)工作者，常常為找行之有效的學(xué)習方法而苦惱。當我第一次看到書(shū)名下那幾個(gè)字——“超效學(xué)習法”，就吸引住了我。讓我不禁想到：到底是那種方法可以用“超效”來(lái)形容？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我閱讀了這本書(shū)。
這本書(shū)是由英國教育學(xué)家和心理學(xué)家聯(lián)合研究開(kāi)發(fā)的系統學(xué)習方法，自1973年創(chuàng )辦以來(lái)風(fēng)靡全球。該方法的核心是指導人們最有效地掌握知識，最大限度地挖掘記憶潛力，從而大幅度地提高學(xué)習能力和學(xué)習效果。作者戴維思是著(zhù)名的亞洲首席記憶大師，在這里他介紹了如何讓學(xué)習變得更有樂(lè )趣，如何讓生命更精彩。
在書(shū)中提到“學(xué)習金三角”這個(gè)名詞。意思是時(shí)候首先建立正確的心態(tài)，以正面思考、樂(lè )觀(guān)、遠見(jiàn)為主；第二，是正確的方法，指的是系統、技巧、訓練；最后是環(huán)境，代表地點(diǎn)、時(shí)間和習慣的改變與安排。這也是成功學(xué)習的三個(gè)策略。其中，讓我感觸頗深的就是“建立良好的學(xué)習心態(tài)”。
建立良好的心態(tài)。他強調從“心”出發(fā)，要時(shí)時(shí)刻刻積極、正面的思考，克服。學(xué)習首先要克服心態(tài)的問(wèn)題，然后去找到有效的學(xué)習方法，之后才能成功。在這里，作者舉了他學(xué)滑雪的兩個(gè)教練，一個(gè)脾氣暴躁，戴維思每次出錯，他都會(huì )大吼，結果越害怕教練失望，就越緊張，表現就越糟糕。第二位教練隨和親切，讓作者感到非常輕松自在，然后教練稱(chēng)贊和肯定優(yōu)點(diǎn)，讓作者建立自信，在作者優(yōu)點(diǎn)“手臂角度適當”基礎上，讓他掌握了滑雪最重要的技巧“保持身體平衡”。技巧掌握了，練習就不緊張，滑雪水平就有了大幅度的提高。
看到這里，我就在想，如何讓我的學(xué)生建立“我能行、我要學(xué)”的心態(tài)？進(jìn)行良好的自主學(xué)習。在我們以往的探索教學(xué)方法與策略的過(guò)程中，往往只注重尋找工具，而經(jīng)常忽略了“使用人”也就是我們的學(xué)生是否“想要使用”這個(gè)問(wèn)題。所以，我們首先要幫助學(xué)生調整好學(xué)習的心態(tài)，才能到達事半功倍的效果。因此，我認為，我們先要做一個(gè)親切隨和的老師，把微笑帶進(jìn)課堂，讓課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光，這就是我們倡導的建立民主、和諧的師生關(guān)系。然后，教師就要做到，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚光大，利用優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展下一步的教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè )于接受，讓學(xué)生建立自信，認為我能行，從而對學(xué)習產(chǎn)生親近感，建立良好的學(xué)習心態(tài)，進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習。
“工欲善其事，必先利其器”。我們中國的文化傳統和文化觀(guān)念是強調吃苦、勤奮和努力，突出的例子就是流傳至今的“鑿壁偷光”、“頭懸梁錐刺股”、“三年不窺園”等等典故。確實(shí)，我們中國人的勤奮好學(xué)是世界聞名的了�？墒窃诋斀窨茖W(xué)昌明的信息社會(huì )，只有學(xué)習的熱情和積極性還遠遠不夠，我們還需要科學(xué)的理念和科學(xué)的學(xué)習方法。這才是“超效”的學(xué)習法。
有效學(xué)習讀書(shū)筆記7
21世紀，人類(lèi)社會(huì )發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的知識經(jīng)濟時(shí)代，信息時(shí)代，改革時(shí)代。各式各樣的制度、公司企業(yè)都在不停的變革著(zhù)，以適應時(shí)代的變化。變革也就成為了生活中的一種普遍形態(tài)。
在變革的時(shí)代中對學(xué)校的教育也提出了嚴峻的挑戰。它要求教育所培養的人才，能夠適應持續變化的環(huán)境，能夠保持持續學(xué)習的動(dòng)力，不斷吸收與創(chuàng )造新知識。身為一名學(xué)校的管理者與領(lǐng)導者，我將如何去管理好、領(lǐng)導好自己的學(xué)校，給家長(cháng)、社會(huì )交上一份滿(mǎn)意的答卷呢？在工作上勤勤墾墾，努力的滿(mǎn)足大家的需要。工作之余我不斷的學(xué)習，以提高自己的管理與領(lǐng)導水平。近日讀了一本關(guān)于如何去建立學(xué)習型學(xué)校的書(shū)，名為《有效的學(xué)習型學(xué)�！岣邔W(xué)生成就的最佳實(shí)踐》。利用寒假時(shí)間看完后的第一感覺(jué)就是想創(chuàng )建這種學(xué)習型的學(xué)校�；剡^(guò)頭一想自己的學(xué)校情況，根據書(shū)中提的方法還有很大的距離，但其中的一些方法給我帶來(lái)了許多的參考與想法�？梢哉f(shuō)從中學(xué)到了許多知識，感觸挺深的。
書(shū)中的最后一章提到的熱情與堅持。作者告訴我們創(chuàng )建一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體是一項需要熱情的非線(xiàn)性的努力等非理性要素進(jìn)行需要持續作用的工作。想起自己從師范畢業(yè)時(shí)對教師的職業(yè)是充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的激情，全身心的投入到教學(xué)當中。隨著(zhù)時(shí)間的推移這種激情也會(huì )慢慢的淡下去，大部分的教師也是這樣，很少有人能夠一直的堅持下去。身為校長(cháng)激發(fā)教師們的熱情并且讓他們保持就顯得很重要。教師們渴望在工作中取得成功，渴望他們是集體努力的一部分，渴望他們的努力能夠使學(xué)生們產(chǎn)生變化。我明白只有滿(mǎn)足了教師們那種成就感、歸屬感、優(yōu)越感。他們就會(huì )充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)斗志。如何去實(shí)現，這也是我以后工作中所要努力的地方。
讀完整本書(shū)，我整個(gè)人對學(xué)習型學(xué)校有了新的認識，自己在思想上也有了更深的提高。很想把自己的學(xué)校也帶成學(xué)習型的學(xué)校。但也知道通過(guò)一本書(shū)的閱讀就能改革自己的學(xué)校那是不可能的。但深信自己通過(guò)不斷的學(xué)習與實(shí)踐，通過(guò)廣大教師們的努力。能夠慢慢的把學(xué)校帶入到學(xué)習型學(xué)校當中。
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