《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記
讀完某一作品后，你有什么體會(huì )呢？需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。那么你會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編收集整理的《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記1
“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！�
“活到老，學(xué)到老�！薄皶�(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！边@是我們經(jīng)常教育學(xué)生讀書(shū)的名言。作為一名老師，必定是熱愛(ài)讀書(shū)的，因為只有熱愛(ài)讀書(shū)的老師才能去感染孩子們去熱愛(ài)閱讀，在每個(gè)幼小的心靈播種讀書(shū)的種子。老師一定是熱愛(ài)讀書(shū)的老師，但不一定是會(huì )讀書(shū)的老師。我們有時(shí)會(huì )感動(dòng)于雞湯教育類(lèi)的書(shū)籍，有時(shí)會(huì )慶幸于學(xué)習具有“假技術(shù)”教育方法的書(shū)籍，有時(shí)會(huì )迷信于并不解決問(wèn)題的教育名著(zhù)�！督處熼喿x地圖》這本書(shū)為老師閱讀指名了方向并提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。
首先，教師要選擇與自己的職業(yè)發(fā)展階段相結合，與自己在教學(xué)和班級管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題相結合的書(shū)來(lái)讀。從閱讀廣度來(lái)說(shuō)，作為教師并不只是讀跟自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)，并不只是讀跟教育有關(guān)的書(shū)。為了健全認知結構，教師需要閱讀50％的學(xué)科知識書(shū)籍，閱讀30％專(zhuān)業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識書(shū)籍，閱讀20％的人類(lèi)基本知識書(shū)籍。
作為班主任教師則需要閱讀50％管理知識書(shū)籍，閱讀閱讀30％專(zhuān)業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識書(shū)籍，閱讀20％的人類(lèi)基本知識書(shū)籍。從閱讀目的來(lái)說(shuō)，作為教師要選擇根本書(shū)籍。根本書(shū)籍是包含根本概念，少而滲透，概念與概念之間具有密切聯(lián)系的書(shū)籍，或者能夠深刻影響自我的書(shū)籍。比如弗洛姆《愛(ài)的藝術(shù)》，這本書(shū)能夠讓我們認識到關(guān)愛(ài)學(xué)生的本質(zhì)，首先愛(ài)需要積極的關(guān)心，然后是在對生命憐憫基礎上的責任心，以及擺脫以愛(ài)的名義綁架對方的尊重，最后需要從根本上去理解對方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》能夠為我們講解詩(shī)詞的根本概念。
其次教師需要學(xué)會(huì )知性閱讀。與其相對的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的快餐閱讀，而知性閱讀是鉆研性、咀嚼式，能夠引起深度思考，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅能夠使我們理解書(shū)里面的知識，而且能夠提升我們的理解力、閱讀力以及學(xué)習力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動(dòng)筆，讓思維慢下來(lái)，而不是很快劃過(guò)去，然后我們要對所讀的內容結構化，形成思維導圖。最后通過(guò)批注的方式與書(shū)籍進(jìn)行對話(huà)。
讀書(shū)能夠使我們行走于文字間，安撫忙碌的心靈；讀書(shū)能夠使我們豁然開(kāi)朗，解決棘手的問(wèn)題；讀書(shū)能夠給我們一泓清泉，滋潤干枯的成長(cháng)樹(shù)。聆聽(tīng)過(guò)無(wú)數講座，每一位教育專(zhuān)家都會(huì )提到讀書(shū)對一個(gè)教師的重要性。的確，作為一名青年教師，我更應該多讀書(shū)，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個(gè)會(huì )讀書(shū)的老師，在學(xué)生心中播撒會(huì )讀書(shū)的種子，充實(shí)教師之路，演繹多彩人生！
《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記2
《教師閱讀地圖》是一本非常厚實(shí)、實(shí)在的書(shū)，這是一本需要細細、反復咀嚼的.書(shū)。
《教師閱讀地圖》涵蓋的內容非常廣，這本書(shū)給我們介紹了我們該讀什么書(shū)，怎樣去讀書(shū)，那本書(shū)需要精讀，那本書(shū)需要略讀，怎樣做批注，而且分節梯列出了書(shū)目，共分了三個(gè)階梯，而且每一個(gè)階梯又根據內容進(jìn)行了分類(lèi)，我們該讀哪些書(shū)，各占多大的分量，一目了然。此書(shū)不僅有教育方面的專(zhuān)業(yè)知識，也有一些人文素養方面的，既有傳統的，也有當代的，既有大家的作品的簡(jiǎn)介，也有一些二線(xiàn)作家的精品。通過(guò)閱讀這本書(shū)，可以多層面的了解與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識，拓寬了視野。正如張校長(cháng)所說(shuō)：“如果把這本書(shū)獨透，其他說(shuō)就不用再看�！崩锩嫱扑]的書(shū)，更是給我打開(kāi)了一條通往專(zhuān)業(yè)發(fā)展的通道。
朱永新：“一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專(zhuān)業(yè)閱讀史。只有真正認真的投入到閱讀，喜歡、愛(ài)上閱讀才走出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一步�！督處熼喿x地圖》這是給了我們一個(gè)好的指引和導向。通過(guò)閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：
一、教師作為是知識的傳播著(zhù)，要有淵博的知識作為積淀。
二、在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，要選擇合適的書(shū)籍，否則會(huì )與教育背道而馳。
三、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍要學(xué)會(huì )思考，邊看邊思索，在不斷的學(xué)習和探索實(shí)踐、反思總結過(guò)程中成就自身的發(fā)展。
《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記3
從小關(guān)于讀書(shū)聽(tīng)到最多的便是高爾基先生的“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，長(cháng)大一點(diǎn)又聽(tīng)余秋雨先生說(shuō)：生命的質(zhì)量需要用閱讀來(lái)鍛造。而在蘇大師眼中：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著(zhù)，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復昨天講過(guò)的話(huà)，那么，閱讀就會(huì )成為你的學(xué)生的精神需要�！�。大師們說(shuō)了這么多，可見(jiàn)讀書(shū)對于一個(gè)人的重要性。而我們教師，作為一群靠著(zhù)“知識”的教書(shū)人，首先就得是一個(gè)讀書(shū)人。而從小我便喜歡讀書(shū)，各種各樣的書(shū)都喜歡。
遺憾的是上了大學(xué)后，數學(xué)生的我們并未開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文的課程，讀書(shū)的機會(huì )少了不少，每天圍繞數學(xué)公式、幾何圖形的我離讀書(shū)越來(lái)越遠了。等到了工作崗位，才發(fā)現，書(shū)對于我們教師多么地重要，這才開(kāi)始瘋狂地讀書(shū)，喜歡上了買(mǎi)書(shū)，喜歡上了看書(shū)，喜歡上了做一些屬于自己的筆記。因為我想成為一個(gè)最像語(yǔ)文老師的數學(xué)老師。
在入職的這一年里，我很感謝《教師閱讀地圖》這本書(shū)，校長(cháng)推薦給我們新老師這本書(shū)后，第二天我便買(mǎi)來(lái)了它。因為這本書(shū)，我開(kāi)始慢慢學(xué)會(huì )如何去閱讀一本書(shū)，何為略讀，何為精讀細讀。因為這本書(shū)，我認識到了更多優(yōu)秀的書(shū)。出于自己教一年級的緣故，結識了薛老師的《心平氣和的一年級》這本書(shū)，這本書(shū)差不多陪伴了我這一年的時(shí)光�？粗�(zhù)薛老師每天記錄下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就仿佛我也在他們班級中，我也是他們班的一個(gè)成員。薛老師的一些話(huà)，一些舉措都讓我這個(gè)新手在辛苦的一年級中顯得不這么手足無(wú)措。遇到懲罰孩子，家長(cháng)要求狠抓時(shí)，薛老師會(huì )說(shuō)：“這樣的小事情，教師已經(jīng)即時(shí)懲戒過(guò)了，你最好裝作不知道。
被嚴密看管和雙重監視的感覺(jué)，是很讓孩子沮喪的”。遇到孩子調換座位不習慣時(shí)，薛老師會(huì )這樣和家長(cháng)說(shuō)“對周?chē)h(huán)境過(guò)分挑剔是一種能力差的表現，不經(jīng)歷調換座位的糾紛，哪來(lái)成長(cháng)的機會(huì )”。觀(guān)察到孩子答不出來(lái)，氣餒懊惱時(shí)，薛老師的一句話(huà)“孩子，別氣餒，不著(zhù)急，老師和你在一起呢”鼓勵著(zhù)孩子。碰上孩子吵架互相指責時(shí)，薛老師笑容可掬的“現在，我不想追查是誰(shuí)先扔的�，F在，我只想聽(tīng)見(jiàn)有人主動(dòng)跟對方說(shuō)對不起——誰(shuí)先？”一句話(huà)化解了孩子之間的爭吵。還有許許多多這樣那樣的情景，在每個(gè)情景中，總能感覺(jué)薛老師的“淡定”，也怪不得班中的孩子總能心平氣和。
在《教師閱讀地圖》的推薦下，我還去看了《孩子們，你們好！》，《特別的女孩薩哈拉》等。阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》以極其親切，平易近人的寫(xiě)作風(fēng)格，和我們這些讀者分享著(zhù)他的所思所想，所作所為。我被作者所感染，作為教師，我們要去接近孩子，接納孩子，喜歡孩子。開(kāi)學(xué)的第一天，他把學(xué)生們的資料全部拿回家，他去了解了每個(gè)兒童的情況，希望第一次與孩子見(jiàn)面就能叫出他們的名字。讀的時(shí)候也時(shí)常反思自己，開(kāi)學(xué)后一個(gè)星期，我才記住了孩子的名字。這前后時(shí)間上的差別，其實(shí)在日后的教學(xué)管理中產(chǎn)生了很大的差別。
有人曾說(shuō)過(guò)：認真去做事，只能把事情做對；用心去做事，才能把事情做好。能不能記住，其實(shí)是在于你是否用心。還特別感動(dòng)于阿莫納什維利與孩子見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)“孩子們，你們好！”，不是叫“同學(xué)”，不是叫“學(xué)生”，而是“孩子們”，這是愛(ài)的表現，我相信孩子們也肯定能體會(huì )到老師的愛(ài)。后來(lái)當讀到《特別的女孩薩哈拉》，又一次心都化了，再一次相信了一個(gè)老師，用心的老師對孩子的重要性。校長(cháng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)，永遠不要給孩子下定義，定義他不好，從此一無(wú)所成。每個(gè)孩子的發(fā)展都不一樣，而我們需要耐心地等待，教育是慢的藝術(shù)，靜待花開(kāi)，也許下一秒她將綻放出特別與眾不同的花朵。
每一次讀書(shū)都能安撫我躁動(dòng)的心靈，能讓我安靜下來(lái)轉身去看看身邊的孩子，去想想自己的行為，希望自己也能心平氣和地完成一年級的教學(xué)，也能每天對學(xué)生說(shuō)一聲“孩子們，你們好”，也能做一個(gè)對于這些孩子而言重要的老師，用心的老師。
英國作家培根在《談讀書(shū)》中提到：“讀書(shū)足以怡情、足以傅彩，足以長(cháng)才。即陶冶情操，給言辭增添光彩，增長(cháng)才學(xué)！此為讀書(shū)循序漸進(jìn)之關(guān)系，順序顛倒不得�！倍處熥x書(shū)的腳步不能停止，又想到我們班的讀書(shū)口號：多讀書(shū)、樂(lè )讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、讀好書(shū)。我應該和孩子一起行動(dòng)，充實(shí)自己，活到老，學(xué)到老，讀到老。
《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記4
《教師閱讀地圖》是一本具體指導教師如何讀書(shū)的書(shū)。其實(shí)，在知識老化速度不斷加快的21世紀，如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書(shū)，是一直困擾我的難題。
踏上工作崗位后，我一直希望通過(guò)閱讀來(lái)提高自己作為一名教師的綜合能力�？墒且欢确浅Ｃ悦�，我該讀什么書(shū)來(lái)提高自己。教育類(lèi)的書(shū)籍有好多，什么書(shū)才是當下最對我有幫助的�？旃澴嗟纳�，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補自己大腦的空洞�？上�，膚淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒(méi)有留下點(diǎn)什么。通過(guò)閱讀，我很希望在閱讀后能在內心蓄積一些力量，轉化成一種智慧。曾經(jīng)也讀了一些書(shū)，但是對照閱讀地圖，我的讀書(shū)處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書(shū)本的選擇也比較單一。隨著(zhù)時(shí)間的飛逝，今天想來(lái)，自己讀的書(shū)真是太少了。有時(shí)也會(huì )從圖書(shū)館借些有關(guān)教育的書(shū)，可是自己的腦袋好像不聽(tīng)指揮，會(huì )感到書(shū)本枯燥，有時(shí)感到無(wú)法理解其中的一些道理，無(wú)法讓書(shū)本知識進(jìn)入自己的記憶庫，文字感覺(jué)拗口難記，要逐字逐句的反復讀才能體會(huì )其中的意思。
讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書(shū)中指導教師要選擇什么書(shū)進(jìn)行閱讀，如何進(jìn)行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強調了閱讀的重要性，同時(shí)提到了一些閱讀的誤區。這些誤區是在以后的閱讀中我要克服的。
閱讀使人奮進(jìn)，使人積極思考，使人解開(kāi)心中的困惑，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍可以使人提高專(zhuān)業(yè)素養，提供專(zhuān)業(yè)引導，進(jìn)而發(fā)展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發(fā)生閱讀階段的轉變，逐漸從浪漫期過(guò)渡到精確期，最后到達綜合期。
《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記5
中考過(guò)后，收到由聯(lián)校組織下發(fā)的《教師閱讀地圖》。帶著(zhù)好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的書(shū)。
經(jīng)過(guò)兩次閱讀，我不敢說(shuō)真正意義地理解。雖然讀到的只是個(gè)別章節，但是可以感受到這是一本有生命的書(shū)。因為有生命氣息，所以更需要我們去反復閱讀，細細品味。相信多次的品讀后會(huì )為我們的教學(xué)生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。
這是一本適合于專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)人士的書(shū)。專(zhuān)業(yè)人士憑借此書(shū)可以找到自己專(zhuān)業(yè)閱讀的方向，非專(zhuān)業(yè)人士通過(guò)這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書(shū)目。所以這本書(shū)的價(jià)值也在于此。"地圖"二字正很好地詮釋了它的價(jià)值。
新教育實(shí)驗概述教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是"浪漫——精確——綜合"專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有機過(guò)程，這是一個(gè)無(wú)法逃遁的節奏。于我而言，當下的問(wèn)題就是從"浪漫期"向"精確期"的轉變。所以這也是一本在我職業(yè)發(fā)展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書(shū)。相信也能幫助好多教師解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展旅途中的困惑。
除此之外，對于這本書(shū)我認為它是一本永遠處于打開(kāi)狀態(tài)中的全息閱讀地圖。通過(guò)這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書(shū)好比"授人以魚(yú)"，那么這本《教師閱讀地圖》的出現就好比"授人以漁"。
書(shū)中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點(diǎn)到當下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中閱讀方面的問(wèn)題。其中"知性閱讀""根本書(shū)籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點(diǎn)迷津。
帶著(zhù)這份敬畏，我將繼續認真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會(huì )找到屬于我的那條"專(zhuān)屬"途徑。
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