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《班主任工作》讀書(shū)筆記范文（精選12篇）
細細品味一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。到底應如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編為大家整理的《班主任工作》讀書(shū)筆記范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 1
作為班主任的我，在工作中也踏踏實(shí)實(shí)地做了一些事情，可我畢竟經(jīng)驗太少了，對很多突發(fā)事件還是束手無(wú)策，魏書(shū)生的班級管理藝術(shù)就像一盞指路明燈，里面有許多實(shí)用的工作方法值得學(xué)習借鑒。
這本書(shū)中我最喜歡的一句話(huà)是：許多事情是沒(méi)辦法選擇的，但你可以選擇態(tài)度。做班主任不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生進(jìn)來(lái)，你都得接受。但只要我們盡心盡力去幫助學(xué)生，讓學(xué)生在生活學(xué)習中一邊成長(cháng)一邊進(jìn)步，“尊人者，人尊之”能受委屈的人才是強者。這些內容也給了我很多啟示，教書(shū)先育人，育人先做人，魏老師的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地教人從頭教起，教學(xué)生怎樣做人，教會(huì )了做人的的道理，很多問(wèn)題也就迎刃而解了。
看了作者的書(shū)，我覺(jué)得我做得太少了。魏書(shū)生老師“以德治教”，身教重于言教，當學(xué)生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)心理病歷。教師年長(cháng)于學(xué)生，不論閱歷、知識，還是涵養都勝于學(xué)生。對學(xué)生的過(guò)失，應該以寬宏之心對待，接納他們，再加以耐心分析講道理。不能在教育中說(shuō)太多的“不”、“不能”、“不許”之類(lèi)的字句來(lái)束縛學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的空間是廣闊的，充滿(mǎn)燦爛陽(yáng)光的。這就需要班主任擁有一顆愛(ài)心來(lái)接納他們的一切，讓學(xué)生充分施展自己的潛能。
作者在書(shū)中也談道：“光強調教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì )愛(ài)�！弊鳛榻處煹奈乙哺械慕處熞粯右恢睙釔�(ài)自己的學(xué)生，但對于如何去愛(ài)卻未做過(guò)深入研究，并且很多時(shí)候學(xué)生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒(méi)真正試過(guò)如何走進(jìn)他們的世界，心平氣和地用道理去說(shuō)服他們，沒(méi)有冷靜下來(lái)想想，如何愛(ài)才得法，才能讓這些需要更多愛(ài)的學(xué)生明白些許多多道理，懂得怎樣做才是最合理，最正確的。
在工作中遇到不利環(huán)境和問(wèn)題時(shí)主觀(guān)努力解決是關(guān)鍵。魏老師說(shuō)“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力最弱；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太少�！贝_實(shí)，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時(shí)就有推卸責任，出現埋怨周?chē)沫h(huán)境和別人的`想法或心理不平衡的現象卻不懂從自身出發(fā)找原因，不善于改變自己來(lái)適應周?chē)沫h(huán)境。我明白了在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)要變換角度思考問(wèn)題，不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應老師，作為一名教育者要去努力適應自己的學(xué)生。只有教師熟悉、適應學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(cháng)。有了這樣的認識，我們才能面對現實(shí)，坦然地面對班內問(wèn)題學(xué)生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 2
今天，我讀了《小學(xué)班主任工作》中的部分章節，讓我對班主任工作有了一個(gè)新的認識，我目前雖然不是班主任了，但我曾經(jīng)擔任過(guò)23年的班主任工作呀，這本書(shū)對我還是有一定的吸引力的。
班主任是班級管理的組織者，是兒童健康成長(cháng)的引路人，為兒童創(chuàng )造著(zhù)美，奉獻著(zhù)愛(ài)。班主任的愛(ài)高于母愛(ài)，因為，班主任兼有老師、母親、朋友的三重角色。班主任是兒童在校生活的依賴(lài)者，文化知識的傳授者，又是課余時(shí)間的好伙伴。班主任的愛(ài)意味著(zhù)對學(xué)生不能感情用事，而應帶著(zhù)人民的重托和祖國的希望，以自己良好的形象去影響身邊的每一個(gè)孩子。用自己的知識和智慧塑造每一個(gè)學(xué)生。
高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！倍嗄臧嘀魅喂ぷ鞯捏w驗，讓我知道：愛(ài)是春風(fēng)，能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，愛(ài)是春雨，會(huì )滋潤學(xué)生的心田，愛(ài)是春暉，能溫暖學(xué)生的心懷。愛(ài)是橋梁，能讓學(xué)生到達成功的彼岸。
愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，我們要用機敏的`大腦，智慧的雙眼捕捉每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，并讓閃光照亮每個(gè)孩子的心田，讓閃光照亮家長(cháng)們的心田。我決定帶著(zhù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，走進(jìn)每個(gè)孩子的家庭。我雖然不是班主任，但還是該去的呀。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 3
我一直認為，書(shū)籍是老師的老師。在讀完了陳宇老師的大作《班主任工作十講》之后，我這種感受更加深刻。
我對這本書(shū)的評價(jià)是智慧和實(shí)用。本書(shū)作者陳宇目前仍是江蘇省南京市的一名教師兼班主任。正是因為他的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷，才讓本書(shū)寫(xiě)得如此務(wù)實(shí)，簡(jiǎn)直堪稱(chēng)班主任工作的工具書(shū)。讀完之后，作為一名年輕的班主任，我深深地為陳老師的智慧所折服，也似乎更清楚了自己前進(jìn)的方向�，F將我的感悟匯報如下：
第一，作為一名教師，首先要對教育、對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)。
因為只有愛(ài)了，才會(huì )有更多的投入。正如著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！标愑罾蠋熣且驗橛袑W(xué)生和教育的愛(ài)，才有了孜孜不倦的求索，才有了如此大的教育成就。
在陳宇老師的班級，班主任找老師談心是按學(xué)號的順序來(lái)的。陳老師這樣做的目的，就是不落下一個(gè)學(xué)生。為了激勵學(xué)生，陳老師設立專(zhuān)門(mén)的獎學(xué)金，而每年2000元的獎學(xué)金全部由陳老師自掏腰包。此外，陳老師花自己的工資為班級買(mǎi)書(shū)架，買(mǎi)整理箱。所有這一切人力、財力的付出，只為能教育出更出色的學(xué)生。正是這種大公無(wú)私的愛(ài)才澆灌出一個(gè)個(gè)向上的心靈，才把許許多多的不可能變成可能。
第二，用文化引領(lǐng)班級的管理。
俗話(huà)說(shuō)：三流的管理靠人才，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化。陳老師的班級管理之所以富有成效，根本原因在于占領(lǐng)了文化的制高點(diǎn)。在陳老師的班級里，大到出版報、排座位，小到修理桌椅板凳、提開(kāi)水，都有專(zhuān)門(mén)的同學(xué)各司其職負責。根據“按人設崗，按需設崗和因人設崗”的原則，陳老師把班級日常工作進(jìn)行分塊承包，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，以達到“人人有事做，人人參與管理”。
在良好的管理制度的配合下，陳老師把班級打造成學(xué)生的一個(gè)家。在這個(gè)“家”里，有圖書(shū)、報紙閱覽處，有班級復印店，有班級誠信超市，有飲水處，有班級微波爐，還有班級物資回收處。在這樣的“家”里邊，學(xué)生當然會(huì )自掘地維護班級的榮譽(yù)了。
第三，多用智慧，少用脾氣，多對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。
當面對學(xué)生違反紀律時(shí)，陳老師總能冷靜地處理分析事情背后的原因，然后用智慧的手法從根本上解決這類(lèi)問(wèn)題。
我印象最深的就是陳老師開(kāi)學(xué)之初致學(xué)生的一封信。一封信明確了學(xué)生在校期間的'行為規范，一封信也讓學(xué)生深刻銘記住老師對他們的期望。
當教室里的衛生情況每況愈下時(shí)，陳老師也不是發(fā)脾氣了事，而是用“無(wú)值日生教室”的實(shí)驗，讓所有學(xué)生意識到衛生打掃和衛生保持的重要性。
第四，多激勵、表?yè)P，激發(fā)每個(gè)學(xué)生內心做天使的能量。
每個(gè)人內心都有魔鬼的一面和天使的一面，當我們激發(fā)出學(xué)生內心做天使的一面，我們的教育即成功了一半。
為了更多地發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生，陳老師專(zhuān)門(mén)設計了一個(gè)又一個(gè)豐富的獎勵辦法，比如：學(xué)習積分排行榜、班級“大力神杯”、班級獎學(xué)金，每周感動(dòng)班級人物、班級月度風(fēng)云人物、感動(dòng)班級十大事件等等。此外，陳老師還“巧立名目”，量身定制一些獎項來(lái)獎勵學(xué)生。
這些活動(dòng)和獎勵不但豐富了學(xué)生的精神世界，更提高了一個(gè)班級的層次和品味，真正達到了育人的目的。
以上便是本人的讀后感受，不妥之處，敬請批評指正。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 4
繼續讀陳老師的《班主任十講》，切實(shí)感覺(jué)其是操作性如此強的班主任工作指導策略。從班級文化建設到班級精細化管理，讓班主任的“有為”從無(wú)聲處影響到班級的方方面面。讓學(xué)生在積極的班級文化里得到相應的成長(cháng)。
正有人說(shuō)，成長(cháng)比成功更重要。我的目的是想要通過(guò)向前輩借鑒，改善自己的工作效果。用比較職業(yè)化的手段將自己的班級初步擺脫散兵游勇的狀況，為達造一支戰斗力強的團隊打下堅實(shí)的基礎。
反思自己并不是一個(gè)處理各種關(guān)系的高手。而班主任這個(gè)工作的角色卻是與人打交道的，做人的工作的工作。處在各種人際關(guān)系和用好各種人，就是班主任最重要的工作。面對各種學(xué)生和家長(cháng)，身處學(xué)校的各種關(guān)系之中，有時(shí)候感覺(jué)心累，而常常在工作中所取得的效果并不盡如人意。
至此，從這個(gè)角度出發(fā)，我發(fā)現自己在班級管理工作中一直忽略了一個(gè)重要的部分——培養人才。顯然學(xué)生的能力不可能盡如我們所愿，我不能指望有一個(gè)班級，就會(huì )有一支現成的強有力的班干部隊伍�？吹疥惱蠋熣f(shuō)，實(shí)際上，大多數班主任的得力助手都是需要悉心培養的。
所謂班主任的兩大任務(wù)——發(fā)現人才，培養人才。在以下方面，自己做的還不夠。首先要敢于放手，把班級的工作合理地分配下去，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而且是有序地動(dòng)起來(lái)。要潛移默化地培養學(xué)生的主人翁意識。按照陳老師的管理分層，有“按人”“按需”“因人”設崗幾個(gè)層面。目前自己還在使用最基礎的方法，還需要繼續學(xué)習，實(shí)踐。目前，班級里主要以傳統的班級管理為主。期中考試之后，也是在讀《十講》的過(guò)程之中，逐漸有了對于班級管理的初步的改造計劃。
想要改造就是發(fā)現了傳統的管理存在一定的問(wèn)題——直接的自上而下的金子塔式的管理結構讓少數同學(xué)得到鍛煉的同時(shí)，忽視了對大多數同學(xué)能力的`發(fā)現與培養。正如陳老師所說(shuō)，讓合適的人做適合的事，應該是我們工作的主要思想。同時(shí)，鼓勵先進(jìn)，尊重學(xué)生，尊重班干部也尊重學(xué)生。以先進(jìn)促后進(jìn)，以主動(dòng)帶被動(dòng)。一個(gè)班級就是一個(gè)小社會(huì )，什么樣的人都有，教育并不是要改造什么人，而是一種影響和熏陶，應當允許各種角色存在，在尊重每個(gè)學(xué)生的基本權益的前提下，讓盡可能多的人得到充分的，和諧的發(fā)展。
而班主任在這一發(fā)展過(guò)程中所擔任的角色是多么的重要與微妙。要將這個(gè)工作做好，我還須要繼續學(xué)習與反思實(shí)踐。就學(xué)習一方面來(lái)說(shuō)，改革的方向是“萬(wàn)能的六人小組”。本學(xué)期開(kāi)始，偶然看到了一本由英國東尼博贊所寫(xiě)的書(shū)《思維導圖叢書(shū)》。其中涉及到人際關(guān)系處理，高效閱讀與記憶，培養思維能力及創(chuàng )造力幾個(gè)方面。不得不說(shuō)它是一本經(jīng)典的大腦使用說(shuō)明書(shū)。
其中最令人直觀(guān)印象深刻的是一種思維創(chuàng )造方式或者說(shuō)工具——思維導圖。它以一種簡(jiǎn)單明了的方式——中心概念發(fā)散性發(fā)展——向我們展示了如何發(fā)揮出更高的大腦效能，讓自己的工作或學(xué)習效率提高。在接觸到思維導圖之后，自己就慢慢地摸索如何能夠將它實(shí)踐，應用到自己教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習效果得到加強。在這個(gè)想法的指導下，我在英語(yǔ)課堂中有意識地進(jìn)行了應用實(shí)驗。正逢學(xué)校在五月份有教學(xué)新秀比賽。在公開(kāi)課比賽中，兩次“英語(yǔ)教學(xué)——課文閱讀講解”的公開(kāi)課中，均運用了思維導圖來(lái)總結文章的整體脈絡(luò )，讓發(fā)散性的思維導圖代替傳統的提綱式列舉。這更有助于學(xué)生全面理解文章整體結構。
同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我有意識地讓學(xué)生在兩次語(yǔ)法課后，通過(guò)思維導圖在整理自己的語(yǔ)法知識脈絡(luò )。待學(xué)生完成后集中收取查看，整體上來(lái)看，大部分學(xué)生能夠比較有效并完成。不過(guò)要得到更好的效果還須進(jìn)一步練習。忽然在這里想到了魏書(shū)生老師的“畫(huà)語(yǔ)文知識樹(shù)”，與這種方法是相同的吧。非常巧合的是，本班擔任生物教學(xué)的一位女老師，其教學(xué)成績(jì)一直較高，風(fēng)格也算雷厲風(fēng)行，她就在教學(xué)中將生物科筆記思維導圖化。這是在好些自習課發(fā)現的，我在想，成績(jì)顯著(zhù)肯定有課堂老師的講解透徹清晰的影響，也一定跟課后筆記整理思維導圖化有關(guān)系。
結合六人小組，既然能夠在生物和英語(yǔ)科上使用思維導圖，那么在其他科目上也應該可以。以小組為單位，進(jìn)行組內合作與組間競爭的基本模式，讓每個(gè)小組在各個(gè)科目上進(jìn)行思維導圖的實(shí)踐與訓練，并在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)。以期能大面積地提高班級整體學(xué)習的效果。這不是某種具體的學(xué)習方法的強行推廣，而是一種基本的思維方式的習得。
當然，在這個(gè)過(guò)程中肯定會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，希望我和我的學(xué)生們能夠眾人一心，在學(xué)習的長(cháng)途跋涉中，相互關(guān)照，相互學(xué)習，共同進(jìn)步。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 5
退居班主任一線(xiàn)已經(jīng)有5年了，因此剛拿到魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》這本書(shū)時(shí)并沒(méi)有著(zhù)急去看，只是隨意翻翻，但是作為班主任管理工作的政教處主任，還是很有必要仔細閱讀的。本學(xué)期，我就好好地讀了一下，發(fā)現這本書(shū)真的很受益。
經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)這樣說(shuō)：“老師的一句話(huà)頂家長(cháng)的十句”。通過(guò)從事班主任地經(jīng)歷，我深有體會(huì )，班主任的地位在學(xué)生心目中是至高無(wú)上的，班主任的話(huà)對學(xué)生是最具號召力的。他說(shuō)：許多事情是沒(méi)辦法選擇的，但你可以選擇態(tài)度。做班主任不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生進(jìn)來(lái)，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問(wèn)心無(wú)愧，積極面對學(xué)生的實(shí)際狀況，總有一天，學(xué)生會(huì )提高，會(huì )進(jìn)步的。書(shū)中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強者”，“堅持道德長(cháng)跑——寫(xiě)日記”，“每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈”……這些內容也給了我很多啟示，教書(shū)先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學(xué)生怎樣做人開(kāi)始的，教會(huì )了學(xué)生怎樣做人，很多問(wèn)題也就迎刃而解了。
魏老師經(jīng)常說(shuō)這樣一句話(huà)“凡是學(xué)生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長(cháng)不要干；凡是班長(cháng)能干的事，班主任不干�！睆奈豪蠋煹倪@句話(huà)里，體現了他民主、科學(xué)的管理思想，他認為民主管理提高了學(xué)生對管理的`認識最大程度地調動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問(wèn)題。
在作出每一項決定時(shí)，魏老師總是要和學(xué)生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實(shí)施。這“商量”就是發(fā)揚教育民主，就是要每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習決策、班級管理決策中來(lái)。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏老師教育激勵的重要表現。其實(shí)我個(gè)人認為這種教育激勵不僅體現了民主更多的是讓班級每個(gè)同學(xué)參與班級管理，做班級管理的主人，就像我們每一位教師和學(xué)校領(lǐng)導者一樣，哪一天一位領(lǐng)導者跟你說(shuō)“某某老師你看這一方面你有什么看法，建議”。我想即使你是個(gè)外行也會(huì )開(kāi)動(dòng)你的大腦努力的去思考，去想辦法。學(xué)生更是這樣，他們需要我們的認可，需要我們的尊重需要我們把他們放在心上，所以班級的事情盡量讓學(xué)生去完成。而這一點(diǎn)是我在做班主任工作是比較欠缺的。
班主任常常努力把很多事情做好做完，自己很累班級也沒(méi)管理好。在這樣科學(xué)的民主的管理下呈現出有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫(xiě)。有多少事情就有多少學(xué)生來(lái)管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò )，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。大掃除15分鐘完成，20分鐘內全班調動(dòng)完座位，班規班法的制定等具體實(shí)例都給我留下了深刻印象，也啟發(fā)我不斷思考，不斷琢磨處理各種班務(wù)與學(xué)校事務(wù)上地共通之處。
在魏書(shū)生的世界里，教育也是享受。他深厚的文化素養和深邃的哲學(xué)氣質(zhì)，讓人仰慕，望塵莫及。從中也學(xué)到了應根據實(shí)際情況來(lái)借鑒的一些可行的做法。當然，在品味魏老師的感慨和收獲時(shí)，有些地方讓我與實(shí)際的情況相聯(lián)系，也引發(fā)了不少的困惑和思考，但給我更多的是心靈的凈化和啟迪。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 6
十幾年的班主任工作干了下來(lái)，習慣了因循守舊，常以工作繁忙為由勸慰自己，懶于學(xué)習教育理論書(shū)籍去進(jìn)一步提升自己的教育境界，也習慣了以一套經(jīng)驗包治“班級百病”的做法。日復一日，年復一年，班級工作總無(wú)起色，自己亦毫無(wú)建樹(shù)，但時(shí)常感覺(jué)工作越來(lái)越累，壓力越來(lái)越大，抱怨、牢騷的話(huà)也時(shí)常掛在嘴上。然而，近期在拜讀了任小愛(ài)、魏書(shū)生、張萬(wàn)祥、李鎮西等教育名家的專(zhuān)著(zhù)之后，猶如茫茫黑夜之中突遇指路明燈，心中頓覺(jué)明亮了許多。特別是讀了魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，更使自己感慨頗多，受益甚豐。
在這項自己以為又苦又累吃力不討好的班主任工作中，魏書(shū)生卻是打理得有滋有味、井井有條。書(shū)中寫(xiě)道：“世界也許是很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大，班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(cháng)河中的這段歷史�！弊x完這段話(huà)，不禁讓我感悟出了“班主任”的神圣與偉大。魏老師的.班級管理是科學(xué)的，許多事情都是建立在做好思想工作基礎上來(lái)完成的。比如處理學(xué)生的打架問(wèn)題，這在學(xué)校中比較常見(jiàn)，自己處理時(shí)往往簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒高壓施威，硬壓下去，而或就是各打五十大板了事，不能達到讓學(xué)生信服而真正改過(guò)。魏老師處理的方法很獨特，極少用嚴厲的批評，而是從心理去引導，讓學(xué)生自己發(fā)現自己的過(guò)錯，真正從心底去改正。魏老師在教書(shū)育人的實(shí)踐中做了很多嘗試，如懲罰唱一首歌，懲罰犯錯誤的同學(xué)為班集體做一件好事，這更能激起學(xué)生向善、向美的追求，罰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，這比一般的檢討效果好，罰寫(xiě)心理病變，使學(xué)生保持一顆清醒的頭腦。專(zhuān)家認為，沒(méi)有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。只是罰要罰得巧，罰得妙，賞與罰就能真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧全面發(fā)展。在與學(xué)生的交流中，他也是站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”等等，讓學(xué)生感覺(jué)到老師不是在訓斥他，而是在幫助他。對班級內部事務(wù)，發(fā)揮學(xué)生潛能，而且給學(xué)生“放權”，在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做”。魏老師放開(kāi)手腳，培養一批熱心于班級工作的干部，讓每位學(xué)生以班級主人姿態(tài)為班級做工作，為班級盡責任。魏老師班級中的班干部真多，什么常務(wù)班長(cháng)、值周班長(cháng)、值日班長(cháng)、魚(yú)長(cháng)、花長(cháng)、爐長(cháng)等，分工明確，學(xué)生也以主人的姿態(tài)行使自己的責任，管理班級。最明顯的例子是：魏老師班級的學(xué)生勞動(dòng)特別有效，學(xué)校要求用兩節課時(shí)間進(jìn)行大掃除，而魏老師的學(xué)生只用了15分鐘，而在檢查時(shí)，即使是最偏僻的地方都沒(méi)有一點(diǎn)灰塵。如此高效率的勞動(dòng)，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生把自己當作了班級的主人。聯(lián)系平時(shí)自己班級的衛生掃除，自己盯上了，靠上了，學(xué)生干的積極而又熱烈，一個(gè)個(gè)勤勞能干的樣子，而老師一旦轉身離開(kāi)，學(xué)生立刻你追我趕，追逐打鬧。這也就是說(shuō)，學(xué)生的勤勞能干是威懾于老師的權力，根本沒(méi)有把自己當作班級的主人。這也讓我感受到，班主任工作一定要細，一定要實(shí)，要有科學(xué)的管理方法。
在生活和工作中會(huì )有許多的不盡人意的事情，一味的抱怨、發(fā)牢騷、怨天尤人，又有什
么用呢？在《班主任工作漫談》這本書(shū)中，魏老師結合自己的班級管理經(jīng)歷，用認真樸實(shí)的言談和生動(dòng)可信的實(shí)例為自己和廣大班主任指明了一條科學(xué)與人性的教學(xué)教育希望之路。
讀魏書(shū)生的書(shū)，讀魏書(shū)生的思想是對自身思想、靈魂的提升和升華，讀了魏書(shū)生的書(shū)才知道什么是教書(shū)育人，什么是為人師表。走近名家，感受了赤誠；走近名家，享受了收獲；走近名家，領(lǐng)悟了真諦；走近名家，引領(lǐng)著(zhù)自己不斷成長(cháng)。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 7
魏書(shū)生在書(shū)的自序中寫(xiě)道：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(cháng)河中的這段歷史�！弊x完這段話(huà)。我一下子覺(jué)得“班主任”這三個(gè)字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來(lái)越高大，癡癡地覺(jué)得自己不能愧對“班主任”這三個(gè)神圣的字眼。
老師們都知道，班主任是班集體的核心，是組織者、領(lǐng)導者和教育者，是聯(lián)系班級與課任教師的紐帶，是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的橋梁，是學(xué)生的引路人。他（她）必須是學(xué)生的良師益友，學(xué)生才能心悅誠服地聽(tīng)從其教誨�，F在有部分班主任工作非常繁忙，但不得法，班級管理工作事無(wú)巨細，大至家事、國事、天下事，小到吃飯掃地關(guān)窗戶(hù)，樣樣躬親，頭痛醫頭、腳痛醫腳、頻繁往復、事倍功半。那么，怎樣才能做好班主任工作呢？何東昌說(shuō)過(guò)：“一位優(yōu)秀的班主任，就是一位教育專(zhuān)家”。因此，班主任的素質(zhì)要求是比較全面的，在工作中要力爭做到：
一、讓全體學(xué)生感受到無(wú)私的“愛(ài)心”。
教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！�
蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護兒童�！睈�(ài)心是班主任工作成功的基石。班主任要成為愛(ài)的藝術(shù)家，把愛(ài)灑向每一位學(xué)生的心田。李希貴在《教育藝術(shù)隨想錄》中說(shuō)“從一個(gè)角度看學(xué)生，可能只是百分之一的天才，從多個(gè)角度看學(xué)生，也許就有百分之九十九的天才”他還反復強調“愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，因為他本身就討人喜愛(ài)，愛(ài)一個(gè)差生才是對我們的重大考驗”他還說(shuō)：“如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始就已經(jīng)結束了”。要知道，在所謂的“差生”之中會(huì )產(chǎn)生多少個(gè)牛頓、多少個(gè)愛(ài)迪生！作為一個(gè)優(yōu)秀的班主任，對學(xué)生必須一視同仁，不能偏愛(ài)優(yōu)等生，特別對暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生更需要倍加愛(ài)護。俗話(huà)說(shuō)：“越是干旱的秧苗越需要雨露；越是受凍的秧苗越需要陽(yáng)光；越是得不到尊重的人越需要別人的尊重！”反思自己在這方面還做的不夠，常常在自己的行動(dòng)中讓“差生”這樣的孩子沒(méi)有感受到“愛(ài)”的溫暖。
二、做好班主任工作，還必須具有無(wú)比的細心。
班主任要有敏銳的目光，能洞察班內的一切，掌握每位學(xué)生的家庭情況，興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、智力水平及榮譽(yù)史、屈辱史等。這就要求班主任常和學(xué)生交往，和他們融匯在一起。在接觸中，班主任要細心地觀(guān)察每位學(xué)生的情感變化，摸清學(xué)生的思想脈搏，做到心中有數。只有這樣，工作才能做到有的放矢。
每個(gè)學(xué)生都有其成功的某一方面，我們要善于捕獲其“閃光點(diǎn)”，要打著(zhù)“燈籠”、用“放大鏡”仔細地發(fā)現和用“掘土機”用力地發(fā)掘。發(fā)現和發(fā)掘出來(lái)的可能是一點(diǎn)點(diǎn)苗頭，然而通過(guò)適宜的表?yè)P則可
將其擦亮、放大，將“閃光點(diǎn)”轉化為“閃光面”，照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，進(jìn)而促使個(gè)人及集體全面發(fā)展。當然，尋找“閃光點(diǎn)”并非只是在學(xué)習上，其它如“愛(ài)護公物”、“文明禮貌”、“助人為樂(lè )”、“勤奮刻苦”等方面。要像魏書(shū)生老師那樣，科學(xué)管理班級，盡量讓每位學(xué)生帶“長(cháng)”，有人管衛生、有人管做操，有人管字詞默寫(xiě)。有多少事就有多少人來(lái)管，各管一項，負責到底。這樣形成了有班主任、班級干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò )，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。
我很欣賞魏老師的這句話(huà)：大凡所有的老師都有這樣的體驗，每回新接任一個(gè)班，都會(huì )因為學(xué)生回家作業(yè)交不齊而發(fā)火，日復一日，望不到盡頭？每次批到后進(jìn)生的作業(yè)，更是火上澆油。此時(shí)已顧不上教師形象了，罵了學(xué)生還嫌不痛快，帶上爹媽一起咒，更有甚者連老祖宗也不放過(guò)，等發(fā)泄完畢，才知自己太失態(tài)。后進(jìn)生，成了班級里最底層的人物。各類(lèi)活動(dòng)統統取消，因為對于他們來(lái)說(shuō)，所有的時(shí)間被作業(yè)占滿(mǎn)了。除了小便外，其他都有老師給他支配。有時(shí)想想：做后進(jìn)生真是不容易。有了后進(jìn)生，我必須考慮我的課他們能聽(tīng)懂嗎？喜歡嗎？我的作業(yè)對他們來(lái)說(shuō)難度高嗎？他們的學(xué)習積極性怎樣才能調動(dòng)起來(lái)？于是，我必須不斷地翻閱各類(lèi)教育雜志、報刊，不斷地寫(xiě)教后反思。為了激發(fā)他們的學(xué)習積極性，我盡量降低作業(yè)要求，減少作業(yè)量，基本的掌握就行。批閱時(shí)也是降低尺寸，能“優(yōu)”絕不給“良”，還讓他們跟成績(jì)差不多的同學(xué)開(kāi)展競賽，讓他們看到“黎明的曙光”。上課時(shí)，也絕不冷落他們，為他們提供一方“舞臺”，使他
們認識到自我存在的價(jià)值；課間，只要他們愿意，我總是讓他們給老師當小助手，擦一下黑板，借一下鋼筆，或是整理一下本子，這些都是他們求之不得的任務(wù)。因為在他們看來(lái)，班級小家務(wù)可以彌補學(xué)習上的不如他人，從而樹(shù)立自信心。到一定時(shí)候，我會(huì )跟他們說(shuō)：你做事很勤勞，如果學(xué)習上再努力些，擠出時(shí)間給老師當小助手，老師將會(huì )十分高興！在我的一次又一次鼓勵下，他們的成績(jì)正逐步提高。幾乎所有的后進(jìn)生都是在老師的批評責罵聲中挺過(guò)來(lái)的，在他們身上有一種打不垮的信念，這是很多優(yōu)秀生所不具備的。我們往往會(huì )有這樣的感覺(jué)：優(yōu)秀生的情感比較脆弱，經(jīng)不起批評�；蛟S跟老師的寵愛(ài)有佳有著(zhù)直接的關(guān)系。我要感謝我班的“差生”，是他們給了我鍛煉的機會(huì )，給了我思考的`空間。我想名次和成績(jì)不是很重要，重要的是每個(gè)孩子的進(jìn)步，每個(gè)孩子的學(xué)習習慣的養成。
三、避免對學(xué)生的“心罰”現象。
我經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到擔任我班教學(xué)的科任老師埋怨學(xué)生難教的話(huà)語(yǔ)“吳沉思學(xué)生，無(wú)可救藥了！”“我已教育他多次了，還是不改�！薄拔覀儼喑煽�(jì)差，沒(méi)辦法，學(xué)生太笨了�！边@句話(huà)細細觀(guān)察老師的教育方法，有些老師確實(shí)太單一，一出問(wèn)題就找來(lái)談話(huà)，要么苦口婆心地規勸，要么聲嘶力竭的批評，兩種方法都達不到預期效果時(shí)，就肯定地說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生沒(méi)救了�！蔽乙苍羞^(guò)這樣武斷的時(shí)候，導致這樣的原因，是由于我們缺乏魏老師這樣的氣度與胸懷，自己常常陷于煩惱與疲倦之中�？戳诉@句話(huà)后，我就常把這句話(huà)當作鏡子，時(shí)時(shí)檢查自己工作中的方法。當學(xué)生成績(jì)不理想時(shí)，我就反思我的教學(xué)方法；當班
級管理出現問(wèn)題時(shí)，反思自己的管理方法；當學(xué)生違返紀律時(shí)，就反思自己的教育方法，總之時(shí)時(shí)反思，時(shí)時(shí)改進(jìn)。方法多，問(wèn)題也能及時(shí)解決了，逐漸堅定“辦法總比困難多”的信念。教師一言九鼎，一句話(huà)甚至能夠影響孩子的一生。正因為教師是學(xué)生心目中的偶像，教師的一句話(huà)可能引導學(xué)生踏上鋪滿(mǎn)鮮花的紅地毯，而一句話(huà)也有可能把學(xué)生送進(jìn)監獄的大門(mén)。
魏老師的《班主任工作漫談》讀完了，可它猶如一罐醇美的心靈雞湯，滋潤了我那每一根萎靡和煩躁的思維。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我相信通過(guò)我的學(xué)習與努力，我可以把我現在的工作做得很好！
《班主任工作》讀書(shū)筆記 8
班主任工作閑談念書(shū)筆錄“做一名教師簡(jiǎn)單，但做一名孩子們喜愛(ài)的教師卻很難�！�
從事班主任工作十幾年來(lái)對這一點(diǎn)我深有感想。近來(lái)我有幸拜讀了魏書(shū)生老師的《班主任工作閑談》，對班主任工作有了新的感悟，深受教益。
《班主任工作閑談》這本書(shū)不是一部教科書(shū)，他并沒(méi)實(shí)用系統的、理論性的語(yǔ)言教我們如何當好一個(gè)班主任，而是自己當班主任的漫筆，以輕松敘事的方式教給我們很多實(shí)質(zhì)方法。當我專(zhuān)心讀完這本書(shū)后，心中發(fā)出深深的嘆息：魏書(shū)生老師不是一個(gè)一般的教育家，他異乎平常地迷上教育，發(fā)奮獻身這一崇敬事業(yè)，有一種忘我精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等方面的內容，以及心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、宗教課等學(xué)科的知識，存心識地，不停地浸透到學(xué)生心中去，進(jìn)而使他的教改遠遠高出了語(yǔ)文教改的
教師這個(gè)職業(yè)是需要愛(ài)心的職業(yè)，沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。當班主任更是這樣。魏書(shū)生愛(ài)自己，愛(ài)家人，愛(ài)他人，特別是愛(ài)學(xué)生。魏書(shū)生愛(ài)學(xué)生，特別是愛(ài)那些差生。魏書(shū)生認為差生最不簡(jiǎn)單。每日課聽(tīng)不懂，還要硬著(zhù)頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，每日這樣，日日這樣，年年這樣，這需要多大的毅力呀，所以給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應是教師義不容辭的責任。再有，教師做差生的轉變工作好像醫生診病相同，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提升醫療水平，教師只有在教育差生中才能提升自己的工作水平。這一認識應當說(shuō)是特別獨到、回味無(wú)窮、給人啟迪的。魏書(shū)生老師做到了這全部。魏書(shū)生老師說(shuō)“以德治教”，身教重于言教是教師一定時(shí)辰切記在心，實(shí)踐在身的。當學(xué)生犯錯誤后，他不是責備、體罰，而是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)心理病歷。魏老師在書(shū)中也談道：“光重申教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應詳細研究如何去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì )愛(ài)。假如不會(huì )愛(ài)，原來(lái)想愛(ài)，此后也變得不愛(ài)了。 ”作為班主任的我也跟所有教育者相同向來(lái)熱愛(ài)自己的學(xué)生，但對于如何去愛(ài)卻未做過(guò)深入研究，并且好多時(shí)侯學(xué)生一犯錯，就高聲訓誡、責備，沒(méi)真實(shí)試過(guò)如何走進(jìn)他們的'世界，平心靜氣地用道理去說(shuō)服他們，沒(méi)有沉著(zhù)下來(lái)想一想，如何愛(ài)才得法，才能讓這些需要更多愛(ài)的學(xué)生理解些許道班級就是一個(gè)小社會(huì )，能夠容納無(wú)窮的智慧。讓學(xué)生欽佩可以依靠做事公正，但讓學(xué)生欽佩卻只好依靠教師的智慧。要知道，學(xué)生抗拒的常常不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。要管理好一個(gè)班集體，需要科學(xué)而民主的方法。魏老師的管理理念第一就是民主同等，他尊敬學(xué)生，老是用“商議”這樣一個(gè)再樸素可是的詞語(yǔ)來(lái)貫串于他的教課實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習內容、上課形式、班規班紀、集體活動(dòng)等，他都與學(xué)生商議著(zhù)辦，不把學(xué)生看作被驅遣的“奴隸”；其次，魏老師的管理方法很科學(xué)，他從多年的
實(shí)踐中研究出了一整套科學(xué)的管理方法：系統全面的班級規章制度、日益完美的“班級日報”、犯錯誤寫(xiě)“千字說(shuō)明書(shū)”、豐富多彩的“××主題活動(dòng)周”等等，正像他自己所說(shuō)“班級就像一個(gè)小社會(huì )，就有著(zhù)一個(gè)管理的問(wèn)題”。這個(gè)小社會(huì )在魏老師的科學(xué)管理下，“人人為我，我為人人”“一人為大家，大家為一人”“一人為全班，全班為一人”，小天氣溫馨和睦。
跟魏老師一比，我擬訂的班級爭星制度，就顯得蒼白無(wú)力，我缺乏的正是一種系統全面的管理、監察和反應制度，難以獲得長(cháng)久成效，也無(wú)怪乎，每一次我絞盡腦汁出來(lái)一種方法，學(xué)生感興趣了一陣子后，就枯燥無(wú)味了，有時(shí)連我自己也感覺(jué)沒(méi)有信心
堅持了。我想，此后，我必定會(huì )更著(zhù)重與學(xué)生保持“尊敬、理解、合作、支持、互進(jìn)”的良性關(guān)系，更會(huì )著(zhù)重工作的創(chuàng )新性、系統性和長(cháng)久性，進(jìn)而使學(xué)生建立起真實(shí)的主人翁意識，使班級這個(gè)魏書(shū)生老師擁有極大的耐心，即即是在責備學(xué)生，他也不是厲聲惡語(yǔ)。只管有時(shí)要發(fā)性情，但也都在他選的一位控制自己憤慨的學(xué)生提示下壓下去了，他用確實(shí)有效的方法控制了人人都可能犯的生氣，以極大的耐心與學(xué)生進(jìn)行交流，在與學(xué)生的交流中，他站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出“我們需要如何”、 “我們如何做能更好”、“我們一定深信我們會(huì )做好的”等等，讓學(xué)生感覺(jué)到老師不是在訓誡他，而是在幫助他，他是老師的助手。
教育是一項能夠給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。讓老師享受著(zhù)教育學(xué)生的幸福，而使學(xué)生快樂(lè )、健康成長(cháng)就是我們班主任的首要任務(wù)。學(xué)習魏老師，希望我也能做一名幸福的班主任。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 9
班主任是學(xué)校中全面負責班級領(lǐng)導工作的教師，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又肩負著(zhù)培養教育下一代的重任。因此，在培養符合社會(huì )發(fā)展需要人才的事業(yè)中，班主任起著(zhù)較為重要作用。班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，是教師和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的最基本的組織形式。學(xué)校中的教學(xué)工作和思想品德教育工作主要是通過(guò)班級來(lái)進(jìn)行的。班主任在工作中如何讓學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展提高，這是一門(mén)藝術(shù)。
當班主任，總有一種累的感覺(jué)。班級紀律，要維護；班級清潔，要督促；學(xué)生做操，要到場(chǎng)；學(xué)生糾紛，要調解；學(xué)生成績(jì)下降，又心急如焚……總之，事必躬親，忙得不可開(kāi)交。雖然班級工作從表面上看似乎是“風(fēng)平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的，并且說(shuō)不定什么時(shí)候，幾位搗蛋鬼又會(huì )生出些許是非，直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的`工作，干得輕松，干得快樂(lè )，干得效果更好一些呢？自從讀了魏書(shū)生的《班主任工作漫談》一書(shū)使我受益匪淺。它蘊涵著(zhù)深刻的哲理，閃耀著(zhù)智慧的光芒，引導學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發(fā)展。作為班主任不能只關(guān)心自己教的這門(mén)課，還要引導學(xué)生學(xué)好每門(mén)課，牢固把握各科知識，班主任要給全體學(xué)生以真誠的愛(ài)，要端平一碗感情的水，這是提高學(xué)生素質(zhì)的前提條件。
眾所周知，家庭教育是學(xué)校教育的必要補充，作為班主任要及時(shí)同家長(cháng)溝通聯(lián)系，根據不同學(xué)生做好家訪(fǎng)工作，全面了解每位學(xué)生的性格、愛(ài)好和特長(cháng)，對癥下藥，為每位學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習發(fā)展環(huán)境。
總之，創(chuàng )新教育下的班主任工作是光榮而艱巨的，在班主任具體工作中，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到“情”、“理”并舉，“嚴”、“寬”同施，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，從小明辨是非，向著(zhù)正確的方向發(fā)展。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 10
雖說(shuō)當了將近兩年班主任，但卻一直未讀“魏書(shū)生”，近日一讀便更覺(jué)得遺憾，這么晚才翻閱它。不覺(jué)中也暗暗佩服前輩的教育智慧，魏前輩的這本書(shū)，不是在告訴像我這樣的青年班主任該怎么去做，倒更像是在向我們介紹他平時(shí)想了什么，說(shuō)了什么，做了什么，讓人讀起來(lái)覺(jué)得輕松，但讀后又能發(fā)人深省，前輩如此用心編撰，下面我便談?wù)勛约鹤x后的一點(diǎn)所思所悟。
1、做身心健康的班主任
首先，要有健康的身體。不管從事什么工作，保持健康的身體狀態(tài)都是十分重要的，更別說(shuō)當一名小學(xué)班主任了，小學(xué)生大多數孩子心智都不成熟，班主任除了教學(xué)的任務(wù)之外，還要處理孩子學(xué)習、生活中的瑣事，如果沒(méi)有充沛的精力，這些繁雜的事情很難完成，工作的質(zhì)量和效率也提不上去。我相信保持機體的活力和保持對工作的熱情是成正比的。
其次，要有健康向上的心態(tài)。不論是在工作還是生活中難免會(huì )有不順遂之處，越是碰到這種局面的時(shí)候，越要笑對人生。我想魏前輩已經(jīng)是把這做到極致了，當有人問(wèn)他“這十多年來(lái)，你的工作負擔越來(lái)越重，為什么你的精神卻總顯得很輕松？”他回答“那是因為我沒(méi)有對手”。即便是受到詆毀，也滿(mǎn)懷善意，他借著(zhù)批判認識社會(huì )、開(kāi)闊胸襟、磨煉意志，借著(zhù)謠言激勵自己不斷努力和前進(jìn)，這是一位教育智者豁達的心態(tài)，這也正是像我這樣的青年教師要學(xué)習的，在工作中不能看到別人工作能力強就有嫉妒的想法，要敞開(kāi)心扉向身邊有經(jīng)驗的教師去虛心請教和學(xué)習。
另外，在教育學(xué)生的過(guò)程中，更要積極樂(lè )觀(guān)，笑對人生“一位班主任積極樂(lè )觀(guān)、笑對人生，便更容易使學(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)”，一個(gè)問(wèn)題、一件事情有時(shí)候我們可能說(shuō)了很多次，但他們依然記不住，碰到這種情況，人總是忍不住生氣，長(cháng)此以往生氣的次數越來(lái)越多，脾氣也變得越來(lái)越急躁。
我記得班上有個(gè)小男孩總喜歡插嘴，課上提醒了他很多次，課下也跟他溝通了好幾回，但還是記不住，那天課上他的老毛病又犯了，我忍不住對他發(fā)了脾氣，放學(xué)回家的路上他一直紅著(zhù)眼睛，晚上他給我發(fā)了一條信息“我今天6·1一點(diǎn)也不好”，我明知他有插嘴的習慣，沒(méi)有想辦法幫他改正，卻在他犯錯的時(shí)候發(fā)泄自己憤怒，這天正好是放六一假期的周五，也許這個(gè)六一他都不會(huì )開(kāi)心，我也更加愧疚了。學(xué)生的自尊心、信心因為老師的發(fā)怒會(huì )受到傷害，同樣發(fā)脾氣的人也會(huì )陷入懊悔自責之中，這是我以后所需要改進(jìn)的地方，少發(fā)火，少動(dòng)怒，保持良好的心態(tài)來(lái)處理復雜的問(wèn)題。
2、用學(xué)生的長(cháng)處助成長(cháng)
“人是一個(gè)廣闊的世界”，每一個(gè)孩子都有很強的可塑性，這是作為教師要有的信念，以前碰到學(xué)習不好，又調皮的學(xué)生，時(shí)不時(shí)會(huì )冒出“一無(wú)是處”的想法，其實(shí)這種想法是狹隘的，每一個(gè)學(xué)生都有他所擅長(cháng)、他會(huì )而我不會(huì )的地方，用學(xué)習這單一的標準去衡量只會(huì )限制了學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)校、班集體絕不是制造同一型號、同一規格的升學(xué)零件的機器，而是培養學(xué)生生命的`幼苗在合適的陽(yáng)光、土壤、肥料、水分中長(cháng)大的園地，是學(xué)生走向社會(huì )各個(gè)不同崗位的實(shí)習場(chǎng)所”我們知道社會(huì )結構也并不是單一的，有做高科技的人才，也有普通人，而且普通人占了大多數，放在班集體也是，不能用高分數的標準去要求每個(gè)學(xué)生。
之前班上有個(gè)小男孩，他學(xué)習普通，但性格開(kāi)朗活潑，小嘴能說(shuō)會(huì )道，一次午飯后，他拿著(zhù)一個(gè)芒果跟我炫耀說(shuō)是校長(cháng)給他的，我問(wèn)他怎么知道誰(shuí)是校長(cháng)，他說(shuō)自己?jiǎn)?wèn)了的，我想校長(cháng)不會(huì )無(wú)緣無(wú)故送他一個(gè)芒果，而這孩子也不會(huì )無(wú)緣無(wú)故去問(wèn)別人是誰(shuí)，想必是早就相中了別人手中的芒果。他學(xué)習一般，頭腦卻很靈活，知道想辦法去爭取自己想要的東西，可見(jiàn)是個(gè)社交小高手，這項能力別人沒(méi)有而他卻很擅長(cháng)，更有可能會(huì )成為他以后步入社會(huì )走向工作崗位的優(yōu)勢。魏前輩說(shuō)，“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，是最節能省源的方法”，用長(cháng)處引領(lǐng)孩子成長(cháng)，這也是在踐行以人為本的教育理念。
3、多樣化的管理方法
一個(gè)班主任要協(xié)調好班級四十多個(gè)孩子是非常困難的一件事。從魏前輩讓學(xué)生寫(xiě)日記、辦班級日報、每天學(xué)一條格言、設立值日值周班長(cháng)、養魚(yú)養花、15分鐘大掃除等等方法中，我明白了一個(gè)道理，班級管理無(wú)定法，條條大路通羅馬。每個(gè)班集體有共性但也有不同之處，適合自己班級的辦法就是好辦法。我借鑒了魏前輩的養花這一條，并加以改良，學(xué)生們在《道德與法治》課中學(xué)習了怎么種一粒種子，有的人還嘗試自己中了綠豆芽、紅薯、番茄、錢(qián)銅草等植物，我讓有意向的同學(xué)可以領(lǐng)取一個(gè)花盆，嘗試來(lái)種一些東西，一則教室里十多個(gè)空花盆有了生機，美化了教室環(huán)境，二則也可以減少一部分同學(xué)下課就瘋跑嬉鬧的情況。
另外，在班級管理中僅靠一己之力，高度集權來(lái)管理班級往往吃力不討好，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生來(lái)負責管理衛生、做操、路隊，既能培養學(xué)生的管理能力，也能節省老師的精力。
魏前輩的這本書(shū)帶給我的收獲，這只言片語(yǔ)不能言盡，以上的感悟更多的是暗自竊喜與前輩的共通。在這樸實(shí)卻又生動(dòng)的文字里，我感受到了一份對教育事業(yè)的赤誠之心，而這也是鞭策我不斷努力的一股暖流。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 11
在這個(gè)暑假的“知行中國”班主任網(wǎng)絡(luò )培訓中，我有幸觀(guān)看了魏書(shū)生老師的演講。魏老師風(fēng)趣樸實(shí)演講讓我對他的教育方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，我又找到了魏書(shū)生所寫(xiě)的《班主任工作漫談》一書(shū)。
《班主任工作漫談》一書(shū)涵蓋了以班主任為主題的教育和教學(xué)以及班級管理的策略和方法。魏書(shū)生老師從打的教育理念到小的工作細節，細細道來(lái)，每一章節無(wú)不蘊含著(zhù)深刻的道理，閃耀著(zhù)智慧的光芒，吸引著(zhù)我把它讀完。
讀完此書(shū)，我思考了很久，很多具有可操作性的做法，都讓我受益匪淺。我也對班主任工作產(chǎn)生了重新的思考，有以下幾個(gè)方面的體會(huì )，與各位老師共勉。
一、班主任以什么心態(tài)來(lái)投入工作?
魏書(shū)生老師愛(ài)自己的事業(yè)，更愛(ài)自己的學(xué)生，他用滿(mǎn)腔的愛(ài)，來(lái)譜寫(xiě)著(zhù)人生光輝燦爛的篇章。在他的一生中，從未離開(kāi)講臺，;離開(kāi)課堂。包括他后來(lái)從事了繁忙的行政領(lǐng)導工作，都堅持從教。因為在他的眼中，給學(xué)生講課時(shí)自己快樂(lè )的源泉。這種“以教為樂(lè )”的精神，如此對教學(xué)崗位的熱愛(ài)，值得我們尊敬。
該書(shū)中第一章內容就是“班主任要努力改變自我�！�
魏老師提到作為一名班主任，要多改變自己，少埋怨環(huán)境。埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱;埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法太少。人不能要求環(huán)境適應自己，只能讓自己適應環(huán)境。只有先適應環(huán)境，才能改變環(huán)境。
回想自己以前的教育經(jīng)歷，也有不少時(shí)間是在埋怨中度過(guò)的�，F在想來(lái)，哪有十全十美的班級?哪里有十全十美的學(xué)生?如果有這樣的班級和學(xué)生，那么班主任的工作還有什么可做的呢?如果自己擔任的班級不盡如人意，與其怨天尤人，還不如改變自己，挑戰自我，把艱巨的工作當做人生中的一個(gè)大挑戰來(lái)克服它。
正如魏老師所說(shuō)，班主任要“笑對人生”，“堅信每位學(xué)生都是自己的助手，自己也是每位學(xué)生的助手�！边@是魏老師當班主任的一條最根本的原則。堅持這條原則時(shí)，工作就順利、成功。不管學(xué)生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時(shí)，你都要堅信，他的內心深處總會(huì )潛在著(zhù)你的助手。你要透過(guò)那使人生氣的表情，看到他那廣闊的內心。教育學(xué)生的時(shí)候，力爭不站學(xué)生的對面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣，而要力爭站在學(xué)生心里，站在學(xué)生真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好，這樣，學(xué)生會(huì )感到你不是在訓斥他，而是在幫助他，你真是他的助手。一旦和學(xué)生建立了這種互助關(guān)系，就會(huì )進(jìn)入左右逢源的教育境界。
二、班主任應該如何懲罰學(xué)生?
班主任工作的繁瑣，很大程度上是來(lái)自于本版學(xué)生犯錯誤后的處理問(wèn)題。學(xué)生范了錯誤該不該受到懲罰?大多數教師和家長(cháng)都認為，應該懲罰�！皼](méi)有規矩，不成方圓”。對犯錯學(xué)生實(shí)施懲罰，有助于維護學(xué)校紀律和規章制度，有利于培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和守法意識。但如何懲罰?懲罰的方式有哪些?很多家長(cháng)會(huì )和教師產(chǎn)生分歧，這也是另很多班主任頭疼的事情。
魏書(shū)生老師的做法給了我們很多啟示：比如他所提出的：依“法”施罰、及時(shí)施罰、適度懲罰、因“材”施罰，這些觀(guān)點(diǎn)都給我們了很多思考。其中，最值得我學(xué)習的有以下兩點(diǎn)：
1、寓愛(ài)于罰。
愛(ài)是教師適當運用懲罰的最根本前提，教師施罰時(shí)應心中有愛(ài)。
魏書(shū)生老師懲罰學(xué)生，正是從愛(ài)護學(xué)生的角度實(shí)施施罰，受罰的學(xué)生感到老師是為了幫助他，是為了他好，是愛(ài)他才懲罰他，這樣受罰的學(xué)生才能心服口服�；叵肫鹱约阂郧霸谂u學(xué)生，懲罰學(xué)生時(shí)，只顧了一聲自己生氣，而受罰的學(xué)生似乎并不領(lǐng)情。這樣，自己工作就會(huì )大打折扣了。
2、賞罰結合。
魏書(shū)生老師懲罰學(xué)生的同時(shí)不忘表?yè)P學(xué)生，在指出學(xué)生一點(diǎn)不足的同時(shí)，指出他和這一點(diǎn)相對應的長(cháng)處，并靠這部分好思想去改變學(xué)生。在我們的班主任工作中，要注意細節的教育，批評學(xué)生，先肯定后批評，這樣學(xué)生才能很好的接受你的批評，不逆反老師，和老師很好的溝通。
學(xué)生違反紀律本身就是一件不好的事情，如果在我們班主任的處理中，講壞事轉變?yōu)楹檬�，使其成為一次教育學(xué)生的契機，這難道不是班主任教育管理的藝術(shù)么?
三、如何讓民主走入課堂?
在“知行中國”網(wǎng)絡(luò )培訓中，魏書(shū)生老師的'講座不知道為什么好像沒(méi)有播放完。但讀完它的書(shū)后，我真切的體會(huì )到，他的確是“讓民主走入課堂”了。
在這本書(shū)中，魏老師這樣說(shuō)到“堅信每位學(xué)生都是自己的助手，自己也是每位學(xué)生的助手�！边@是魏老師當班主任的一條最根本的原則。堅持這條原則時(shí)，工作就順利、成功。在班級管理中，班主任不能越俎代跑，要相信自己的學(xué)生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中，掌握知識，提高能力
讀完魏書(shū)生老師的這本《班主任工作漫談》，我覺(jué)得值得自己學(xué)生的地方臺多了。大到教育理念，小到管理細節，無(wú)不透漏出魏老師精心細致周到的管理藝術(shù)，也無(wú)不透漏出魏老師那高尚的人格魅力。他正是以自己深厚的文化修養和哲學(xué)思想影響著(zhù)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生。在今后的工作中，我一定還要多讀書(shū)學(xué)習，從內強化素質(zhì)，從外學(xué)習方法，沿著(zhù)魏老師的教育之路走下去。
《班主任工作》讀書(shū)筆記 12
《班主任工作漫談》讀書(shū)筆記
魏書(shū)生老師是我教育征途上的一束光。循著(zhù)這束光，我打開(kāi)了他的《班主任工作漫談》，里面有許多實(shí)用的班主任工作方法值得學(xué)習借鑒，我最喜歡的是這句話(huà)：許多事情是沒(méi)辦法選擇的，但你可以選擇態(tài)度。做班主任不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生進(jìn)來(lái)，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問(wèn)心無(wú)愧，積極面對學(xué)生的實(shí)際狀況，總有一天，學(xué)生會(huì )提高會(huì )進(jìn)步。
《班主任工作漫談》這本書(shū)共分為八個(gè)篇章，從這本書(shū)里，我學(xué)到了很多，我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱母邢耄?/p>
一、做什么樣的班主任？做一個(gè)陽(yáng)光的班主任
“多改變自己，少埋怨環(huán)境�！边@是魏老師在開(kāi)篇第一章和我們分享的觀(guān)點(diǎn)。書(shū)中說(shuō)，用七分力量去埋怨、指責環(huán)境，可能一絲一毫也不見(jiàn)效果，有時(shí)甚至會(huì )適得其反，助長(cháng)別人的愚昧和自己的野蠻。埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。對于這一點(diǎn)我是深有感觸的，就像書(shū)中說(shuō)的，用黃金般寶貴的光陰，換來(lái)一大堆無(wú)用的指責埋怨，這真是人生最悲哀的事情。
羅曼羅蘭說(shuō)，要散布陽(yáng)光到別人心里，首先自己心里要有陽(yáng)光。試想，一個(gè)整天唉聲嘆氣，多愁善感的老師又怎么給孩子帶來(lái)輕松和歡樂(lè )呢？魏老師在書(shū)中說(shuō)，多改變自己，少埋怨環(huán)境，多互助，少互斗，多學(xué)習，少批判，多搶挑重擔，少推卸責任，笑對人生，選擇積極角色進(jìn)入生活。對于教師而言，生活與享受生活、上課與享受上課、教育與享受教育是完全不一樣的，保持樂(lè )觀(guān)、平和、健康的心態(tài)是成為優(yōu)秀教師的基本條件。保持一個(gè)良好的陽(yáng)光心態(tài)，不僅僅是教師的個(gè)人問(wèn)題，而且還是一個(gè)教育問(wèn)題。教師良好的心態(tài)可以激發(fā)孩子積極向上的勇氣，良好的心態(tài)還可以塑造孩子們健康蓬勃的人格，一位班主任積極樂(lè )觀(guān)，笑對人生，便容易使學(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)，讓班級充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。班主任們也能在教育過(guò)程中少些許埋怨，多些許滿(mǎn)足。
二、日常管理自主化
在讀到這一篇章時(shí)，我對魏老師的每個(gè)做法，都頻頻豎起大拇指。魏老師說(shuō)：“我這個(gè)人很懶，總讓學(xué)生自己試著(zhù)干，實(shí)在不行了，我再幫忙�！彼�，在他的班里，學(xué)生人人都是管理者，人人都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權利彼此制約，而教師則處在一個(gè)服務(wù)的位置上。
在魏老師的班級里，“人人有事做，事事有人做”，他對學(xué)生說(shuō)：“凡是普通學(xué)生能做的事，班委不要做；凡是班委能做的事，班長(cháng)不要做；凡是班長(cháng)能做的事，班主任不要做�！彼诎嗬镌O立了值周班長(cháng)，這些同學(xué)與常務(wù)班長(cháng)、班委會(huì )成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務(wù)的處理。魏老師總是不遺余力地發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生去“承包”班級的`各項事物，這樣便形成了由班主任、班級干部、學(xué)生組成的管理結構，人人參與管理，同時(shí)人人也樂(lè )于接受管理。他這種讓學(xué)生自覺(jué)參與、自我約束，最后變?yōu)樽晕倚袆?dòng)、自我教育的管理方法，不僅鍛煉了學(xué)生的管理能力，還培養了學(xué)生的責任感，所以即使他不在學(xué)校，班里也管理得井井有條。
我當班主任也好多年了，也常常為班級管理而頭痛，事必躬親，常把自己忙得不可開(kāi)交，焦頭爛額。這時(shí)候正需要讀一些好書(shū)去尋找自己的內心，豐富自己的方法。
讀一本好書(shū)，就是同一個(gè)智者交談，讀魏書(shū)生老師的書(shū)就是這樣的感覺(jué)。我認真學(xué)習和閱讀了魏書(shū)生《班主任工作漫談》這本書(shū)，讀完此書(shū)，感覺(jué)有很大收獲。如生命之石劃過(guò)天空的閃爍光芒，它不是經(jīng)典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學(xué)的睿智。也希望在魏老師這束光的照射下，我們每個(gè)老師都能成為“小星星”。
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