《教育的力量》讀書(shū)筆記（通用4篇）
當品讀完一部作品后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，這時(shí)最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記不能忘了哦。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀書(shū)筆記而煩惱吧，以下是小編為大家收集的《教育的力量》讀書(shū)筆記（通用4篇），希望能夠幫助到大家。
《教育的力量》讀書(shū)筆記1
我讀了《教育的力量》這本書(shū)，深深地被肖川教授那優(yōu)美的文筆、深邃的思想所折服�！八碾S筆體現著(zhù)一種對美的追求和趨從”，“或似淡雅的香茗，或勝陳年的烈酒�！蔽腋杏X(jué)，讀肖川老師的隨筆是一種美的享受，一種教育的享受。
“在我們的身邊有一個(gè)精靈，它產(chǎn)生于剎那之間，卻可以定格成為永恒。它不會(huì )因為你富甲一方而需要他，也不會(huì )因為你一貧如洗而不能擁有它。它如夏花燦爛，如春風(fēng)溫暖，它是清冽的甘泉，是心靈的陽(yáng)光。它，就是微笑�！鼻妍�、靈動(dòng)的文字猶如春風(fēng)拂面，讓人倍感溫馨。確實(shí)，微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產(chǎn)生信心和力量，能使人心情舒暢，振奮精神。要知道，您臉上的微笑有多少，幼兒心中的陽(yáng)光就有多少。
《微笑是一種力量》這篇隨筆是我最喜歡的文章，讓我懂得作為老師，我們臉上的微笑有多少，孩子們心中的陽(yáng)光就有多少！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。如果說(shuō)微笑是一縷春風(fēng)，那么它會(huì )吹散淤積在心頭的陰霾；如果說(shuō)微笑是一抹陽(yáng)光，那么它能溫暖因受傷而苦悶的心；如果說(shuō)微笑是一劑良藥，那么它能讓孩子在心底寫(xiě)下一份自信。莎士比亞說(shuō)過(guò)：如果你一天中沒(méi)有笑一笑，那你這一天就算是白活了。所以說(shuō)，微笑會(huì )給你一種友好、安全的感覺(jué)，它會(huì )在不知不覺(jué)中拉近人心的距離，如果你想成為一個(gè)快樂(lè )的、擁有友誼和財富的人，你就把智者的微笑寫(xiě)在臉上，把愚者的冰冷的面孔摔到一邊去吧！
微笑是對學(xué)生良好行為習慣的一種暗示和期待。
微笑是對學(xué)生良好行為習慣的一師的種肯定。
微笑是對學(xué)生愛(ài)和關(guān)注的最好闡釋。
讀一本好書(shū)猶如品一杯香茗，翻書(shū)細讀之間美妙的感覺(jué)繞著(zhù)指尖，停在唇邊，好不愜意，《教育的力量》就是這樣一本書(shū)。合上書(shū)，閉著(zhù)眼，一種意猶未盡的感覺(jué)停留在心中。
《教育的力量》讀書(shū)筆記2
在《教育的力量》中肖川先生執著(zhù)的相信："良好的教育一定致力于引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達，教育的力量第七章讀后感。良好的教育使得一個(gè)人成為真正的人，成為他自己，成為一個(gè)不可替代的、立于天地之間的大寫(xiě)的`人。"
讀著(zhù)這段文字，我浮想聯(lián)翩：我們在教育教學(xué)過(guò)程中，往往喜歡那些聽(tīng)話(huà)的孩子，希望每個(gè)學(xué)生能按照自己的思路走；而對那些另類(lèi)學(xué)生往往視為調皮，或不可理喻。其實(shí)想想，真正推動(dòng)科學(xué)或某一領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的，往往是那些富有個(gè)性的孩子。愛(ài)迪生被老師視為"搗蛋"生被驅趕出學(xué)校，發(fā)明出的電燈卻照亮世界；達爾文童年成績(jì)特差，卻對花草昆蟲(chóng)癡迷忘返，被老師認為智力有問(wèn)題，在母親的引導下最終成為著(zhù)名的"生物學(xué)"…一個(gè)人在某些方面也許是白癡，但他在某一個(gè)領(lǐng)域卻往往有絕對的優(yōu)勢。這正如人們所說(shuō)："當上帝給你關(guān)閉了一扇窗，一定會(huì )為你打開(kāi)另一扇門(mén)"。
正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，每個(gè)孩子也都是獨一無(wú)二的。不可能千篇一律都成為"龍"。做父母的也好，做老師的也罷，只有充分了解和尊重孩子的個(gè)性，為孩子編織孩子自己的夢(mèng)。"是喬木就讓它長(cháng)成最好的喬木，是小草就讓它長(cháng)成最好的小草，"只有這樣，教育的百花園里才會(huì )五彩繽紛，百花競艷！孩子們才會(huì )在適合自己的一片天空下茁壯、快樂(lè )的成長(cháng)。
如何讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，我認為前提是每個(gè)教師都得到充分的自由的發(fā)展。教師沒(méi)有了個(gè)性，他的教學(xué)就成了沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)，沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)又怎能在教學(xué)中創(chuàng )新，教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng )新有怎能培養學(xué)生的創(chuàng )造性！所以每個(gè)教師都應該是獨特的，我希望我能成為我自己，成為獨特的那一個(gè)。
前幾天的一次午自習，我在教室改作業(yè)，當我改到黨海川的作業(yè)時(shí)，我不禁皺起了眉頭：字又寬又大，格子塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的。于是，便隨口說(shuō)了一句："海川啊，你的字該減肥了。"沒(méi)想到的是，預備鈴之后，幾個(gè)孩子將我圍住了："老師，你今天批評海川真幽默！"一句話(huà)，讓我不僅反思自己，是不是我真的有點(diǎn)幽默了？就象肖川先生說(shuō)的幽默是你獨特的個(gè)人風(fēng)格？
我不由想到我們的教學(xué)，我們的自主管理、自合學(xué)習等學(xué)習方式的轉變，由原來(lái)的注重教案轉變成關(guān)注學(xué)生學(xué)案，學(xué)生自讀自悟，學(xué)會(huì )學(xué)習，這樣才達到了"授之以漁"。我們的方向是對的，不管遇到什么樣的困難，我們都應該堅持下去，提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是我們做教師天職。我們教師只有自己學(xué)會(huì )學(xué)習，擁有自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格，才能提高學(xué)生的學(xué)習能力。
肖川博士給予我們教師的是真誠與深刻，他與我們一起分享著(zhù)這個(gè)時(shí)代的夢(mèng)想與溫暖。我想我們雖然不完美，但我們努力追求著(zhù)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，多思考，多反思，做一個(gè)有思想的教師，象肖川教授一樣，做個(gè)獨特的、有個(gè)性的自己。
《教育的力量》讀書(shū)筆記3
近段時(shí)間以來(lái)，我利用閑暇之余，認真拜讀了李鎮西老師的《教育的力量》這本書(shū)。這本書(shū)是李鎮西魏書(shū)生高金英萬(wàn)瑋等教育名家及部分優(yōu)秀教師圍繞“后進(jìn)生轉化”這一教育中的難點(diǎn)問(wèn)題，用生動(dòng)的教育案例，精彩的教育故事，展現了科學(xué)的教育方法，使我受益匪淺，領(lǐng)悟到教育理論要與教育實(shí)踐完美結合，要用愛(ài)與智慧給予后進(jìn)生向上的力量。
在本書(shū)的第二編“用心靈贏(yíng)的心靈”中，我讀到了多篇真實(shí)的事例，感受到老師對于學(xué)生的愛(ài)是發(fā)自?xún)刃牡�，就像李鎮西老師所言“真教育是心心相印的活�?dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能達到心的深處�！痹陉惲乩蠋煹摹督逃加谧呓分�，他對于易陽(yáng)，不會(huì )拿衡量其他孩子的標準去衡量他，而是盡可能讓他在規則范圍內享受自由，一旦發(fā)現他的閃光點(diǎn)，就會(huì )立即鼓勵，并相信他會(huì )做的更好。但易陽(yáng)不久又會(huì )“原形畢露”。在這種情況下，陳老師先是了解他的家庭信息，然后決定去走近這個(gè)孩子的內心，去聽(tīng)一聽(tīng)里面都有些什么聲音。愛(ài)對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要，在孩提時(shí)代得到愛(ài)的人，往往更容易健康成長(cháng)，易陽(yáng)缺乏的是情感上的關(guān)愛(ài)和內心的安定，因此陳老師盡己所能和易陽(yáng)的媽媽聯(lián)系，讓她多關(guān)注孩子，陪伴孩子，同時(shí)作為老師也和他多溝通交流，走近他，幫助他肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。
這個(gè)事例讓我明白，順應孩子的天性，給孩子希望，用“歸零心”去看待孩子，每一個(gè)暫時(shí)“沉睡”的孩子都會(huì )覺(jué)醒。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書(shū)中，曾闡述過(guò)這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(cháng)著(zhù)美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草�，F在的學(xué)生正處于人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的初期，學(xué)生們特別渴望和珍惜得到老師的愛(ài)，師生之間真摯的情感必定有著(zhù)神奇的教育效果。我們要走近學(xué)生的內心，用我們的賦予給他們的愛(ài)能夠收獲更多的愛(ài)，在他們心中播下愛(ài)的種子，讓他們能夠懂的愛(ài)，去愛(ài)護和關(guān)心他人。去展現他們每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)。我們做教師的，就是要善于發(fā)現并且首先要引導學(xué)生發(fā)現他們身上的“美好的萌芽”。這是后進(jìn)生信心的來(lái)源好進(jìn)步的動(dòng)力。
《教育的力量》讀書(shū)筆記4
進(jìn)入開(kāi)篇，我就被“后進(jìn)生”三個(gè)字吸引了，在我歷年任教的班級中，幾乎每年都有那么一兩位。這也是我們奮斗在一線(xiàn)的教師，或者從事各種教育崗位的其他教師所關(guān)注的話(huà)題。一般資優(yōu)生或者中等生，教師是不需要花太多精力去關(guān)注他們的學(xué)習生活的。但是，對于每個(gè)后進(jìn)生，教師甚至要花成倍或者成十倍的精力去關(guān)注他們不光是學(xué)習還是生活處事的各個(gè)小問(wèn)題。相信大多數的老師是不擅長(cháng)“對付”這樣的學(xué)生的。
首先，李鎮西先生生動(dòng)地再現了在職教師對于后進(jìn)生的一些“意見(jiàn)”，后進(jìn)生各種的不如意，讓教師們覺(jué)得“心煩”。
其次，李鎮西先生又提出，后進(jìn)生在學(xué)校中是一群弱勢群體，但他們能幾年如一日的堅持上學(xué)，參與課堂教學(xué)，他們難道就沒(méi)有讓我們心生敬佩的地方嗎？
帶著(zhù)這樣的敬佩，李鎮西先生又提出，要轉化教師的思想，轉變對待后進(jìn)生的方法。這也是本書(shū)的意義所在。
讀到這里，我相信，這本書(shū)會(huì )對我有很大的幫助。對待后進(jìn)生，我們要改變的不是我們的叫法，而是對待他們的行動(dòng)上。
作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。但在教學(xué)過(guò)程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學(xué)生“想”，更要發(fā)展學(xué)生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，更要培養學(xué)生獨立思考和自我反思的能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質(zhì)的。作為教師的我們，在備課、上課的過(guò)程中，很多時(shí)候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿(mǎn)意。在以后的教學(xué)中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節課，才能不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。
教師的學(xué)習方式是多種多樣的：專(zhuān)家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒(méi)有向學(xué)之心，即使再高明的專(zhuān)家，恐怕也不能對其起到引領(lǐng)的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著(zhù)馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺(jué)的對自己實(shí)踐的回顧與審思——這本身就是很好的學(xué)習過(guò)程，如果沒(méi)有一定的理論作為基礎，自我反思的效果就會(huì )大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。
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