《無(wú)聲的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記
《無(wú)聲的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記1
語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的�！薄敖處煹恼Z(yǔ)言，是感化學(xué)生心靈不可取代的手段。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說(shuō)話(huà)藝術(shù)�！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現出來(lái)的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅持不懈地訓練自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言有有聲和無(wú)聲之分，我要說(shuō)的是有聲語(yǔ)言，即教師將其教育思想和教育理念從無(wú)聲化為有聲的語(yǔ)言進(jìn)行施教的魅力。
第一，數學(xué)教師的語(yǔ)言要準。
教師的語(yǔ)言要科學(xué)、準確。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話(huà)如果說(shuō)成“平年2月有28天，閏年2 月有29天”就不科學(xué)了。還有諸如“26這個(gè)數字”這樣的話(huà)也不科學(xué)，因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個(gè)數字，26是一個(gè)數而不是一個(gè)數字。數學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強的學(xué)科，這就要求教師的語(yǔ)言不能犯科學(xué)性的錯誤。
第二，數學(xué)教師的語(yǔ)言要精。
能用一句話(huà)說(shuō)的，就不用兩句話(huà)去說(shuō)。必要時(shí)，當學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習行為和發(fā)言欲望時(shí)，你甚至可以不說(shuō)話(huà)，要學(xué)會(huì )“不為”，先做一個(gè)旁觀(guān)者，在旁邊觀(guān)察，伺機引導�！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，教育過(guò)程中應該多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時(shí)間。一個(gè)好老師，不應該是一種無(wú)所不知，無(wú)所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個(gè)懂得適當地“藏巧”，會(huì )激發(fā)學(xué)生潛能的智者，應該學(xué)會(huì )等待。教育是一門(mén)藝術(shù)，在適當的時(shí)候教師可以表現得低調一點(diǎn)，弱勢一點(diǎn)，因為這樣做可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機會(huì )，提供更多的獨立思考的機會(huì )，提供更多的涵泳的時(shí)間。
第三，數學(xué)教師的語(yǔ)言要傳情。
教師的語(yǔ)言應該象催化劑一樣，深入學(xué)生的性格特征和情感、知識基礎之中，與其匯合，發(fā)生反應，從而啟發(fā)學(xué)生的心智，振奮學(xué)生的神經(jīng)，促其深入思考，這樣的語(yǔ)言對學(xué)生才有吸引力，才能開(kāi)啟學(xué)生思維。
由于學(xué)生認知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現不盡相同。當學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，以往大多數老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰(shuí)再來(lái)？”這些單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。
第四，數學(xué)教師的語(yǔ)言要激趣。
如果你的語(yǔ)言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì )產(chǎn)生潤物細無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道，你的語(yǔ)言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì )信服你，跟隨你，這樣就會(huì )形成良好的互動(dòng)。
師生之間需要一種心犀相通的交流，需要對話(huà)�！皩υ�(huà)”不是“對答”�！皩υ�(huà)”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì )的相互作用，是在學(xué)習過(guò)程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀(guān)念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對話(huà)的質(zhì)量表現為：或者增長(cháng)見(jiàn)聞，或者增強技能，或者提高認識，或者升華精神。
總之，作為教師應該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。
《無(wú)聲的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記2
我讀《初中數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)設計》一書(shū)對我很有幫助，感想很多。
教學(xué)設計作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要工作之一，對教學(xué)起著(zhù)先導作用，它往往決定著(zhù)教學(xué)工作的方向；同時(shí)教學(xué)設計的技能作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容，已成為教師從師任教必備的基本功。所以教師了解初中數學(xué)教學(xué)設計的內容很有必要。新理念下的初中數學(xué)教學(xué)設計的內容可以包括：
�。�1）教學(xué)目標。
在新理念下，教學(xué)目標一般包括過(guò)程性目標和結果性目標兩個(gè)方面，也可以進(jìn)一步細分為知識技能，數學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感態(tài)度等多方面。
�。�2）任務(wù)分析
進(jìn)行任務(wù)分析的重點(diǎn)在于關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)：
一是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)；二是關(guān)注學(xué)生主要的認知障礙和可能的認知途徑；三是分析教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；四是研究達成目標的主要途徑和方法。
在這里，有兩個(gè)問(wèn)題十分重要：第一，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗基礎，第二，要正確認識教材。對于前者，意味著(zhù)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習的心理規律；要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為初中數學(xué)教學(xué)的重要資源。對于后者，意味著(zhù)要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng )造性的使用教材是本次新課程對我們提出的新要求，教材是極其宏觀(guān)性的一個(gè)藍本，覆蓋著(zhù)非常廣闊的時(shí)空，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。但教材僅僅是教師組織數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，使學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的平臺。新理念下的教材給教師留下了比較大的創(chuàng )造空間，進(jìn)行任務(wù)分析，就必須改變“以教材為本處理教材”的現象，根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當地實(shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材，消減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實(shí)性的成分，為實(shí)施開(kāi)放式、活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習方式創(chuàng )造條件。事實(shí)上，對初中生來(lái)說(shuō)，喜好數學(xué)問(wèn)題，對有關(guān)的數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)好奇心，這是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的首要前提和發(fā)展動(dòng)力。
�。�3）教學(xué)思路。
主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng )設的情景、活動(dòng)的線(xiàn)索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下必須附設計說(shuō)明。
�。�4）教學(xué)反思。
主要針對如下一些問(wèn)題開(kāi)展反思：
是否達到預期目標？如果沒(méi)有達到，分析其原因，并提供改進(jìn)的方案。有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論或學(xué)生獨特的想法？哪些地方與教學(xué)設計的不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題？為什么會(huì )提出這些問(wèn)題？
了解了教學(xué)設計的內容，為我們以后教學(xué)設計具有很重要的指導意義。
《無(wú)聲的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記3
竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學(xué)生的真心的愛(ài)讓我感動(dòng)，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平靜。
竇桂梅是一個(gè)愛(ài)思考、有獨特見(jiàn)解的人。這思想、見(jiàn)解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實(shí)踐的提煉和升華。在本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，讓讀者自己去悟出“規律”，于此同時(shí)，我收獲頗豐。
在激動(dòng)、沖動(dòng)、迷茫中讀完了《竇桂梅與主題教學(xué)》，我知道了主題教學(xué)就是在教一篇課文的時(shí)候，不僅僅要找到“這片樹(shù)葉，還要找到這片樹(shù)葉所在的枝條及大樹(shù)，這還不夠，還得去尋找這棵大樹(shù)所在的森林”，這樣的教學(xué)才會(huì )避免支離破碎的分析講解，才會(huì )使教與學(xué)有效。這就意味著(zhù)教師得有淵博的知識，閱讀廣泛，我很佩服竇老師，她的成功與她的努力是分不開(kāi)的，幾年來(lái)，她的閱讀量達300萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡，寫(xiě)下了10萬(wàn)字的教后感，聽(tīng)了校內外1000多節課？？我們能做到嗎？所以很多人聽(tīng)過(guò)竇老師的課以后感嘆，好，但學(xué)不來(lái)！我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽(tīng)《再見(jiàn)了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥(niǎo)》切實(shí)感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿(mǎn)激情如吹皺一池春水，流動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)，以執著(zhù)激發(fā)執著(zhù)，點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)課堂的琴弦。這本書(shū)我讀了三遍，也撥動(dòng)了我的腦弦。我在深思我們今天的課堂。
主題教學(xué)就是重新全面認識課堂，整體構建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗，根據不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，正所謂“入境始與親”，再通過(guò)對重點(diǎn)（最好是經(jīng)典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語(yǔ)言的魅力，稱(chēng)之為“典范方為范”。在此基礎上，引導學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的擴展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過(guò)程的生成中，實(shí)現真正主題意義構建的一種開(kāi)放性教學(xué)。其優(yōu)勢是學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養的逐步形成和發(fā)展，從而讓一個(gè)一個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(cháng)的養料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。
一本好書(shū)讀了讓人有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，有潤物細無(wú)聲的效果，這不僅是語(yǔ)言的魅力，更是人格的魅力。讀完全書(shū)，除了由衷的敬仰之外，還平添了很多很多的慚愧。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個(gè)善于讀書(shū)學(xué)習、不斷進(jìn)取的人，用竇桂梅老師的話(huà)說(shuō)，要“立足于課堂，讀有字的書(shū)，也讀無(wú)字的書(shū)，并且隨時(shí)記錄自己的心得”。相信當我們的學(xué)習毅力足夠強的時(shí)候，我們的生命之花會(huì )開(kāi)得更加艷麗。
《無(wú)聲的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記4
讀書(shū)筆記是大家平時(shí)在讀書(shū)時(shí)把自己的讀書(shū)心得，內容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語(yǔ)言或者讀后感記下來(lái)，也可以摘抄下你感興趣的精美語(yǔ)句，語(yǔ)段，詞語(yǔ)。
我所看的這本書(shū)是由人民教育出版社20xx年2月出版的《中學(xué)數學(xué)教學(xué)論》一書(shū)。 書(shū)中論述了中學(xué)數學(xué)課程目標、課程內容、中學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等諸多方面，對中學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)有很大的指導意義。它有一個(gè)特點(diǎn)，就是本書(shū)的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當今教材相結合，讀后獲益匪淺。
介紹了中學(xué)數學(xué)概念教學(xué)、計算教學(xué)、幾何問(wèn)題及其教學(xué)，尤其是其中關(guān)于計算教學(xué)的論述使我對中學(xué)數學(xué)中計算教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次，書(shū)中談到“計算更多的是一種內隱的心智活動(dòng)”。下面我就結合書(shū)中的一些的觀(guān)點(diǎn)并結合我在計算教學(xué)中的一些體驗，談?wù)勎覍τ嬎憬虒W(xué)的一個(gè)新的認識，即：應關(guān)注計算教學(xué)中思維能力的培養。
很多教師在計算教學(xué)中都喜歡采用操作的方法，本來(lái)結合操作讓學(xué)生理解算理無(wú)可厚非。根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，算法的建構離不開(kāi)操作的直觀(guān)感知來(lái)獲取算理，但并不意味著(zhù)有了操作就可以理解算理、建構算法。事實(shí)上動(dòng)手操作所獲取的只是對算理的直觀(guān)感知，迫切需要教師通過(guò)有效引導來(lái)搭建平臺，幫助學(xué)生進(jìn)一步內化整理，以便溝通算理與算法之間的內在聯(lián)系。也就是說(shuō)：操作不能停留在對結果的追求和對算理的理解上，還應及時(shí)概括和提煉出算法。教師在學(xué)生操作之后引導學(xué)生用語(yǔ)言表述出操作過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現“實(shí)物操作”向“算法操作”過(guò)度，讓學(xué)生體驗從直觀(guān)到抽象的逐漸演變過(guò)程，逐步擺脫對操作的依賴(lài)，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。把操作活動(dòng)與知識教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生把抽象的思維外顯為直觀(guān)的操作活動(dòng)，學(xué)生的思維由動(dòng)作到半動(dòng)作半表象，再到表象思維，最后到抽象思維，由易到難，循序漸進(jìn)拾階而上不斷深入。
另外，課堂上讓學(xué)生充分操作，在操作中充分理解算理，這就為抽象出算法儲備了豐富的感性認識和感性經(jīng)驗，為算法建構提供了有力支撐。在此基礎上，再展開(kāi)分析、比較、綜合、概括，將學(xué)生零散的經(jīng)驗和認識進(jìn)行整理、匯聚，幫助學(xué)生將認識進(jìn)一步明晰化、系統化，從而自然地促進(jìn)算法的建構。
如果僅停留在操作層面，不能讓學(xué)生在頭腦中對獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行必要的重構，而讓仍沉浸在直觀(guān)形象算理中的學(xué)生運用抽象的算法進(jìn)行計算，則欲速而不達，不利于算法建構。
書(shū)中提到：要用綜合的思維方式對數的運算結構教學(xué)進(jìn)行整體改革，即融口算、筆算、估算和簡(jiǎn)算為一體。我想，在教學(xué)此類(lèi)知識時(shí)，在思維方法上，應該突破原有的單一凝固的某種算法前提下的教學(xué)格局，不是用簡(jiǎn)單的“加法”，而要用綜合的方法來(lái)關(guān)注和處理單一打破后出現的復雜的多維變化的信息，通過(guò)價(jià)值判斷和結構化的處理，形成有核心的豐富的統一。這才是融合以后形成的“多”與“一”的統一。新形成是的“一”不是“單一”，而是有“主”有“從”、有“層次”、是多方面的和諧統一。這種融合可以喚醒學(xué)生靈活判斷與主動(dòng)選擇的自覺(jué)意識，意味著(zhù)學(xué)生的思維有了更大的空間，是一個(gè)更深層次的靈活主動(dòng)。這才是計算教學(xué)深層次的教育價(jià)值。
總之，這本書(shū)對我而言在教學(xué)方面非常有幫助，可以大大地提高我對中學(xué)數學(xué)新課程改革的認識，讓我可以學(xué)到很多新理念，并嘗試著(zhù)運用課堂教學(xué)中，理論與實(shí)際相結合地去摸索經(jīng)歷，從而獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。
《無(wú)聲的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記5
作為一名初中數學(xué)教師，認真學(xué)習了《標準》的基本理念。通過(guò)學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談?wù)剬W(xué)習《標準》基本理念的粗淺體會(huì )，以求教于各位專(zhuān)家和同仁。
1、學(xué)生的知識形成過(guò)程，是我們開(kāi)展教學(xué)的主線(xiàn)。
在現實(shí)教學(xué)中，不少教師不是按學(xué)生的知識形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，而是習慣于把教學(xué)過(guò)程歸結為教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，上課做不完，課外繼續練，在大量反復操作的基礎上達到掌握的目的。教學(xué)評價(jià)時(shí)，主要看結果，即分數的高低。新“課標”指出：“對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展�！睂Υ�，教師應改變過(guò)去那種輕過(guò)程，重結論，單純依靠重復操練的“經(jīng)驗性”教法，按學(xué)生的知識形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，減輕學(xué)生大量的重復操練產(chǎn)生的課業(yè)負擔，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。
2、學(xué)生積極參與學(xué)習全過(guò)程，是檢驗教學(xué)效果的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)方法的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的著(zhù)力點(diǎn)之一。因此，教師在課堂教學(xué)中，應真正把學(xué)生當作數學(xué)學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與學(xué)習的全過(guò)程，使他們的知識與能力在參與學(xué)習的過(guò)程中得到全面發(fā)展。對此，在教學(xué)中，教師要根據學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的心理規律，創(chuàng )設情境，注重誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)參與動(dòng)機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程。在參與學(xué)習的全過(guò)程中，教師要及時(shí)收集、反饋信息并作出評價(jià)調控。使學(xué)生在精神上得到滿(mǎn)足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學(xué)習的學(xué)生，教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從“要我參與”轉變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，增強學(xué)生參與的主動(dòng)性，積極性投入到學(xué)習的全過(guò)程中。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里參與活動(dòng)的時(shí)間盡量多些，參與活動(dòng)的效率盡量高些，教師應多考慮使用現代化教學(xué)手段，把抽象的數學(xué)知識由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的畫(huà)面，有利于反映事物變化的過(guò)程，易于學(xué)生理解掌握知識。在課堂教學(xué)中，教師要盡量多地為學(xué)生提供參與說(shuō)、議、做、練等多種活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力營(yíng)造學(xué)生全面參與學(xué)習的濃厚氣氛。與此同時(shí)，教師還要教給學(xué)生參與的方法，提高參與的質(zhì)效。達到培養學(xué)生的主體意識、合作意識、創(chuàng )新意識和應用意識，使學(xué)生在獨立探索、解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)的思維方法。
3、教師必須重視對釋疑解難過(guò)程的調控。
新“課標”指出，要讓學(xué)生“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考習慣”。在教學(xué)中教師要多鼓勵學(xué)生大膽設疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。學(xué)生如能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系，是積極思維的表現。通過(guò)設疑，培養學(xué)生追根究底、不斷探索、創(chuàng )新的'精神。質(zhì)疑，即對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。在教學(xué)過(guò)程中當學(xué)生不滿(mǎn)足于教師的講解，對教師的講解產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師應加以肯定和鼓勵，不要忙于把現成的答案告訴學(xué)生。而應采用交流討論的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，互相啟發(fā)，觸發(fā)思維，尋求正確的答案，從而培養學(xué)生好求甚解、凡事多問(wèn)的精神，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果”。釋疑，即學(xué)生在老師的指導下解決疑難的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生把自己當作學(xué)習的主人，敢于舉手發(fā)表不同的意見(jiàn)，積極去找問(wèn)題、找病因、找解題方法。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生富有創(chuàng )新、敢于實(shí)踐、獨立思考的精神。辨錯，即學(xué)生對教師的有意“示錯”進(jìn)行分析、判斷、提高防錯能力。在教學(xué)中，教師有時(shí)可恰到好處，有意的把估計學(xué)生易錯的做法顯示給學(xué)生，以引起學(xué)生的注意，然后通過(guò)師生共同分析錯因，加以糾錯。達到及時(shí)、有效預防，并避免學(xué)生出現類(lèi)似錯誤的目的。這樣，可防患于未然，并提高學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。
《無(wú)聲的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記6
愛(ài)，一個(gè)多么熟悉的字眼，在每個(gè)人的心目中都有一份純潔的愛(ài)，愛(ài)是無(wú)私的，愛(ài)是博大的，只有生活在愛(ài)的海洋里，才會(huì )享受愛(ài)。而我讀了《愛(ài)的教育》這本書(shū)后，我才真正領(lǐng)悟了愛(ài)的境界。
這部處處洋溢著(zhù)愛(ài)的小說(shuō)所蘊涵散發(fā)出的那種深厚、濃郁的情感力量真的很偉大�！稅�(ài)的教育》介紹了意大利小孩安利柯在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記，包含了同學(xué)之間的愛(ài)，姐弟之間的愛(ài)，子女與父母間的愛(ài)，師生之間的愛(ài)，對祖國的愛(ài)，使人讀之猶如在愛(ài)的懷抱中成長(cháng)。愛(ài)，像空氣，每天在我們身邊，因其無(wú)影無(wú)形常常會(huì )被我們所忽略，可是我們的生活不能缺少它，其實(shí)它的意義已經(jīng)融入生命。但很多人都無(wú)法感受到。愛(ài)之所以偉大，是因為它不僅僅對個(gè)人而言，更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴與情緒。愛(ài)是一次沒(méi)有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會(huì )很輕松，每天也會(huì )有因對新東西的感悟，學(xué)習而充實(shí)起來(lái)。于是，就想繼續走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續多久。這時(shí)候，這種情懷已升華為一種愛(ài)，一種對于生活的愛(ài)。讀《愛(ài)的教育》，我走入安利柯的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習，生活，怎樣去愛(ài)。在感動(dòng)中，我發(fā)現愛(ài)中包含著(zhù)對于生活的追求。
古往今來(lái)，有多少愛(ài)的真情故事啊，可見(jiàn)，愛(ài)，是無(wú)處不在的。我們一出生，就沉浸在愛(ài)的海洋里，有父母的愛(ài)和爺爺奶奶的愛(ài)。漸漸長(cháng)大了，上學(xué)了，又有老師的愛(ài)，同學(xué)們的愛(ài)。愛(ài)就如空氣一般，我們身邊到處都是愛(ài)，我們從未離開(kāi)它，離開(kāi)了愛(ài)的人，就等于沒(méi)有靈魂的人。愛(ài)可以使人絕處逢生，愛(ài)可以使浪子回頭，愛(ài)又可以激發(fā)人無(wú)窮的力量。
是愛(ài)，使我們能快樂(lè )健康地成長(cháng)，是愛(ài)，給予了我們內心的溫暖。人與人之間的愛(ài)是偉大的，愛(ài)是寬恕的，愛(ài)又是包容的 。愛(ài)是教育的源泉，愛(ài)與教育是息息相關(guān)的。多感受一份愛(ài)，就多一份溫暖；多奉獻一份愛(ài)，就多一份快樂(lè )。在今后的日子里，讓我們共同沐浴在愛(ài)的海洋里。
愛(ài)的教育的書(shū)名使我思考，在這紛紜的世界里，愛(ài)究竟是什么 帶著(zhù)這個(gè)思考，我與一個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉，去探尋一個(gè)未知的答案。愛(ài)，像空氣，每天在我們身邊，因其無(wú)影無(wú)形就總被我們忽略。其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命。就如父母的愛(ài)，不說(shuō)操勞奔波，單是往書(shū)架上新置一本孩子愛(ài)看的書(shū)，一有咳嗽，藥片就擺放在眼前，臨睡前不忘再看一眼孩子，就是我們需要張開(kāi)雙臂才能擁抱的深深的愛(ài)。當我們陷入困境，沒(méi)人支持，是父母依然陪在身邊，晚上不忘叮囑一句：早點(diǎn)睡。讀了安利柯的故事，我認識到天下父母都有一顆深?lèi)?ài)子女的心。安利柯有本與父母共同讀寫(xiě)的日記，而現在很多學(xué)生的日記上還掛著(zhù)一把小鎖。最簡(jiǎn)單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛(ài)中深沉的親子之愛(ài)，很多人都無(wú)法感受到。
如果說(shuō)愛(ài)是一次旅游，也許有人會(huì )有異議。但愛(ài)正是沒(méi)有盡頭的，愉快的旅游。就像生活，如果把生活看成一次服刑，人們?yōu)榱四骋惶煨虧M(mǎn)釋放，得到超脫而干沉重的活兒；那么這樣的生活必將使人痛苦厭倦。反之，把生活看成旅游，一路上邊走邊看，就會(huì )很輕松，每天也會(huì )有因對
新東西的感悟，學(xué)習而充實(shí)起來(lái)。于是，就想繼續走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續多久。這時(shí)候，這種情懷已升華為一種愛(ài)，一種對于生活的愛(ài)。讀《愛(ài)的教育》，我走入安利柯的生活，我走入安利柯的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習，生活，怎樣去愛(ài)。在感動(dòng)中，我發(fā)現愛(ài)中包含著(zhù)對于生活的追求。
如果愛(ài)是奔騰的熱血，是跳躍的心靈，那么，我認為這就是對于國家的崇高的愛(ài)。也許它聽(tīng)起來(lái)很"口號"，但作為一個(gè)有良知的人，這種愛(ài)應牢牢植入我們的心田。當讀到安利柯描繪的一幅幅意大利人民為國炸斷了雙腿，淋彈死守家園的動(dòng)人場(chǎng)面時(shí)，我不禁想到我們祖國大地上也曾浸透了中華兒女的血。同樣是為了自己國家的光明，同樣可以?huà)仐壱磺械貜P拼，我被這至高無(wú)上的愛(ài)的境界折服。我不需為祖國拋頭顱了，但祖國需要我們的還有很多。愛(ài)之所以偉大，是因為它不僅僅對個(gè)人而言，更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴與情緒。
《愛(ài)的教育》中，把愛(ài)比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，"愛(ài)是什么"不會(huì )有明確的答案，但我已經(jīng)完成了對于愛(ài)的思考——愛(ài)是博大的，無(wú)窮的，偉大的力量。
素質(zhì)教育其實(shí)就是愛(ài)的教育，是對祖國、父母、師長(cháng)、朋友的真摯的愛(ài)，愛(ài)是教育的根本。青少年時(shí)期是人的一生中至關(guān)重要的階段，在青少年成長(cháng)過(guò)程中，我們除了教給他們知識，還應該給予他們什么呢？《續愛(ài)的教育》給我們提供了素質(zhì)教育的典范。安利科的舅父巴辛是一位退休船長(cháng)，他有詩(shī)人般細膩優(yōu)美的語(yǔ)言、哲學(xué)家那樣敏銳的
洞察力、生物學(xué)家那樣淵博的知識、紳士般的風(fēng)度與品格。他把安利科帶到廣闊的社會(huì )中去，娓娓而談，循循善誘。他時(shí)而嚴厲，時(shí)而溫和，時(shí)而興奮，時(shí)而低沉，講述了許多感人的故事、深刻的哲理，使安利柯學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西�！稅�(ài)的教育》講述的是情感教育，而《續愛(ài)的教育》則是意志教育。其中看似心平氣和的對話(huà)，卻洋溢著(zhù)對生活、對大自然的熱愛(ài)，充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)向上的精神，以及對社會(huì )丑惡現象的無(wú)情鞭撻。讀后令人回味無(wú)窮，發(fā)人深省。本書(shū)是素質(zhì)教育的最佳讀本，是老師、父母、青少年必讀的教育經(jīng)典。平凡而細膩的筆觸中體現出來(lái)的近乎完美的親子之愛(ài)，師生之情，朋友之誼，鄉國之戀……這部處處洋溢著(zhù)愛(ài)的小說(shuō)所蘊涵散發(fā)出的那種深厚，濃郁的情感力量，真的很偉大�！稅�(ài)的教育》在訴說(shuō)崇高純真的人性之愛(ài)就是一種最為真誠的教育，而教育使愛(ài)在升華。雖然，每個(gè)人的人生閱歷不同，但是你會(huì )從《愛(ài)的教育》中，體會(huì )到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類(lèi)似的情感，可我們對此的態(tài)度行為可能不同。它讓我感動(dòng)的同時(shí)也引發(fā)了我對于愛(ài)的一些思索。愛(ài)，像空氣，每天在我們身邊，因其無(wú)影無(wú)形而常常會(huì )被我們忽略，可是我們的生活不能缺少它，其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命。就如父母的愛(ài)，安利科有本與父母共同讀寫(xiě)的日記，而現在很多學(xué)生的日記上還掛著(zhù)一把小鎖。最簡(jiǎn)單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛(ài)中深沉的親子之愛(ài)，很多人都無(wú)法感受到。愛(ài)之所以偉大，是因為它不僅僅對個(gè)人而言，更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴與情緒。愛(ài)是一次沒(méi)有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會(huì )很輕松，每天也會(huì )有因對新東西的感悟，學(xué)習而充實(shí)起來(lái)。于是，就想繼續走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續多久。這時(shí)候，這種情懷已升華為一種愛(ài)，一種對于生活的愛(ài)。這就是《愛(ài)的教育》吸引人之處和告訴我們的道理。
《無(wú)聲的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記7
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)？”而《初中數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
如今，做為一名初中數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《初中數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是初中數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《初中數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《初中數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《初中數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《初中數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋找到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的內容，總是對自己教學(xué)的一個(gè)充電。學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(cháng)流水”�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。因此，在教學(xué)中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)是我教學(xué)中最大的樂(lè )趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學(xué)習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學(xué)習的方法——知道為何學(xué)習？從哪里學(xué)習？怎樣學(xué)習？如果一個(gè)老師沒(méi)有掌握學(xué)習方法，即使他教的門(mén)門(mén)功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習者。因為這對于處在終身學(xué)習時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習型社會(huì )為全體社會(huì )成員提供了充裕的學(xué)習資源。
比方法更重要的是方向。在知識經(jīng)濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價(jià)值空間。教書(shū)的生活雖然清貧，但一本好書(shū)會(huì )使我愛(ài)不釋手，一首好詩(shī)會(huì )使我如癡如醉，一篇美文會(huì )使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的教師，才能成為樂(lè )教的教師；只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成為教者樂(lè )教。
【《無(wú)聲的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
《無(wú)聲告白》讀書(shū)筆記12-17
《無(wú)聲告白》的讀書(shū)筆記06-01
《無(wú)聲告白》的讀書(shū)筆記07-05
無(wú)聲告白讀書(shū)筆記07-01
無(wú)聲的語(yǔ)言初二作文07-20
關(guān)于無(wú)聲告白的讀書(shū)筆記10-03
最新無(wú)聲告白讀書(shū)筆記03-10