- 相關(guān)推薦
《低年級語(yǔ)文這樣教》的讀書(shū)筆記
書(shū)，只有細讀才能回味。下面是小編給大家整理的《低年級語(yǔ)文這樣教》的讀書(shū)筆記，僅供參考。
《低年級語(yǔ)文這樣教》的讀書(shū)筆記篇1
近來(lái)讀了曹愛(ài)衛老師的這本書(shū)，收獲頗豐。曹老師堅持把核心素養的培養落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用實(shí)踐和教學(xué)實(shí)錄給予讀者引導。我作為一位低年級的語(yǔ)文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著(zhù)我們探索課堂，解決問(wèn)題。
本書(shū)從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)教學(xué)和快樂(lè )讀書(shū)吧等五個(gè)方面進(jìn)行版塊式引導。在識字教學(xué)部分，曹老師遵循“生子教學(xué)，并無(wú)定法，卻有規可循”的理念，用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的識字興趣，鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)到的識字方法去認識更多的字；在閱讀教學(xué)部分，曹老師用學(xué)生的眼光角度考量閱讀內容，且需要進(jìn)行趣味性教學(xué)；在口語(yǔ)交際方面，老師需要先了解教材的設計意圖，并尊重學(xué)生的發(fā)展階段，在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達的指導更重要；在寫(xiě)話(huà)方面，曹老師認為寫(xiě)話(huà)，不應該是“造句”，而應是自由、自然地表達自己的情感和思考；在快樂(lè )讀書(shū)吧教學(xué)上，曹老師也啟示我們應該引導孩子在閱讀中學(xué)習閱讀，學(xué)會(huì )閱讀，享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫(xiě)話(huà)教學(xué)這一方面的內容。沒(méi)有寫(xiě)話(huà)經(jīng)驗，一年級沒(méi)有安排寫(xiě)話(huà)，也未涉及過(guò)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，所以在二年級第一次寫(xiě)話(huà)時(shí)就有點(diǎn)不知所措，當時(shí)也只是看了教參，參考著(zhù)教學(xué)建議設計了一下，可教學(xué)效果并不滿(mǎn)意，學(xué)生好像也摸不著(zhù)頭腦。寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)總是瞻前顧后，沒(méi)有找到正確的方法。用固定的話(huà)語(yǔ)模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發(fā)；尊重學(xué)生的想象力，讓其自由發(fā)揮時(shí)又害怕學(xué)生的表達不夠規范。讀了曹老師的書(shū)后，我知道了低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。
一、目標要明確
課程標準第一學(xué)段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標是對寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛�，�?xiě)自己想寫(xiě)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。
曹老師自己調整的寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標是通過(guò)作品賞讀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，喚醒寫(xiě)的興趣和愿望；根據表達的需要，練習寫(xiě)一句或幾句語(yǔ)義連貫的話(huà)，樂(lè )意嘗試運用學(xué)過(guò)的詞匯和句式；根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號等常用標點(diǎn)符號，注意寫(xiě)話(huà)格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達自己觀(guān)察或想象的事物。
對比來(lái)看，曹老師在遵循課程標準的基礎上，更加細化了標準的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過(guò)什么樣的方式，有路徑地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)。
二、內容要有趣
教材上給的寫(xiě)話(huà)內容是貼近學(xué)會(huì )生活，并讓學(xué)生覺(jué)得有趣的寫(xiě)話(huà)題目，所以教師應該重視這七次的寫(xiě)話(huà)訓練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當補充材料，寫(xiě)話(huà)材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。
�。ㄒ唬⿵慕滩恼n文層面
教材上的課文也可以是學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)的材料來(lái)源。充滿(mǎn)童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。不僅如此，還可以讓學(xué)生用寫(xiě)繪的方式增強興趣性。如此，不僅給了學(xué)生沉淀語(yǔ)言的時(shí)間，也提升了學(xué)生們表達思考的`能力。
�。ǘ⿵恼n外閱讀層面
作為教師，我們要把好書(shū)擺在學(xué)生面前，就好比把很多的寫(xiě)話(huà)素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩(shī)、童謠，天天背，學(xué)生的語(yǔ)言肯定會(huì )發(fā)生深刻地改變。詩(shī)歌讀多了，兒童會(huì )不由自主的用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達現實(shí)。
�。ㄈ⿵慕處熣n程開(kāi)發(fā)層面
教師開(kāi)發(fā)課程，定是有目的、有計劃、有序號的引導。曹老師建議把繪本引進(jìn)課堂是不錯的選擇，也是對教材、課堂不錯的補充。
三、過(guò)程要好玩
“讓學(xué)生在玩中學(xué)”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當我們以玩的自帶面對學(xué)習時(shí)，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。
例如二年級上冊的看圖寫(xiě)話(huà)《貓和老鼠》，在教學(xué)時(shí)就可以設計一個(gè)個(gè)好玩的情節，讓學(xué)生走進(jìn)故事情境，激活寫(xiě)話(huà)欲望。環(huán)節可以設計為看一看、演一演、說(shuō)一說(shuō)，到最后的寫(xiě)一寫(xiě)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
四、評價(jià)要積極
在評價(jià)方面曹老師給了兩個(gè)建議：表?yè)P要表?yè)P到孩子的心里去；少挑錯，孩子有很強的言語(yǔ)自我修正能力。
作為老師，應該把孩子細微的優(yōu)點(diǎn)放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點(diǎn)，成為自己強大的力量。
學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)踐中自己慢慢磨練出來(lái)的。所以不要急著(zhù)去修正他，而是讓他自己在實(shí)踐中慢慢摸索，慢慢成長(cháng)。
在我以后的教學(xué)工作中，依然要時(shí)常翻看這本書(shū)，這本書(shū)中實(shí)用教學(xué)設計和教學(xué)經(jīng)驗會(huì )幫助我完善自己的教學(xué)工作。同時(shí)也向大家推薦這本書(shū)，無(wú)論您是剛入職的新教師，還是具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，相信看完這本書(shū)，您也一定會(huì )有自己的收獲。
《低年級語(yǔ)文這樣教》的讀書(shū)筆記篇2
自從任教一年級以來(lái)，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習能力，自己購買(mǎi)了一本曹愛(ài)衛老師編著(zhù)的——《低年級語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我讀了此書(shū)。
書(shū)只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫(xiě)字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì )認為除了生字新詞，沒(méi)什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實(shí)在不少呢！作者在書(shū)中明確寫(xiě)到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語(yǔ)文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規蹈矩的方法來(lái)教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！通過(guò)閱讀，讓我領(lǐng)略了原來(lái)識字教學(xué)中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透傳統文化，增強識字的生活運用。
例如：低年級閱讀教學(xué)中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學(xué)生看見(jiàn)漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類(lèi)，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類(lèi)生字”，變零散記憶為系統記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫(huà)很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫(huà)地去識記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導學(xué)生根據部件結合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識記起來(lái)就會(huì )輕松很多�！澳俊北硎狙劬�，說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的.教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀(guān)，教學(xué)效果也非常好。
又如：在一上園地五，識字內容是表示時(shí)間的詞串組合，按“年、月、日、時(shí)”分類(lèi)呈現，曹老師這樣告訴我們，教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)查看日歷，天氣預報等實(shí)踐活動(dòng)，連接識字與生活的通道。開(kāi)設“小小播音員”系列實(shí)踐活動(dòng)，播報天氣，讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應用，是對學(xué)習最大的褒獎。這樣，我們從從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習效益有了保障。
低年級寫(xiě)話(huà)又該如何教呢？我心中困惑。面對寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書(shū)中這樣說(shuō)道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標。從寫(xiě)話(huà)內容要有趣、過(guò)程要好玩、評價(jià)要積極等方面，對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。
目標明確后，用哪些內容來(lái)達成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！碑斠粋�(gè)人對所學(xué)的內容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿(mǎn)熱情地去完成學(xué)習任務(wù)的。曹老師告訴我們：
一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫(xiě)；
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)；
三是可以進(jìn)行創(chuàng )意繪本寫(xiě)作。這樣可以引導學(xué)生走向讀寫(xiě)的遠方。
讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了低年級語(yǔ)文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長(cháng)，但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！
《低年級語(yǔ)文這樣教》的讀書(shū)筆記篇3
“書(shū)讀百遍，其義自現�！币馑际菚�(shū)讀得多了，其中的意思自然就會(huì )明白了。自從教了低年級以后，《低年級語(yǔ)文這樣教》這本書(shū)就經(jīng)常拿來(lái)讀一讀，再結合自己的教學(xué)，發(fā)現書(shū)中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習。
比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書(shū)中從閱讀前、中、后三個(gè)階段，分別側著(zhù)發(fā)展不同的閱讀策略。
一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過(guò)來(lái)
1、啟動(dòng)先備知識
啟動(dòng)低年級學(xué)生的先備知識，可以通過(guò)游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預測
閱讀前的“預測”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預測點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線(xiàn)的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預測文本的大致內容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對要閱讀的文本內容做了解。
二、閱讀中——讓閱讀活躍起來(lái)
1、提取信息
引導學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級教學(xué)應根據學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
�。�1）文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵
低年級的學(xué)生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節發(fā)展的重要線(xiàn)索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說(shuō)明文本內容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉折詞銜接的句子等。這類(lèi)信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時(shí)能形成對文本的整體印象。
�。�2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話(huà)的'重要媒介。如《小馬過(guò)河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，是不行的�！边@種“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過(guò)，只是習慣了“要聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)”“要聽(tīng)老師的話(huà)”以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過(guò)河的故事、小馬媽媽的話(huà)語(yǔ)，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽(tīng)別人說(shuō)？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
�。�3）生句、生詞或不了解的詞句
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于先備知識不足，對文本中出現較為艱深的句段、生澀的詞語(yǔ)理解有困難，或者無(wú)法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類(lèi)詞句往往會(huì )成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中，教師要引導學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時(shí)提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會(huì )貫通的提升。
�。�4）不認同的部分
低年級的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀(guān)點(diǎn)有不認同的，因此，教師要有意識地引導學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養。長(cháng)期堅持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神，才會(huì )在語(yǔ)文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論
帶領(lǐng)學(xué)生根據第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉化為討論議題，引導學(xué)生從提問(wèn)中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結生活經(jīng)驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內，從情節進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現閱讀從走馬觀(guān)花發(fā)展為心智活動(dòng)。
三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來(lái)
文本內容讀懂了，內涵也初步理解了，是否意味著(zhù)閱讀活動(dòng)的終結呢？如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內心相聯(lián)結，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來(lái)說(shuō)，這是非常重要的一環(huán)一一回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來(lái)。
在低年級課堂，此環(huán)節教學(xué)，重在引導學(xué)生把文本主旨與自己的知識背景進(jìn)行聯(lián)結，或者與生活實(shí)際和自我內心進(jìn)行聯(lián)結，形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀(guān)點(diǎn)，而不必討論過(guò)深。
提供一些教學(xué)中可用的引導方向：
這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么；
原有學(xué)過(guò)的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內容作比較；
引導學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；
引導學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來(lái)…
因此，通過(guò)培養低年級學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對文本內容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂(lè )趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿(mǎn)挑戰和趣味的智力活動(dòng)，并將對學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
【《低年級語(yǔ)文這樣教》的讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
關(guān)于《媽媽教的數學(xué)》讀書(shū)筆記（精選3篇）09-23
《這樣愛(ài)你剛剛好》讀書(shū)筆記（通用12篇）05-16
初中語(yǔ)文讀書(shū)筆記02-17
初中語(yǔ)文讀書(shū)筆記6篇02-17
這樣的朋友作文10-15
這樣的聲音作文04-28