實(shí)用的初中語(yǔ)文作文錦集6篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文作文 篇1
相信看過(guò)《鞋匠的兒子》這篇文章的同學(xué)，一定都對林肯有一些了解吧？如果你想更深地了解林肯，那就和我一起來(lái)感受，聽(tīng)我慢慢道來(lái)吧！
林肯，美國第16任總統，是著(zhù)名的演講師、律師，但我最佩服他的一點(diǎn)，就是寬恕。在美國南北戰爭期間，有一個(gè)名叫羅斯維爾*麥金泰爾的年輕人被征入騎兵營(yíng)。由于戰爭進(jìn)展不順，士兵奇缺，在幾乎沒(méi)有接受任何訓練的情況下，他就被臨時(shí)派往戰場(chǎng)。
在戰斗中，美金太爾擔驚受怕，終于開(kāi)小差逃跑了，后來(lái)被判*死刑。當麥金泰爾的母親得到這個(gè)消息后，向林肯發(fā)出請求，請求林肯放了她的兒子。林肯考慮再三，最終決定寬恕這個(gè)士兵。后來(lái)麥金泰爾犧牲于弗吉尼亞的一場(chǎng)激戰中。林肯的寬恕給予了一個(gè)人第二次機會(huì )，讓他由怯懦的逃兵變成了無(wú)畏的勇士，戰斗到生命的最后一刻。
這個(gè)故事給我的啟示很大，告訴我們寬恕的力量是何等巨大。由于種種原因，人不可能不犯過(guò)失，但只有寬恕才能給人改錯的機會(huì )，讓他彌補先前犯下的過(guò)失。而我也聯(lián)想到了自己。以前，別人如果做了對不起我的事，我就會(huì )一直追究，不肯原諒別人的過(guò)錯。讀到這個(gè)故事，我覺(jué)得很慚愧，懂得了寬恕的力量如此重要，我一定要做像林肯那樣心胸開(kāi)闊的人。
林肯不僅心胸開(kāi)闊，還是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人呢！
早在他讀書(shū)的時(shí)候，有一次考試，老師問(wèn)他：“你愿意回答一道難題，還是兩道容易的題目？”林肯很有把握地回答：“一道難題吧�！薄澳悄慊卮�，雞蛋是怎么來(lái)的？”“雞生的�！崩蠋熡謫�(wèn)：“那雞又是哪里來(lái)的呢？”“老師，這已經(jīng)是第二個(gè)問(wèn)題了�！绷挚衔⑿χ�(zhù)回答。
林肯還有很多優(yōu)點(diǎn)，他做事認真，很有親和力。
19xx年，一批著(zhù)名的歷史學(xué)家聚集在美國，把到當時(shí)為止的31位總統分為偉大的、接近偉大的、一般水平的、低水平的、最差的5個(gè)檔次。這次投票選出的5位偉大的總統中，林肯名列榜首。
初中語(yǔ)文作文 篇2
摘要：隨著(zhù)中國教育理念以及教學(xué)方法的不斷擴展與提高，初中語(yǔ)文教育質(zhì)量得到了更全面地改善，尤其是對初中學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素質(zhì)的培養取得了新的成績(jì)。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性顯得尤為關(guān)鍵，如何從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，有效地擴展學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的詞匯運用能力以及修辭表達能力，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，是現代語(yǔ)文教學(xué)必須要面對的問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；寫(xiě)作技巧；閱讀能力
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得語(yǔ)文教學(xué)不再是停留在理論教育層面，更多是培養學(xué)生對文字與語(yǔ)言的把握運用能力，而作文寫(xiě)作就是運用語(yǔ)文知識以及提高語(yǔ)文能力的重要方式。做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。讓語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際結合起來(lái)、將語(yǔ)文教育與語(yǔ)文運用結合起來(lái)、將語(yǔ)文知識與實(shí)踐運用結合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，完成初中語(yǔ)文教學(xué)的目標。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中對學(xué)生基礎能力培養
1、提高學(xué)生的詞匯積累，擴展學(xué)生的詞匯把握能力詞匯是語(yǔ)文作文的基石，因此老師應該積極做好對學(xué)生的詞匯積累的培訓工作，一方面應該積極提高學(xué)生對重點(diǎn)詞匯、高頻詞匯、基礎詞匯的積累量，另一方面應該做好相關(guān)詞匯的理解教育，避免學(xué)生錯用詞匯、亂用詞匯、不恰當用詞匯等情況的出現，避免學(xué)生出現詞匯錯誤。
2、提高學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是提高學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感、語(yǔ)境把握能力老師應該積極做好學(xué)生的閱讀能力的擴展，尤其是應該積極提高學(xué)生的對語(yǔ)言、語(yǔ)境、語(yǔ)感的把握能力，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的準確性，可以酌情引導學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)朗讀教育，一方面提高學(xué)生對發(fā)音準確性，另一方面加強學(xué)生對詞匯的積累與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎能力。
3、提高對學(xué)生寫(xiě)作技巧的理論教學(xué)，提高學(xué)生對修辭手法與表達方式的理解與掌握老師還應該積極做好對學(xué)生的寫(xiě)作技巧的理論教學(xué)工作，尤其是應該積極做好學(xué)生對修辭手法、表達方式、文章結構等方面的學(xué)習培訓，尤其是應該提高學(xué)生對議論文、記敘文、散文等文體格式與要求的培訓，提高學(xué)生對文體結構以及主要寫(xiě)作方法的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、提高學(xué)生寫(xiě)作積極性與有效性的方法與擴展
1、積極引導學(xué)生進(jìn)行日常生活的記錄與寫(xiě)作，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材老師應該積極引導學(xué)生進(jìn)行日常生活的記錄與寫(xiě)作，尤其是應該培養學(xué)生的寫(xiě)日記的習慣，尤其是應該做好日常小事、生活感悟、名家名句的記錄與運用，提高學(xué)生自身獨有的寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作積極性與有效性，提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的豐富性與多樣性。
2、積極引導學(xué)生進(jìn)行評論性的短文寫(xiě)作，提高學(xué)生的思辨能力老師應該積極引導學(xué)生對優(yōu)秀文章以及的了解與理解，尤其是應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行評論性短文寫(xiě)作或者口頭點(diǎn)評，一方面提高學(xué)生對時(shí)事的理解深度，另一方面提高學(xué)生對寫(xiě)作素材的積累與擴展，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力，擴展學(xué)生的思維方式。
3、積極引導學(xué)生進(jìn)行擴展性閱讀，尤其是閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學(xué)作品、名著(zhù)名篇老師應該積極引導學(xué)生進(jìn)行擴展式閱讀，尤其是應該積極閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學(xué)作品、名著(zhù)名篇。一方面提高學(xué)生對優(yōu)秀作文結構、寫(xiě)作技巧、表達方式、詞匯運用等方面的積累，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言把握與運用能力，優(yōu)化學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的詞匯運用以及表達技巧。
三、加強學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作評價(jià)考核體系建設
1、建立起學(xué)生日常寫(xiě)作的考核制度，重點(diǎn)在與學(xué)生的寫(xiě)作積極性考核老師應該積極建立起學(xué)生的日常寫(xiě)作的考核制度，一方面應該注重對學(xué)生的寫(xiě)作數量的考核，更重要的是加強對寫(xiě)作質(zhì)量的考核與擴展，應該重點(diǎn)放在對學(xué)生寫(xiě)作積極性的考核上，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中既積極主動(dòng)又高效有用，全面提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作能力考核。
2、加強學(xué)生的評價(jià)考核，尤其是加強獎勵機制建設以及擇優(yōu)選擇機制建設老師還應該積極建立起學(xué)生的作文評價(jià)機制，尤其是應該建立起學(xué)生初中階段的全過(guò)程作文考核制度，實(shí)行積分制或是扣分制。同時(shí)還應該積極加強對學(xué)生寫(xiě)作的獎勵機制與優(yōu)秀作文的選擇機制的建立，一方面提高對學(xué)生寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作質(zhì)量的獎勵，另一方面讓學(xué)生自己選擇出優(yōu)秀的作文進(jìn)行相互之間的學(xué)習與討論，讓學(xué)生之間形成相互學(xué)習以及相互借鑒的學(xué)習氛圍。同時(shí)在選擇優(yōu)秀作文以及獎勵評選時(shí)，應該積極發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生自評、自選、自學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文自學(xué)能力。
四、結束語(yǔ)
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應該積極加強學(xué)生的詞匯積累、修辭手法、表達技巧、文章結構等方面的培訓教育，還應該讓學(xué)生養成日常寫(xiě)作與閱讀的習慣，一方面提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性，另一方面積極建立起學(xué)生作文的考核機制，提高在作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的標準化與科學(xué)化。同時(shí)還應該積極關(guān)注學(xué)生的隱私保護，讓作文寫(xiě)作成為學(xué)生真正的興趣。
參考文獻
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初中語(yǔ)文作文 篇3
因讀寫(xiě)結合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在初中第一階段的教學(xué)，偏重于 解釋或描寫(xiě)畫(huà)面；第二階段著(zhù)重于對畫(huà)面的分析評論或感想。因此，第一階段的語(yǔ)文教學(xué)從培養一般的吸收和 表達能力出發(fā)，結合課文編排了大量的仿寫(xiě)、變寫(xiě)練習。下面就此舉例分析。
�。ㄒ唬┓聦�(xiě)
仿寫(xiě)是基礎訓練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內容）來(lái)寫(xiě)作的訓練。對初中生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě) 作中一籌莫展時(shí)，能依法循章，自然會(huì )得到啟發(fā)。仿寫(xiě)一般可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.仿內容，培養觀(guān)察能力
朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗，學(xué)生是難以引起共鳴的�！侗� 影》文后有意安排了一項練習，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中新的壯麗的背影。
我們在指導學(xué)生練習時(shí)，抓住了朱自清父親的.困境、老境、心境進(jìn)行分析，要學(xué)生從家庭生活中尋找類(lèi)似 的動(dòng)情點(diǎn)，仔細觀(guān)察和描寫(xiě)。據此，學(xué)生模仿出了奶奶白發(fā)飄動(dòng)的蒼老背影，媽媽抽泣時(shí)的悲傷背影，父親挑 擔時(shí)的搖晃背影，等等。其中，有一學(xué)生在窗外觀(guān)察爸爸燈下伏案備課的背影后，感嘆道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學(xué)生踏著(zhù)走向未來(lái)的橋！此語(yǔ)來(lái)自生活，發(fā)自肺腑又蘊含新意。這些都是以《背影》 來(lái)引發(fā)聯(lián)想，觸動(dòng)感情樞紐的�？梢�(jiàn)，模仿課文內容鍛煉了學(xué)生的發(fā)現美的眼睛。
2.仿語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)言感受力
只可意會(huì )，不可言傳，常常是那些耐人尋味的語(yǔ)言的共同特點(diǎn)。對初中生來(lái)說(shuō)，這種不可言傳如 果過(guò)深過(guò)細地去言傳，反而會(huì )使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學(xué)中應把握學(xué)生的心理 特點(diǎn)，以反復閱讀來(lái)增強語(yǔ)感，再以模仿來(lái)意會(huì )，從而提高學(xué)生自身運用語(yǔ)言的能力。
教材中安排了一些語(yǔ)言模仿練習，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語(yǔ)言，不可離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。例如 《從百草園到三味書(shū)屋》中對雪地捕鳥(niǎo)的描寫(xiě)，既生動(dòng)又實(shí)在，連用的系列動(dòng)詞突出了百草園的趣。因此 ，筆者扣住趣來(lái)啟發(fā)學(xué)生，教他們從課余的游戲中尋找趣，如跳牛皮筋、老鷹抓小雞、斗雞 、蕩秋千，等等，再用準確的動(dòng)詞表現趣。這樣，學(xué)生的仿寫(xiě)就成了自身游戲過(guò)程的描述與范文片斷 的模仿，形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗的統一，從而增強了感受和運用語(yǔ)言的能力。
3.仿技法，培養具體的寫(xiě)作技能
與寫(xiě)作教材不同的是，范文是間接顯示寫(xiě)作知識，具體表現寫(xiě)作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求 學(xué)生將閱讀與模仿統一起來(lái)，變他人經(jīng)驗為自己經(jīng)驗，促使寫(xiě)作知識的遷移。
例如，學(xué)習《老山界》中以聲寫(xiě)靜的反襯手法，可指導學(xué)生仿寫(xiě)《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯(lián)想到夜 深人靜時(shí)出現的響聲、書(shū)頁(yè)翻動(dòng)聲、筆尖劃動(dòng)聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫(xiě)靜夜不靜 的感受。由此可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，練習以丑寫(xiě)美、以惡寫(xiě)善、以悲寫(xiě)歡等反襯手法。
4.仿思路，拓展學(xué)生的思維空間
前面的仿寫(xiě)是以文章為本體；仿思路，是以作者為本體的模仿。從閱讀心理學(xué)的角度說(shuō)，要深入理解課文 ，體會(huì )作者感情，常常借助于認同與還原的心理過(guò)程。即閱讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進(jìn)入無(wú)我 之境，從中把握作者的思維流程；閱讀后又能還原為讀者，進(jìn)行遠距離欣賞和評論。因此，仿思路訓練，屬 較高層次的仿寫(xiě)，它能有效地拓展學(xué)生的思維空間。
如《寓言三則》文后的仿寫(xiě)，就是要求根據華君武漫畫(huà)的構思來(lái)展開(kāi)想象，寫(xiě)龜免的第三次賽跑。指導仿 寫(xiě)時(shí)，教者可把握華君武漫畫(huà)創(chuàng )作中的求異思維，分析其構思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點(diǎn)。因此， 學(xué)生就自然想象出第三次賽跑的結局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。
仿寫(xiě)是為了創(chuàng )造。因此，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練，應選準范文的仿寫(xiě)點(diǎn)，注意到內容與形式的統一，做到既形近， 又神似。但太似為迷信，不似又為迷惑。范文不能框死作文，學(xué)生的仿寫(xiě)應保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創(chuàng )新。
�。ǘ┳儗�(xiě)
對范文的內容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫(xiě)出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫(xiě)。它比仿寫(xiě) 進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng )造性的作文（錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)）
變寫(xiě)的方式大致有縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)等，下面結合教材談?wù)劸唧w方法。
1. 縮寫(xiě)
縮寫(xiě)是在中心意思和主要內容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡(jiǎn)文章的變寫(xiě)方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應保持意思與結構的相對完整。
如《盤(pán)古開(kāi)天辟地》是一則神話(huà)故事，文后安排了作閱讀提要的練習，這是要求比較具體的描寫(xiě)。指導學(xué) 生練習，可把握本文先想象，開(kāi)辟后想象變化的內容，以及句式多用排比的特點(diǎn)，刪除枝葉，保留主 干，變細致描寫(xiě)為粗略敘述，以此概括本文主要內容。
縮寫(xiě)不但能培養學(xué)生的閱讀分析能力，而且能提高學(xué)生綜合概括能力、語(yǔ)言再現能力。
2.擴寫(xiě)
擴寫(xiě)與縮寫(xiě)相反，即把短文衍化為長(cháng)文，它既要充實(shí)具體，又要精煉生動(dòng)，而不是重復ｌｕō＠①嗦，畫(huà) 蛇添足。
擴寫(xiě)常用添枝葉法和增軀干法。前者是通過(guò)增加合理的虛構成分進(jìn)行擴寫(xiě)，后者是把原文簡(jiǎn)單的 內容加以擴展，二者都是變概括為具體。例如，《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來(lái) 結束故事，這是極為概括的，也是擴寫(xiě)練習的好材料。指導擴寫(xiě)，可要求學(xué)生把握扁鵲、桓公二人性格特征， 用增軀干法來(lái)具體敘述扁鵲逃秦過(guò)程中的風(fēng)波，用添枝葉法來(lái)具體描寫(xiě)桓公死前的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作 等。
這類(lèi)擴寫(xiě)有利于增強學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫(xiě)與敘述的技能。
3.續寫(xiě)
續寫(xiě)是把沒(méi)有寫(xiě)完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng )造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng )作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫(xiě)是原文合乎情理的延伸和發(fā) 展。
如《皇帝的新裝》文后提供了兩個(gè)續篇，一是皇帝濫殺無(wú)辜，一是皇帝加罪說(shuō)真話(huà)的小孩。文后還要學(xué)生 再作一個(gè)續篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統治者的意圖呢？我們要求學(xué)生從原文他覺(jué)得百姓們 所說(shuō)的話(huà)似乎是真的一句中，揣摩似乎一詞，聯(lián)系皇帝、大臣們的性格特征去想象，皇帝回宮后會(huì )聰明 起來(lái)嗎？大臣們會(huì )說(shuō)出真話(huà)嗎？于是，學(xué)生恍然大悟，思維活躍，有的設計出騙子獻魔鏡的新騙局，有的描寫(xiě) 出皇后戲皇帝的可笑場(chǎng)面。
既然是續寫(xiě)，就應注意文章的連續性、完整性，不能涇渭分明，或有頭缺尾。
4.改寫(xiě)
改寫(xiě)就是根據原文內容改變它的表現形式的訓練方式。它有利于訓練學(xué)生以不同的表現方式表達同一內容 的能力。改寫(xiě)的形式一般有幾種，即改變體裁、改變人稱(chēng)、改變結構、改變表達方式、改變語(yǔ)體、改變角度等 等。改寫(xiě)時(shí)基本內容不變。
指導改寫(xiě)時(shí)，首先應要求學(xué)生把握原文的中心意思，然后看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最后一課》文后要求以第三人稱(chēng)改寫(xiě)課文片斷，這就要把小弗朗士與學(xué)生之間的心理距離一下拉開(kāi)，使 學(xué)生客觀(guān)地認識到線(xiàn)索人物的作用及作品的深層內蘊。這是改變人稱(chēng)的改寫(xiě)。又如教完張志和《漁歌子》之后 ，為了體會(huì )詩(shī)人的情趣，可把詞改寫(xiě)為散文，指導學(xué)生通過(guò)閱讀喚起聯(lián)想，再用優(yōu)美的筆調描繪聯(lián)想到的明麗 的畫(huà)圖，從而領(lǐng)略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂(lè )作文的難度很大，如何讓學(xué)生從課文中 得到啟發(fā)呢？我們在指導時(shí)，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩(shī)文進(jìn)行分析，要學(xué)生抓住相似點(diǎn)進(jìn)行 聯(lián)想和想象，讓音樂(lè )形象融入學(xué)生的心理流程，再以文字的方式將聽(tīng)覺(jué)形象轉化為視覺(jué)形象。同時(shí)，我們在教 學(xué)時(shí)選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學(xué)生比較這兩支曲子的不同的音樂(lè )情調，前者哀怨，如 泣如訴；后者愉悅，如醉如狂。這樣，學(xué)生就能借助生活體驗來(lái)展開(kāi)想象，進(jìn)行大膽潑辣的描摹。
所以，改寫(xiě)應注意不同表現形式的特點(diǎn)，充分運用特定表現形式的長(cháng)處。
總之，變寫(xiě)培養的是學(xué)生的基本寫(xiě)作能力，尤其是培養學(xué)生在閱讀理解上的創(chuàng )造力。它是一種現成的材料 作文，因而也是檢測學(xué)生閱讀與寫(xiě)作結合的程度和能力的便捷方式。
初中語(yǔ)文作文 篇4
我上過(guò)許許多多的課，其中有一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課給我流下了深刻的印象。
上午第二節課，我們的新老師加到了，她挺年輕的，臉上掛著(zhù)一臉笑容�！跋啾人欢ê苡H切吧！”我在心里下了一個(gè)結論。他今天穿的是裙子，人不胖不瘦，是個(gè)漂亮的語(yǔ)文老師。
她開(kāi)始上課了，這堂課她沒(méi)有上新課，而是向同學(xué)們介紹自己，并說(shuō)出了語(yǔ)文的美妙。的確，這堂課是很美妙。準確來(lái)說(shuō)，這堂課都是在歡笑中度過(guò)的。
只見(jiàn)她連開(kāi)一張幻燈片。里面是一段文言文。問(wèn)一問(wèn)中的“l(fā)iang”都被放大。同學(xué)們的眼光被吸引到講臺上去了，看看我們的語(yǔ)文老師，笑瞇瞇的看著(zhù)我們。我細細讀下去，不禁笑出了聲。老師借兩這個(gè)字的音做出了一個(gè)有趣的自我介紹。最后，一句“大梁”道出了語(yǔ)文老師的親切。讀完這段話(huà)，我知道了這位老師姓梁，名芳。梁老師說(shuō)我們也可以叫他大梁老師。
自我介紹寫(xiě)出了此“梁”非彼“粱”的句子，我想，大家以后肯定不會(huì )把梁老師寫(xiě)成高梁老師了。同學(xué)們在老師的講解下笑聲不斷。
老師還講了許多有關(guān)于文的小故事，每一個(gè)都是生動(dòng)有趣，扣人心弦。讓同學(xué)們立馬對那一個(gè)個(gè)小小的字產(chǎn)生了興趣。
老師出了一副對聯(lián)。大家也積極思考，連平日一些對于文科漫步關(guān)心的人也都認真思考，積極發(fā)言。大家都報除了自己的答案�？闪豪蠋焻s神秘的笑了一笑，說(shuō)我們缺少語(yǔ)文味。只見(jiàn)她一點(diǎn)，幻燈片上出現了下聯(lián)：東西當鋪當東西。大家讀了一遍，便笑了起來(lái)。原來(lái)語(yǔ)文還可以這么有趣��！
梁老師還講了幾個(gè)外國人學(xué)中文的笑話(huà)，讓我們體會(huì )到中國畫(huà)的博大精深。
“丁鈴鈴————”下課了。同學(xué)們意猶未盡地走出教室，嘴里好談?wù)撝?zhù)剛結束的語(yǔ)文課，期待著(zhù)下一次的語(yǔ)文課。
初中語(yǔ)文作文 篇5
聽(tīng)雨時(shí)，也是我思維最清晰的時(shí)辰，同時(shí)也是最能讓我苦衷如潮的時(shí)辰。題記
又是夏雨傾盆的時(shí)節，總喜好隔窗聽(tīng)雨。疇前不懂得傾聽(tīng)，是由于不曾懂得語(yǔ)文之美，而今，正在語(yǔ)文課上，我將詞賦詩(shī)曲如雨般傾聽(tīng)。語(yǔ)文課不只要寫(xiě)做、詞語(yǔ)的注釋?zhuān)幸环N情懷，一種情結，一種的。
聽(tīng)！“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”，如萬(wàn)馬飛躍般的雨聲是冷酷的外表下一顆火熱的心。聽(tīng)！“落花人，微雨燕雙飛”，如和煦春風(fēng)般的雨聲。聽(tīng)！“江山破裂風(fēng)飄絮，出身沉浮雨打萍”，如塵詠哀嘆般的雨聲。聽(tīng)！“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計”，如悠悠羌管般的雨聲。聽(tīng)！“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲愁池”，如絕塵回響般的雨聲
實(shí)像雨聲啊，正在語(yǔ)文課上詞賦詩(shī)曲如雨般成了潤色豪情、依靠的使者，讓他俘獲人的心里，肆意襯著(zhù)。唯有語(yǔ)文可以或許讓承擔起那份，那份。
雨霧昏黃，讓人恍若走進(jìn)了已經(jīng)。去傾聽(tīng)那天外之音“萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音”。去撫玩那長(cháng)安秀美“天街細雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)”。去體味那沙場(chǎng)悲慘“黑云壓城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)”。
所以，我感應語(yǔ)文課如一陣雨，每當下課，卻總有些從雨給我帶來(lái)的幻境中驚醒的酣暢和歷經(jīng)蒼茫的滄桑。
正在語(yǔ)文課上，曾學(xué)過(guò)一詞，詞云：“少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。丁壯聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)�！边@是語(yǔ)文告訴我們，人生際遇分歧，看到的聽(tīng)獲得感觸感染也各別。
登時(shí)，暴風(fēng)起，吼，大雨下，我感遭到了語(yǔ)文的生命，暴風(fēng)告訴我，“君子當行如風(fēng)”；告訴我，“君子措辭拋地有聲”；大雨告訴我，“人活適當極盡描摹”。
一切又歸入安靜。窗外，雨淅淅瀝瀝。大雨照舊，風(fēng)光仿照照舊，多了的只是心靈的喘氣，歲月的回響和心靈的。
初中語(yǔ)文作文 篇6
有人說(shuō)，語(yǔ)文是最難的，又要理解，又要寫(xiě)作，真是要命。但有些人卻說(shuō)，語(yǔ)文是最容易的，也是最美的。但在我認為，語(yǔ)文是非常抒情的。語(yǔ)文，它有優(yōu)美的句子，抒情的文章，也有各種各樣的詞語(yǔ)，語(yǔ)文是偉大的，它教會(huì )我們做人的道理，教會(huì )我們學(xué)習的方法。
學(xué)語(yǔ)文，非得用功。因為語(yǔ)文不只是要聽(tīng)課就可以了，在重要的地方也要做上一些筆記，因為人的大腦不可能一下子能接受那么多。就像魯迅先生那樣，老師一邊講，他一邊聽(tīng)，一邊記，回家后就拿出來(lái)復習，這樣才能做到“溫故而知新”。最終，他就成為文學(xué)大師，一代風(fēng)范。
語(yǔ)文的難點(diǎn)就是——寫(xiě)作文。其實(shí)，寫(xiě)作文主要在于積累詞匯，因為作文中經(jīng)常需要用到一些好詞，如優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)……。還有一點(diǎn)，就是要分清層次，不要東一句西一句的。馬克思就是一個(gè)好例子，他從小就背誦名人的文章中的好句。所以，在他的文章中，總會(huì )出現許多好詞好句。
學(xué)語(yǔ)文，就要下苦工夫，有人說(shuō)，下苦功夫等于“自找苦吃”。每天，又要看書(shū)，寫(xiě)字，還要想。其實(shí)，會(huì )駕駛語(yǔ)文這艘“船”的人，無(wú)不是經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的吹打。只有這樣，才能使你變成一位出色的“駕駛員”。
學(xué)語(yǔ)文，就要經(jīng)受的起風(fēng)吹雨打，不要因困難而退縮，半途而廢。
有誰(shuí)不想在語(yǔ)文的果園里結滿(mǎn)豐碩的果實(shí)呢？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習語(yǔ)文吧！按照主席的一句話(huà)：學(xué)語(yǔ)文不是那么容易的，而是要經(jīng)過(guò)一番苦工夫的。
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