教育見(jiàn)習聽(tīng)課總結
教育見(jiàn)習聽(tīng)課總結
在上胡老師的教育見(jiàn)習時(shí)，我們觀(guān)看了來(lái)自廣州市越秀區一位周老師的“鳥(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育”的課。
周老師的課給了我深刻的感受，她所采用的課題導入方法是情境導入，即利用暗含該課主題的圖片進(jìn)行情境導入，然后利用鳥(niǎo)的鳴叫聲引出鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育，然后再采用六幅圖片讓同學(xué)去討論得出鳥(niǎo)類(lèi)生殖與發(fā)育的六大過(guò)程，并對每一過(guò)程再次用圖片進(jìn)行再次解說(shuō)并引導學(xué)生說(shuō)出生物學(xué)上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，最值得我們學(xué)習的就是她的每一個(gè)過(guò)程的過(guò)渡都是非常的自然而且具有一定的節奏感，這些都表現了周老師課題導入的成功與知識過(guò)渡的自然。第二大特色就是在課堂上了一段時(shí)間后輕松的引入了杜鵑這一特列，不但緩和了課堂的緊張氣氛而且輕松的告訴同學(xué)們并不是所有的鳥(niǎo)都具有這六大過(guò)程但卻都具有求偶、交配和產(chǎn)卵這三大過(guò)程。在進(jìn)行試驗探索卵殼結構的時(shí)候她所采用的是探究式觀(guān)察，并且在同學(xué)親自動(dòng)手之前進(jìn)行相關(guān)的引導使他們從尋找中得出結論，在課堂的最后的幾分鐘內她還還利用反饋練習進(jìn)行活化、運用和鞏固知識。還有一點(diǎn)雖然不是課堂中的所要講授的知識，但的確給予了我一定的感悟，那就是通過(guò)說(shuō)鳥(niǎo)類(lèi)生殖與發(fā)育的艱辛向學(xué)生說(shuō)明父母的養育孩子的辛苦，這給予了我們一些做人的道理。
反觀(guān)我自己設計好的大概思路：首先利用“幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”和一些鳥(niǎo)類(lèi)圖片引出上課的主題，然后問(wèn)同學(xué)關(guān)于雞的生殖與發(fā)育所了解的一些知識，最后利用一些圖片說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)類(lèi)生殖與發(fā)育的六大過(guò)程并用語(yǔ)言進(jìn)行解釋一下各個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)。當講述雞卵的觀(guān)察的時(shí)候我所采取的是驗證性觀(guān)察即先說(shuō)雞卵的結構有哪些并讓同學(xué)自己去找，在課堂差不多結束我會(huì )通過(guò)提問(wèn)對該節課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧已達到鞏固的作用。所以相比周老師的講課我的會(huì )相對枯燥一點(diǎn)、知識的過(guò)渡顯得不是很自然，課堂的氣氛也不會(huì )很好；通過(guò)周老師的課我學(xué)到了以下的講課技巧。
首先的就是課題導入的技巧。我們可以利用情境導入的方法引入我們即將要上的課的主題，我們都了解“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一堂課的課題導入也是如此。課題導入的好壞決定了一節課的好壞，當一個(gè)教師走進(jìn)教室站到講臺上的那時(shí)候，首先想的就是用什么樣的開(kāi)場(chǎng)白才能使學(xué)生注意力集中，才能使學(xué)生感覺(jué)到知識的樂(lè )趣。俗話(huà)說(shuō)的好：“好的開(kāi)始就是成功的一半�！痹谡n堂教學(xué)中，好的導入會(huì )使學(xué)生迅速理解老師意圖，激起學(xué)生強烈的求知欲望，使師生雙方都很愉快。而課題導入要想做得好就得抓好上課時(shí)最初的五分鐘。導入的首要作用在于運用恰當有效的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力由課間活動(dòng)轉到學(xué)習上來(lái)，然后激發(fā)、深化學(xué)生對新授課業(yè)的興趣。周老師采用的情境導入方法則是利用幫圖片增加文字而進(jìn)行的，她采用這種情境導入方法的優(yōu)點(diǎn)就是很容易就抓住了學(xué)生的興趣，使課堂主題能很輕松的被引進(jìn)了。我還在網(wǎng)上瀏覽了相關(guān)的課題導入方法，有的則是像周老師所采用的那樣，還有其他的方法，例如利用影視資料創(chuàng )設情境、利用音樂(lè )創(chuàng )設情境、利用游戲創(chuàng )設情境等等；但我覺(jué)得這些情境導入法都是具有一些共通點(diǎn)的，即輕松自然的導入話(huà)題、很容易就抓住了同學(xué)的興趣。這使我明白到在以后的講課時(shí)應該注意課題導入的技巧，不能“滿(mǎn)堂灌”，應該盡可能通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)導入課題，可以利用一些教具來(lái)進(jìn)行闡述一次來(lái)吸引學(xué)生的注意。
其次就是課題銜接的技巧。一個(gè)課題的銜接在一節課里也是占有一定的重要性的，如果課題銜接的不好的話(huà)，就會(huì )使同學(xué)的思維還停留在原一課題上，可能導致等他們將思緒轉到該課題的時(shí)候已經(jīng)錯過(guò)某些重要的內容了。課題與課題之間的銜接是需要利用“橋梁”的，但并不是所有教師都能很好的注意到這點(diǎn)或許是做到這點(diǎn)吧，然而周老師在講述鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育轉到雞卵結構的時(shí)候銜接得是很好的，她通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生回答了杜鵑并不具有鳥(niǎo)類(lèi)生殖與發(fā)育的六大過(guò)程的，并且很輕松的就引出卵著(zhù)一名詞，然后通過(guò)再次舉例鳥(niǎo)類(lèi)的鳥(niǎo)卵是在陸地上的而魚(yú)卵卻是在水中的并提問(wèn)“這是為什么呢？”然后就極其輕松的引出對鳥(niǎo)卵結構的觀(guān)察了。她所采用的課題銜接不僅免去了課程的枯燥而且還起到輕松話(huà)題的作用，很容易使得學(xué)生的注意力集中在教學(xué)上。課題的銜接往往就需要搭建一座“橋梁”，然而這座“橋梁”的搭建卻并非是易事但也并非是難事，它是值得我們花一些時(shí)間去鉆研的，其實(shí)大體上我們可以利用與兩個(gè)課題相通的知識點(diǎn)或其所存在的關(guān)系進(jìn)行銜接，例如由開(kāi)始講述生態(tài)系統的組成成分轉到生態(tài)系統的生態(tài)功能的時(shí)候我們可以通過(guò)提問(wèn)“人類(lèi)作為消費者是通過(guò)吃蔬菜、米飯或者肉類(lèi)等來(lái)獲得成長(cháng)，那它們的能量是通過(guò)什么途徑進(jìn)而轉到我們人類(lèi)”這一問(wèn)題來(lái)引出生態(tài)系統的三大功能�？偟恼f(shuō)來(lái)我對這一技巧的了解與運用是相對薄弱的，在以后我應該多注意這些技巧的運用。
最后是教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的使用技巧。我們通過(guò)學(xué)習教育學(xué)了解到教師講課的語(yǔ)言應清楚流暢、精練樸實(shí)、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，講課的語(yǔ)調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點(diǎn)內容、公式、定理應加重語(yǔ)氣，力求集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。否則語(yǔ)言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。雖然我們并不能夠完全做到書(shū)中對語(yǔ)言的要求，但學(xué)會(huì )一定的語(yǔ)言授課技巧對我們而言是非常重要的，我們也曾上過(guò)無(wú)數的課了，有時(shí)我們都會(huì )覺(jué)得某老師的課很無(wú)聊枯燥簡(jiǎn)直像催眠一般，可是對于相同的課有些老師卻能講得栩栩如生引人入勝，而這種差異和講課時(shí)所用的語(yǔ)言是有一定的關(guān)系的。而周老師在敘事說(shuō)理時(shí)條理清楚、言之有據、全面周密且具有羅輯性；描述鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育語(yǔ)言生動(dòng)，具有形象性；提問(wèn)時(shí)情真辭切，平易流暢；借助手勢，穿插事例；發(fā)音準確、吐字清晰，寓意貼切，富有精確性；弦外有音，循循善誘，富有啟發(fā)性。在學(xué)習教育學(xué)中教學(xué)方法的時(shí)候，老師都曾對我們說(shuō)語(yǔ)言要通俗易懂、清楚流暢、盡可能做到幽默有趣，說(shuō)話(huà)具有科學(xué)性；還有的就是懂得用語(yǔ)言表達自己想要說(shuō)的，曾記得我們對高中的一位語(yǔ)文老師的評價(jià)是他懂得很多可是他卻不懂得表達自己的知識�，F在回想起那種情況，知道那都是因為語(yǔ)言表達方面所導致的；其實(shí)語(yǔ)言表達不僅影響學(xué)生的接受知識程度還會(huì )是課程枯燥以及學(xué)生混混欲睡，所以作為一位老師也得注意教師語(yǔ)言應用的技巧。
在這次聽(tīng)課中我學(xué)到了很多，以上所描述的是主要的三方面，其實(shí)還有其他一些比較細小的技巧或者可以說(shuō)是我們在將來(lái)的教學(xué)中應該注意的一些問(wèn)題吧。關(guān)于這方面的學(xué)習是無(wú)止境的，在以后的時(shí)間里我們也將會(huì )學(xué)到其他更多的東西。
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