人教版《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想（精選10篇）
從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編整理的人教版《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想，歡迎大家分享。
《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想 1
長(cháng)期以來(lái)，我們青年教師將觀(guān)課、學(xué)課作為自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。筆者曾經(jīng)無(wú)數次醉心于名、特、優(yōu)教師的獨具匠心的設計，癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象�？傄詾�，大家就是這樣的，是高不可攀的，是可望而不可及。這種想法止步于聽(tīng)到于永正老師執教的《給予樹(shù)》一課。
《給予樹(shù)》是人教版三年級上冊的一篇課文，講述的是八歲的小女孩金吉婭，在隨家人購買(mǎi)圣誕節禮物時(shí)，用自己原本準備為家人購買(mǎi)圣誕禮物的20美元，為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節簡(jiǎn)單，內容淺顯，但感情真摯，人物形象豐滿(mǎn)感人。于老師在教學(xué)目標的設定上，在教學(xué)內容的選擇上和在學(xué)習活動(dòng)的設計上給筆者全新的感受——原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上，也能上得很好。
一、精研課標，教學(xué)目標簡(jiǎn)明
按照課標要求，三年級的閱讀教學(xué)第一條是“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二條是“初步學(xué)會(huì )默讀”，第三條是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，第八條是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。
1.讀的目標落到實(shí)處。
在于老師的課堂教學(xué)中我們看到，他緊緊圍繞課標設計教學(xué)目標。在教學(xué)中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項重要目標予以落實(shí)，通過(guò)學(xué)生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學(xué)生比賽讀等多種形式進(jìn)行讀的訓練，目標達成度高。文中金吉婭對媽媽說(shuō)的話(huà)是表現她金子般美好心靈的重要部分，讀好這段話(huà)對理解人物、感受語(yǔ)言至關(guān)重要。在學(xué)生讀不出金吉婭對家人的愧疚，但又認為自己做的正確的復雜的心理時(shí)，于老師適時(shí)地進(jìn)行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問(wèn)學(xué)生“從我的朗讀中，你覺(jué)得金吉亞是個(gè)怎樣的孩子？”學(xué)生回答：“有愛(ài)心，有同情心，善良，仁愛(ài)�！薄拔以谧x金吉亞的話(huà)時(shí)，仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕，媽媽好不容易攢了一百美元，每人只能分到20美元去選購圣誕禮物，而且媽媽要求每人至少要買(mǎi)四份圣誕禮物，但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買(mǎi)了圣誕禮物�，F在，我就站在母親面前告訴她這一切。請大家把金吉亞說(shuō)的話(huà)好好讀一下，看誰(shuí)能讀出她的仁愛(ài)、同情、體貼和善良�！庇诶蠋熣f(shuō)。在學(xué)生的練習中，老師還不時(shí)提示大家注意課文中“低”“難過(guò)”等詞語(yǔ)，“她聲音很低，因為她不敢大聲說(shuō)，她沒(méi)有按照媽媽的'要求去做，沒(méi)有買(mǎi)到四份像樣的禮物，所以聲音低，不敢說(shuō)。再想一想她是個(gè)那么富有同情心的小女孩，你就能讀好了�！痹诶蠋煹闹笇�，學(xué)生把自己想成金吉亞，還原文中的情境，非常精彩地朗讀出了這段話(huà)，使讀書(shū)的目標圓滿(mǎn)達成。
2.詞語(yǔ)教學(xué)目標高標準達成。
在本節課的教學(xué)中，于老師的詞語(yǔ)教學(xué)獨具特色，很值得我們學(xué)習和借鑒。于老師抓住“并不寬�！边@個(gè)并不起眼的詞作為突破口展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)訓練。在理解“并不寬�！钡脑~義時(shí)于老師首先要求學(xué)生默讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解。因為這個(gè)詞的理解程度直接制約著(zhù)學(xué)生對金吉亞美好品質(zhì)的理解，所以當學(xué)生說(shuō)出“‘并不寬�！褪羌依锊桓辉�，沒(méi)大有錢(qián)”的認識后，于老師并沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生此時(shí)對詞語(yǔ)理解的反饋。他繼續追問(wèn)“書(shū)上怎么寫(xiě)的？從一二兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)可以看出家里錢(qián)不多，生活不富裕？”并要求學(xué)生拿起筆，在書(shū)上圈畫(huà)出哪些詞句能說(shuō)明“并不寬�！钡囊馑�。學(xué)生按照于老師的要求默讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)。學(xué)生很快找到了“只攢了100美元”，“五個(gè)孩子分享”，“每個(gè)孩子二十美元”的句子，于老師板書(shū)下“一百美元”、“五個(gè)”、“二十”幾個(gè)詞。再一次讓學(xué)生聯(lián)系這些數字理解“并不寬�！边@個(gè)詞。在最后他總結到：“同學(xué)們，好多詞語(yǔ)的意思就在課文的字里行間，只要我們認真讀書(shū)，聯(lián)系上下文就可以把它讀懂�！辈⒁髮W(xué)生運用這個(gè)方法去理解“如愿以?xún)敗�。在教學(xué)的第三個(gè)板塊，于老師根據課后習題設計了小練筆，并強調要“用上黑板上的所有詞語(yǔ)”（如愿以?xún)�、并不寬裕、一百、五個(gè)、二十、八歲），達到了積累運用的目的。只有會(huì )運用，才是真理解�？梢哉f(shuō)，于老師的教學(xué)目標設計緊緊圍繞課標，簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)。
二、精研文本，教學(xué)內容簡(jiǎn)要
在當前的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內容選擇的得當與否已成為制約語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到，一部分教師在備課時(shí)對教學(xué)內容的選擇存在著(zhù)很大的隨意性，很多情況下是憑著(zhù)“這里我要講，我該教這里”的直覺(jué)在選擇教學(xué)內容。至于為什么要教這些內容，而不是其他內容，選擇這些教學(xué)內容的依據是什么，我們的教師沒(méi)有理性地追問(wèn)過(guò)自己。這種下意識的選擇行為導致課堂上教師該講的內容不講，卻花費了大量的時(shí)間在書(shū)上寫(xiě)的明明白白學(xué)生一讀就懂的內容上轉圈圈。更有甚者，會(huì )把學(xué)生原來(lái)讀懂的又教糊涂了。
依據教學(xué)目標，在教學(xué)內容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質(zhì)量的達成了教學(xué)目標。即：讀好一段人物語(yǔ)言，理解兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)好一段話(huà)。金吉婭對媽媽的那一段話(huà)是作者精心設計的，描寫(xiě)生動(dòng)，是理解金吉婭善良、仁愛(ài)的突破口。于老師緊緊抓住這段話(huà)的朗讀體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)生讀不好的時(shí)候，于老師聲情并茂的范讀在學(xué)生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁，一下縮短了作者和學(xué)者心靈的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的感情共鳴。于老師說(shuō)，學(xué)生讀不好的原因是學(xué)生看到的是字而不是感情。當我們把學(xué)生引導到作者的感情軌道上使，文本的難點(diǎn)瞬間攻破。通過(guò)“并不富�！焙汀叭缭敢�?xún)敗眱蓚�(gè)詞的理解，即上下貫通了文本有使表現金吉婭品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)凸顯出來(lái)，可謂精巧。在寫(xiě)話(huà)的訓練中，于老師要求用上黑板上的所有詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)是理解課文內容的節點(diǎn)，是體會(huì )文章感情的關(guān)鍵，是揣摩人物品質(zhì)的憑借。當學(xué)生恰當的使用這些詞的時(shí)候，它們已內化為學(xué)生的詞語(yǔ)。
三、精研學(xué)生，學(xué)習活動(dòng)方式簡(jiǎn)練
學(xué)習活動(dòng)的設計是課堂教學(xué)設計的主體，能否設計出并有效地組織好學(xué)習活動(dòng)，是一節課成功與否的關(guān)鍵。有人提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。在《給予樹(shù)》一課的教學(xué)中，我們沒(méi)有看到花哨的表演，繁復的環(huán)節。于老師采用的教學(xué)方式是常態(tài)的，是我們每位語(yǔ)文教師平時(shí)采用的方式：讀讀書(shū)，交流交流，寫(xiě)寫(xiě)話(huà)。讀、說(shuō)、寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的常道。關(guān)鍵是在這些常道中如何達到不尋常的效果，那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學(xué)習活動(dòng)方式有時(shí)可以很簡(jiǎn)單。
在觀(guān)課議課中我們老師要清楚觀(guān)、議的要點(diǎn)，要思考語(yǔ)文到底教什么，給學(xué)生留下什么，要有強烈的目標意識和過(guò)關(guān)意識。只有這樣，我們開(kāi)展的觀(guān)課議課活動(dòng)才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)改革。
《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想 2
《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現了一個(gè)素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。
徐老師的這堂閱讀教學(xué)課上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設計上很巧妙，先由重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對“什么都沒(méi)有”“沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞句的'講解令學(xué)生更容易體會(huì )，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛(ài)心。在引導學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的統一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。
老師能認真閱讀文本，“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學(xué)目標，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )設情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。
這節課，徐老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權力交給學(xué)生。首先是讀的形式多樣，讀的訓練有層次，由淺入深，由開(kāi)頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀，教師激情感人的引讀，學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現了語(yǔ)文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點(diǎn)詞、可散開(kāi)，先理解，再感悟，最后開(kāi)華情感，學(xué)生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動(dòng)情這就是愉悅身心，滋養師生心靈的課堂。
教師個(gè)人素質(zhì)好，課堂上能根據學(xué)生的表現及時(shí)調整，教師機智表現良好。不露痕跡引導學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內心，體現文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語(yǔ)言，深深的吸引著(zhù)學(xué)生，也深深的吸引著(zhù)我，老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓練，特別是徐老師抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對句子理解，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生入情入境達到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習私權高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節課。板書(shū)也設計很特別、漂亮到位。
《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想 3
8月3日，在全縣組織的教師培訓中，我觀(guān)看了全國特級教師執教的《給予樹(shù)》一課。這是一節真實(shí)的閱讀課。欣賞完這節課，我收獲不少，所以想談?wù)勛约簩@節課的理解和感受。
整體而言，這一課的教學(xué)，圍繞著(zhù)“給予”的話(huà)題展開(kāi)教學(xué)的。
直接板書(shū)課題：《給予樹(shù)》，然后讓學(xué)生觀(guān)察課題學(xué)習多音字“給”，接著(zhù)自瀆生字表。這一教學(xué)環(huán)節的設計，教師注重了學(xué)生的自瀆自認的能力的培養，通過(guò)查閱資料理解詞語(yǔ)。在學(xué)生自讀課文后它設計了這樣的問(wèn)題：課文中都有誰(shuí)?他做了什么事給你的印象最深？他又給家人買(mǎi)了什么禮物？通過(guò)禮物的對比學(xué)生對金吉婭產(chǎn)生了質(zhì)疑。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)又一次走進(jìn)了主人公的內心�！白x畫(huà)描寫(xiě)金吉婭的句子，談自己的體會(huì )”。在研讀的過(guò)程中，教師讓學(xué)生仔細讀，反復讀，直到有一個(gè)詞語(yǔ)跳出來(lái)，還讓學(xué)生想像：此時(shí)他會(huì )想些什么？這是學(xué)生的'思維訓練與情感體驗做到了有機結合。學(xué)生感受到了文本以外的東西，就是金吉婭的同情心，善良心，體貼心，仁愛(ài)欣。
在這節課中，老師引導學(xué)生一步步地豐富并創(chuàng )造著(zhù)“給予”的價(jià)值：在學(xué)生理解了“給予樹(shù)”對金吉婭意味著(zhù)失去、付出時(shí)，教師反問(wèn)：“給予樹(shù)”僅僅是失去和付出嗎？接著(zhù)引導學(xué)生一步步地去感悟到：“給予樹(shù)”還是一種得到。那個(gè)小女孩得到什么？金吉婭得到什么？我們又得到什么？它就在我們每個(gè)人的心中！至此，正確的價(jià)值觀(guān)的引導水到渠成！我相信不少聽(tīng)課的教師內心應該和我一樣有著(zhù)同樣的震撼：老師準確地把握了教材的內涵，挖掘文本的人文價(jià)值并予以提升，這是語(yǔ)文教學(xué)的高境界！
聽(tīng)了這樣的課，也讓我自己不由得深思，作為語(yǔ)文教師，我該給予學(xué)生什么？在今后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷努力！
《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想 4
《給予樹(shù)》這篇課文講述了一個(gè)叫金吉婭的女孩在圣誕節前夕，媽媽給了她二十美元，讓她去買(mǎi)一些禮物，給予樹(shù)的讀后感。在買(mǎi)禮物的時(shí)候，她看到一棵援助中心的“給予樹(shù)”，樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的，這個(gè)小女孩一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。金吉婭用她的大部分錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，然后把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的禮品區，幫助小女孩實(shí)現了愿望，自己卻只買(mǎi)了那種五十美分一大把的棒棒糖。媽媽知道了這件事后，緊緊地擁抱了金吉婭！
當我看完這篇課文后，我非常感動(dòng)。我也要像金吉婭一樣，在別人有困難的時(shí)候去幫助別人，獻出自己的愛(ài)心。我也希望每個(gè)人都能獻出一點(diǎn)愛(ài)，讓我們的世界變得更加的溫馨！
今天，我們學(xué)了《給予樹(shù)》這篇課文。我深深地被文中的小主人公金吉婭的仁愛(ài)之心打動(dòng)了。也被文中一家人那種濃濃的親情所感動(dòng)。
課文講的是圣誕節前夕，媽媽攢了100美元分給五個(gè)孩子每人20美元，讓他們去購買(mǎi)圣誕禮物，準備在圣誕節里送給家人。孩子中最小的金吉婭在購買(mǎi)禮物的時(shí)候，在一棵“給予樹(shù)”上看到一張卡片，是一個(gè)小女孩想在圣誕節里得到一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。金吉婭就用自己的錢(qián)給她買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃讓“援助中心”送去，剩下的錢(qián)只夠買(mǎi)五十美分一大把的棒棒糖送給自己的家人……
當我讀到“孩子們熱烈地討論這個(gè)話(huà)題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”時(shí)，真的被這家人那種濃濃的手足情所感動(dòng)。他們每個(gè)人心里都裝著(zhù)他人，都想讓兄弟姐妹在圣誕節的早上，收到“圣誕老人”送來(lái)自己最最想要的禮物，想想這樣的圣誕節該是多么美好和令人向往呀！
當我讀到“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸默口袋，不斷讓別人猜測買(mǎi)了什么禮物”時(shí)，這感人的鏡頭打動(dòng)了我，感染了我，好像我也成了他們中的一員，也為自己能滿(mǎn)足他人的愿望而幸福著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)……
當我讀到金吉婭把本來(lái)想給媽媽和哥哥姐姐買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識的女孩兒時(shí)，我被震撼了！要知道他們家也并不富裕呀，這二十元錢(qián)對于金吉婭來(lái)說(shuō)多么難得呀！而當她看到給予樹(shù)上這張一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)洋娃娃的女孩兒的卡片時(shí)，卻能毫不猶豫地買(mǎi)來(lái)送給她，這是一個(gè)多么了不起的小孩兒呀，她那么有愛(ài)心和同情心，試想，如若換做我，我能做到嗎？
看到金吉婭對媽媽說(shuō)：我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩兒卻什么都沒(méi)有。金吉婭是一個(gè)多么善良體貼的`女孩兒呀！想象著(zhù)那個(gè)陌生女孩兒如愿以?xún)數男δ�，金吉婭真是一個(gè)小天使��！
我想今后也要像她一樣，時(shí)時(shí)處處多為他人著(zhù)想，也能在別人需要幫助的時(shí)候，伸出援助之手，做一個(gè)有同情心、善良、大氣的人！
《給予樹(shù)》是三年級語(yǔ)文新教材中的一篇課文，它講述了一個(gè)培養愛(ài)心的故事：
圣誕節快到了，媽媽給了金吉婭等五個(gè)孩子每人２０美元，讓他們去購買(mǎi)圣誕禮物，準備在圣誕節里送給家人。孩子中最小的金吉婭在購買(mǎi)禮物的時(shí)候，在一棵“給予樹(shù)”上看到一張卡片，是一個(gè)沒(méi)有爸爸、媽媽的小女孩想在圣誕節里得到一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。金吉婭就用自己的錢(qián)給她買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃讓“援助中心”送去，剩下的錢(qián)則買(mǎi)了一些棒棒糖送給自己的家人……
《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想 5
圣誕節快要來(lái)臨時(shí)，我們在課堂上學(xué)習了《給予樹(shù)》這篇課文，我深深地被文中的小主人公金吉婭的仁愛(ài)之心打動(dòng)了。
她那么小，卻懂得與別人分享快樂(lè )。雖然她沒(méi)有精美的禮物送給自己的哥哥、姐姐。但她卻把自己最真的祝福和關(guān)愛(ài)送給了她—一個(gè)素不想識的小女孩兒，使她如愿以?xún)�，在這個(gè)圣誕節和其他孩子一樣，享受著(zhù)節日的快樂(lè )與幸福。
金吉婭懂得如何為她人著(zhù)想，與別人分擔憂(yōu)愁，是因為她有一位善良，偉大的媽媽。
其實(shí)，我們班的同學(xué)心中也充滿(mǎn)著(zhù)仁愛(ài)與同情。我們的同齡人石文童，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、非�？蓯�(ài)的孩子。在我們享受老師的關(guān)心和同學(xué)的`友情時(shí)，他卻飽受病痛的折磨。我多想像金吉婭那樣對他有所幫助啊!可是，我怎樣做才能使他變得像過(guò)去那樣健康和快樂(lè )呢?我希望我有一棵“給予樹(shù)”，把我的祝福寫(xiě)在上面，讓的人都有伸出援助之手，去幫助小文童。讓他樹(shù)立起與病魔做斗爭的信心。我想讓他知道，他并不是一個(gè)人，而是有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)關(guān)心他的人，在期待他好起來(lái)。
我們不僅要學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，而且更要懂得寬容。先要想到別人，不要斤斤計較個(gè)人的得失。那么我相信同學(xué)們之間就再也不會(huì )發(fā)生那些讓老師和父母不愿看到的不愉快的事情了。
圣誕節，是一個(gè)充滿(mǎn)祝福和快樂(lè )的日子。我把最真摯的祝福送給我的朋友們，還有那些素不相識的伙伴們——愿你們永遠健康、快樂(lè )、平安。
《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想 6
學(xué)科德育不同于德育學(xué)科的教學(xué)，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，對學(xué)生德的培養更應潤物無(wú)聲的內化。德者，道德、品質(zhì)也，對學(xué)生的道德、品質(zhì)的培養應滲透于語(yǔ)言文字之中，在培養學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力的同時(shí)培養“德”。
《給予樹(shù)》是一篇以敘事為主的文章：
圣誕節快到了，母親分給自己的5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。小女兒金吉婭來(lái)到商場(chǎng)，看到援助中心“給予樹(shù)”上的一張卡片寄托著(zhù)一個(gè)小女孩的愿望──盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃，就毅然買(mǎi)了洋娃娃，還用僅剩的極少的錢(qián)給家人買(mǎi)了棒棒糖，表現了金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
本文情感色彩很濃。作者用樸素無(wú)華的語(yǔ)言詮釋了給予的內涵：“給予”不僅是金吉婭自覺(jué)自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現，還是她為小女孩送去一份最誠摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂(lè )，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，教師要引導學(xué)生在解讀文本的語(yǔ)言過(guò)程中了解金吉婭這個(gè)人物形象，感受給予的精神。
一、語(yǔ)言訓練感悟情感
語(yǔ)言訓練是語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)務(wù)，更是落實(shí)德育目標的憑借。對于一篇文章來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言訓練點(diǎn)選在哪兒，怎樣訓練，都要為理解課文內容服務(wù)，要以感悟文章情感，受到思想熏陶為目的。
《給予樹(shù)》一課感受金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意，是本課的德育目標�？斩吹恼f(shuō)教當然得摒棄，但如何與語(yǔ)言文字訓練、與知能目標有機結合呢？我覺(jué)得，教師在備課時(shí)要選擇文本中最能體現金吉婭的美好心靈的語(yǔ)言作為教學(xué)的重點(diǎn)訓練內容。如文中有這樣一段：
“我的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖了……可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
教學(xué)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“如果把省略號換成句號好不好？”學(xué)生們反對，他們說(shuō)：“省略號表示金吉婭很難過(guò)說(shuō)不下去了”“省略號表示金吉婭還有話(huà)要說(shuō)”“省略號表示金吉婭在想怎樣勸說(shuō)媽媽”……孩子們用自己的生活實(shí)踐感受著(zhù)金吉婭的內心世界，是對給予精神的內化。
二、語(yǔ)言聯(lián)系豐富情感
語(yǔ)言是在聯(lián)系中不斷深化和發(fā)展的�！督o予樹(shù)》中的“媽媽”看到小女兒金吉婭只買(mǎi)了棒棒糖而生氣。當我問(wèn)他們：“媽媽為什么生氣？”時(shí)，孩子們的回答讓我大吃一驚，有的說(shuō)：“媽媽讓每人至少準備四份禮物，而金吉婭只準備了棒棒糖，所以媽媽生氣�！庇械恼f(shuō)：“媽媽好不容易攢的錢(qián)，金吉婭只買(mǎi)了棒棒糖，不知道她用20美元做了什么？”還有的說(shuō)：“媽媽看到金吉婭只為家人準備了棒棒糖，以為她把錢(qián)留給自己了，媽媽不希望自己的女兒是個(gè)自私的孩子�！薄@是孩子們在結合上文的基礎上對語(yǔ)言文字的理解，同時(shí)也傾注了自己對家人的愛(ài)，是對給予精神的豐富。
又如本課的教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系上下文，理解結尾段的意思。教師處理這一段的落腳點(diǎn)應是站在篇章整體的角度去“了解”金吉婭的所作所為，而不是金吉婭是怎樣一個(gè)人；是要立足于事件本身去感受金吉婭的“給予”精神，而不是抓住“仁愛(ài)”等詞語(yǔ)去“扣”到底哪兒能體會(huì )到她的仁愛(ài)、哪兒能反映出她的.體貼。通過(guò)填空、有感情地朗讀等操作，達到使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中感受本課的人文精神的目的，從而完成三維目標的融合，實(shí)現德育目標的有效落實(shí)。
三、語(yǔ)言概括升華情感
學(xué)習《給予樹(shù)》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內容后，我讓孩子們寫(xiě)出自己此時(shí)內心最真切的感受，孩子們很激動(dòng)，他們寫(xiě)道“我也要象金吉婭那樣做個(gè)善良的人�！薄叭碎g處處有真情”“世上還是好人多”“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間�！薄@一句句真情的流露，怎能不叫人欣慰，這是學(xué)生對給予精神的高度提升。
每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚。只有用心去感受語(yǔ)言才能走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。
《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想 7
聽(tīng)于老師的課如品一杯香茶，淡淡清香卻流于唇間，回味悠長(cháng)，如潺潺小溪涓涓流淌，悄悄浸潤，把清涼注入心間。
課堂上于老師讓學(xué)生真讀書(shū)，把書(shū)讀好，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中穿行，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言文字中，以各種形式的讀，讓學(xué)生讀出味，讀出請，讀出人物內心的情感。與文本、作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生是快樂(lè )的，思維是靈動(dòng)的，課堂是真實(shí)的。
于老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，教給學(xué)生讀書(shū)的方法�！袄斫庠~語(yǔ)，只要多讀書(shū)就能搞明白”、“帶著(zhù)思考讀書(shū)，不用查字典也能搞明白”多簡(jiǎn)單、多直接的一種方法的指引啊。
怎樣讀書(shū)，怎樣把課文讀正確、流利，于老師給我們做了一個(gè)范例，帶著(zhù)語(yǔ)氣、表情讀書(shū)，讀出語(yǔ)氣、讀出情感，課上，于老師風(fēng)趣、幽默，激勵學(xué)生讀書(shū)，范讀、賽讀，不作秀，不表演，體現讀書(shū)的`全過(guò)程。學(xué)生不僅讀正確，讀出感情，而且讀得明白。沒(méi)有滔滔不絕的講解，沒(méi)有大肆的渲染，有的是一種潤物無(wú)聲的真情的流淌。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的一門(mén)學(xué)科。如何“從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”，課堂上于老師留出20分鐘讓學(xué)生練筆，讓學(xué)生真學(xué)、真練，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到真正的培養。把寫(xiě)落到實(shí)處。大師的理念和思想得到彰顯。
我們的語(yǔ)文課堂如果能像于老師這樣，把課上扎實(shí)、樸實(shí)。把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。何愁我們學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力不提高呢？
大家的風(fēng)范，看似隨意，卻暗藏綺思，這是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的教學(xué)，充滿(mǎn)智慧的教學(xué)，更是一種返璞歸真的教學(xué)，真實(shí)是一種美麗，樸實(shí)是一種回歸，讓語(yǔ)文課回家。
《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想 8
3月26日下午，市中心教研組第二次活動(dòng)在縣街小學(xué)舉行。本次教研我們觀(guān)看了由賈志敏老師執教的《給予樹(shù)》。在觀(guān)看的過(guò)程中，每個(gè)老師都記錄的非常認真，看完課后教研組的老師們開(kāi)始對賈老師的這節閱讀課展開(kāi)討論，最后由主管教研的王老師從賈志敏這節課“從容、實(shí)在、嚴格”等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行最后的總結。作為青年教師，每次教研活動(dòng)猶如沛雨甘霖，從中受益頗多。
在聽(tīng)課和評課的過(guò)程中，讓我感動(dòng)和震驚的地方太多了。課堂中，我感受著(zhù)頭發(fā)已經(jīng)花白的賈志敏老師用他的激情點(diǎn)燃著(zhù)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習熱情。評課中，從賈老師有效的評價(jià)引導“裕、卡”、恰當的介入練習句式、到教會(huì )學(xué)生挑戰權威（糾正“洋娃娃”一詞）、巧妙的推薦有關(guān)圣誕節的書(shū)目······怎能不讓我們對這位“用一生去備一節課”的老師肅然起敬？
賈老師看似簡(jiǎn)單的課前談話(huà)：“師：聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)要用什么？生：耳朵。師：不對，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)要用眼睛。眼睛看著(zhù)對方，表示專(zhuān)心地聽(tīng)；眼睛看著(zhù)對方，表示對別人的關(guān)注。這才是真正的會(huì )聽(tīng)�！辟Z老師的課前談話(huà)很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只是那么一兩句的問(wèn)答，但卻很有價(jià)值。從上面小的課前談話(huà)片斷中，我能感受到賈老師那份發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)生的真正尊重，這尊重不是表?yè)P，不是激勵，而是把課堂上的分分秒秒都用在教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習，怎樣做人上，這才是真正的教育。
聽(tīng)完這節課我最大的感觸就是：課堂還需要實(shí)實(shí)在在。像我這樣的青年教師，在做公開(kāi)課的時(shí)候總想急于求成的表現自己、表現學(xué)生，就會(huì )在課堂上夾雜很多各式各樣的補充介紹，而往往卻進(jìn)入濫用資料、選材料沒(méi)有因“時(shí)”因“課”制宜、沒(méi)有考慮到孩子年齡特點(diǎn)等誤區。其效果大多不盡如人意。賈老師的課堂中也有多處補充資料，這些資料即使沒(méi)有漂亮的.圖片，但每位同學(xué)都樂(lè )于接受，切實(shí)的補充介紹做得恰到好處，這是最讓我感動(dòng)的。如：出示課題《給予樹(shù)》后，教師先引領(lǐng)學(xué)生讀準多音字“給”的字音，然后補充介紹：樹(shù)，我們知道有桃樹(shù)、梨樹(shù)、橘子樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)等等，可從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有叫給予樹(shù)的。這個(gè)給予樹(shù)呀，其實(shí)是與洋人有關(guān)系。洋人也過(guò)年，他們過(guò)的是洋年——圣誕節。每年的12月25日是耶穌誕生的日子。商店里，圣誕樹(shù)上張燈結彩，掛著(zhù)風(fēng)鈴。那些白胡子，白眉毛，穿著(zhù)紅袍、帶著(zhù)紅帽、背著(zhù)大紅布袋的圣誕老人會(huì )分送給孩子們圣誕禮物。孩子們高興極了。然而，貧窮的孩子就不一樣了。他們的許多愿望無(wú)法實(shí)現。于是，一些慈善機構、援助中心讓這些孩子把自己的愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛(ài)心，給這些孩子希望。所以這種樹(shù)就叫給予樹(shù)。
賈老師在說(shuō)這段話(huà)時(shí)，孩子們都靜靜地聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)得是那么專(zhuān)注，那么出神。毫無(wú)疑問(wèn)，賈老師揭示課題后補充的這一大段話(huà)，也正是孩子們讀題后急于想知道的。學(xué)生也只有理解了這一點(diǎn)，才能在下面的教學(xué)環(huán)節中更好的學(xué)文。賈老師的這個(gè)小的教學(xué)片斷再一次告訴我們：需要的，才是最好的；適時(shí)的，才是最妙的。
聽(tīng)完這節課，我感到了自己離真正的小學(xué)語(yǔ)文教師還有很長(cháng)的距離，但是我不泄氣，就如賈老師鼓勵自己的學(xué)生“每個(gè)孩子要做到你的最好”。在今后的工作和學(xué)習中，我會(huì )更加努力，更加認真！
《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想 9
《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節前小女兒應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )課文中人物的思想感情的訓練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標：1、會(huì )認“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現，體會(huì )金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現金吉婭的善良和富有愛(ài)心。
本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭對陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要分析金吉婭對陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì )母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)體會(huì )文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線(xiàn)，設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情景，體會(huì )“給予”
課件播放“扶陌生人上車(chē)”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中，初步感受到“給予是快樂(lè )的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生整體把握文章的內容，并相機解決課文的.生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內容。
三、精讀感悟，體會(huì )感情
在這一環(huán)節，主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對比，引導學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì )金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過(guò)媽媽心情的變化，再一次體會(huì )金吉婭的高貴品質(zhì)。
四、朗誦詩(shī)歌，升華感情
從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么，又得到過(guò)哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè )的襯托下，朗誦愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。
五、指導書(shū)寫(xiě)，抓“雙基”
在這一階段，主要指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“�！薄翱ā眱勺�，提出注意點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現離心中自己設定的風(fēng)格比較遙遠，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性，由于擔心時(shí)間不夠，對生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò)，導致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語(yǔ)錯誤率很高。
《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想 10
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現了如下特點(diǎn)：
一、把握主線(xiàn)，個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內心的變化。在教學(xué)中，我緊緊圍繞著(zhù)媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線(xiàn)，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì )，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛(ài)。第三層次：愛(ài)的延伸，品味給予，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng )設、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。
二、課文的時(shí)間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂(lè )的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。
課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，引導學(xué)生找一找。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物“，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的.”給予“行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)”愛(ài)“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養學(xué)生創(chuàng )新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現”聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)“的訓練。本節課，在學(xué)習課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，我會(huì )對金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機會(huì )，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫(xiě)我心“，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉變?yōu)槲谋镜膭?chuàng )造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì )到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話(huà)，應抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
【《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想】相關(guān)文章：
《給予樹(shù)》的教案06-07
精選《給予樹(shù)》教案06-01
聽(tīng)課感想06-12
給予樹(shù)_教學(xué)設計05-31
給予樹(shù)的教學(xué)設計07-09
給予樹(shù)的教案范本06-02
《給予樹(shù)》教學(xué)反思06-10