模仿與創(chuàng )新是寫(xiě)好作文的要點(diǎn)

　　韓愈說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器�！痹谖覀冋Z(yǔ)文教學(xué)中，往往忽視了將閱讀教學(xué)與學(xué)生作文聯(lián)系起來(lái)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常對作文產(chǎn)生畏難情緒，看見(jiàn)作文題目，要么“無(wú)米下鍋”，不知道從何入手；要么“難以下口”，有材料也無(wú)法組織和安排，。即使教師進(jìn)行了作文指導，學(xué)生依舊一臉茫然，難以寫(xiě)出好的作文來(lái)。而從“范文”中去尋找作文的方法，將語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，從所學(xué)課文得到寫(xiě)作的啟示，尋得作文的方法，不僅能更好的去激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，還能讓學(xué)生對作文由畏懼到喜歡，并通過(guò)對“范文”語(yǔ)句、段落、形式、結構的模仿進(jìn)行創(chuàng )造，最終達到作文教學(xué)的目的。

　　1.通過(guò)課文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生模仿的欲望，強化片段訓練作文教學(xué)中的模仿寫(xiě)作，就是指導學(xué)生在較多地閱讀課文的基礎上，模仿課文的某些寫(xiě)作特點(diǎn)或某一部分進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作，對生活雖有某種感受，對寫(xiě)作也有一定欲望，但缺乏寫(xiě)作資料積累和寫(xiě)作表達能力。就一篇范文來(lái)說(shuō)，無(wú)論是它的立意、構思、語(yǔ)言等方面都可供學(xué)生模仿寫(xiě)作，而模仿寫(xiě)作又不能面面俱到，只能一點(diǎn)一滴地進(jìn)行。

　　那么如何選擇寫(xiě)作模仿的重點(diǎn)呢？這里頭是很有講究的。從多位老教師、老專(zhuān)家的教學(xué)經(jīng)驗看：既要根據課文的特點(diǎn)，又結合學(xué)生的弱點(diǎn)，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行模仿訓練。有的模仿范文的結構，要求學(xué)生學(xué)習結構安排上的特點(diǎn)，或者是范文中某一部分的層次安排；如學(xué)習《蘇州園林》時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )總分總的結構方法和首括句段落結構方式，在課堂上可讓學(xué)生采用此種方式試寫(xiě)一段話(huà)。有的是模仿范文的表現手法；如學(xué)習寫(xiě)景狀物、托物言志等文章是加強這些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的語(yǔ)言；這種方法對于美文特別有效果，先讓學(xué)生反復有感情地朗讀，讀景讀情，融入其中，激發(fā)其寫(xiě)作的欲望，教師再適時(shí)引導，要求寫(xiě)一段優(yōu)美的文字，模仿“范文”的語(yǔ)言或修辭，讓學(xué)生懂得如何運用不同的語(yǔ)言去表達不同的感情色彩。在重點(diǎn)的、局部的模仿的基礎上，將學(xué)生點(diǎn)滴的知識聚集起來(lái)，進(jìn)行綜合性的模仿訓練，這就在前面的基礎上前進(jìn)了一步。

　　2.從課文找契入點(diǎn)，滲透作文訓練，提高綜合運用能力每一篇課文都有各自的特點(diǎn)，這就需要教師找準文章特色，抓住契入點(diǎn)。而語(yǔ)言和想象的訓練和模仿是我們每次訓練的重點(diǎn)。語(yǔ)言，是寫(xiě)作的基礎；有了典型的材料，如何加以利用組織，做到描繪其景，抒寫(xiě)其情，這就需要在語(yǔ)言上下一番功夫。當然，語(yǔ)言的訓練是多方面的。其中包括模仿語(yǔ)言習作，來(lái)提高學(xué)生運用語(yǔ)言技巧的能力。初中語(yǔ)文教材中的《春》是一篇優(yōu)秀的范文杰作。除了構思的新穎巧妙之外，還運用豐富描寫(xiě)、精辟凝煉的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)、感染讀者的心靈。特別是各種修辭手法的妙用，讓人從美妙語(yǔ)言的享受中感受大自然的生命力。教學(xué)的過(guò)程中，教師要緊緊抓住本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生懂得運用恰到精當的語(yǔ)言，常能使文章閃耀出迷人的光彩的道理。從細嚼慢咽中，讓學(xué)生體會(huì )琢磨課文中的語(yǔ)言精華和表現技巧。在這之后，可以進(jìn)一步要求學(xué)生就這一篇散文的語(yǔ)言進(jìn)行模仿習作，針對春、夏、秋、冬四季特征進(jìn)行描繪。同樣，在寓言和詩(shī)歌的教學(xué)中可以滲入學(xué)生想象力的培養。豐富的想象能使作文增色不少，而寓言、詩(shī)歌都是作者豐富想象的結果。寓言中虛幻的形象，詩(shī)歌中神奇的意境，都是我們描摹的好范例。在學(xué)完這些課文之后，教師要引導學(xué)生對類(lèi)似事物進(jìn)行想象，針對性布置一些訓練其想象力的作文，鍛煉其思維。3.融會(huì )貫通，在模仿中創(chuàng )新，用生活學(xué)作文古人說(shuō)：“少成著(zhù)天性，習慣成自然”。如果學(xué)生養成了借鑒模仿的習慣，作文入門(mén)就沒(méi)了問(wèn)題。模仿寫(xiě)作，也得注意由淺入深，由點(diǎn)到面，在片段仿作的基礎上逐步加大難度，進(jìn)行綜合模仿的習作。模仿習作，是學(xué)生作文的低級階段；

　　仿作，是把學(xué)生引進(jìn)寫(xiě)作之門(mén)的一種手段；但是要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅僅依靠模仿是不行的。從作文教學(xué)的實(shí)踐中，我們得到的經(jīng)驗是：作文不同寫(xiě)字的臨帖，作文也不同與畫(huà)畫(huà)，作文是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的表現，所以，單單地讓學(xué)生模仿寫(xiě)作，這也是不完整的。實(shí)事也正是這樣，中學(xué)生的寫(xiě)作，最可貴的是豐富多彩的生活和天真活潑的性格的自然純真的表露，而決不是依葫蘆畫(huà)瓢，邯鄲學(xué)步式地生搬硬套。學(xué)生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其語(yǔ)言可因范文的潛移默化而得之。因此，在作文教學(xué)中，我們既要引導學(xué)生模擬“范文”，又要多花功夫引導學(xué)生“模擬”生活，魯迅先生說(shuō)的好：“依傍和模仿，絕不能產(chǎn)生真藝術(shù)�！闭嬲�的藝術(shù)，則是創(chuàng )造的結果。因此在模仿寫(xiě)作中切忌胡亂提筆仿制，一個(gè)葫蘆一個(gè)瓢，這樣會(huì )無(wú)異于“東施效顰”。在學(xué)生作文的創(chuàng )新過(guò)程中，教師可以從以下幾方面加以引導。利用已有的課本資料，培養學(xué)生創(chuàng )新作文的方法和途徑。一是間接經(jīng)驗的移植。作文雖來(lái)源于生活，但又高于生活，學(xué)生可以從已知的“范文”中挖掘生活的”影子”。依據別人成功的經(jīng)驗，通過(guò)自己的再體驗，產(chǎn)生原作者的共鳴，感悟出新意來(lái)。而別人成功的經(jīng)驗就是我們進(jìn)行再創(chuàng )造的間接經(jīng)驗。通過(guò)移植和自己感悟，就化身為自己的東西。

　　這樣，學(xué)生作文時(shí)就有章可循，有內容可寫(xiě)了。

　　創(chuàng )設情境，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。當老師布置了作文題目之后，學(xué)生沉浸在固有的思維定勢中，無(wú)法拓展。這時(shí)，教師就需要借助“范文”進(jìn)行情境創(chuàng )造。例：作文《一堂難忘的課》，第一步，教師設置情境�；貞浤氵M(jìn)入初中以來(lái)，所經(jīng)歷的一堂最難忘的是什么課？確定后思考下列問(wèn)題：①在該節課前教室里同學(xué)們的表現如何？（多角度思考，注意細節）②上課鈴響后，教室里呈什么情境，你的心理怎么想？③老師進(jìn)來(lái)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作如何？有何征兆？④此時(shí)教室里的同學(xué)表現怎么樣？你在想什么？⑤這節課最難忘的事件是什么？為什么難忘？哪些細節能表現難忘？⑥下課了，同學(xué)們有什么不一樣的表現？第二步，學(xué)生體驗情境�？筛鶕�教師設置的問(wèn)題情境進(jìn)行思考和想象。第三步，描繪情境。教師針對“范文”適時(shí)指導。三是經(jīng)典名句的改寫(xiě)改用。模仿不是機械照搬，機械模仿不能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。但不參照范文，不搞一定地仿作訓練，就造成了語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)分離。讀寫(xiě)結合，能促使學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使他們感到讀是非常有用的，看到范文的妙處，自己也想躍躍欲試；但是，人家習作的精彩之處，只是作文借鑒、楷模。而引導學(xué)生結合自己的實(shí)際（生活實(shí)際、知識實(shí)際、思想實(shí)際），選擇自己的材料，把她組織起來(lái)，生發(fā)開(kāi)去，指導學(xué)生創(chuàng )作。這就是作文中的：模仿中創(chuàng )新，創(chuàng )新中模仿的辨證關(guān)系。

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