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走出創(chuàng )新作文的誤區的語(yǔ)文教案
要說(shuō)時(shí)下最流行的幾個(gè)詞，我雖沒(méi)有作過(guò)統計，但我想把“創(chuàng )新”這個(gè)詞放進(jìn)去，估計沒(méi)人反對。本人是一名語(yǔ)文教師，不想在大的其它方面引經(jīng)據典或者人云亦云談創(chuàng )新，在此只想就自己的老本行對作文方面的創(chuàng )新說(shuō)點(diǎn)自己的看法。
普通高中《語(yǔ)文課程標準》對作文是這樣提出建議的：“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng )造性思維。鼓勵學(xué)生自由的表達、有個(gè)性的表達、有創(chuàng )意的表達�！闭Z(yǔ)文高考《考試說(shuō)明》關(guān)于作文的考查內容要求，最后一點(diǎn)是“有創(chuàng )新。見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個(gè)性特征�！笨梢�(jiàn)創(chuàng )新對作文的重要性。必須指出的是，人們對創(chuàng )新有各種不同的理解。在教育領(lǐng)域講創(chuàng )新，更多的是指創(chuàng )造力。所謂創(chuàng )造力，是根據一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì )或個(gè)人價(jià)值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，它的核心是創(chuàng )造性思維。作文是培養學(xué)生創(chuàng )新能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維的很好的形式。是否有創(chuàng )新是衡量學(xué)生作文優(yōu)劣的重要標準。然而在作文教學(xué)中，存在著(zhù)對創(chuàng )新的一些錯誤認識和做法，主要表現在以下四個(gè)方面。
一、 對學(xué)生講要創(chuàng )新，老師自身的創(chuàng )新素質(zhì)卻值得懷疑。
教育心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生創(chuàng )造力的培養起主導作用，一個(gè)教師自身的素質(zhì)會(huì )直接影響學(xué)生的創(chuàng )造力。日本學(xué)者恩田彰提出有利于學(xué)生創(chuàng )造力發(fā)展的教師具有下列特征：
�。�1）、自己本身具有創(chuàng )造力；
�。�2）、有強烈的求知欲；
�。�3）、努力設法形成具有高創(chuàng )造性的班集體；
�。�4）、創(chuàng )設寬容、理解、溫暖的班級氣氛；
�。�5）、創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境；
�。�6）、具有與學(xué)生們在一起共同學(xué)習的態(tài)度；
�。�7）、注重對創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)
在作文教學(xué)中，許多老師的做法卻與培養學(xué)生的創(chuàng )造力背道而馳的。比如，在布置好作文題后，有的老師接著(zhù)大講特講如何審題，如何立意，如何選材，如何布局，甚至講如何開(kāi)頭，如何結尾等等，講得滴水不漏。有的老師覺(jué)得這樣講還不夠，于是又找出優(yōu)秀范文來(lái)念。作文前對學(xué)生進(jìn)行適當的、少而精的點(diǎn)撥，有時(shí)是必要的，但像這樣的細心指導就給學(xué)生造成了思維定勢，學(xué)生就會(huì )按照老師的指導去寫(xiě)，全班學(xué)生的作文基本上是一個(gè)模具鑄造出來(lái)的，學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng )意的表達從何而來(lái)呢？又比如，有的老師在講評作文時(shí)，搞“一言堂”，自己講這篇作文好就好，那篇差就差；一篇作文中這里好就好，那里差就差。沒(méi)有給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，即使有學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，也不鼓勵，不認同，一棍子打死，學(xué)生頭腦中剛冒出的一點(diǎn)可貴的創(chuàng )新思維的火花就這樣熄滅了�？梢韵胂�，這樣本身自己沒(méi)有創(chuàng )造力的老師，卻要求學(xué)生具有創(chuàng )造力，無(wú)異于紙上談兵，緣木求魚(yú)。
二、認為創(chuàng )造力只有極少數人才有，告誡學(xué)生不要創(chuàng )新。
有的老師認為，創(chuàng )造力是天才和偉人所獨有的，在作文上不要輕易去創(chuàng )新。這種觀(guān)點(diǎn)似是而非。隨著(zhù)創(chuàng )造力研究的不斷深入，越來(lái)越多的心理學(xué)家認為，創(chuàng )造力應該是所有人都共同具有的一種能力品質(zhì)。有人將創(chuàng )造力由高到低分為高級、中級、初級三個(gè)層次，高級創(chuàng )造力是經(jīng)過(guò)長(cháng)期研究和反復探索產(chǎn)生的非凡創(chuàng )造，在某一領(lǐng)域作出自己獨到的貢獻，推動(dòng)社會(huì )或人類(lèi)文明的進(jìn)步。具有高級創(chuàng )造力的人數量極少。中級創(chuàng )造力是指經(jīng)過(guò)模仿，在原有的知識經(jīng)驗基礎上重新組織材料、加工產(chǎn)生有一定社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)品的能力。初級創(chuàng )造力指對本人來(lái)說(shuō)是前所未有的，不涉及到社會(huì )價(jià)值。在寫(xiě)作方面。具有后兩種創(chuàng )造力的學(xué)生人數占絕大多數。因此，老師對學(xué)生在作文方面的創(chuàng )新不能期望太高，那樣容易挫傷他們的積極性，從而影響他們的創(chuàng )造性思維的發(fā)揮。在作文教學(xué)中，應該允許學(xué)生從模仿起步，因為模仿中包含著(zhù)創(chuàng )新的因素。電視上報道有農民學(xué)著(zhù)造飛機的，居然能飛上天，誰(shuí)又能說(shuō)這模仿不是一種創(chuàng )新行為？作為生產(chǎn)精神產(chǎn)品的寫(xiě)作活動(dòng)也是這樣。在作文教學(xué)中，只要發(fā)現學(xué)生的作文有一處閃光點(diǎn)，哪怕是跟他自己以前的作文比較而表現出來(lái)的閃光點(diǎn)，我們都應該給以肯定和鼓勵。當然，在高考作文中，對創(chuàng )新要量力而行，如果實(shí)力不夠盲目創(chuàng )新就會(huì )弄巧成拙，反受其害。但是，也要克服那種雖有實(shí)力為求保險不敢創(chuàng )新的怯懦心理。
三、 重形式創(chuàng )新而輕內容創(chuàng )新
在作文教學(xué)中，很多老師重視結構和文體技巧，比如，結構上的形式有：題記式，后記式，小標題式，日記式，書(shū)信式等；在文體上的形式有：戲劇、訪(fǎng)談、啟事、處方、廣告、小品、庭審筆錄等。這是舍本求末的做法。本來(lái)，形式的新穎是相對而言的，像結構上的各種形式早就不新鮮了。至于文體上的形式因為寫(xiě)的人少而顯得較為新穎，如果叫大家一窩蜂都去寫(xiě)，也就顯得平淡無(wú)奇了。2001年高考作文《赤兔之死》是用文言寫(xiě)的，本來(lái)形式很陳舊，因為當年寫(xiě)的只有作者一人，才顯示出了作者的創(chuàng )新才能。我在前不久的期中考試閱卷過(guò)程中，從一千名學(xué)生的作文里面發(fā)現一位同學(xué)的作文采用語(yǔ)文高考題型的形式，我眼前不禁為之一亮，加之內容、語(yǔ)言都很出色，我頓時(shí)拍案叫絕，給了最高分。而其它學(xué)生的所謂創(chuàng )新形式就顯得黯然失色了。所以，只強調形式上的創(chuàng )新是沒(méi)有多少意義的，甚至是有害的，有的同學(xué)一味要寫(xiě)新的文體，由于筆力不夠，結果寫(xiě)成了不倫不類(lèi)的“四不像”。企圖用新穎的形式來(lái)掩蓋內容上的缺陷十有八九要失敗。如果老師教學(xué)生形成這種華而不實(shí)的文風(fēng)，更加誤人子弟。
要做到內容上的創(chuàng )新非投機取巧所能奏效，需要日積月累，需要深思熟慮。比如要做到材料創(chuàng )新，首先就要到生活中去，到社會(huì )上去，到大自然中去，去聽(tīng)，去看，去體驗，去采集。多多接觸現實(shí)生活中層出不窮的新人、新事、新物、新風(fēng)尚、新潮流、新經(jīng)驗、新問(wèn)題，多多關(guān)注社會(huì )焦點(diǎn)問(wèn)題和百姓的熱門(mén)話(huà)題，多多采集緊扣時(shí)代脈搏的新鮮材料，然后分析思索積累貯存�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！痹S多學(xué)生沒(méi)有生活積累，沒(méi)有切身體驗，寫(xiě)作材料要么來(lái)自書(shū)本，要么來(lái)自別人，能給人以新鮮感嗎？再比如要做到立意深刻新穎，可采用“三番來(lái)者”法。古人說(shuō)：“凡作文發(fā)意，第一番來(lái)者，陳言也，掃去不用；第二番來(lái)者，正語(yǔ)也，停之不用；第三番來(lái)者，精意也，方可用之�！比瘟⒁�，三個(gè)層面，一個(gè)比一個(gè)深，一個(gè)比一個(gè)新。這樣寫(xiě)成的作文才耐人尋味，刻骨銘心。
四、 重華美語(yǔ)言而輕創(chuàng )造性思維
語(yǔ)言學(xué)告訴我們，語(yǔ)言是思維的工具，思維離不開(kāi)語(yǔ)言。因為沒(méi)有詞和句子，人類(lèi)的思維就不可能進(jìn)行；思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達出來(lái)，才使思想交流成為可能。另一方面，語(yǔ)言也離不開(kāi)思維。語(yǔ)言是交際、交流思想的工具，如果沒(méi)有思維活動(dòng)，沒(méi)有思維活動(dòng)的結果、認識活動(dòng)的成果，也就不可能有思想，那么語(yǔ)言作為交際、交流思想的工具也就不可能存在也不必要存在。因而，運用語(yǔ)言來(lái)表情達意的作文，離不開(kāi)學(xué)生的思維。作文要創(chuàng )新，離不開(kāi)對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。但在作文教學(xué)中，老師們似乎只強調語(yǔ)言美，教學(xué)生如何做到“語(yǔ)言生動(dòng)，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊”。而對看不見(jiàn)的思維卻無(wú)意去培養。致使有的學(xué)生刻意追求辭藻華麗，而整篇文章結構混亂，選材失當，立意模糊。
其實(shí)，一篇作文有無(wú)創(chuàng )新，很大程度上取決于思維是否創(chuàng )新。因為作文的各個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)思維。所以，加強學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養不可小視。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維方法是多種多樣的，這里舉例介紹“一題多做”法：
圓像什么
�。ㄒ唬�、你對圓不會(huì )陌生吧？在數學(xué)課上，在日常生活中，圓幾乎無(wú)處不在地伴著(zhù)你，它真可說(shuō)是你的朋友了。請寫(xiě)一篇300字以上的科學(xué)小品文，介紹一下圓的特征和應用等，要寫(xiě)得生動(dòng)有趣。
�。ǘ�、你說(shuō)圓像什么？是像空虛，還是像充實(shí)？是像一無(wú)所有，還是豐滿(mǎn)充盈？是成功者的花環(huán)，還是失敗者的陷阱？是表結束的句號，還是表開(kāi)始的零？請展開(kāi)想象的翅膀吧，相信你能以圓作為某種象征，寫(xiě)一篇優(yōu)美的散文。
�。ㄈ�、由圓很容易想到“圓滑”一詞。圓滑的人，為人處世只顧對各方面討好，對工作敷衍塞責。你在生活中一定見(jiàn)過(guò)這種人，也一定討厭這種人，請展開(kāi)想象，構思情節，寫(xiě)一篇諷刺性很強的記敘文，刻畫(huà)一圓滑者的形象。
�。ㄋ模�、人們在大森林里或茫茫雪原上探索前進(jìn)的道路，往往費了不少力氣，走了很多路，卻發(fā)現又回到出發(fā)地，只不過(guò)繞了個(gè)大圓圈。對這種現象加以認真思考，你一定能悟出點(diǎn)什么，請寫(xiě)一篇議論文談?wù)勀愕母邢搿?/p>
以上是通過(guò)對同一命題從不同的角度的理解，運用不同的文體練習寫(xiě)作，可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和求異性。
此外，寫(xiě)想象作文也是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的很好的途徑。
最后，我想說(shuō)的是，學(xué)生寫(xiě)作文難，寫(xiě)創(chuàng )新作文更難；老師教作文難，教創(chuàng )新作文難乎其難哉！
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