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樹(shù)的課程教案材料（精選10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的樹(shù)的課程教案材料，希望對大家有所幫助。
樹(shù)的課程教案材料 1
一、教材分析
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話(huà)故事。敘述了鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為大樹(shù)唱歌，但大樹(shù)被人類(lèi)砍伐，并制成了火柴，鳥(niǎo)兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹(shù)的悲慘命運，通過(guò)鳥(niǎo)兒為失去了大樹(shù)這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫(huà)面，提醒人們：沒(méi)有了樹(shù)，鳥(niǎo)兒將怎樣生活？警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩。
二、學(xué)情簡(jiǎn)析
對于步入三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊含著(zhù)深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和女孩的三組對話(huà)為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護自然、保護自然的情感。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
�。�、目標一：
在閱讀中，認識本課生字。
�。�、目標二：
能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
課文主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)，比較適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中，鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、工廠(chǎng)、小女孩的對話(huà)，同時(shí)可以指導學(xué)生思考鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣地問(wèn)，從而體會(huì )鳥(niǎo)兒的焦急和擔心。通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
�。�、目標三：
繼續學(xué)習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學(xué)習的基礎上繼續學(xué)習默讀課文，做到不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
�。�、目標四：
能看圖展開(kāi)想像，知道保護環(huán)境的重要性。
想像說(shuō)話(huà)是語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，對培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力都極有幫助。這篇課文可以借助語(yǔ)言直播廳中的練習，指導學(xué)生借助圖片，說(shuō)說(shuō)第二年鳥(niǎo)兒回來(lái)后又會(huì )看見(jiàn)一番怎樣的景象。
對于學(xué)習興趣比較濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創(chuàng )設圖片，畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)。
四、教學(xué)設計
一、借助媒體，激發(fā)情感
恰當適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放一段鳥(niǎo)兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復存在的情景形成強烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
二、反復讀文，讀中感悟
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學(xué)生自讀自悟的基礎上，把學(xué)生的學(xué)習、理解一步一步引向深入，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習生活，但是讀準字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結合生字的.特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時(shí)在加強寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內容；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線(xiàn)劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和小女孩的三組對話(huà)；細讀課文時(shí)，抓住這三組對話(huà)讀好，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng )設輕松、活潑、愉快的學(xué)習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
三、創(chuàng )設情境，訓練說(shuō)話(huà)
說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也指出在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng )設了說(shuō)的機會(huì )，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分?zhù)B兒面對已變成燈火，即將消失的大樹(shù)，依依不舍地
對好朋友看了又看，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情是復雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當時(shí)的心情，既訓練了規范說(shuō)話(huà)，又加深了對鳥(niǎo)兒內心的體悟。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結合課文內容，展開(kāi)了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語(yǔ)言表達能力。
樹(shù)的課程教案材料 2
活動(dòng)目標：
1、感知秋季樹(shù)木的顏色、形狀特征，嘗試運用不同的方法裝扮彩色的樹(shù)。
2、能根據自己的需要選擇適當材料，操作中注意遵守規則。
3、培養幼兒動(dòng)手操作的能力，并能根據所觀(guān)察到得現象大膽地在同伴之間交
4、感受作品的美感。
活動(dòng)準備：
1、活動(dòng)前請家長(cháng)帶幼兒參觀(guān)各種樹(shù)木，對秋季樹(shù)木的變化有所了解。
2、銀杏、梧桐、楓樹(shù)、松樹(shù)等圖片。
3、水彩筆;顏料和棉簽;彩紙和漿糊。
活動(dòng)過(guò)程：
一、通過(guò)故事，引發(fā)與樹(shù)木相關(guān)的經(jīng)驗。
1、師講述故事：在高高的山頂上，有一棵綠綠的'大樹(shù)。滿(mǎn)樹(shù)的綠葉隨著(zhù)風(fēng)兒搖擺。有一天，樹(shù)葉寶寶們忽然覺(jué)得：大樹(shù)媽媽總是穿著(zhù)一件綠衣服，多沒(méi)勁兒呀!于是，樹(shù)葉寶寶們悄悄讓自己變了顏色�？�(出示圖片)大樹(shù)媽媽的衣服變成什么顏色了?
2、提問(wèn)：你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的大樹(shù)?(根據幼兒的回答出示相應圖片)
二、觀(guān)察圖片，了解樹(shù)木的相關(guān)特征。
師：原來(lái)，樹(shù)不僅是綠色的，有的還會(huì )變成紅色、黃色等別的顏色。今天，我們來(lái)把這些彩色的樹(shù)畫(huà)出來(lái)好嗎?我們應該先畫(huà)樹(shù)的哪一部分呢?樹(shù)干是什么樣的?畫(huà)好樹(shù)干，再畫(huà)什么?樹(shù)冠是什么樣的?
介紹樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)冠的名稱(chēng)、操作順序及它們的形狀特征。
三、出示繪畫(huà)材料并逐一介紹。
每個(gè)幼兒畫(huà)一棵大樹(shù)。
四、活動(dòng)評價(jià)。
將畫(huà)好的大樹(shù)剪下來(lái)，布置成彩色的樹(shù)林。幼兒一同欣賞，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪顆樹(shù)，為什么。
樹(shù)的課程教案材料 3
教材分析：
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)預習，學(xué)生自主認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字；能正確地朗讀課文。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受擬人化童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)多種形式的朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )小鳥(niǎo)對樹(shù)的真摯情誼
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
老師：制作課件。
學(xué)生：預習課文（自學(xué)生字詞）。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
復習/導入
一、課前游戲：
傳話(huà)。
1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。
2、我想天天唱歌給你聽(tīng)，因為你是我的好朋友。
3、朋友，就是在你困難時(shí)，不離不棄你的那個(gè)人。
4、朋友，就是在你不開(kāi)心時(shí)，愿意與你分擔憂(yōu)愁的人。
5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。
6、朋友，他答應的事情，他一定會(huì )遵守諾言、努力做到。
7、你是我的朋友，咱們四（1）班的每個(gè)人都是我的朋友。
8、朋友，讓咱們一起來(lái)學(xué)習作家新美南吉寫(xiě)的《去年的樹(shù)》。
目的：本篇文章是以是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的，教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)朗讀、對話(huà)的過(guò)程，游戲目的是要讓學(xué)生做到：說(shuō)、讀：準確、清晰，聽(tīng)、思：認真、用心。
二、新課導入
同學(xué)們，日本有位著(zhù)名的兒童文學(xué)作家新美男吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。讓我們隨著(zhù)這優(yōu)美的音樂(lè )一起走進(jìn)他創(chuàng )作的童話(huà)——《去年的樹(shù)》（齊讀課題）。
講授新課：
一、初讀課文，整體感知
1、這是一篇美麗的童話(huà)，請你用心、認真傾聽(tīng)。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節給你留下深刻印象？或者說(shuō)你有怎樣的疑問(wèn)？
2、老師配樂(lè )朗誦。
3、指名交流。
4、同學(xué)們，聽(tīng)了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據提示說(shuō)一說(shuō)文章主要寫(xiě)了哪些內容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。
5、指名說(shuō)，齊讀。
二、精讀課文，潛心對話(huà)
1、這篇童話(huà)很有特色，細心的同學(xué)不難發(fā)現它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢？分別是哪幾次？
板書(shū)：鳥(niǎo)、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、女孩
2、第一次對話(huà)。
師：寒冷的冬天就要來(lái)到，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：（生讀） 鳥(niǎo)兒說(shuō)：（生讀）
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌�？啥靵�(lái)臨，它們不得不分開(kāi)。它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢？請與同桌分角色讀一讀。
指名讀，師隨機指導并板書(shū)（不舍、期盼、肯定）
同學(xué)們，讀書(shū)就是這樣，通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的內心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達出來(lái)。
3、三組對話(huà)。
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友——樹(shù)。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。
請自由讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、女孩的對話(huà)，可以一個(gè)人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會(huì )怎樣，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
學(xué)生練習讀書(shū)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)展示？
第一次：著(zhù)急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著(zhù)急。（啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)，會(huì )在心里說(shuō)些什么呢？）
師：鳥(niǎo)兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著(zhù)急，當她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，鳥(niǎo)兒——（生讀）。
透過(guò)這個(gè)“看”，你能體會(huì )到鳥(niǎo)兒在想些什么嗎？
師：鳥(niǎo)兒費勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹(shù)身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我來(lái)了，來(lái)給你唱歌了！”——（生讀）
讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎？從這第二個(gè)“看”字，你又體會(huì )到什么？
師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對好朋友——樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。
生讀。
三、體會(huì )道理、拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書(shū)。
寫(xiě)話(huà)。
課堂小結：這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會(huì )伴你終生。
作業(yè)布置：
大量閱讀，課外延展。
1、故事到這已經(jīng)講完了，作為這篇美麗故事的讀者你肯定還有好多話(huà)想說(shuō)吧？你想對誰(shuí)說(shuō)？
出示：對伐木工人說(shuō)??
對小鳥(niǎo)說(shuō)??
對大樹(shù)說(shuō)??
2、介紹作者，推薦作者其他作品。
�。�1）作者介紹：
新美南吉是日本著(zhù)名的兒童文學(xué)作家，他一生創(chuàng )作了大量情節性強、鄉土氣息濃郁的童話(huà)作品。
他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。??假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福��！”
�。�2）推薦新美南吉作品：《白蝴蝶》
�。�3）新美南吉童話(huà)故事推薦目錄：
《小狐貍買(mǎi)手套》
《狐貍阿權》
《蝸�！�
《爺爺的煤油燈》
《花木村和盜賊們》
《爺爺和玻璃罩煤油燈》
板書(shū)設計：去年的樹(shù)
鳥(niǎo)、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、女孩
不舍、期盼、肯定
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉創(chuàng )作的一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：
1、通過(guò)文本走進(jìn)人物內心，用恰當的語(yǔ)氣表達人物的情感。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì )到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的音樂(lè )和朗誦煽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的'三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學(xué)的高潮，我設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀相結合的�？上в捎跁r(shí)間安排得不恰當，未能達到預期效果。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排，對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
2、繼續重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況.
3、課時(shí)設計不夠科學(xué)，未能將學(xué)生的實(shí)際水平估計到位。學(xué)生的積極性還不夠高，課堂氣氛不夠活躍。
樹(shù)的課程教案材料 4
教學(xué)目標
認知：在閱讀的過(guò)程中獨立認識本課生字6個(gè)；能正確填寫(xiě)量詞。
操作：
1、默讀課文，體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
情感：體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情感受友情的珍貴，感受鳥(niǎo)兒的守信。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
2、懂得大自然有自己的發(fā)展規律，人類(lèi)不能肆意破壞，懂得保護自然，愛(ài)護生存環(huán)境的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情。感受友情的珍貴，感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間誠信。
教學(xué)過(guò)程
媒體激趣、導入新課
播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……多么歡樂(lè )的時(shí)光��！可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去，于是大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)（出示句子）
好朋友就要分離了，同桌演一演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的道別。（注意讀好小鳥(niǎo)的話(huà)）
師：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)依依惜別，明年他們還會(huì )見(jiàn)面嗎？今天我們就要學(xué)習11課《去年的樹(shù)》
出示課題，齊讀
整體感知課文內容
自由讀文
要求：
1)讀準字音，讀通課文
2)思考：鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù) 。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現 。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了 、 和 ，最后見(jiàn)到了 的大樹(shù)。
2、交流
3、默讀，用直線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、小女孩的三組對話(huà)
4、交流、出示
三、研讀對話(huà)，讀中感悟
1、快速默讀課文，用直線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、工廠(chǎng)大門(mén)、小女孩的對話(huà)
2、是��！為了找到曾經(jīng)朝夕相處的好朋友，鳥(niǎo)兒不停地飛來(lái)飛去，問(wèn)了又問(wèn)。請小組分角色朗讀對話(huà)
3、指名幾組讀對話(huà)，其余學(xué)生點(diǎn)評（感受鳥(niǎo)兒的焦急、擔心和傷心）
3、好朋友不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是多么地牽掛��！這回請你和同桌合作，選擇一組對話(huà)，發(fā)揮合理的'想像給鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)加上提示語(yǔ)，練習朗讀。
鳥(niǎo)兒________地問(wèn)樹(shù)樁：“大樹(shù)到哪里去了？”樹(shù)樁回答……
鳥(niǎo)兒________地問(wèn)工廠(chǎng)的大門(mén)……
鳥(niǎo)兒________地問(wèn)小女孩…
4、大家讀得都很用心，把鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的無(wú)限真情表現得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥(niǎo)兒，在演之前再讀讀它說(shuō)的話(huà)，要努力記住。
鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀3-12節。
四、加深感悟、升華情感
1、村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見(jiàn)面了,鳥(niǎo)兒--師引讀最后一節
2、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎？
1)鳥(niǎo)兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看？而且是看了又看？
讓學(xué)生各抒己見(jiàn),如:它希望能找回大樹(shù);它很講信用,約定好的事情一定要做到;它很難過(guò),唱歌表達自己悲傷的心情;它對好朋友依依不舍,非常留戀……
3、說(shuō)話(huà)訓練
示：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“ �！苯又�(zhù)就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“ �！�
回歸課題
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)——（讀題）
去年的樹(shù)，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀——（讀題）
五、課外拓展
鳥(niǎo)兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來(lái)了，看見(jiàn)了怎樣的景象？會(huì )怎么想？怎么說(shuō)？（結合課后的語(yǔ)言直播廳）
樹(shù)的課程教案材料 5
《去年的樹(shù)》用筆簡(jiǎn)約，以極其素樸的表現手法敘述了發(fā)生在一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)之間的故事。
教學(xué)目標
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2.過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1.播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)......這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2.揭題：去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對話(huà)
1.請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
2.交流初讀心得。
讀到現在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
a?為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用“去年的樹(shù)”?等等。b?疑問(wèn)：破折號的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
(著(zhù)重引導)收獲：根據課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內容。詞語(yǔ)：煤油燈(詞義：實(shí)物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)“伐”字)、融(字形、字音)。
3.小結：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
(一)讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒(méi)有發(fā)現，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎?
1.......是好朋友。
2.......又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3?......我的好朋友樹(shù)在哪兒......
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
(二)交流。
1.“天天......”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
2.分別時(shí)的對話(huà)。
從他們的對話(huà)中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
3.怎么找的語(yǔ)句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的'?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是(好朋友)。
4.出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。
(1)“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢?”
(2)“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
任選一句自由練，指名讀。
?你著(zhù)急了。
?你在為大樹(shù)擔心。
?你體會(huì )得真好。
?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
1)讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?來(lái)，請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
2)學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
3)小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
4)教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。(可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)
5)總結：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。
四、引導想象，補充對話(huà)
a、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?
(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們，這會(huì )兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥(niǎo)換成“我”，再指導讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎?)
采訪(fǎng)：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么?(指名說(shuō)。)你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么?(再指名說(shuō)。)
你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──(好朋友)。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
五、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎?想對誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流(大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等)。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──(讀題)。
拓展閱讀：《去年的樹(shù)》課文
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去了。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著(zhù)。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！�
鳥(niǎo)兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著(zhù)個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
樹(shù)的課程教案材料 6
教學(xué)目標：
1 、通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄，讀厚的方法。
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)方法：
引導式教學(xué)法
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)更多的事領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對，明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、重溫舊知，夯實(shí)基礎
1、同學(xué)們，你們喜歡讀通話(huà)嗎？你讀過(guò)什么童話(huà)？老師也喜歡讀，因為它那動(dòng)人的故事情節和優(yōu)美的語(yǔ)言總能給我們帶入美好的情景，讓我們受到真善美的熏陶。今天，我們就一起走進(jìn)日本通話(huà)家新美南吉所寫(xiě)的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，（板書(shū)課題，生齊讀）
2、出示詞語(yǔ)，檢查記憶情況。
3、回憶課文主要寫(xiě)了一件什么事？
4、自由讀文，思考這是一只什么樣的鳥(niǎo)？
師：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)呢，搖曳著(zhù)茂盛的枝條正動(dòng)情地聽(tīng)著(zhù)。這是一幅多么和諧美麗的圖畫(huà)呀。是嗎？
師：圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
師：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，讓我們盡情地與課文交流對話(huà)，看看會(huì )有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘）
師：你有什么話(huà)想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。（學(xué)生自由提問(wèn)）
師：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，它是以對話(huà)為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話(huà)？
師：哪四組，你讀出來(lái)？
二、媒體激趣，體會(huì )深情
指導學(xué)習第1組對話(huà)。（出示第一自然段）學(xué)生讀。
這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，它是以對話(huà)為主的。冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對話(huà)。）
師：你們想，這對好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對話(huà)的？請同桌之間練讀一下這組對話(huà)，好嗎？（生讀，師指導）
師：（指名一組讀）
師：老師發(fā)現她讀的時(shí)候，“我明年一定回來(lái)”讀得很堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
師：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來(lái)，是吧？不同的人物要采用恰當的語(yǔ)氣朗讀是朗讀對話(huà)的一種技巧。再指名讀。
師：從他們地對話(huà)中，我們感覺(jué)到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對對話(huà)看，好嗎？（男女生分角色讀）
師：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）（h）
三、研讀對話(huà)，訓練朗讀
師：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，她都問(wèn)誰(shuí)了，他們怎樣對話(huà)的？默讀課文找一找。
下面的三組對話(huà)，老師想先請同學(xué)們繼續采用恰當的語(yǔ)氣朗讀的`方法在四人小組里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習）師：請你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？師：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要，應該好好地體會(huì )把握。那么就這樣，讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。（大屏幕出示3句話(huà)，生自由讀）
�。ń處熞来沃该麑W(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語(yǔ)氣，最后齊讀訓練3遍。）師：那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，我們被小鳥(niǎo)的這一分真情感動(dòng)了。
�。▋山M同學(xué)分角色朗讀3組對話(huà)）
師：此時(shí)的小鳥(niǎo)還沒(méi)有找到朋友大樹(shù)，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再來(lái)體會(huì )這句話(huà)。（生讀）
師：你傷心，你們是不是在心里呼喚著(zhù)自己的朋友大樹(shù)。你們怎么呼喚的
3、二次質(zhì)疑，體悟主題。
師：真好，同學(xué)們，小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話(huà)，來(lái)體會(huì )這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后一段。（生讀）
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你們又有什么問(wèn)題了？生：鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？
生：我想問(wèn)一下，鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒？
師：同學(xué)們注意到了沒(méi)有，盯著(zhù)燈火，看了一會(huì )兒。后來(lái)要飛走了“盯著(zhù)燈火又看了一會(huì )兒”。你品出什么來(lái)了？
師：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師：三遍齊讀（誠信）
四、體悟中心，升華情感
師：小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？師：好，那就趕緊拿出來(lái)，為大樹(shù)寫(xiě)幾張深情的話(huà)吧。（自由寫(xiě)，師指導）師：同學(xué)們，這是大樹(shù)的肺腑之言哪。你們說(shuō)出了大樹(shù)的心里話(huà)。大樹(shù)他就是這樣來(lái)表達對小鳥(niǎo)的情感的。但是作為這篇美麗的課文的讀者，你還有什么話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)對伐木人……想對誰(shuí)說(shuō)，就對誰(shuí)說(shuō)。
師：剛才，老師聽(tīng)到了你們那么真誠肺腑的話(huà)，這節課，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà)，讓我們真正地走進(jìn)了課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對話(huà)，和樹(shù)根對話(huà)，還跟作者去對話(huà)。學(xué)完課文之后，我在想啊，小鳥(niǎo)把無(wú)限的真情奉獻給了大樹(shù)，這真是一只守信的小鳥(niǎo)，我相信，在我們生活的這個(gè)世界上，誠信與友情同在。
教學(xué)反思：
這是一個(gè)文淺意深的童話(huà)故事，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導四年級學(xué)生體悟這種執著(zhù)與信念，感受其間的動(dòng)人情愫呢
著(zhù)力于走進(jìn)文本的“讀”的不斷推進(jìn)。醇厚的文本意義內涵怎樣成為學(xué)生內心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動(dòng)，貫穿設計始終的讀書(shū)活動(dòng)即始于此衷。
著(zhù)重于開(kāi)掘內心的想象體驗。童話(huà)的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學(xué)生走近角色，體驗情思，獲得感動(dòng)。
著(zhù)眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)�！霸�(shī)”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫(xiě)的情景進(jìn)一步回味思索，以企圖內心的恒久蕩漾。
樹(shù)的課程教案材料 7
教學(xué)目標：
1、引領(lǐng)學(xué)生置身繪本情境，展開(kāi)豐富想象，激活言語(yǔ)思維，強化言語(yǔ)表達，豐厚繪本內容。
2、培養學(xué)生邊讀邊思的閱讀習慣。（這條怎么修改？）
3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛(ài)與被愛(ài)，懂得感恩。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，了解故事主人公
1、今天的這節課，穆老師要和給大家一起來(lái)讀一本圖畫(huà)書(shū)，它的名字叫——《愛(ài)心樹(shù)》，指名讀課題�？吹竭@個(gè)題目，你想知道什么？我們就一起來(lái)看看這個(gè)故事吧。
讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，去看看里面的人和事吧！
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2、老師看同學(xué)們看得可認真了，那誰(shuí)能告訴大家故事的主人公有幾個(gè)？分別是誰(shuí)？
生：大樹(shù)和小男孩
二、感受故事
�。ㄒ唬└惺芸鞓�(lè )
1、師：從前有一棵大樹(shù)，他喜歡上一個(gè)小男孩�？�，小男孩來(lái)了。他同大樹(shù)玩些什么游戲呢？快打開(kāi)你的圖畫(huà)書(shū)，在書(shū)中找一找，記得要邊看圖，邊讀文字。誰(shuí)找到了，來(lái)說(shuō)說(shuō)、
生：采集樹(shù)葉，做成皇冠，爬上樹(shù)干，在樹(shù)枝上蕩秋千，吃樹(shù)上結的蘋(píng)果，同大樹(shù)捉迷藏？
師：如果你現在就是這棵大樹(shù)，你現在覺(jué)得怎么樣？（快樂(lè )）
師：你知道大樹(shù)為什么會(huì )這么快樂(lè )嗎？
生：因為它喜歡小男孩，小男孩也愛(ài)他，還天天陪它玩耍，所以它很快樂(lè )。
2、師：我們仔細看看圖，你一定能體會(huì )到大樹(shù)此時(shí)此刻心情的快樂(lè )。（出示大樹(shù)的形態(tài)圖）
孩子跑到了樹(shù)下，大樹(shù)那柔嫩的枝條，就像？
小男孩采集樹(shù)葉做成王冠，大樹(shù)的枝條？
小男孩爬上了樹(shù)干，大樹(shù)的枝條？
小男孩和大樹(shù)玩起了捉迷藏，大樹(shù)的枝條？
小男孩累了在樹(shù)下睡覺(jué)，大樹(shù)的枝條？
小結：透過(guò)這一幅幅畫(huà)面，我們走進(jìn)了大樹(shù)的內心，感受著(zhù)在它心底流淌著(zhù)的快樂(lè )。（板書(shū)：快樂(lè )）
�。ǘ┢肺丁敖o予”
師：但是，時(shí)光流逝，孩子逐漸長(cháng)大，大樹(shù)常常感到孤寂。畫(huà)面上只有這孤零零的'大樹(shù)了，大樹(shù)的樹(shù)枝交叉著(zhù)下垂，那么落寞，枝條底下的樹(shù)干上，分明是男孩小時(shí)候與大樹(shù)最親密時(shí)刻畫(huà)的愛(ài)心，然而愛(ài)心仍在，卻惟獨不見(jiàn)男孩的蹤影。
1、有一天，男孩來(lái)看大樹(shù)，他沒(méi)有再和大樹(shù)一起玩耍，他來(lái)干什么了呢？（從故事中找一找畫(huà)下來(lái)讀一讀）
生：孩子爬上大樹(shù)，摘下了樹(shù)上的蘋(píng)果，把它們拿走了，（板書(shū)蘋(píng)果）
生：男孩就把大樹(shù)的樹(shù)枝砍下來(lái)，把他們拿走，蓋了一棟房子了（板書(shū)樹(shù)枝）生：孩子把樹(shù)干砍斷，做了一條船，駛走了。（板書(shū)樹(shù)干）
2、師：那么強壯的大樹(shù)，把所有的東西都給了小男孩，自己卻變成了一截樹(shù)樁，多可憐呀，可大樹(shù)還是很快樂(lè )，這又是為什么？你知道原因嗎？
生：大樹(shù)覺(jué)得能幫助小男孩就很快樂(lè )。
生：大樹(shù)覺(jué)得能給小男孩這么多東西，所以很快樂(lè )。
師：可此時(shí)，大樹(shù)的快樂(lè )和以前一樣嗎？這份快樂(lè )中還有些什么呢？
生：傷心，心酸，難過(guò)？
師：為什么？（孩子每說(shuō)完一種感情，馬上追問(wèn)他為什么，然后再問(wèn)其他人你們又覺(jué)得大樹(shù)現在的心情怎樣？）
生：因為小男孩每次回來(lái)只是跟他要東西，不再跟它玩耍。
生：因為小男孩拿走了它那么多東西，也不感激，也不說(shuō)謝謝。
師：但大樹(shù)卻那么無(wú)私地寬容了男孩，盡自己所能去幫助男孩，他是那么愛(ài)男孩，所以看到男孩快樂(lè )，大樹(shù)的心中也充滿(mǎn)了快樂(lè )。
3、又過(guò)了很久，孩子又來(lái)了，在他與大樹(shù)的對話(huà)中，有了這樣一句話(huà)：“非常抱歉�！边@句話(huà)是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的，從故事里找一找。
師：大樹(shù)為男孩做了那么多的事情，為什么還要說(shuō)抱歉？
生：因為他什么都沒(méi)有了，無(wú)法再給小男孩任何東西。
師：小男孩這時(shí)候也老了，不能吃蘋(píng)果，不能蕩秋千，不能爬樹(shù)玩，只是想找個(gè)安靜的地方休息，大樹(shù)用他僅有的矮矮的身軀盡量的挺高給孩子提供了一個(gè)休息的地方。這時(shí)的大樹(shù)，依舊很快樂(lè )。為什么？
生：他覺(jué)得能讓小男孩坐在他身上休息。
師：大樹(shù)能為男孩做的唯一的一件事，就是讓男孩坐在他的身上休息，他已經(jīng)為了他深?lèi)?ài)的男孩付出了一切，但他依然快樂(lè )著(zhù)。
4、師：孩子們，讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得這是一棵怎樣的大樹(shù)？
生：很好，無(wú)私奉獻的，很愛(ài)小男孩，給了小男孩那么多，也不圖回報，它覺(jué)得給予就是一種快樂(lè )。
5、師：大樹(shù)和小男孩比較你更喜歡誰(shuí)？
生：大樹(shù)
師：為什么不是小男孩？
生：因為他只知道跟大樹(shù)要東西，卻從來(lái)不關(guān)心大樹(shù)
6、現在，男孩已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的老樹(shù)墩上。此時(shí)，你們想男孩會(huì )想些什么呢？
樹(shù)的課程教案材料 8
一、對教材的理解和把握。
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據我對四年級學(xué)生的現有思維水平的估計，文中所蘊涵的關(guān)于重視友情的人文內涵他們一般都能在學(xué)文的過(guò)程中得到體會(huì )和理解。但是他們對其中蘊涵著(zhù)的誠信、奉獻和環(huán)保這些精神未必能拿到課文就能發(fā)現和感悟，如果這樣還會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾，所以我的設計中要把這塊的引導當作一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進(jìn)行辨證的理解和統一：使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠信基礎上的友情才會(huì )更珍貴更長(cháng)久。
二、教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確定。
基于對上述課文的理解，我設計了以下教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì )多元的交流和多向的對話(huà)。
3、結合自己的生活經(jīng)驗，談出自己在讀過(guò)童話(huà)后所受到的啟發(fā)。
重點(diǎn)：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
三、設計理念和思想。
1.轉變學(xué)習方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)地探究學(xué)習。主要體現在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節課中，我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現、疑問(wèn)和收獲，以學(xué)生的'自主閱讀為主給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自讀自悟，學(xué)生能讀懂的，我就不講。讓學(xué)生感受自主學(xué)習，是切實(shí)轉變學(xué)生學(xué)習方式的基礎。二是合作學(xué)習，我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習，還讓學(xué)生相互合作學(xué)習，這是實(shí)現有效學(xué)習重要方式。通過(guò)在自學(xué)、自悟基礎上的合作學(xué)習，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養他們的合作精神和協(xié)作能力。
2.教師教學(xué)方式的轉變。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生�！币环矫娼處熞獙�(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權，使學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習伙伴的權利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學(xué)生的學(xué)習成為有效的學(xué)習、高效的學(xué)習。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習平臺，創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人、交流、展示的機會(huì )。同時(shí)精心組織學(xué)生自讀、匯報、質(zhì)疑、交流，在交流中加強引導、調控，在揮動(dòng)中把學(xué)習引向深入。
3.力求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。語(yǔ)文素養的內涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識為基礎，語(yǔ)文能力，包括識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)文積累或者說(shuō)文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力，還注重了讀書(shū)方法、學(xué)習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的統一。
四、關(guān)于本課的學(xué)法和教法。
1、學(xué)法。
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。
學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入等。應該說(shuō)上任何一篇都會(huì )涉及到這些方法的應用，但是在本課的教學(xué)設計中我想重點(diǎn)體現的是：讀和入。
讀：有自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我要注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學(xué)習方式，我會(huì )讓學(xué)生分兩次研讀課文，設計情境——“你”就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
努力構建生命的、詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
2、教法。
在教法上，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。會(huì )采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
五、教學(xué)過(guò)程設計。
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話(huà)——演讀課文，傾心對話(huà)——引導想象，補充對話(huà)——拓展延伸、多向對話(huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
先通過(guò)多媒體課件出示小鳥(niǎo)為大樹(shù)歌唱的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的對文本的疑問(wèn)和興趣，引導學(xué)生初讀課文，交流初讀心得談?wù)勛约旱氖斋@和疑問(wèn)，實(shí)現第一次的獨立閱讀成效摸底。同時(shí)，認讀生字和詞語(yǔ)，為下面的精讀課文作好鋪墊。然后從尋找體現小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友的句子入手，從直接點(diǎn)明的句子到小鳥(niǎo)四處尋找的焦急、堅定，不撓來(lái)感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情。其中設計情境——“你”就是那只小鳥(niǎo)了，通過(guò)演繹朗讀和情境表演等手段，體驗小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。接著(zhù)出示村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段引導想象，補充對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。最后拓展延伸，創(chuàng )設情境：作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，引導多向對話(huà)。在課堂尾聲的時(shí)候又回歸課題，通過(guò)多元的朗讀（如留戀地讀、崇敬地讀），升華和理解課文，使課堂結構完整呼應，基調氛圍濃厚。
樹(shù)的課程教案材料 9
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )11個(gè)生字及新詞，認讀3個(gè)字。
2、能說(shuō)出課文大意。
3、有感情地朗讀課文。
4、通過(guò)聯(lián)系上下文，分析母親心情的變化，體會(huì )金吉婭善良之心，仁愛(ài)之情、體貼之意。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析母親心情的變化，體會(huì )金吉婭善良仁愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，理解結尾段的意思。
教學(xué)具準備：
課件
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：檢查預習，學(xué)會(huì )11個(gè)生字及新詞，認讀3個(gè)字；初讀課文，初步了解課文大意；提出不懂的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題質(zhì)疑，導入。
1、今天我們學(xué)習25課 《給予樹(shù)》，讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎？
2、生可能問(wèn)：給予樹(shù)是什么樹(shù)？這篇課文講了什么事？……
我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習課文。
二、檢查預習，學(xué)會(huì )11個(gè)生字及新詞。
�。ㄒ唬z查生字的掌握情況。
1、看著(zhù)生字表讀生字，檢查字音。
jǐ 給予 供給 自給自足
給
gěi 贈給 送給
2、誰(shuí)能組詞讀這些生字。在讀新詞過(guò)程中，適機理解一些詞語(yǔ)。
仁愛(ài)：同情、愛(ài)護和幫助人的思想感情。
寬裕：生活富余。大家都來(lái)觀(guān)察“�！边@個(gè)字，到什么程度才是富裕呢？注意富裕的“�！笔且伦峙�。
3、這些生字在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么呢？你當個(gè)小老師教教我們。
予字沒(méi)有撇；圣誕的“誕”右邊千萬(wàn)不能寫(xiě)成延安的延；試不要多一撇。
重點(diǎn)字要隨時(shí)書(shū)空。
�。ǘz查讀書(shū)情況。
1、指名分段讀課文，隨時(shí)糾正錯誤。
2、兩人一組互相讀課文，互相幫助。
�。ㄈ┨岢霾欢膯�(wèn)題。
三、再讀讀課文，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這篇課文，講了一件什么事？
四、作業(yè)、練習寫(xiě)生字。讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能說(shuō)出文章大意。
2、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)練習上下文，分析母親的心情變化，體會(huì )金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
教學(xué)過(guò)程
一、 創(chuàng )設情境，引出課題：
師：出示圖片（音樂(lè )圣誕樹(shù)、圣誕歌曲）同學(xué)們，由此你想到什么？
�。ㄓ纱�，我想到了圣誕節。）
今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事——《給予樹(shù)》
二、初讀課文，把握大意：
1分段朗讀，大家想：這個(gè)故事講了一件什么
把握文章大意是本學(xué)期的訓練重點(diǎn)
�。ㄟ@個(gè)故事講的是“我”家里并不寬裕，給每個(gè)孩子20美元到商場(chǎng)里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買(mǎi)了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢(qián)給一個(gè)陌生女孩買(mǎi)了洋娃娃，我激動(dòng)的擁抱了她。
2、文中的“我”心情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。
3 、指名交流：“我”先是擔心，繼而生氣，最后激動(dòng)。
三、細讀課文，尋求答案 。
1面對“我”這樣的心情變化，你們有什么問(wèn)題產(chǎn)生？
�。ㄋ秊槭裁磿�(huì )有這樣的變化？）
2請同學(xué)們默讀課文尋找答案，劃出相關(guān)的詞句，寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。
3同學(xué)交流、匯報：
�。�1） 關(guān)于“我”擔心的原因：根據學(xué)生的理解，出示文字課件
我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？
�、賹W(xué)生結合具體詞句，體會(huì )到“我”擔心自己沒(méi)有經(jīng)濟能力讓孩子們買(mǎi)到好的禮物，她真是一個(gè)好媽媽 。
�、诒容^句子，體會(huì )情感，指導朗讀。
“他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？”這句話(huà)是什么意思？
�。ㄋ麄儾豢赡苜I(mǎi)到好的禮物。）
出示：我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們不可能買(mǎi)到很多很好的禮物。
你們讀讀這兩句話(huà)，體會(huì )那個(gè)句子更好，為什么？
學(xué)生在品讀、思考后認識到反問(wèn)句更能將媽媽的擔心表現出來(lái)，繼而有效指導朗讀。
�、勰隳馨堰@種擔心用朗讀表達出來(lái)嗎？
�。�2） 關(guān)于“生氣”：我擔心孩子買(mǎi)不到好的禮物，可當孩子買(mǎi)到禮物時(shí)，她為什么又生氣了？
�、賹W(xué)生交流：因為她看到金吉婭只買(mǎi)了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。
�、诮鸺獘I辜負了媽媽的一片好心，看來(lái)，她不是一個(gè)好孩子，你們同意嗎？
根據學(xué)生的回答，出示文字課件2
“媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！苯鸺獘I的'聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。
�、壑笇Ю首x時(shí)讓學(xué)生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。把她的內疚、難過(guò)讀清楚。
�、艽藭r(shí)此刻，你們就是金吉婭，在給予樹(shù)前看到這張卡片時(shí)，你會(huì )想到什么呢？
進(jìn)行口語(yǔ)交際1教師可以一個(gè)旁觀(guān)者的角色來(lái)語(yǔ)學(xué)生交流、對話(huà)，從而做到師生與文本對話(huà)，讓孩子體會(huì )到這個(gè)小姑娘的善良、仁慈。
�、萁鸺獘I，當你懷抱著(zhù)洋娃娃，你一定有許多話(huà)想對那個(gè)陌生的女孩說(shuō)，就請寫(xiě)出來(lái)吧。（音頻：秋日的私語(yǔ)）
當學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子時(shí)，教師故意以他們沒(méi)有寫(xiě)自己的名字為問(wèn)題，進(jìn)一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”
�、尬叶嘞胱瞿銈兊膵寢�?zhuān)懿荒茉傧蛭覂A訴你的心聲呢？指導朗讀
“媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)�！拔业腻X(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖了……可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
�。�3） 聽(tīng)到你的訴說(shuō)，我多想緊緊地擁抱你呀！同學(xué)們，你們知道我為什么如此激動(dòng)嗎？
隨即出示：我激動(dòng)地緊緊擁抱著(zhù)金吉婭。 這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
�、� 指導朗讀后，請學(xué)生用“不但……還……以及……”把我激動(dòng)的原因說(shuō)清楚，
�、� 指導背誦最后一自然段
五、 拓展延伸，升華情感。
�。�1）口語(yǔ)交際2：圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著(zhù)禮物來(lái)到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時(shí)，你最想對她說(shuō)什么呀？
將課后思考題：你認為金吉亞是個(gè)什么樣的孩子有機融入口語(yǔ)交際，既親切又自然。
�。�2）老師版畫(huà)，把板書(shū)連成一課圣誕樹(shù)：孩子們，這個(gè)故事學(xué)完了，你們知道給予樹(shù)到底想讓人們送出什么呀？（愛(ài)心）
六、作業(yè) 續寫(xiě)課文。
反思：
板書(shū)設計 25 給予樹(shù)
善良、仁愛(ài)、同情和體貼
樹(shù)的課程教案材料 10
教學(xué)目的
一、知識與技能：體會(huì )作者選材組材的技巧，理解’合歡樹(shù)’在文中的深刻寓意以及象征手法的運用。
二、過(guò)程與方法：引導學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，具體深入理解文章。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)、學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )珍惜
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導學(xué)生和作者的情感發(fā)生共鳴，探討合歡樹(shù)豐厚的象征意義，解讀作者復雜的心理變化。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理解合歡樹(shù)豐富的情感內涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
教學(xué)方法：
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程：
一、導入：
雙腿癱瘓史鐵生走上文學(xué)創(chuàng )作道路二十多年來(lái)創(chuàng )作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項文學(xué)創(chuàng )作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫(xiě)作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著(zhù)他、激勵著(zhù)他？今天就讓我們隨著(zhù)《合歡樹(shù)》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、（1）文章可以分為幾個(gè)部分？主題是什么？
明確：兩部分母愛(ài)
�。�2）思考：哪一處細節最讓你感動(dòng)？通過(guò)這些細節描寫(xiě)，表現了怎樣的一種母愛(ài)？
明確：無(wú)私無(wú)怨堅強執著(zhù)寬厚仁慈犧牲自我的愛(ài)。
三、文章是寫(xiě)母愛(ài)，為什么以《合歡樹(shù)》為題？思考下面的幾個(gè)問(wèn)題
1、合歡樹(shù)是怎么來(lái)的？經(jīng)歷了怎樣的生命歷程？
2、為什么課文在第7段才提到合歡樹(shù)？有什么象征意義？
明確：母愛(ài)樹(shù)希望樹(shù)思念樹(shù)
3、作者多次寫(xiě)到那個(gè)剛來(lái)到世上“瞪著(zhù)眼睛看樹(shù)影兒”的孩子，有什么作用？
明確：文中三次提到那個(gè)“剛來(lái)世上的孩子”，前兩次說(shuō)他“不哭不鬧，瞪著(zhù)眼睛看樹(shù)影兒”，這里的“樹(shù)影兒”，這里的'“樹(shù)影兒”就是合歡樹(shù)的影子，合歡樹(shù)上處處是母愛(ài)的影子，作者始終對合歡樹(shù)懷著(zhù)一種復雜的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前兩年沒(méi)有自己搖車(chē)進(jìn)去看看”。也許是他不知如何去面對失去這一份厚重的母親吧。也許他只想把這一切深深地藏在心底，獨自咀嚼，“悲傷也成享受”吧。
四、小結：
一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情。小小的合歡樹(shù)，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活里也不乏細節的感動(dòng)，當心中某根柔軟的琴弦被觸動(dòng)，不要吝惜，把情思凝于筆端，美好就會(huì )在一剎那收藏。
《合歡樹(shù)》是史鐵生用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言譜寫(xiě)了一曲感人至深的追憶母愛(ài)之曲。曲中音符如行云流水般演繹著(zhù)，敲擊著(zhù)每一位讀者的心靈�？羁钗淖譂B透著(zhù)對母親去世的悲傷之情，跳動(dòng)著(zhù)對母親的真切懷念之心。亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情
五、作業(yè)：
一、背有關(guān)贊美母親的名句
孟郊：《游子吟》慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
母愛(ài)是一種巨大的火焰。 ——羅曼.羅蘭（法）
母親的愛(ài)是永遠不會(huì )枯竭的�！獙炻宸颍ǘ砹_斯）
媽媽?zhuān)闶悄赣H、知己和朋友的完美合�！└隊枺ㄓ。�
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚�！。ㄒ獯罄�
花從春走過(guò)，留下縷縷花香；葉從夏走過(guò)，留下片片蔭涼；風(fēng)從秋走過(guò)，留下陣陣金浪；雪從冬走過(guò)，留下種種希望。
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