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從交流中學(xué)到的改變作文600字
每到初三第二學(xué)期，在邊授新課邊復習的階段，如何在上好課的同時(shí)進(jìn)行有效的復習，尤其是對課外閱讀的復習？這是困擾我的問(wèn)題。但在與別的老師的交流之后，一位叫做陳紅的老師送來(lái)了一節課外閱讀中小說(shuō)復習專(zhuān)題——詞句理解的優(yōu)秀課例后，我的方向闊然開(kāi)朗。
在初三第一學(xué)期已經(jīng)逐漸進(jìn)行課外閱讀復習的基礎上，鑒于已經(jīng)上過(guò)的環(huán)境描寫(xiě)、標題的作用、內容的概括這三方面的內容，參考歷年中考課外閱讀�？碱}型，接著(zhù)還要進(jìn)行，詞句理解，主題概括、人物形象分析。而在這三類(lèi)題型里反映在多次考試中，學(xué)生掌握較差的就是詞句理解，該如何突破這一考點(diǎn)呢?正在迷茫的時(shí)候，陳紅老師送來(lái)了一節小說(shuō)復習專(zhuān)題——詞句理解的優(yōu)秀課例。陳老師課堂上通過(guò)結合考題答案實(shí)例把握解題方法、題型常試與變式、結合課文實(shí)例練一練、方法小結，技巧小結，課堂實(shí)踐這六個(gè)步驟，讓一節的詞語(yǔ)理解課上的精彩有效。
在反思自己平時(shí)的閱讀教學(xué)，覺(jué)得做得不夠的在于兩點(diǎn)。第一，是不夠細。平時(shí)教學(xué)中，閱讀訓練沒(méi)有把一些答案方法詳細給學(xué)生歸納出來(lái)，只是簡(jiǎn)單的口頭灌輸。就像陳紅老師在課上指出:什么樣的詞句才是重要詞句？他首先向學(xué)生明確兩點(diǎn)，第一是重要詞語(yǔ)指有助于揭示主旨，或刻畫(huà)人物形象、或表達人物情感，或表現事物特征、或體現語(yǔ)言特色的詞語(yǔ)。這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語(yǔ)境中的特殊含義(語(yǔ)境義)。第二就是重要句子主要包括五個(gè)方面:點(diǎn)明題旨的句子(包括中心句)；描寫(xiě)、議論、抒情的句子(蘊含哲理的字句子)；具有言外之意的句子；起承轉合的句子(如相互照應的句子和起到承上啟下作用的過(guò)渡句)；運用各種修辭手法的句子(如比喻擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語(yǔ)、設問(wèn)反問(wèn)，特別是引用的句子)。而自己從沒(méi)有這么細致的教學(xué)生分析句子和一個(gè)句子該抓什么樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在考試的時(shí)候對重點(diǎn)詞語(yǔ)抓得不夠準。就像陳紅老師一樣的分析，讓學(xué)生清楚明白考詞句經(jīng)�？寄男┰~句，看到這樣的題目時(shí)，心里能很有方向去把握這一題型，并且在課堂上一類(lèi)一練一鞏固中，學(xué)生的解題能力確實(shí)有所提升，這樣的訓練學(xué)生課外閱讀解題能力的方法很值得自己借鑒。
第二次不夠實(shí)。陳紅老師在每一�？碱}型分析后，都有詳細的方法歸納或答題技巧，歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解步驟為:第一，了解詞語(yǔ)本身的`含義；第二，分析詞語(yǔ)的用法(包括修辭手法，詞語(yǔ)的感情色彩等)；第三，分析詞語(yǔ)在文中的意思，包含的情感。答題要點(diǎn)是：這個(gè)詞語(yǔ)含義加表現手法(修辭手法、描寫(xiě)手法等)加作用(表現的情感或者性格特點(diǎn))。這樣的答題規范對學(xué)生很有用，在通過(guò)課堂的列題實(shí)踐來(lái)鞏固提高，讓學(xué)生一遇到這類(lèi)題目，至少有方法去答題。記起上學(xué)期跟學(xué)生復習過(guò)的標題的作用，本學(xué)期開(kāi)學(xué)初給練習學(xué)生做時(shí)，他們大多數都說(shuō)，忘記了。當時(shí)自己還在抱怨學(xué)生學(xué)習怎么這么不上心，從現在看來(lái)，歸結于都是自己的原因，是自己的教學(xué)做得不夠實(shí)在在，不夠好。是用心試想一下，如果教過(guò)的知識學(xué)生就能掌握了，那么我們教師的作用不就微乎其微了嗎？
在交流中，陳紅老師還跟我們說(shuō)了他平時(shí)的做法，那就是專(zhuān)題課明確解題方法和答題規范后，還要不斷通過(guò)練習去強化去糾錯，去幫助還沒(méi)有掌握的中下生，不但要學(xué)生回顧解題方法和答題規范。反思自己，在平時(shí)的課外閱讀復習中，太粗略，沒(méi)有反復強化訓練學(xué)生。這是很值得自己去學(xué)習、反思的一節交流課。
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