如何延展教材空間小學(xué)數學(xué)論文3000字
數學(xué)和其他學(xué)科一樣，是人類(lèi)文明的重要組成部分，滲透著(zhù)濃郁的文化性和美感。以下是小編給大家整理的如何延展教材空間小學(xué)數學(xué)論文的內容，歡迎大家查看。
摘 要：小小的課堂，薄薄的教材，是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)需求的。數學(xué)教學(xué)改革應注意延展教材空間，通過(guò)還原知識真實(shí)背景，突出知識內在價(jià)值，溝通知識多元聯(lián)系，將數學(xué)與兒童生活緊密結合起來(lái)，將數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科綜合起來(lái)，使兒童、數學(xué)、生活三者融為一體，使數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)活力，成為學(xué)生心中的向往。
關(guān)鍵詞：情境 活動(dòng) “活化” “趣化” 深化
“情境教育主張讓兒童走進(jìn)生活世界的源泉中去，從中汲取鮮活的知識經(jīng)驗，探尋知識與生活世界之間存在著(zhù)的循環(huán)往復的有機聯(lián)系，去感悟一個(gè)有血有肉的知識體，而不是一個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)。”兒童教育家李吉林老師的這一鮮明主張提示我們，數學(xué)教學(xué)改革應注意延展教材空間，把數學(xué)當作充滿(mǎn)智慧、靈性和創(chuàng )造性的活動(dòng)，而不是毫無(wú)生氣的符號的堆砌和排列，使數學(xué)不再囿于書(shū)本、教室，而是將數學(xué)與兒童生活緊密結合起來(lái)，將數學(xué)課堂與家庭、社會(huì )融通起來(lái)，將數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科綜合起來(lái)，使兒童、數學(xué)、生活三者融為一體。這樣，學(xué)生能更好地形成數學(xué)來(lái)自于生活，又運用于生活的認識，在體驗鮮活數學(xué)的同時(shí)，產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)力。
一、還原知識真實(shí)背景，“活化”數學(xué)教學(xué)
1.將數學(xué)知識進(jìn)行生活原型配對，讓學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)景中愉快地學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)應將教學(xué)內容與學(xué)生的現實(shí)生活溝通和融合，引導學(xué)生將數學(xué)知識進(jìn)行生活原型配對，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中學(xué)習、運用數學(xué)。
如，教學(xué)《認識東、南、西、北》時(shí)，教師根據太陽(yáng)從東方升起的現象，在教室東面黑板上掛出 “太陽(yáng)”，創(chuàng )設太陽(yáng)升起，小朋友早晨高高興興上學(xué)去的情境，并以此情境為依托，朗誦兒歌：“早晨起床，登上山岡。面對太陽(yáng)，辨別方向。前面是東，后面是西;左面是北，右面是南。”學(xué)生在生活情境中學(xué)得輕松愉快。接著(zhù)，教師又創(chuàng )設情境：學(xué)校開(kāi)展野外活動(dòng)，你準備去哪里玩?根據學(xué)生發(fā)言，教師在教室四周掛出南通的景點(diǎn)標牌，讓學(xué)生在椅子搭成的模擬街道中邊走邊說(shuō)：“我從學(xué)校出發(fā)，向 走，到 去。”在此基礎上，教師又創(chuàng )設送外地來(lái)通客人去某地、送老人去長(cháng)橋、鐘樓等生活情境，讓學(xué)生在情境中應用并鞏固這四個(gè)方向。模擬的生活情境使邏輯的、抽象的數學(xué)內容一下子變得生動(dòng)形象、具體真切起來(lái)。
2.展示數學(xué)在生活中發(fā)生、發(fā)展的歷史軌跡，讓學(xué)生感受數學(xué)知識形成的過(guò)程。
數學(xué)和其他學(xué)科一樣，是人類(lèi)文明的重要組成部分，滲透著(zhù)濃郁的文化性和美感，我們在教學(xué)中努力還原、再現數學(xué)發(fā)生、發(fā)展的歷史軌跡，讓學(xué)生從文化的視角欣賞數學(xué)，感悟數學(xué)。
如，教學(xué)《認識負數》時(shí)，創(chuàng )設水果市場(chǎng)進(jìn)貨和出貨的情境，讓學(xué)生思考怎樣表
示“運進(jìn)蘋(píng)果2噸，后來(lái)又運出香梨2噸”，由此引出區分一組具有相反意義的量的多種方法，并通過(guò)介紹歷史上表達負數的方式，比較得出運用數學(xué)的符號表達它們的關(guān)系最為簡(jiǎn)單、方便和準確，從而引出現代數學(xué)中負數的表達方式。這樣的設計變“告知”為“發(fā)現”，變索然無(wú)味為豐富多彩，突出了數學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程。學(xué)生的思維經(jīng)歷了創(chuàng )造的過(guò)程，走進(jìn)了一個(gè)富有文化色彩的、審美的數學(xué)新天地，也凸顯了學(xué)習知識的必要性，數學(xué)知識“活”了起來(lái)。
二、突出知識內在價(jià)值，“趣化”數學(xué)教學(xué)
1.開(kāi)展豐富多彩的野外活動(dòng)，讓數學(xué)學(xué)習場(chǎng)所由封閉的教室拓寬到開(kāi)闊的大自然。
盧梭說(shuō)：“沒(méi)有呼吸到花的薰香，見(jiàn)到枝葉的美麗，闊步于潤濕和柔軟的草坪上，哪里能使他的感覺(jué)歡悅啊!” 數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾告誡我們：“不要忘記數學(xué)在社會(huì )中扮演的角色，在過(guò)去、現在一直到將來(lái)，教數學(xué)的教室不可能浮在半空中，而學(xué)數學(xué)的學(xué)生也必然是屬于社會(huì )的。”學(xué)生的數學(xué)學(xué)習不應該簡(jiǎn)單地從課本到課本，數學(xué)學(xué)習的課堂應拓展到大自然，拓展到城市街道、鄉村中，只有這樣，才能更好地讓學(xué)生體驗到知識的內在價(jià)值。
我們結合時(shí)令、教材內容，先后開(kāi)展了豐富多彩的野外活動(dòng)，如到濠東綠地和孩子一起“數一數”身邊的大樹(shù)，林中的座椅…… “比一比”樓房的高矮，大樹(shù)影子的長(cháng)短……按形狀、顏色等將樹(shù)葉“分一分”，再用“上、下、前、后、左、右”說(shuō)一說(shuō)小朋友、小鳥(niǎo)間的位置關(guān)系。結合到鄉村拔蘿卜，到野外找春天等活動(dòng)，我們帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展步測，測量、計算土地面積、估計蘿卜個(gè)數、編數學(xué)題等活動(dòng)。在認識路線(xiàn)圖、認識方位、認識千米時(shí)，讓學(xué)生到城市街道去辨認、體驗，實(shí)際行走。這些做法有效地克服了長(cháng)期以來(lái)教育阻隔兒童與自然親密關(guān)系的嚴重弊端，充分發(fā)揮自然的源泉作用，利用自然之美以及與自然相關(guān)的人文景觀(guān)之美，幫助學(xué)生在與田野世界的對話(huà)、溝通中，學(xué)習和體驗數學(xué)。
2.組織多種數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓知識技能的鞏固由書(shū)本習題的單調操練拓展為生活中的活學(xué)活用。
數學(xué)學(xué)習不應該是從習題到習題的機械往復，應該創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用于解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。結合學(xué)習內容組織數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不失為一種有效的方法。
如，學(xué)習利率和折扣后，我們組織了“樂(lè )陶陶跳蚤市場(chǎng)”數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，先后安排了理財講座、調查超市促銷(xiāo)方式、向家長(cháng)宣傳征集商品、引導學(xué)生分組成立“淘寶鋪”，確定組內成員的分工、制訂詳細的經(jīng)營(yíng)方案和營(yíng)業(yè)額分配，做到每個(gè)學(xué)生都能熟悉商品價(jià)格、折扣和計算方法，能根據現場(chǎng)情況準確迅速地計算出成交價(jià)�；顒�(dòng)當天，操場(chǎng)上人頭攢動(dòng)，各個(gè)攤位上的小商品琳瑯滿(mǎn)目：書(shū)籍、文具、模型、小裝飾品……應有盡有。“小老板們”各顯神通，推出了誘人的促銷(xiāo)方式：買(mǎi)幾送幾、打折、抽獎……活動(dòng)后創(chuàng )造性理財，有的將營(yíng)業(yè)額的5%繳納營(yíng)業(yè)稅用于班級建設，95%以小組名義存入銀行，作為假日小隊活動(dòng)經(jīng)費;有的把營(yíng)業(yè)
額的60%為飲泉小學(xué)(如東一所貧困小學(xué))建立班級書(shū)架，還有40%作為班級基金，獎勵學(xué)習進(jìn)步的同學(xué);還有的用營(yíng)業(yè)額的70%購買(mǎi)樹(shù)種，植樹(shù)節為校園添綠，30%為自己添置幾本新書(shū)……活動(dòng)解放了學(xué)生的頭腦，解放了學(xué)生的手腳。在自由的天地里，學(xué)生應用數學(xué)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )與同伴交往，感受思考和創(chuàng )造的愉悅。
三、溝通知識多元聯(lián)系，深化數學(xué)教學(xué)
1.在多學(xué)科綜合活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)的價(jià)值。
小小的課堂，薄薄的教材，是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)需求的。我們圍繞一定的主題，全校各學(xué)科動(dòng)員起來(lái)，既分又合，內在貫通，設計出豐富多彩的活動(dòng)。如在“我感動(dòng)、我行動(dòng)”教育活動(dòng)中，語(yǔ)文教師指導學(xué)生學(xué)習“感動(dòng)中國十大人物”頒獎詞，數學(xué)教師則讓學(xué)生結合“感動(dòng)中國十大人物”的先進(jìn)事跡開(kāi)展“數字化解讀”。將與感動(dòng)中國人物有關(guān)的數據編寫(xiě)成數學(xué)問(wèn)題，如利用水稻之父袁隆平培植出的雜交水稻畝產(chǎn)量、過(guò)去水稻畝產(chǎn)量、中國人均糧食需求量等數據，計算1000畝雜交水稻可以比過(guò)去多養活多少人，從中感受這一科技成果對社會(huì )的貢獻。學(xué)生在學(xué)科之間的綜合中，體會(huì )到了數學(xué)的力量。2.在數學(xué)文化節活動(dòng)中提升數學(xué)的品位與素養。
我們組織數學(xué)文化節活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，溝通數學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟數學(xué)豐厚的文化底蘊，激勵學(xué)生“愛(ài)數學(xué)，數學(xué)有無(wú)盡的樂(lè )趣;學(xué)數學(xué)，數學(xué)有無(wú)窮的奧妙;用數學(xué)，數學(xué)有無(wú)限的空間”。結合學(xué)習內容和兒童年齡特點(diǎn)，分別開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)數學(xué)家的名言、講一講數學(xué)故事、看一看數學(xué)小常識、猜一猜數學(xué)謎語(yǔ)、玩一玩數學(xué)游戲”等活動(dòng)，組織數學(xué)故事大王比賽，數學(xué)童話(huà)、數學(xué)相聲、數學(xué)小品的表演。精心選擇多個(gè)主題，進(jìn)行班級環(huán)境布置，有數學(xué)小報展，數學(xué)兒歌天地，數學(xué)笑話(huà)林，數學(xué)謎語(yǔ)世界，數學(xué)對聯(lián)，數學(xué)名言，數學(xué)游戲，數學(xué)名題薈萃等，營(yíng)造濃郁的數學(xué)文化氛圍，吸引學(xué)生走進(jìn)奇妙的數學(xué)王國。我們將學(xué)生自己編寫(xiě)的數學(xué)童話(huà)、數學(xué)小品、數學(xué)相聲、數學(xué)詩(shī)歌等編輯成冊，形成校本數學(xué)教材《數海拾貝》、《走進(jìn)數學(xué)百花園》等。我們還開(kāi)設數學(xué)專(zhuān)題講座、論壇，宣講數學(xué)故事和數學(xué)家的成長(cháng)歷程，介紹數學(xué)文明發(fā)展史中的重大事件，使學(xué)生從這些事實(shí)中感受數學(xué)家的偉大，數學(xué)發(fā)展史的曲折，培養學(xué)生對未知事物的好奇心理，對原有觀(guān)念的質(zhì)疑批判意識，尊重事實(shí)和堅持真理的科學(xué)精神。數學(xué)文化節的活動(dòng)豐富了數學(xué)的內涵和外延，學(xué)生在親身經(jīng)歷的活動(dòng)中，能夠獲得對數學(xué)的全新認識。
我們覺(jué)得，只有將數學(xué)教學(xué)的內容、時(shí)間、空間廣泛地延展出去，走向生活，走向自然，走向現實(shí)，才能使數學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)和活力，成為學(xué)生心中的向往。
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