教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現目標與課堂兩層皮的現象屢見(jiàn)不鮮。所以，現今課堂教學(xué)的核心問(wèn)題已轉到了如何去制定和落實(shí)我們的目標這一操作性問(wèn)題上。鑒于此種情況，我校提出進(jìn)行“語(yǔ)文課堂目標達成策略”的求真務(wù)實(shí)的課題研究。我積極參加此課題研究，現將本學(xué)期工作總結如下：

　　一、加強學(xué)習，提高理論研究水平

　　本課題是本學(xué)期新申報的一個(gè)語(yǔ)文課題，我們認真系統地學(xué)習了課題申報書(shū)以及語(yǔ)文課堂目標達成策略相關(guān)的理論。這是一個(gè)新的課題，在平時(shí)的教學(xué)工作中，對于目標的制定和達成大家都是按部就班，但是未引起關(guān)注，現在必須靜下心來(lái)認真地學(xué)習一些相關(guān)的專(zhuān)著(zhù)和他人的經(jīng)驗性文章，在學(xué)習中提高認識，在學(xué)習中轉變陳舊的觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習和交流，課題組老師認識到有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標。而有效的教學(xué)目標的設計：首先，要求明確和準確。語(yǔ)文教學(xué)目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。同樣，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標，也應作出明確的規定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標才有現實(shí)的可操作性和可評價(jià)性。

　　二、積極開(kāi)展研究工作

　　課題研究不是做“假、大、空”的資料，只有實(shí)實(shí)在在將課題落實(shí)到課堂之中，在實(shí)踐中探索，尋求有效的教學(xué)策略，才有其真正的價(jià)值。

　�。保�本課題與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，我努力在自己的課堂實(shí)踐中切實(shí)進(jìn)行課堂目標如何有效達成的研究，及時(shí)將做法以及經(jīng)驗得失做好記錄，在課題組活動(dòng)時(shí)相互交流。

　�。�.開(kāi)展課題研討課，本學(xué)期課題組成員倪谷香﹑丁蓮香分別執教了課題研討課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》和《廣玉蘭》，從減負增效方面交流了課堂目標的達成度，我和課題組老師從具體的案例中分析了如何有效達成既定的課堂目標，在交流碰撞中引發(fā)思考。

　�。�.認真參加教材培訓及集體備課：積極參加舉辦的論文評比。加強自己的'理論修養和科研水平；定期提交相關(guān)論文、總結、心得體會(huì )，寫(xiě)好教學(xué)反思。

　　三、取得的成績(jì)

　　本人在課堂教學(xué)方面也取得了令人矚目的成績(jì)，課題研究在學(xué)�！皽p負增效”課堂教學(xué)比賽中，我執教的《蟻國英雄》獲得了三等獎，受到了聽(tīng)課老師的的好評。

　　四、今后努力方向

　　在今后的工作中，我會(huì )認真收集整理實(shí)驗課題研究的有關(guān)資料，如參加市級課改論文評選獲獎、匯編的教改論文等，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案，并將其用于教師的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如些反復，形成有一定價(jià)值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評價(jià)。

語(yǔ)文課題研究總結4

　　一、對研究對象（高二（3）班）學(xué)生研究情況該班共有學(xué)生22人，其中男生x人，女生x人，全部為藏族學(xué)生。

　　本階段為實(shí)施階段。對該班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)問(wèn)卷調查了解學(xué)生現有的學(xué)習藏語(yǔ)文的條件發(fā)現有如下變化。

　　家中有藏語(yǔ)條件的環(huán)境的6人，占%；平時(shí)家中說(shuō)藏語(yǔ)的0人，偶爾說(shuō)一點(diǎn)的17人；學(xué)生中會(huì )說(shuō)藏語(yǔ)的3人；會(huì )一點(diǎn)的10人；喜歡這門(mén)專(zhuān)業(yè)的16人；喜歡藏文老師的學(xué)生14人，比較喜歡的13人；以上統計不難看出學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境不理想，家長(cháng)對此不夠重視�？上驳氖窍矚g藏文這門(mén)課程及藏文老師的人數較多。這也是開(kāi)展這門(mén)課教學(xué)活動(dòng)的有利條件。我們對此認真研究，充分利用他們對藏語(yǔ)文的喜愛(ài)開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣。調查中能夠主動(dòng)預習課程的學(xué)生1人，絕大多數學(xué)生只有在老師的布置安排下才預習，對于這種現象需要我們改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)法指導、及思想開(kāi)導教育，激發(fā)他們的興趣；在早讀時(shí)復習背誦藏語(yǔ)文課的占絕大多數，這也是可喜的一面。課后主動(dòng)復習的3人，偶爾復習的20人，向老師和同學(xué)請教的24人，能夠看懂簡(jiǎn)單的課外書(shū)的10人。二、采取的措施。

　　針對以上情況，我們采取了如下措施：

　　1、對于藏語(yǔ)水平較差的現象，開(kāi)設藏語(yǔ)口語(yǔ)課程，加強口語(yǔ)訓練，積累口語(yǔ)單詞，記憶典型句式，師生之間，同學(xué)之間用藏語(yǔ)交流訓練，以達到口語(yǔ)交際的目的。并取得了一定的成績(jì)。

　　2、考慮到學(xué)生的閱讀面狹窄，積累的知識少，視野狹窄，統一訂閱《剛堅少年報》，利用課余時(shí)間在老師的指導下進(jìn)行閱讀，逐步提高了學(xué)生的閱讀水平，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

　　3、同時(shí)借助我校創(chuàng )辦的校園報紙，鼓勵學(xué)生積極投稿，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)熱情，也提高了學(xué)生的藏文作文寫(xiě)作水平。

　　4、借助我校的《校園之聲》廣播激發(fā)和鼓勵學(xué)生積極參與藏語(yǔ)播音的行列，以提高學(xué)生藏語(yǔ)朗讀能力。帶動(dòng)全班學(xué)生積極閱讀和朗誦詩(shī)文等。起到耳聽(tīng)目染的效果。

　　5、在語(yǔ)法教學(xué)方面，結合當今推行的“新課程”教學(xué)方法的.探

　　索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，引導學(xué)生自己研究性地學(xué)習，在教學(xué)的同時(shí)，不斷探索、研究方法，隨時(shí)隨地改進(jìn)教學(xué)方法，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習的朋友，學(xué)習的助手，和學(xué)生建立友好的關(guān)系，提高自己在學(xué)生中的威信，盡量做到“親其師，信其言”，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。同時(shí)老師花費一定的時(shí)間制作課件，使抽象枯燥的語(yǔ)法教學(xué)盡量直觀(guān)形象化，更易于理解。在此基礎上精心設計教案、學(xué)案，把語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際應用結合起來(lái)，用中學(xué)，學(xué)中用的方法將學(xué)到的語(yǔ)法知識運用到自己的習作和作業(yè)之中，加深影響，取得了意想不到的效果。

語(yǔ)文課題研究總結5

　　一個(gè)學(xué)期以來(lái)，由于領(lǐng)導的高度重視，學(xué)校采取了切實(shí)可行的工作措施，同時(shí)也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開(kāi)展下去，現對一個(gè)學(xué)期來(lái)的工作進(jìn)行總結：

　　一、提高認識，轉變觀(guān)念

　　要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習和座談，通過(guò)學(xué)習和座談，使教師更加深刻地認識到農村小學(xué)識字創(chuàng )新策略的深遠意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅實(shí)的思想基礎。

　　二、認真學(xué)習教育理論，明確課題研究方向及重點(diǎn)

　　在教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習任務(wù)，讓教師了解目前農村小學(xué)識字教學(xué)現狀，識字教學(xué)創(chuàng )新已是迫在眉睫。通過(guò)富有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習，主要明確了兩個(gè)最根本的問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┦裁词亲R字創(chuàng )新策略？通過(guò)學(xué)習，我們明確了農村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng )新策略的意義，但做為我們教師，應該把握的最重要的三點(diǎn)是：

　　1、新《語(yǔ)文課程標準》指出，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能墨守成規，要銳意改革和創(chuàng )新。改革創(chuàng )新是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的創(chuàng )新就是把枯燥無(wú)味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛求知欲。

　　2、強調識字教學(xué)的多樣化，倡導以學(xué)定教、從玩中學(xué)也是這次課題研究的重點(diǎn)之一。我們應該允許和鼓勵孩子們在課外、在生活中自主識字、主動(dòng)識字。著(zhù)眼于孩子們潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)孩子的自主識字；著(zhù)眼于孩子的全面成長(cháng)，促進(jìn)孩子認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。改變單純通過(guò)書(shū)面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

　�。ǘ�）面對識字教學(xué)創(chuàng )新，教師該怎么辦？

　　我們認為，面對農村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng )新的.新變化，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個(gè)方面：

　�。�、更新教育觀(guān)念，轉變教師角色。傳統課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路"格式化"，最終成為規范的、知識淵博的、但已沒(méi)了創(chuàng )造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

　　新課程的教學(xué)改變了教科書(shū)一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學(xué)習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進(jìn)者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會(huì )被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤。

　�。�、重建教學(xué)方式，重構課堂教學(xué)

　　有人說(shuō)，學(xué)生學(xué)習方式的改變是對未來(lái)教師最大的挑戰。當教師以知識傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現部分甚至整體，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問(wèn)題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習中，教師的職責是引導學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，發(fā)現規律，使學(xué)習過(guò)程不斷變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)；并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式。三、具體操作過(guò)程

　　我們把整個(gè)課題實(shí)驗研究分為了準備階段、實(shí)施階段和總結階段。

　�。ㄒ唬�、準備階段

　　x年1月至x年7月，為實(shí)驗準備階段。我們主要工作有：

　　1、反復論證，申報立項：我們通過(guò)查閱大量文獻資料，深入了解分析農村小學(xué)識字現狀，擬定和完善實(shí)驗方案，對所構建的課堂教學(xué)模式和實(shí)施策略，進(jìn)行反復論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

　　2、強化培訓，提高認識：觀(guān)念決定行為，只有樹(shù)立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來(lái)，才能保證課題實(shí)驗的順利開(kāi)展。我們認真組織課題組成員，學(xué)習《新課程教學(xué)大綱》、《低年級識字要求》、不斷探求理論與實(shí)踐之間的最佳結合點(diǎn)。上網(wǎng)查找同類(lèi)課題研究的做法，深刻領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，轉變教師的思想觀(guān)念，統一思想認識，增強教改實(shí)驗信心。選編、印發(fā)有關(guān)教學(xué)資料，組織實(shí)驗教師認真學(xué)習，提高教師對創(chuàng )新觀(guān)念的認識，充分認識到該課題的價(jià)值。

　　3、完善實(shí)驗管理制度，明確課題組成員職責：學(xué)校制定了“學(xué)習培訓”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實(shí)驗的順利實(shí)施；成立了課題研究領(lǐng)導組、課題研究實(shí)驗組、技術(shù)保障組，明確了職責與分工，全面負責整個(gè)實(shí)驗策劃、指導和督導管理。

　�。ǘ�）、實(shí)施階段

　　從x年7月x年12月為實(shí)驗實(shí)施階段。主要完成的工作有：

　　1、提出了農村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng )新策略研究教學(xué)設計方向，努力實(shí)施實(shí)踐創(chuàng )新研究。

　　2、開(kāi)展階段性成果匯報。

語(yǔ)文課題研究總結6

　　《小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題在我班開(kāi)展研究一年多來(lái)，我以課堂教學(xué)改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開(kāi)展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開(kāi)展、實(shí)施，現對前期工作做如下小結：

　　一、開(kāi)展調查研究，明確課題研究方向

　　從課題立項起，我就著(zhù)手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開(kāi)調查。首先，我對0607學(xué)年度期末考試我班的語(yǔ)文卷的閱讀題進(jìn)行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)調查，我們發(fā)現，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書(shū)寫(xiě)馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒(méi)看清題目就隨便做，閱讀不能進(jìn)入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書(shū)的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書(shū)卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結合上下文和生活實(shí)際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語(yǔ)言并樂(lè )于與人交流。

　　為了了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時(shí)間，我們設計了調查問(wèn)卷。（問(wèn)卷如下）

　　你喜歡看課外書(shū)嗎？

　　很喜歡一般不喜歡25％50％25％

　　你每天看電視花多少時(shí)間？

　　超過(guò)1小時(shí)超過(guò)半小時(shí)41％28％

　　你看課外書(shū)時(shí)會(huì )做些什么？摘抄圈點(diǎn)

　　看看而以31％26％43％

　　以上數據表明，更多的學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，閱讀量少，在電視與課外書(shū)之間更喜歡前者。

　　通過(guò)分析研究，我決定營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，擴大課外閱讀量，培養閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　二、加強理論學(xué)習，提高教師科研素質(zhì)

　　課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個(gè)性化閱讀的文章資料定期學(xué)習，并做好專(zhuān)題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學(xué)習了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行解讀的指導性文章和切合課題研究的專(zhuān)題性理論。通過(guò)學(xué)習，為全面開(kāi)展課題研究工作奠定了基礎。

　　三、勇于實(shí)踐探索，尋求教學(xué)途徑規律。

　　根據調查得到的材料和收集的資料，我制定了《小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》實(shí)施方案，并在全校范圍內進(jìn)行了初步的有效的探索和實(shí)驗。我主要作了以下工作：

　　1、立足課堂，探索研究策略

　　課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì )失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識地圍繞研究目標和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅持圍繞該課題開(kāi)展１－２次課題研究開(kāi)放日活動(dòng)，并做好以備課、聽(tīng)課、評課為中心的過(guò)程管理，請教研組成員人人參與備課、聽(tīng)課、評課的研究全過(guò)程。使自己在研究實(shí)踐中不斷地總結、反思、提高。

　　2、反思小結，提升研究成果

　　現代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結

　　>>《《小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題階段性小結》這篇教育教學(xué)文章來(lái)自［淘教案網(wǎng)］收集與整理，感謝原作者。的研究型教師。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過(guò)案例、反思、論文等方式記錄下來(lái)，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。

　　3、注重實(shí)踐，張揚學(xué)生個(gè)性

　　一個(gè)多學(xué)期來(lái)，圍繞我的研究重點(diǎn)，就如何有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。

　�。�1）、要培養學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣。尤其第一學(xué)段，表現更為突出。教學(xué)過(guò)程中應努力提高學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)課始的啟發(fā)談話(huà)、生動(dòng)的情景創(chuàng )設等引起學(xué)生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動(dòng)機。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、議一議、做一做、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)等形式促使學(xué)生保持對文本的閱讀興趣，調動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不斷積累，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生在積累中運用、創(chuàng )新、提高；

　�。�2）、要加強學(xué)生自主感悟、樂(lè )于交流能力的培養�！伴喿x是一個(gè)讀者與文本相互作用、建構意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程”�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生是閱讀過(guò)程的主體，是對話(huà)的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、建構起來(lái)的。因此，首先必須給予學(xué)生充分的閱讀主動(dòng)權，還給學(xué)生讀書(shū)感悟的時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會(huì )文，涵泳體味，獲得帶有個(gè)性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關(guān)于對文本感悟的交流，通過(guò)師與生、生與生關(guān)于文本的對話(huà)，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。

　�。�3）、要充分發(fā)揮教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的作用。富有個(gè)性的閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng )新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時(shí)，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來(lái)”。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要以新理念為指導，能創(chuàng )造性的處理材料、設計教法和學(xué)法，實(shí)際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學(xué)生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學(xué)生個(gè)體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導、引領(lǐng)的作用。

　�。�4）、要在學(xué)科活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生能力，拓展學(xué)習空間。

　　生動(dòng)的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng )作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動(dòng)向課外延伸，與校園活動(dòng)這一大課堂有機結合。我們針對學(xué)生知識水平和年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續寫(xiě)”比賽等活動(dòng)。同時(shí)，我們盡可能的為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的展示空間，學(xué)生可以自薦自己作品，學(xué)校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進(jìn)行展播，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中學(xué)生的交流能力、合作能力、表演能力及學(xué)習興趣都大大提高，綜合語(yǔ)言運用能力穩步上升。

　�。�5）、要營(yíng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生教和學(xué)的關(guān)系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學(xué)生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的`看法和意見(jiàn)，教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創(chuàng )設激勵學(xué)生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實(shí)踐活動(dòng)型。這樣的課型，給學(xué)生創(chuàng )設了上進(jìn)的，富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生能夠，也可以自覺(jué)主動(dòng)地去探究學(xué)習內容，提高了課堂教學(xué)的效果。

　　四、現階段課題研究成果的呈現

　　通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現學(xué)生在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中，學(xué)習內容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語(yǔ)言運用能力也得到提高，學(xué)生學(xué)習不再僅僅局限于書(shū)本的知識，而是將語(yǔ)文學(xué)習滲透到了生活的每個(gè)角落，學(xué)生的創(chuàng )造性得到發(fā)展和提高；在實(shí)驗中鼓勵個(gè)性化的學(xué)習方式，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習，通過(guò)小組學(xué)習，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習、分享經(jīng)驗的過(guò)程中形成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，如：學(xué)生在學(xué)習中展開(kāi)討論、辯論、表演等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學(xué)生在學(xué)習中也體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣，在合作學(xué)習中取長(cháng)補短，學(xué)習空間更加開(kāi)闊；學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力得到提高。在實(shí)驗中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能都得到提高，學(xué)生能夠表達自己的見(jiàn)解，并且闡述原因，保護了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)大量課外知識的積累，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到很大提高，開(kāi)拓了眼界，能夠發(fā)現問(wèn)題并且通過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題，將學(xué)到的知識加以綜合和實(shí)踐，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習潛力，為以后的學(xué)習奠定了基礎。學(xué)生的多篇富有個(gè)性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯(lián)系課題上的公開(kāi)匯報課《小露珠》、《金子》都受到聽(tīng)課專(zhuān)家及領(lǐng)導的好評。撰寫(xiě)的論文《試論小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略》獲市三等獎。

　　五、存在的二點(diǎn)不足：

　　1、對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的語(yǔ)文綜合素養仍舊有待提高，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養，整體的語(yǔ)文成績(jì)還需再上臺階。

　　2、《個(gè)性化閱讀教學(xué)策略》的模式與學(xué)生個(gè)體個(gè)性的差異的矛盾無(wú)法平衡。如何在有限的時(shí)間與空間里讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，還末能突破。

語(yǔ)文課題研究總結7

　　本學(xué)期我擔任五年級語(yǔ)文教學(xué)。這學(xué)期我在課題研究方面認真學(xué)習，深入研究，積極參加科組活動(dòng)。在教學(xué)中，我大力培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，指導了學(xué)生學(xué)習“自主化”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)習效率。通過(guò)“先學(xué)后教六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式研究實(shí)踐，初具有個(gè)人課堂教學(xué)特色，教學(xué)水平得到有效的提高�，F對本人一學(xué)期來(lái)的課題研究情況小結如下。

　　一、針對高年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了扎實(shí)有效的教學(xué)。

　　注意學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的綜合提高。課堂上，把學(xué)生真正放在“主人”的位置上，注意向他們傳授、滲透學(xué)習方法，充分發(fā)揮其主體作用，讓他們在自己的努力下獲知識。并且，我也有意識地讓學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)，多采用小組互相學(xué)習的形式，發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力和協(xié)作精神。同時(shí)，做到課內課外相結合，努力形成一種“大于文”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)知識，處處受教育。

　　二、上好每一節課。

　　上課是教給學(xué)生知識的主陣地。上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就要很講究方法。課堂上，我按照“先學(xué)后教、六步教學(xué)法”的步驟，一改以前的填鴨式教學(xué)，以學(xué)生為主體進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習。第一步，首先是通過(guò)情景的導入吸引學(xué)生的眼球，有了一個(gè)良好的開(kāi)課第一印象，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)提出有學(xué)習價(jià)值的問(wèn)題，再由老師歸納成為幾個(gè)中心議題。第二步，讓學(xué)生自主探究，教師巡視課堂，見(jiàn)機指導。第三步，給學(xué)生充分的討論解疑時(shí)間，把自己自學(xué)到的知識，在小組中交流匯報，統一答案，教師成為學(xué)生學(xué)習小組中的一員，進(jìn)行聆聽(tīng)、引導、點(diǎn)撥。第四步，展示提升階段，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺，讓學(xué)生積極舉手發(fā)言，充分地表現自我。第五步，總結提高是教師的教學(xué)水平的重要體現，我用精辟的總結語(yǔ)言，統領(lǐng)課文的知識點(diǎn)。最后一步，投影出示堂上練習題，檢查學(xué)生的知識掌握情況。這一先學(xué)后教的六步教學(xué)法，很好地鍛煉了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生合作精神。

　　三、變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，培養了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的能力。

　　要讓學(xué)生自主學(xué)習，應授之以漁，教給方法，逐步培養和提高學(xué)生自學(xué)能力。根據六步教學(xué)法的要求，我著(zhù)重鍛煉了學(xué)生的課前預習和課堂上自主學(xué)習的`能力。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到的難題，大多能通過(guò)上網(wǎng)查找資料、查找工具書(shū)、有關(guān)書(shū)本、報刊、聯(lián)系實(shí)際等手段來(lái)得以解決，化簡(jiǎn)馭繁，化難為易，事半功倍，大大提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。很明顯，本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習能力有了長(cháng)足的進(jìn)步。

　　四、多渠道提升自己的科研水平。

　　積極參加培訓，學(xué)人之長(cháng)補己之短，是提升科研水平的的關(guān)鍵之舉。我積極參加科組的活動(dòng)，參與科組的討論，與科組成員交換“先學(xué)后教六步教學(xué)法”的心得體會(huì )。我還帶領(lǐng)科組成員積極到校外汲取他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，在自己的實(shí)際教學(xué)中活用起來(lái)，想方設法讓自己的課堂動(dòng)起來(lái)，激活課堂教學(xué)的生命力，力爭做一個(gè)動(dòng)感強的老師。

　　一分耕耘，一分收獲，教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我在課題研究方面與學(xué)校的要求還有一段的距離，例如：自己不夠努力學(xué)習科研理論知識，導致會(huì )做不會(huì )寫(xiě)；教學(xué)方法有時(shí)會(huì )較保守，個(gè)別課堂教學(xué)氣氛沉悶，孩子偶會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。以后工作中，我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，從高從嚴要求自己，與時(shí)俱進(jìn)，把工作搞得更好，更快地提升自己的科研能力。

語(yǔ)文課題研究總結8

　�。�，綜合性學(xué)習的目標就是要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習，獲取知識的同時(shí)培養獲取新知的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

　�。�，課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)體共同協(xié)作，相互提升和影響的過(guò)程。我們教師應充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習的積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與合作探究，彼此之間相互取長(cháng)補短，使課堂教學(xué)形成一種巨大的磁力，吸引學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，發(fā)現規律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互補性，培養學(xué)生的合作精神、交往能力與創(chuàng )新意識。例如，在課外閱讀教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》一文時(shí)，老師讓學(xué)生合作交流共同探討：假如你是比薩城的一位記者，聽(tīng)說(shuō)伽俐略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的公開(kāi)試驗，你會(huì )有什么反映？你會(huì )對他提出什么問(wèn)題呢？這樣一問(wèn)，激起學(xué)生對新知的渴求，產(chǎn)生了強烈的.交流欲望，思維的火花頻頻燃起。他們圍繞課文內容展開(kāi)充分的交流探究，在深入理解課文的過(guò)程中得到主動(dòng)發(fā)展，都能發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，大膽交流不同的觀(guān)點(diǎn)和看法：“你為什么要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的公開(kāi)試驗呢？”“你這樣做是否有科學(xué)根據呢？”“你這樣做是不是太固執、太膽大妄為了呢？”“亞里士多德是個(gè)有權威的大哲學(xué)家，你怎么敢否定他的說(shuō)法呢？”“你這樣做是否違背人類(lèi)的真理呢？”……學(xué)生課堂表現異�；钴S，始終處于自主探索的學(xué)習狀態(tài)，有效地培養和開(kāi)發(fā)了創(chuàng )新意識和潛能。

　�。�，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們還注意積極引導學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂，通過(guò)關(guān)注生活現象來(lái)拓展學(xué)生的探究渠道，開(kāi)放探究的時(shí)空，開(kāi)發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文教育資源，構建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。

　�。�，學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高。通過(guò)開(kāi)展課題實(shí)驗活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習興趣、知識積累、語(yǔ)言表達等方面都有相應的提高，在參加各級各類(lèi)的活動(dòng)競賽中，取得了良好的成績(jì)，各方面的素質(zhì)得到了普遍提高。

語(yǔ)文課題研究總結9

　　在學(xué)校多元智能理論課題的指導下，我個(gè)人確定了語(yǔ)文學(xué)科的課題研究，我研究的課題題目是。課題從確立至今已半年了，在這半年里，我針對自己的課題進(jìn)行了一些研究、思考。下面我就對我的課題作一下小結。

　　我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動(dòng)研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習理論，邊指導研究。在研究中發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)行研究。具體作了一下的研究：

　　1、首先我進(jìn)行了理論方面的學(xué)習。通過(guò)對國內一些關(guān)于閱讀教學(xué)理論書(shū)籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時(shí)也為此課題的研究找到了依據。

　　2．依據課題方案中所提出的目標和內容，有計劃地實(shí)施。目標由簡(jiǎn)到難，內容由容易到復雜。

　　現代閱讀理念所倡導的重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗。學(xué)生還沒(méi)有體會(huì )到，沒(méi)有嘗試到；我們要引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么讀什么的問(wèn)題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長(cháng)甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學(xué)習的實(shí)驗中確定了語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)模式，那么學(xué)生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，至今我們還沒(méi)有成熟的可以推廣的策略；任何學(xué)習活動(dòng)都離不開(kāi)評價(jià)，課外閱讀的評價(jià)就更難以把握，這無(wú)疑就影響到閱讀效果。

　　對學(xué)生閱讀情況的分析其實(shí)就是尋找問(wèn)題。問(wèn)題即課題，解決問(wèn)題就是探索研究。主要發(fā)現了如下問(wèn)題即研究對象：第一，解決孩子讀什么的問(wèn)題。課外閱讀必須解決量的問(wèn)題，量變才能達到質(zhì)變。首先建立班級小圖書(shū)角但是要與以往做法不同。我們現在只是簡(jiǎn)單得讓孩子捐書(shū)，我一直在試著(zhù)探索一種新捐書(shū)模式。我覺(jué)得應該通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)，根據課程標準提出的閱讀指標，給學(xué)生列出相關(guān)的書(shū)目，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，去購買(mǎi)書(shū)籍，這樣，我們班每個(gè)學(xué)生圖書(shū)的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。第二，引導孩子樹(shù)立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過(guò)程中本著(zhù)這樣的理念：就是培養學(xué)生的.自主閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習奠基。所以應放權給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇圖書(shū)，自己確定在多長(cháng)時(shí)間內讀完一本書(shū)，自己選擇讀書(shū)的時(shí)間，自己選擇閱讀后成果的展示形式，但在這一過(guò)程中教師的主導作用也體現出來(lái)了，教師必須督促和調動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做計劃，學(xué)會(huì )確定目標。雖然僅僅半年時(shí)間，學(xué)生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關(guān)于課外閱讀的評價(jià)，我擬想從閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。但目前評價(jià)機制還沒(méi)有落實(shí)。

　　3、對學(xué)生閱讀進(jìn)行相應的指導。第一、教給學(xué)生讀的方法。一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書(shū)或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點(diǎn)或有價(jià)值的信息。二是探求性的速讀。這是學(xué)生根據一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書(shū)方法，指向性非常明確，或是為解決一個(gè)問(wèn)題，或是為了解某方面的知識。三是有品位性的精讀。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要引導有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習密切相關(guān)或自己最感興趣的章節進(jìn)行精讀，品位文章中的好詞佳句，體會(huì )文章的深遠內涵，揣摩文章的謀篇布局。第二、教給學(xué)生記的方法。作筆記能使人知識精確。在課外閱讀的指導中，要教給學(xué)生記的不同方法，使學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學(xué)生閱讀時(shí)隨時(shí)進(jìn)行。在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾劃，在書(shū)的空白處寫(xiě)上批注，還可在自己不懂的地方打上一個(gè)小問(wèn)號，或寫(xiě)下自己的疑問(wèn)，然后請教父母、老師，真正做到眼到、口到、心到，讀有所得。二是摘錄式筆記。這類(lèi)筆記是重在把閱讀時(shí)發(fā)現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來(lái)，并對此進(jìn)行歸類(lèi)，使之成為獨具自我特色的工具書(shū)。

語(yǔ)文課題研究總結10

　　本學(xué)期，我們語(yǔ)文組在學(xué)校分管領(lǐng)導的正確指導下，按照學(xué)期教研計劃一步一個(gè)腳印，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，繼續貫徹落實(shí)新課程標準精神，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究工作，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng )造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標；以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，用課題研究解決課程改革中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)課題研究的不斷深入，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，扎扎實(shí)實(shí)提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量�，F將這一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科課題研究工作做如下總結。

　　一、重視課題研究，提高研究水平

　　1、以研究課為中心，努力探討新課程理念指導下的課堂教學(xué)新模式。

　　2、認真做好語(yǔ)文相關(guān)課題的研究工作，高度重視研究過(guò)程，扎實(shí)有效，力爭早出成果。按計劃開(kāi)展課題實(shí)踐，及時(shí)做好個(gè)案積累，及時(shí)匯報了課題進(jìn)展情況。

　　二、依托課題，深入教研

　　1、課堂教學(xué)重視拓展，與課題緊密結合。本學(xué)期，是我校課題進(jìn)入實(shí)施的階段，因而要求每位教師都要主動(dòng)參與到課題的學(xué)習研究之中，不斷深化對課題的理解。我圍繞本年段制定的子課題展開(kāi)教學(xué)研究，并落實(shí)到每一節課上進(jìn)行教學(xué)嘗試，特別是在每一節研討課上都針對課題進(jìn)行或針對課題的一個(gè)方面進(jìn)行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學(xué)生資源等得到了較好的利用和拓展，學(xué)生各方面的能力得到了提高。

　　2、重視實(shí)驗的日常管理。注意實(shí)驗資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng )造性地使用實(shí)驗教材，落實(shí)課題研究的日常工作，在每節課結束時(shí)，都對本課教學(xué)及時(shí)記錄，認真總結、反思。

　　3、圍繞課題開(kāi)發(fā)校本教材，建設校園文化。本學(xué)期我加強了對學(xué)生的課外閱讀指導，提高學(xué)生課外閱讀量。

　　三、實(shí)施課題，突出特色。

　　本學(xué)期我在實(shí)施課題，深化教研的過(guò)程中主要以四大板塊為課外陣地，以提高學(xué)生的文學(xué)素養。

　　1、以學(xué)校閱覽室、圖書(shū)室為載體，提高學(xué)生的閱讀能力。首先是每期期初向學(xué)生開(kāi)列出閱讀文學(xué)名著(zhù)的`書(shū)目，初步規定每個(gè)人每期必須完成的閱讀量。其次是要求學(xué)生在閱讀名著(zhù)時(shí)必須寫(xiě)讀書(shū)札記。最后是要求學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)素養。如寫(xiě)讀書(shū)隨筆、書(shū)評等。濃郁的文化氣息在校園中蔚然成風(fēng)。

　　2、以“藝術(shù)天地”為展示臺，為學(xué)生提供一個(gè)施展才華的平臺。本學(xué)期，我班繼續加強對學(xué)生課內的書(shū)寫(xiě)指導，狠抓寫(xiě)字教學(xué)，強調書(shū)寫(xiě)教學(xué)規范。

　　3、結合“教師節”、“國慶節”、“元旦”等節日開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，開(kāi)展如誦讀《三字經(jīng)》、詩(shī)歌朗誦、快板表演、繞口令展示、故事會(huì )、演講活動(dòng)、手抄報評比等活動(dòng)，探索語(yǔ)文課外教育活動(dòng)的多種形式，豐富學(xué)生的學(xué)習生活，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使課外活動(dòng)成為課內教學(xué)的補充。

　　“一份耕耘，一份收獲”,課題研究工作苦樂(lè )相伴,下學(xué)期我將充分利用博客網(wǎng)繼續加強交流和積累，將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

語(yǔ)文課題研究總結11

　　一、問(wèn)題的提出

　　在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過(guò)程是知識吸收和積累的過(guò)程，在大量的閱讀過(guò)程中，同學(xué)的語(yǔ)文知識會(huì )不時(shí)豐富，文學(xué)修養的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”�！缎抡n程規范》中明確規定：“應逐步培養同學(xué)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀�！笔雇瑢W(xué)“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自身的視野�！� 要做到這一點(diǎn)語(yǔ)文教師必需通過(guò)適當的教學(xué)戰略，拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用的空間�！巴卣剐蚤喿x教學(xué)”正好為同學(xué)構筑了這樣一個(gè)開(kāi)放而活躍的語(yǔ)文學(xué)習的平臺。其目的在于讓同學(xué)在原有知識的基礎上，通過(guò)教師的引導使同學(xué)對所學(xué)文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，并結合自身的學(xué)習興趣、學(xué)習實(shí)踐和對未知領(lǐng)域的設想，構建一個(gè)更為廣闊的知識網(wǎng)絡(luò )，積極開(kāi)創(chuàng )知識的新內涵，從而增強創(chuàng )新意識。從信息論角度看，閱讀的過(guò)程是信息的輸入（吸收）過(guò)程。從這方面講，“拓展性閱讀教學(xué)”就是在教師的指導下把同學(xué)獲取信息的觸角向外延伸，讓同學(xué)“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

　　“拓展性閱讀教學(xué)”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開(kāi)拓同學(xué)的視野，活躍同學(xué)的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，也能為同學(xué)的終身學(xué)習和適應學(xué)習型社會(huì )奠定良好的基礎。由此可見(jiàn)，積極開(kāi)展拓展性閱讀是有其一定的實(shí)際意義的。

　　二、實(shí)驗措施

　　大體有這樣幾個(gè)內容是我們語(yǔ)文課堂經(jīng)常進(jìn)行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學(xué)科拓展。

　　1、向文本拓展

　　關(guān)于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導、填補課本空白三個(gè)方面。

　　1）互文拓展

　　任何文本都是一種互文，任何一個(gè)單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過(guò)程中發(fā)生的�；ノ耐卣�，和我們以前進(jìn)行研討過(guò)的主題教學(xué)相似。比方在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中，教師就將各民族的創(chuàng )世神話(huà)推薦給同學(xué)，雖然沒(méi)有在課堂上進(jìn)行互文對照學(xué)習，但是也是同學(xué)學(xué)習這個(gè)神話(huà)的一個(gè)互文參照。

　　還有一種方式就是對比閱讀。

　　如在教學(xué)老舍的《母雞》一課時(shí)，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫(xiě)動(dòng)物的文章進(jìn)行對比閱讀。同是寫(xiě)動(dòng)物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學(xué)在這樣的歸類(lèi)閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫(xiě)一篇關(guān)于動(dòng)物的作文，應該可以胸有成竹了。

　　學(xué)習一篇課文，從而了解許多篇同一內容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長(cháng)廊！

　　2）課外閱讀指導

　　閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個(gè)人的思想生長(cháng)史，就是他的閱讀史。文本拓展一個(gè)最重要的內容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。

　　將作者的生平、作品的寫(xiě)作背景和作者其他作品整合起來(lái)，實(shí)現師生和文本、作者三者的立體對話(huà)。在閱讀教學(xué)中，對話(huà)追求的應該是教師、同學(xué)、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學(xué)與作者進(jìn)行深入的對話(huà)，能協(xié)助同學(xué)正確掌握文本的思想內涵，能激起同學(xué)對文本的向往。和在武漢的聽(tīng)課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師介紹寫(xiě)作背景，還有作者當時(shí)創(chuàng )作這篇文章的激動(dòng)心情，對同學(xué)懷著(zhù)激動(dòng)的'心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng )設作用。

　　要對同學(xué)進(jìn)行課外讀物的推薦和介紹。我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學(xué)去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務(wù)虛筆記》，同學(xué)很感興趣。有的同學(xué)把史鐵生所有的作品都找來(lái)讀了遍，寫(xiě)了篇長(cháng)長(cháng)的讀書(shū)筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學(xué)推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領(lǐng)同學(xué)在人類(lèi)思想精華的海洋里漫游。事實(shí)證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學(xué)，往往文化修養較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。這就是浸染書(shū)香的益處。

　　3）填補文本空白

　　對文本的拓展還有一個(gè)內容就是填補文本空白，引導同學(xué)想象，借以對同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學(xué)想象還有其他人來(lái)走搭石，會(huì )是怎樣的情景；在《坐井觀(guān)天》一課中，老師讓同學(xué)想象青蛙跳出井后，會(huì )看到什么，聽(tīng)到什么，說(shuō)些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內容，也是為了同學(xué)更好的理解課文中心思想，更是對同學(xué)進(jìn)行想象、創(chuàng )新思維能力和表達能力的一種訓練。

　　2、向生活拓展

　　向生活拓展，就是讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì )生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使教學(xué)成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說(shuō)讓同學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì )調查、寫(xiě)信、游記等。重視應用文的寫(xiě)作，讓作文學(xué)以致用。這就是將語(yǔ)文知識向語(yǔ)文能力轉化，將語(yǔ)文課堂和生活融合起來(lái)。我們學(xué)習語(yǔ)文的目的就是讓同學(xué)能掌握好祖國的語(yǔ)言文字，借以語(yǔ)言文字進(jìn)行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

　　3、向學(xué)科拓展

　　向學(xué)科拓展就是將音樂(lè )、繪畫(huà)引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文和數學(xué)、社會(huì )、自然等學(xué)科融合起來(lái)。語(yǔ)文原本就是一門(mén)工具學(xué)科，它和其他學(xué)科的整合，對于小學(xué)來(lái)說(shuō)，可以更好的激發(fā)同學(xué)對學(xué)習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學(xué)科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學(xué)在語(yǔ)文課堂上看到更加廣闊的學(xué)科的知識的魅力，更增添語(yǔ)文學(xué)科的美。

　　三、實(shí)驗效果

　　“營(yíng)造書(shū)香班級，讓好書(shū)陪伴同學(xué)，讓經(jīng)典滋潤同學(xué)童年�！蓖卣归喿x活動(dòng)做到全員參與，師生個(gè)個(gè)看書(shū)、做筆記、寫(xiě)讀后感，以極大的熱情投入到了活動(dòng)中，班級里已經(jīng)形成了“人人愛(ài)讀書(shū)、人人讀好書(shū)”的氛圍。

　　1、拓展閱讀活動(dòng)激發(fā)了同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習興趣

　　據同學(xué)問(wèn)卷調查得知，有20%的同學(xué)特別喜歡學(xué)習語(yǔ)文，50%的同學(xué)喜歡學(xué)習語(yǔ)文，只有10%的同學(xué)不太喜歡學(xué)習語(yǔ)文，這已形成可喜的局面

　　2、拓展閱讀活動(dòng)陶冶了同學(xué)的道德情操?

　　無(wú)數篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了同學(xué)，影響著(zhù)同學(xué)的言行，陶冶了同學(xué)的情操，&ld

　　quo;勤奮好學(xué)”已在全校形成了濃濃的氛圍

　　3、培養了同學(xué)的語(yǔ)文能力?

　　我們出了一張閱讀測試卷，實(shí)驗同學(xué)的成果明顯高于同齡同學(xué)，充沛體現了同學(xué)的理解能力和發(fā)明能力。

　　4、提高了同學(xué)的讀寫(xiě)水平?

　　我開(kāi)展課外閱讀時(shí)充沛調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學(xué)的讀寫(xiě)能力和水平。同學(xué)在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫(xiě)作方法，從讀中學(xué)會(huì )寫(xiě)。有十幾名同學(xué)在閱讀和作文中獲獎。

　　5、拓寬了知識面，開(kāi)闊了同學(xué)的視野

　　局部同學(xué)上知天文下知地理，對中外名著(zhù)也略知一二，全面提高了同學(xué)的綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。

　　四、問(wèn)題與反思

　　幾年來(lái)的實(shí)踐，也出現了一些問(wèn)題，值得我們考慮。

　　1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內容也要符合同學(xué)的實(shí)際。

　　2．局部同學(xué)缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閱讀習慣仍未養成。仍然語(yǔ)感不強，語(yǔ)言不豐富，同學(xué)的閱讀、作文能力較低。這些同學(xué)的提高急需解決。

語(yǔ)文課題研究總結12

　　“小課題研究”工作總結 我校的小課題研究已進(jìn)行一學(xué)期時(shí)間。這一學(xué)期我們以教師隊伍建設為基本點(diǎn)，以課題理念學(xué)習為工作重心，以開(kāi)展各種活動(dòng)為契機，創(chuàng )設生動(dòng)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的課堂教學(xué)為工作重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，現將此階段課題研究工作總結如下：

　　一、領(lǐng)導重視，組織有力。

　　我們課題組從20xx年4月底得知課題已經(jīng)立項后，就積極投入課題研究的各項工作的準備和實(shí)施中。學(xué)校領(lǐng)導很重視，我校校長(cháng)親自指揮，組織成立課題實(shí)驗研究領(lǐng)導小組，把課題研究立為學(xué)校教研最重點(diǎn)工作，并對課題實(shí)驗研究創(chuàng )設各種條件保障，為課題實(shí)驗研究鋪開(kāi)一條平坦大道。

　　二、教師主動(dòng)，研究有序。

　　學(xué)校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務(wù)后，立即動(dòng)員教師教師積極學(xué)習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關(guān)資料，制訂課題研究方案，制定研究計劃，有序進(jìn)行課題實(shí)驗研究。

　　1、骨干引領(lǐng)，明確研究目標。

　　在中心校領(lǐng)導的指導下組織學(xué)習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來(lái)，從方案的制

　　定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是學(xué)校教導處引導課題組成員對課題研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題研究做了導向性的引領(lǐng)，明確課題研究的`目的和意義。

　　2、理念引領(lǐng)，明確研究方法。

　　課題組組織教師認真學(xué)習該課題研究實(shí)驗報告和課題實(shí)驗方案，布置教師利用網(wǎng)絡(luò )資源、文獻資料搜集有關(guān)課題研究理論。集中教師進(jìn)行研討，制訂研究方法。外出學(xué)習，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和科研意識。

　　3、內容引領(lǐng)，明確研究步聚。

　　通過(guò)教師對該課題研究實(shí)驗方案的學(xué)習和研討，教師們明確了課題的研究?jì)热莺头椒�，�?shù)立起研究的理念，踐行于實(shí)際的課堂教學(xué)中。課題組的老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透“如何調動(dòng)學(xué)生之間學(xué)生和老師之間”的實(shí)踐教學(xué)，并對課堂中進(jìn)行的聯(lián)結教學(xué)策略進(jìn)行研究，寫(xiě)好教學(xué)反思，對教學(xué)的方法、策略進(jìn)行對比小結，總結教學(xué)過(guò)程中出現的亮點(diǎn)和不足。每個(gè)課題組成員結合自己所任教班級學(xué)科的特點(diǎn)，本別開(kāi)展了行之有效的各項活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生人際交往能力。

　　三、觀(guān)念滯后，存在問(wèn)題

　　1、認識的模糊化。個(gè)別教師認為，不搞研究對我們的智障學(xué)生教學(xué)活動(dòng)關(guān)系不大，用不著(zhù)研究。認為教學(xué)過(guò)程中會(huì )不斷遇到新問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，或者有時(shí)會(huì )認為智障學(xué)生存在的問(wèn)題不是通過(guò)學(xué)校教學(xué)能夠改變的，對學(xué)生的未來(lái)有點(diǎn)迷茫，所以表現就不很積極。

　　2、過(guò)程的形式化。課堂教學(xué)中有對課題內容的滲透，但只流于研究的表面，教學(xué)過(guò)程只看形式不問(wèn)質(zhì)量，而忽略研究過(guò)程的反思和總結。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會(huì )干擾正常的教育教學(xué)秩序。

　　3、理論、業(yè)務(wù)學(xué)習欠佳，導致教育研究方法的滯后。

　　4、閉關(guān)自守的現象比較重。課堂教學(xué)中教師不注重互相間的聽(tīng)課，尤其是學(xué)科間的聽(tīng)課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

　　總之，在今后的教學(xué)中要為每一位教師樹(shù)立：?jiǎn)?wèn)題就是課題，實(shí)踐就是研究，發(fā)展就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂(lè )。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，才會(huì )更快提升教育教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文課題研究總結13

　　一、課題所需解決的問(wèn)題

　　準備階段（20xx年10月～20xx年5月）負責人：xxx、xxx

　�。�1）在校長(cháng)室的指導下，教導處語(yǔ)文組的配合下，精挑語(yǔ)文骨干教師組成課題研究小組。

　�。�2）確定研究課題，并對課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓，學(xué)習相關(guān)理論和經(jīng)驗。

　�。�3）查閱文獻資料，掌握國內外相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)及研究成果，確定本課題研究的內容和重點(diǎn)。

　�。�4）制定研究方案，確定研究方法，成立研究組織，做好分工。

　�。�5）撰寫(xiě)開(kāi)題報告，進(jìn)行課題申報。

　　二、研究方法

　　本課題研究我們采用行動(dòng)研究法，完成總結法、文獻法和案例分析法的`研究方法。

　�。�1）行動(dòng)研究法：組織課題組成員有計劃，有步驟地對課題內容邊研究邊調整，要先了解我校目前語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程模式，有針對性地進(jìn)行分析研究，形成有指導性的策略，在行動(dòng)中不斷推進(jìn)課題進(jìn)展。

　�。�2）完成總結法：在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程研究中，邊學(xué)習，邊實(shí)踐，邊研究，邊交流，及時(shí)總結成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，再研究上升到理性的認識。

　�。�3）文獻法：查閱相關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化策略方法的文獻資料，了解國內相關(guān)本課題的研究現狀，確定本課題的切入點(diǎn)和側重點(diǎn)，為課題研究提供理論指導和經(jīng)驗，少走彎路，提高研究效率。

　�。�4）案例分析法：每周組織教師上一節教研課，針對如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析研究，這樣研究，實(shí)踐，再研究，再實(shí)踐，以達到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，并寫(xiě)出案例分析報告。

　　三、研究具體過(guò)程及成果

　　20xx年9月，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感到語(yǔ)文課堂教學(xué)面對的矛盾和困惑很多，初中新課程更向我們提出了挑戰，在這樣的背景下，我們向馬玉敬校長(cháng)提出開(kāi)展“構建新型中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課題研究”，馬校長(cháng)很感興趣，建議成立課題組，開(kāi)展切實(shí)有效的研究。20xx年10月，我們成立了課題組，由組長(cháng)徐鳳偉老師設計課題研究方案，語(yǔ)文骨干教師馮培印、楊煥青、侯海靜、等也欣然加入并積極承擔研究任務(wù)，10月16日，課題組成員在五中小會(huì )議室召開(kāi)了第一次會(huì )議，對實(shí)施方案進(jìn)行論證和修改。

　　20xx年11月，完成了課題市級申報。12月，本課題獲省級立項。

　　20xx年10月，組長(cháng)帶領(lǐng)課題組成員系統學(xué)習有效教學(xué)理論，并撰寫(xiě)了開(kāi)題報告。10月15日，在學(xué)校小會(huì )議室舉行開(kāi)題儀式。校長(cháng)馬玉敬出席了開(kāi)題會(huì )并發(fā)表了重要意見(jiàn)。課題主持人徐鳳偉老師代表課題組介紹了課題的實(shí)施方案。王月忠副校長(cháng)最后總結，希望課題組成員嚴謹扎實(shí)的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開(kāi)題會(huì )上分解了課題研究任務(wù)，把任務(wù)具體分解到每一個(gè)人。

此致

敬禮！

語(yǔ)文課題研究總結14

　　一、課題的確立

　　我們組的子課題是“小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的研究”，我們選擇這個(gè)課題的本意就是實(shí)用，實(shí)際，每節課、每個(gè)老師都離不開(kāi)的就是提問(wèn)

　　二、前期工作

　�。ㄒ唬┦占�資料，學(xué)習理論

　　多途徑地理論知識學(xué)習，確保從根本上認識提問(wèn)，研究提問(wèn)。研討學(xué)習并總結出現階段我們語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的理論知識和解決策略。

　�。ǘ�）找準根源，把握方向。

　　通過(guò)閱讀文獻資料和分析實(shí)際的語(yǔ)文課堂，我們全組老師討論研究發(fā)現我們語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：

　　1、提問(wèn)的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個(gè)知識點(diǎn)的知識基礎是什么，又能為后面哪個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？

　　2、提問(wèn)的個(gè)人主觀(guān)性太強，太隨意。在一節課中的提問(wèn)多的可達幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。特別是在常態(tài)課上，這類(lèi)問(wèn)題非常嚴重。

　　3、學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到落實(shí)。教師只注重自己?jiǎn)?wèn)，忽視了讓學(xué)生提問(wèn)。答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手。

　　4、存在口頭語(yǔ)式提問(wèn)。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有任何思考過(guò)程，順水推舟就回答“是”“對”。在實(shí)際應用中，這種現象普遍存在。

　　三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現課堂提問(wèn)的有效性

　　發(fā)現問(wèn)題了，我們就來(lái)解決問(wèn)題。首先，我們制定了嚴把課堂提問(wèn)的三個(gè)環(huán)節：“課前備課中設問(wèn)”、“課堂實(shí)踐中精問(wèn)”、“課后總結中思問(wèn)”。把課堂提問(wèn)研究的意識滲透在每個(gè)環(huán)節，并落實(shí)行為。確立了這個(gè)教學(xué)行為的目標和要求，我們心里就有底了，研究起來(lái)也更有方向性了。那就是提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

　　為了提高語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的有效性，我們有計劃的開(kāi)展了多節課堂教學(xué)聽(tīng)、評課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數量要求少而精、提問(wèn)的'難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。我們在同講一堂課活動(dòng)中，就特別留心了各節語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量，同時(shí)觀(guān)察課堂中老師們的提問(wèn)技巧，學(xué)生們的提問(wèn)能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問(wèn)發(fā)表了看法。

　　在課堂中，我們首先轉變自己的觀(guān)點(diǎn)。努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識”。我們是這么做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。教師應相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，對學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，對提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P。（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達自己的疑惑和見(jiàn)解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設計。在預習、學(xué)習或復習階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設計中來(lái)，因為學(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正感興趣的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，

　　四、總結課題研究的成果和今后的改進(jìn)措施

　�。ㄒ唬┤〉玫某煽�(jì)。

　　1、通過(guò)對《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的研究》這一課題的自主學(xué)習研究，我們真正認識了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì )使我們的課堂教學(xué)達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫(xiě)了教學(xué)反思、案例分析、階段報告。

　　2、學(xué)生們則在老師精心設計的“精問(wèn)”、“設問(wèn)”中爭當學(xué)習小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良學(xué)習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。

　�。ǘ�）今后的改進(jìn)措施。

　　1、進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)研究。在課堂實(shí)踐中注意提問(wèn)層次和梯度，并根據問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及，教師在設計提問(wèn)時(shí)應注意趣味性，課堂提問(wèn)的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習，做學(xué)習的主人。

　　2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習，注重平時(shí)積累。

　　3、繼續充實(shí)完善個(gè)人研究資料夾，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì )、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(cháng)歷程，不斷反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)研究素質(zhì)。

　　以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以后我們會(huì )本著(zhù)“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著(zhù)課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。為推進(jìn)實(shí)驗小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式和方法研究總課題的進(jìn)程添翼。

語(yǔ)文課題研究總結15

　　為了引導同學(xué)有效的自主學(xué)習，我圍繞子課題“從培養問(wèn)題意識入手，提高課堂有效性”開(kāi)始了實(shí)踐研究。本學(xué)期我關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)：第一，怎樣引導同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題？第二，在語(yǔ)文教學(xué)中采用同學(xué)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否會(huì )割裂同學(xué)對文本的整體感受，是否會(huì )游離課堂重點(diǎn)？

　　一、營(yíng)造“敢問(wèn)”的環(huán)境。

　　開(kāi)學(xué)初，我先指導小朋友進(jìn)行課前常規性預習，如：讀課文、圈生字、標拼音、畫(huà)新詞、標段落等。我告訴小朋友，本學(xué)期要加入探究質(zhì)疑性的預習，即查找與課文相關(guān)的資料，在初讀課文的基礎上學(xué)會(huì )提出自身的疑難。（每課至少提2個(gè)問(wèn)題）剛開(kāi)始，小朋友們的疑問(wèn)大概都是字詞的意思或課文內容的疑惑，提出的問(wèn)題往往比較淺顯，難以涉和到重難點(diǎn)，我沒(méi)有責怪他們，即使同學(xué)提出的問(wèn)題幼稚可笑，我都先給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。一旦同學(xué)提出一個(gè)有研討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我便大張旗鼓地褒揚。一段時(shí)間后，同學(xué)怕提問(wèn)、怕師生訕笑的心理負擔基本消除了，大局部同學(xué)不論是課前，還是課堂，都能大膽地提問(wèn)。

　　二、教給方法，使同學(xué)“善問(wèn)”。

　　怎樣引導同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題？我告訴小朋友可以從六處著(zhù)手提問(wèn)：

　　1、抓住文章的題目質(zhì)疑。

　　課文的題目即題眼，它往往是文章內容的高度概括，作者思想感情的閃現。對課題提出的問(wèn)題，往往就是理解這篇文章的關(guān)鍵。抓住了課題，往往就抓住了課文的內容，抓住了作者所要表達的思想。如《奇怪的大石頭》，同學(xué)就提出“奇怪的大石頭‘怪’在哪里？”圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)研討，明白了石頭“怪”在“孤零零”，體積龐大，把“身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)”，“恐怕有幾百年的歷史”，“假如是天上掉下來(lái)的，這么重的石頭為什么沒(méi)臥進(jìn)土里？”正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才發(fā)生了疑問(wèn)。接著(zhù)，小朋友在了解李四光在研討巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光怎樣考慮和怎樣解決自身的疑問(wèn)，從中感受李四光勤于考慮、善于動(dòng)腦、執著(zhù)追求的可貴品質(zhì)。

　　2、抓文章的重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。

　　假如抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)句，就會(huì )層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入，使同學(xué)具體形象地理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和課文內容，并且通過(guò)這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。教學(xué)《給予樹(shù)》一課，在同學(xué)充沛體會(huì )到圣誕節的熱烈氣氛和一家人興高采烈之后，小朋友抓住“緘默不語(yǔ)”問(wèn)：“大家都興高采烈，金吉婭為什么‘緘默不語(yǔ)’？”我先引導小朋友理解“緘默不語(yǔ)”的詞義，再聯(lián)系課文內容引導同學(xué)設身體驗金吉婭此時(shí)所想。在同學(xué)表達體驗、想象時(shí)，體會(huì )到了金吉婭“擔心、愧疚、難過(guò)”等復雜內心。為下面體會(huì )金吉婭那金子般的童心做了鋪墊。

　　3、從文中矛盾處質(zhì)疑。

　　矛盾是問(wèn)題發(fā)生的根源，贊可夫說(shuō):“只有當同學(xué)發(fā)覺(jué)自身在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時(shí)，才會(huì )發(fā)生問(wèn)題”;當同學(xué)現有的認知無(wú)法理解文本中的矛盾之處時(shí)，就是我們應當引導同學(xué)展開(kāi)質(zhì)疑的地方。像這樣的問(wèn)題，小朋友提的很多。如，“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀？”（《灰雀》）“高爾基為什么不見(jiàn)雜志社記者，卻要見(jiàn)小男孩？（《小攝影師》）”“駱駝是商人自身的，他應該更熟悉，可是為什么他還要老人來(lái)幫他指點(diǎn)呢？”（《找駱駝》）。

　　4、抓住特殊標點(diǎn)質(zhì)疑。

　　標點(diǎn)符號不只是作者寫(xiě)作內容的停頓，還滲透著(zhù)作者的情感，領(lǐng)悟了這些標點(diǎn)符號在文中所起的作用，也就可以領(lǐng)會(huì )作者要表達的情感。在教學(xué)《灰雀》時(shí)，許多小朋友不知道灰雀哪里去了。也無(wú)法體會(huì )列寧對男孩的循循善誘。我引導小朋友注意文中的標點(diǎn)符號，看看能不能從標點(diǎn)找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的小朋友找到了男孩說(shuō)的那句話(huà)“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！眴�(wèn)為什么這里用省略號？“會(huì )飛回來(lái)的”這一句為什么一會(huì )兒用句號，一會(huì )兒用感嘆號，一會(huì )兒用問(wèn)號？

　　5、從詞句的表達精妙處質(zhì)疑。

　　語(yǔ)文的“根”即是在學(xué)習語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。學(xué)習一篇課文就應該不只知道文章寫(xiě)什么，表達了什么，還應該知道怎么寫(xiě)的，怎么表達的。更重要的是，我們要教會(huì )同學(xué)運用。所以，我告訴小朋友，讀課文的時(shí)候要多注意文中的好詞好句，多想想為什么用這個(gè)詞，為什么這樣寫(xiě)，換別的詞好不好。老師這么一點(diǎn)，小朋友平時(shí)學(xué)習課文時(shí)，就會(huì )去注意一些詞句的用法。當我們教到《美麗的小興安嶺》時(shí)，從“樹(shù)木抽出新的枝條”中的“抽出”，引導他們和“長(cháng)出”比較，體會(huì )春天枝葉長(cháng)得快，欣欣向榮的景象。小朋友是聰明的，他們舉一反三，從文中找出了“浸、封”等詞，為什么用“浸”為什么用“封”，為什么說(shuō)陽(yáng)光“像利劍一樣”？一個(gè)個(gè)問(wèn)題從小朋友的腦子里蹦出，閃耀著(zhù)小朋友們思維的`火花。在小朋友們質(zhì)疑解疑過(guò)程中，自然而然地領(lǐng)悟到作者用詞的精妙。還可以從課文的空白處、插圖、文章的謀篇布局等引導小朋友質(zhì)疑，當然，所有的這些方法都必需以文本為依據。

　　三、梳理同學(xué)的問(wèn)題，有偏重點(diǎn)地釋疑。

　　自主學(xué)習的針對性要求教師要針對同學(xué)在超前閱讀和考慮中存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。但是，在實(shí)踐中，我發(fā)現，小朋友的問(wèn)題多種多樣，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，或偏離課文的重點(diǎn)。假如一味地解答小朋友的問(wèn)題，而忽視了語(yǔ)言文字的積累和朗讀能力的訓練，就容易肢解文本，丟失語(yǔ)文的“根”。后來(lái)，我想到了將小朋友預習中的問(wèn)題提前收上來(lái)，教師根據小朋友的問(wèn)題進(jìn)行梳理。這樣，一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情；對于一些與課文內容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，為節省教學(xué)時(shí)間，可在課前幫他解決。另一方面，教師根據他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調整自身的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問(wèn)難中的問(wèn)題組織教學(xué)。課堂上，我還讓小組合作，在合作探究中解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，包括那些不在要害關(guān)鍵處，但與課文內容有關(guān)的問(wèn)題。最后同學(xué)歸納提煉出更有價(jià)值的問(wèn)題，教師再組織全班重點(diǎn)研討。在研討中要緊緊圍繞文本，重視朗讀品悟。千萬(wàn)不要脫離文本，丟棄字詞句篇知識的積累和能力訓練，使語(yǔ)文成了“無(wú)土栽培”。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗，同學(xué)提的問(wèn)題越來(lái)越有價(jià)值。課堂上經(jīng)常有同學(xué)會(huì )隨時(shí)舉手：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！�、“老師，我有不同的理解�！薄袄蠋煛�…”同學(xué)開(kāi)始有自身的主見(jiàn)，不愿跟著(zhù)老師備課設定的思路走。課堂上同學(xué)又會(huì )閃現出新的問(wèn)題，同學(xué)在課堂上的突然發(fā)問(wèn)，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是同學(xué)思維活躍的表示。在教學(xué)中，怎樣充沛利用這些突然的提問(wèn)，因勢利導，引導同學(xué)討論解決，把同學(xué)的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。這應該是我今后努力的方向。當然，這肯定需要教師有非常深厚的功底。

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