語(yǔ)文課題研究總結

　　總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文課題研究總結，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文課題研究總結1

　　棗莊市嶧城區壇山中學(xué)課題組成員，于20xx年4月在臨沂參加了“全國教育科學(xué)‘十五’規劃課題初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育課題研究”的開(kāi)題活動(dòng)，會(huì )上聽(tīng)取了省教研室張偉忠老師和北大中文系孔慶東教授的報告，有很多的感受和收獲，回來(lái)后，我們課題組又認真研究了課題的“總體方案”、“實(shí)驗方案”，成立了課題領(lǐng)導小組、指導小組、研究小組，并召開(kāi)了隆重的開(kāi)題儀式，有序的開(kāi)展了相關(guān)研究。在課題的實(shí)施過(guò)程中，得到了省教研室張偉忠老師的親臨指導，其間市教研室單波主任和區教研室王錦華主任也多次指導，并初見(jiàn)成效，下面把課題實(shí)施的具體情況總結如下：

　　課題的實(shí)驗過(guò)程及特色

　　一、正確理解“初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育”課題研究的內容

　　個(gè)性化閱讀教學(xué)既研究個(gè)性化的教，更研究個(gè)性化的學(xué)，以及二者的相融。個(gè)性化閱讀教學(xué)的最佳材料則是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，特別是文學(xué)性的課文，更容易體現閱讀的個(gè)性化色彩。因此，個(gè)性化閱讀教學(xué)和文學(xué)教育是密不可分的。

　　語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)中可以運用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，以實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養目標的教學(xué)結構。它強調確立新的學(xué)習觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，提倡以自主學(xué)習為基礎的合作、探究的學(xué)習方式，強調關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異并因材施教，在繼承傳統閱讀教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗和借鑒現代教學(xué)科學(xué)理論的基礎上，真正在實(shí)踐中實(shí)現閱讀教學(xué)的個(gè)性化，確立文學(xué)教育在語(yǔ)文教育中的重要地位，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養，促使其形成良好個(gè)性和健全人格。

　　二、制定計劃，確立目標，走好每一步

　　自從課題立項，準許實(shí)施之后，召開(kāi)了全體課題組成員參加，區、校領(lǐng)導參加的課題研究開(kāi)題大會(huì )。在會(huì )上宣布成立了以校長(cháng)為課題組長(cháng)，區、市教研室領(lǐng)導為指導和全體課題組成員為具體實(shí)施者的課題改革領(lǐng)導小組和實(shí)驗小組，并明確了目標、任務(wù)和具體分工，為課改的順利實(shí)施打下了堅實(shí)的基礎。

　　三、努力學(xué)習、加強合作、解決操作中遇到的實(shí)際問(wèn)題

　　老師先進(jìn)的教學(xué)思想，教學(xué)理念是改革能夠順利推行的關(guān)鍵，因此，在課題實(shí)施過(guò)程中，組織實(shí)驗教師集中學(xué)習當前先進(jìn)的與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)教育思想和理念，并在學(xué)習過(guò)程中，結合自己對課改實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，把它們擺在桌面上，共同研究、探討，尋找一條切實(shí)可行的路子，同時(shí)積極參加區、市、省及中語(yǔ)會(huì )組織的各項教師培訓，聽(tīng)課、研討等活動(dòng)。

　　四、了解學(xué)情、端正學(xué)生思想、使改革在學(xué)生中順利進(jìn)行

　　在課改實(shí)驗初期，了解學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的看法，以及“學(xué)生心目中的語(yǔ)文課”調查，把它作為了解學(xué)生的第一手資料。在實(shí)驗過(guò)程中，及時(shí)向學(xué)生滲透語(yǔ)文課改的思想，讓他們在語(yǔ)文學(xué)習中從不自覺(jué)到自覺(jué)培養和鍛煉自己學(xué)習語(yǔ)文的能力。

　　五、重視課改的過(guò)程管理，使課改不流于形式，真正落到實(shí)處

　　嚴格的過(guò)程管理是課改實(shí)驗管理工作的中心環(huán)節，也是實(shí)驗成功的.保證。為促進(jìn)課題研究實(shí)驗的規范化、科學(xué)化、制度化。課改實(shí)驗領(lǐng)導小組先后制定出臺了實(shí)驗教師理論學(xué)習制度、實(shí)驗檔案管理制度、實(shí)驗教師責任制度、實(shí)驗教師獎勵制度等各種規章制度，并定期對各種制度、要求的落實(shí)情況進(jìn)行檢查、通報。

　　六、規范成果積累、存檔工作

　　從課改實(shí)驗之日起，就對實(shí)驗過(guò)程中的材料積累，提出了具體而嚴格的要求。嚴格按照實(shí)驗檔案管理制度執行。并且有專(zhuān)人分管，有專(zhuān)用檔案櫥柜。如實(shí)驗教師基本情況登記表、實(shí)驗方案、學(xué)案錦集、理論學(xué)習筆記、論文集、學(xué)習資料庫、聽(tīng)評課、觀(guān)評課材料、學(xué)生情況調查表、家長(cháng)反饋表及由該課題所延發(fā)出來(lái)的各種刊物、雜志；各種學(xué)習活動(dòng)的音像資料等。確保資料的全面性、完整性、真實(shí)性、規范性。為實(shí)驗的繼續實(shí)施和全面推廣做好充分的準備。

　　七、課題研究為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一片嶄新天地

　　通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)文課堂教學(xué)，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、較好的改變了課堂教學(xué)沉悶的局面。并且學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、交際能力得到了很快的提高。真正使學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素質(zhì)得到了全面提高。例如：課題組為了提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)設了“大閱讀”課。并且制訂了“大閱讀”課計劃，統一給學(xué)生配備了摘抄本。還在學(xué)期中，集中學(xué)生召開(kāi)閱讀方法研討會(huì )。同時(shí)為了檢驗學(xué)生的閱讀效果，課題組還舉行了每學(xué)年一次的“閱讀能力大賽”和閱讀考級制度。這些做法大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

　　八、具體做法及設想

　　（一）個(gè)性化閱讀教學(xué)

　　閱讀要引導學(xué)生自主學(xué)習：閱讀是學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，應該讓學(xué)生親歷親為，而不應該讓教師包辦代替。為此，我們在教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀文本，做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的內容包括：利用工具書(shū)解決詞語(yǔ)；逐段概括大意、理清思路；從不同角度寫(xiě)讀的收獲。在此基礎上，進(jìn)行合作閱讀：學(xué)生主動(dòng)參與，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。這一過(guò)程是以整體感知為基礎，全面的理解、吸收、領(lǐng)悟文章的精粹。在學(xué)生充分地讀文本的過(guò)程中，把握文本的內容、思路，理解作者的思想、觀(guān)點(diǎn)、感情。讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者，與之對話(huà)，從而有獨特的感受和體驗。最終達到使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生的閱讀課，閱讀的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，教師則是學(xué)生活動(dòng)的引導者和組織者。

　　具體做法：

　　1、各班建立圖書(shū)角，人均2—3冊，每天保證30分鐘的課外閱讀的時(shí)間。

　　2、每個(gè)學(xué)生建立讀書(shū)筆記本，每月展評一次。

　　3、開(kāi)設了“大閱讀”課，并且制訂了“大閱讀”課計劃，統一給學(xué)生配備了摘抄本。

　　4、舉行“閱讀能力大賽”和制定閱讀考級制度。

　　（二）個(gè)性化作文的教學(xué)

　　當我們準備讓學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，聽(tīng)到往往是一聲聲的嘆息，即使是九年級的學(xué)生，也只是應付而已。我們理解學(xué)生沒(méi)有生活，同時(shí)，又埋怨學(xué)生不能細致入微地體會(huì )生活。通過(guò)學(xué)習“新課程標準”及我們理解了學(xué)生個(gè)性化表達是在需要、自主、真實(shí)的基礎上完成的。為此，我們教師有以下的做法或設想。

　　1.學(xué)生佳作展示。拿那些名人名家的作品感染學(xué)生固然不錯，但很多學(xué)生會(huì )想：他們是名人，我離他們可差遠了。這樣看來(lái)，倒不如拿學(xué)生的作品來(lái)激勵學(xué)生，讓他們感覺(jué)更親切。所以，我經(jīng)常把平時(shí)積累的學(xué)生佳作展示給學(xué)生，尤其是在報刊、雜志上發(fā)表過(guò)或競賽獲獎的作品。

語(yǔ)文課題研究總結2

　　本學(xué)期我擔任五年級語(yǔ)文教學(xué)。這學(xué)期我在課題研究方面認真學(xué)習，深入研究，積極參加科組活動(dòng)。在教學(xué)中，我大力培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，指導了學(xué)生學(xué)習“自主化”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)習效率。通過(guò)“先學(xué)后教六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式研究實(shí)踐，初具有個(gè)人課堂教學(xué)特色，教學(xué)水平得到有效的提高�，F對本人一學(xué)期來(lái)的課題研究情況小結如下。

　　一、針對高年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了扎實(shí)有效的教學(xué)。

　　注意學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的綜合提高。課堂上，把學(xué)生真正放在“主人”的位置上，注意向他們傳授、滲透學(xué)習方法，充分發(fā)揮其主體作用，讓他們在自己的努力下獲知識。并且，我也有意識地讓學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)，多采用小組互相學(xué)習的形式，發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力和協(xié)作精神。同時(shí)，做到課內課外相結合，努力形成一種“大于文”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)知識，處處受教育。

　　二、上好每一節課。

　　上課是教給學(xué)生知識的主陣地。上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就要很講究方法。課堂上，我按照“先學(xué)后教、六步教學(xué)法”的步驟，一改以前的填鴨式教學(xué)，以學(xué)生為主體進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習。第一步，首先是通過(guò)情景的'導入吸引學(xué)生的眼球，有了一個(gè)良好的開(kāi)課第一印象，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)提出有學(xué)習價(jià)值的問(wèn)題，再由老師歸納成為幾個(gè)中心議題。第二步，讓學(xué)生自主探究，教師巡視課堂，見(jiàn)機指導。第三步，給學(xué)生充分的討論解疑時(shí)間，把自己自學(xué)到的知識，在小組中交流匯報，統一答案，教師成為學(xué)生學(xué)習小組中的一員，進(jìn)行聆聽(tīng)、引導、點(diǎn)撥。第四步，展示提升階段，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺，讓學(xué)生積極舉手發(fā)言，充分地表現自我。第五步，總結提高是教師的教學(xué)水平的重要體現，我用精辟的總結語(yǔ)言，統領(lǐng)課文的知識點(diǎn)。最后一步，投影出示堂上練習題，檢查學(xué)生的知識掌握情況。這一先學(xué)后教的六步教學(xué)法，很好地鍛煉了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生合作精神。

　　三、變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，培養了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的能力。

　　要讓學(xué)生自主學(xué)習，應授之以漁，教給方法，逐步培養和提高學(xué)生自學(xué)能力。根據六步教學(xué)法的要求，我著(zhù)重鍛煉了學(xué)生的課前預習和課堂上自主學(xué)習的能力。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到的難題，大多能通過(guò)上網(wǎng)查找資料、查找工具書(shū)、有關(guān)書(shū)本、報刊、聯(lián)系實(shí)際等手段來(lái)得以解決，化簡(jiǎn)馭繁，化難為易，事半功倍，大大提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。很明顯，本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習能力有了長(cháng)足的進(jìn)步。

　　四、多渠道提升自己的科研水平。

　　積極參加培訓，學(xué)人之長(cháng)補己之短，是提升科研水平的的關(guān)鍵之舉。我積極參加科組的活動(dòng)，參與科組的討論，與科組成員交換“先學(xué)后教六步教學(xué)法”的心得體會(huì )。我還帶領(lǐng)科組成員積極到校外汲取他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，在自己的實(shí)際教學(xué)中活用起來(lái)，想方設法讓自己的課堂動(dòng)起來(lái)，激活課堂教學(xué)的生命力，力爭做一個(gè)動(dòng)感強的老師。

　　一分耕耘，一分收獲，教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我在課題研究方面與學(xué)校的要求還有一段的距離，例如：自己不夠努力學(xué)習科研理論知識，導致會(huì )做不會(huì )寫(xiě)；教學(xué)方法有時(shí)會(huì )較保守，個(gè)別課堂教學(xué)氣氛沉悶，孩子偶會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。以后工作中，我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，從高從嚴要求自己，與時(shí)俱進(jìn)，把工作搞得更好，更快地提升自己的科研能力。

語(yǔ)文課題研究總結3

　　段研究以來(lái)，我校廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研討交流，整體的教學(xué)理念得到了提升，教學(xué)思路更加清晰，學(xué)生的自主學(xué)習能力有了很大的提高，自主學(xué)習愿望空前高漲，基本達到了預期的研究目的�，F就第二階段主要工作總結如下：

　　一、不斷深入理解課題，強化課題的研討交流與踐行

　　學(xué)期初，課題組將課題研究列入計劃中，把課題研究作為教師業(yè)務(wù)水平提高的重要途徑之一，使教師進(jìn)一步樹(shù)立新理念，感悟新課程，將新的教學(xué)觀(guān)有效地運用到教學(xué)實(shí)踐當中，積極穩步推進(jìn)教育教學(xué)工作。在課題研究氛圍感染下，各學(xué)段的教師以課題組的研討重點(diǎn)為基本方向，積極開(kāi)展教學(xué)探索課。通過(guò)聽(tīng)課、評課、學(xué)習、講座等活動(dòng)，不斷拓展了教師教學(xué)的方法和途徑，使廣大教師在研討與交流中，及時(shí)總結經(jīng)驗，把好的經(jīng)驗運用到教學(xué)實(shí)踐當中，促使了課程標準、教材運用、課題研究有效融為一體，同步進(jìn)行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的認知規律。

　　二、教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結了寶貴的經(jīng)驗

　　1、營(yíng)造生活氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )交流。

　　隨著(zhù)課題研討的不斷深入，各學(xué)段教師逐漸自覺(jué)地把課題與本人特

　　長(cháng)、班級實(shí)際、和新課程標準聯(lián)系起來(lái)，使課題成為優(yōu)化教學(xué)結構、改進(jìn)

　　教學(xué)方法的有效載體，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，極大地豐富了課題研討的.內涵。

　　我校課題組成員通過(guò)認真研究，極力從營(yíng)造富有情趣的生活化的教學(xué)氛圍入手，在樸實(shí)自然的“生活氛圍”中，引領(lǐng)學(xué)生放松情緒，快樂(lè )交流，使寫(xiě)作指導課充滿(mǎn)情趣，從而開(kāi)啟孩子們的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，激發(fā)他們的靈感，使孩子們愛(ài)學(xué)習，寫(xiě)出好作品。

　　2、拋磚引玉，打開(kāi)學(xué)生思路。

　　贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！倍�這些氣氛必須靠老師來(lái)營(yíng)造，情緒必須靠老師來(lái)喚起。怎樣喚起呢？離不開(kāi)作為基礎的生活。老師必須用生活素材，通過(guò)對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開(kāi)孩子們的思路，喚醒他們對自己相關(guān)生活的回憶，產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生了強烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會(huì )促使學(xué)生對自己生活的理解，會(huì )產(chǎn)生一種強大的內驅力，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興奮，使他們把生活與表達方式聯(lián)系在一起，產(chǎn)生很強的創(chuàng )造力，從而更好地表達真情。

　　三、大膽嘗試，積極實(shí)踐

　　《“少教多學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》在我校開(kāi)展以來(lái)，已取得了階段性成果，教師的作文指導水平有了很大的提升，教師們敢于大膽嘗試新的教學(xué)方法，積極實(shí)踐以發(fā)展學(xué)生自主作文為重點(diǎn)的作文指導課。特別是在探索以生為本的新教法上，課題組的教師共同探討，認真實(shí)踐，并以街道性公開(kāi)課的形式，由潘若霞老師上了一節發(fā)展學(xué)生自主

　　寫(xiě)作能力的寫(xiě)作指導課，贏(yíng)得了聽(tīng)課者的一致好評，學(xué)生們也從中感受到了寫(xiě)作的快樂(lè )，相互激勵，形成濃郁的表達、寫(xiě)作熱潮。

　　四、撰寫(xiě)課題研究論文，豐富課題研究成果

　　在課題的研究過(guò)程中，為了更好地與同行們交流課題的研究成果，分享研究經(jīng)驗，推動(dòng)研究工作向縱深發(fā)展，豐實(shí)課題研究成果，我們課題組的老師把工作中的經(jīng)驗進(jìn)行總結，寫(xiě)成了論文與案例，并積極在各種教研活動(dòng)中進(jìn)行交流。其中，王少蘭校長(cháng)根據潘若霞習作指導課撰寫(xiě)的案例《打開(kāi)樂(lè )說(shuō)話(huà)匣 激發(fā)寫(xiě)作潛能》，從激發(fā)學(xué)生的心理需求，調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，挖掘學(xué)生的內在寫(xiě)作潛力，激發(fā)富有個(gè)性，充滿(mǎn)真情實(shí)感表達方式的作文指導理念入手，對回歸生活的自主寫(xiě)作指導模式進(jìn)行了深入的剖析，成為了課題研究的一大亮點(diǎn)。

語(yǔ)文課題研究總結4

　　“小課題研究”工作總結 我校的小課題研究已進(jìn)行一學(xué)期時(shí)間。這一學(xué)期我們以教師隊伍建設為基本點(diǎn)，以課題理念學(xué)習為工作重心，以開(kāi)展各種活動(dòng)為契機，創(chuàng )設生動(dòng)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的課堂教學(xué)為工作重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，現將此階段課題研究工作總結如下：

　　一、領(lǐng)導重視，組織有力。

　　我們課題組從20xx年4月底得知課題已經(jīng)立項后，就積極投入課題研究的各項工作的準備和實(shí)施中。學(xué)校領(lǐng)導很重視，我校校長(cháng)親自指揮，組織成立課題實(shí)驗研究領(lǐng)導小組，把課題研究立為學(xué)校教研最重點(diǎn)工作，并對課題實(shí)驗研究創(chuàng )設各種條件保障，為課題實(shí)驗研究鋪開(kāi)一條平坦大道。

　　二、教師主動(dòng)，研究有序。

　　學(xué)校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務(wù)后，立即動(dòng)員教師教師積極學(xué)習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關(guān)資料，制訂課題研究方案，制定研究計劃，有序進(jìn)行課題實(shí)驗研究。

　　1、骨干引領(lǐng)，明確研究目標。

　　在中心校領(lǐng)導的指導下組織學(xué)習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來(lái)，從方案的制

　　定，到計劃的'制訂都獻言獻策。特別是學(xué)校教導處引導課題組成員對課題研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題研究做了導向性的引領(lǐng)，明確課題研究的目的和意義。

　　2、理念引領(lǐng)，明確研究方法。

　　課題組組織教師認真學(xué)習該課題研究實(shí)驗報告和課題實(shí)驗方案，布置教師利用網(wǎng)絡(luò )資源、文獻資料搜集有關(guān)課題研究理論。集中教師進(jìn)行研討，制訂研究方法。外出學(xué)習，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和科研意識。

　　3、內容引領(lǐng)，明確研究步聚。

　　通過(guò)教師對該課題研究實(shí)驗方案的學(xué)習和研討，教師們明確了課題的研究?jì)热莺头椒�，�?shù)立起研究的理念，踐行于實(shí)際的課堂教學(xué)中。課題組的老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透“如何調動(dòng)學(xué)生之間學(xué)生和老師之間”的實(shí)踐教學(xué)，并對課堂中進(jìn)行的聯(lián)結教學(xué)策略進(jìn)行研究，寫(xiě)好教學(xué)反思，對教學(xué)的方法、策略進(jìn)行對比小結，總結教學(xué)過(guò)程中出現的亮點(diǎn)和不足。每個(gè)課題組成員結合自己所任教班級學(xué)科的特點(diǎn)，本別開(kāi)展了行之有效的各項活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生人際交往能力。

　　三、觀(guān)念滯后，存在問(wèn)題

　　1、認識的模糊化。個(gè)別教師認為，不搞研究對我們的智障學(xué)生教學(xué)活動(dòng)關(guān)系不大，用不著(zhù)研究。認為教學(xué)過(guò)程中會(huì )不斷遇到新問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，或者有時(shí)會(huì )認為智障學(xué)生存在的問(wèn)題不是通過(guò)學(xué)校教學(xué)能夠改變的，對學(xué)生的未來(lái)有點(diǎn)迷茫，所以表現就不很積極。

　　2、過(guò)程的形式化。課堂教學(xué)中有對課題內容的滲透，但只流于研究的表面，教學(xué)過(guò)程只看形式不問(wèn)質(zhì)量，而忽略研究過(guò)程的反思和總結。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會(huì )干擾正常的教育教學(xué)秩序。

　　3、理論、業(yè)務(wù)學(xué)習欠佳，導致教育研究方法的滯后。

　　4、閉關(guān)自守的現象比較重。課堂教學(xué)中教師不注重互相間的聽(tīng)課，尤其是學(xué)科間的聽(tīng)課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

　　總之，在今后的教學(xué)中要為每一位教師樹(shù)立：?jiǎn)?wèn)題就是課題，實(shí)踐就是研究，發(fā)展就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂(lè )。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，才會(huì )更快提升教育教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文課題研究總結5

　　本學(xué)期，我校語(yǔ)文課題組承擔了市教科所重點(diǎn)課題《小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究》，我承擔本學(xué)期課題研究示范教學(xué)，并對本節課的實(shí)錄進(jìn)行整理形成文字稿。我班成為研究的班級，因為一年級學(xué)生識字量有限，在教學(xué)中我盡可能地引導學(xué)生聯(lián)系曾背過(guò)的詩(shī)句，讓學(xué)生體驗到背詩(shī)句的樂(lè )趣。

　　為了讓學(xué)生形成良好的誦讀習慣，我規定了專(zhuān)門(mén)的誦讀時(shí)間，即每天早讀十分鐘，每節課前三分鐘；每一首古詩(shī)的通過(guò)，都經(jīng)過(guò)學(xué)生自背、學(xué)習小組檢查、老師檢查抽查的方法，確保背誦質(zhì)量。通過(guò)讀、背，學(xué)生基本都能熟練背誦，也逐步形成了良好的誦讀習慣。

　　通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，形成誦讀的濃郁氛圍：

　　1、開(kāi)展制作“古詩(shī)摘抄手冊”評比活動(dòng)，學(xué)生人手一本，既培養了學(xué)生積累的興趣，又能積累更多的古詩(shī)，在班級中形成了良好的氛圍。

　　2、評選“誦讀小能手”活動(dòng)，每周評比出三位誦讀小能手。

　　3、開(kāi)展“我是小詩(shī)人”比賽，比一比誰(shuí)背的古詩(shī)文最多，這樣，學(xué)生誦讀古詩(shī)文的.積極性更高了，班里形成了你追我趕的競爭氣氛，班級形成了良好的讀詩(shī)風(fēng)氣。

　　4、與家長(cháng)一起誦讀經(jīng)典，要求家長(cháng)和孩子一起背誦經(jīng)典詩(shī)文，保證每天晚上15分鐘的親子誦讀時(shí)間，為學(xué)生提供了良好的讀書(shū)誦經(jīng)氛圍。

　　5、在11月份，在我的示范課上同學(xué)們表現的都非常好，通過(guò)多種誦讀形式理解詩(shī)意背誦詩(shī)文，達到了誦讀教學(xué)研究的目的。

　　一學(xué)期以來(lái)，我把學(xué)科教學(xué)與教育科研緊密融合在一起，從而豐厚學(xué)生的人文素養和語(yǔ)文素養，在與學(xué)生的一道誦讀中也受到了人文的熏陶，厚實(shí)了自己的文化底蘊。

語(yǔ)文課題研究總結6

　　隨著(zhù)課程教材改革的實(shí)驗工作的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀(guān)念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉向學(xué)生，從注重教師的“教”轉向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來(lái)了課堂教學(xué)模式的變化。為了引導教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉變?yōu)樽杂X(jué)的教育行為，探討教學(xué)規律，構建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入研究教學(xué)評價(jià)具有不可低估的作用。20xx年，該課題組在校長(cháng)的直接領(lǐng)導下，以學(xué)校的課題研究工作為主旋律，建立并逐漸完善了系列化的常規工作管理制度，為引領(lǐng)并營(yíng)造學(xué)校的科研氛圍而奠定基礎；以深化課題研究為中心軸，充分發(fā)揮課題成員的作用，為造就一支具有很強科研能力的師資隊伍而起到了中堅核心的作用。

　　本階段需要完成的工作：

　　1.組織分工，制定方案，為課題研究有效地開(kāi)展工作提供有力的保障。

　　2.組織課題組成員學(xué)習，研討初中語(yǔ)文教學(xué)指導思想，并分學(xué)段開(kāi)展研討活動(dòng)，力求吃透理解教材編寫(xiě)意圖。

　　3.課題組成員共同探討各種方法、研究教學(xué)途徑。

　　1）通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂展示課題研究的實(shí)效性。

　　2）課題階段研討會(huì )

　　研究方法：

　　1.文獻研究法。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長(cháng)點(diǎn)和支持性理論，有針對性制定研究方案和指導實(shí)踐。

　　2.行動(dòng)研究法。要求課題組成員采用行動(dòng)研究法對初中語(yǔ)文每單元各課時(shí)進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)際中探求最佳教學(xué)設計。

　　完成研究任務(wù)的可行性分析

　　我校有一支思想責任過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良的`語(yǔ)文教師隊伍。課題組教師，學(xué)歷達標，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)實(shí)績(jì)突出，他們多為縣、校級中青年骨干教師。對語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有一定的教學(xué)實(shí)踐體會(huì )和經(jīng)驗，有的成員曾先后參加過(guò)省、市、縣課題研究，數篇論文在省、市、縣各級發(fā)表或交流。為了適應新的課程要求，更好地用了初中語(yǔ)文教材，必須在教研上具有“實(shí)踐性、科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性”的研究課題，此課題正好體現了這些要求。

　　第一階段

　　一年以來(lái)，我校語(yǔ)文教研組承接了欽州市“十一五”課題研究《農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》之后，全組語(yǔ)文教師積極投入“轉變教學(xué)觀(guān)念，研究語(yǔ)文教學(xué)方法與信息技術(shù)整合”的課堂教學(xué)改革之中。我們以課題研究為契機，突破了陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，逐步形成了“建設一個(gè)策略，開(kāi)展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內容的語(yǔ)文課題研究系統模式。

　　課題研究取得的成就

　　一、明確職責、分工協(xié)作，為課題研究有效地開(kāi)展工作提供了有力的保障。在一年的摸索中，基本明確了課題研究工作的職責、任務(wù)，工作一步步規范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線(xiàn)中發(fā)揮了火車(chē)頭的作用，得到學(xué)校領(lǐng)導和老師的高度認可。

　　二、教學(xué)工作以課題為中心，營(yíng)造學(xué)�？蒲蟹諊�，體現自身的研究?jì)r(jià)值回顧一年，課題組成員圍繞《農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》課題著(zhù)手進(jìn)行了以下重要的工作：

　　1、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂展示課題研究的實(shí)效性。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中體現特色，融入理念，注重指導，發(fā)揮了課題組的帶動(dòng)與輻射作用。應該說(shuō)，以這樣的研究課推廣、完善學(xué)校的課題研究工作無(wú)疑是有力的促進(jìn)作用。那些個(gè)性化的做法，先進(jìn)的理念，科學(xué)的設計中都能感覺(jué)到課題組集體的智慧在閃耀光芒。

　　2、課題階段研討會(huì )。課題組每次研討會(huì )有中心，有主題，有結論，對于總結提煉課題實(shí)施中的經(jīng)驗，形成本校的語(yǔ)文教學(xué)特色理論有起著(zhù)了不可磨滅的作用。研討會(huì )中，課題組成員對課題研究進(jìn)行了總結，對實(shí)驗過(guò)程中的困惑進(jìn)行了探討，對階段實(shí)施目標的科學(xué)性，實(shí)效性及時(shí)地調整。應該說(shuō)，每一項總結研討，都能看到課題研究喜人的進(jìn)展，都能感受到課題組教師求真務(wù)實(shí)，嚴謹科學(xué)的課題研究態(tài)度，課題研究根植課堂，研討則將實(shí)踐上升為理論，將教師的研究聚集在“潛能”，使課題研究

　　過(guò)程中的經(jīng)驗成果，操作成果及時(shí)地整理、完善，讓課題研究在扎實(shí)中閃現認識成果的火花！

　　三，學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習興趣得到了激發(fā)和延續。

　　通過(guò)與研究前狀況的比較，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文熱情提高了，體現在他們主動(dòng)學(xué)習，有較強的自信心，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在日常生活中喜歡用普通話(huà)說(shuō)講故事、對話(huà)、演講等。通過(guò)調查問(wèn)卷和上期末檢測成績(jì)收集的各種資料進(jìn)行比較，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性比以往有了很大的提高。

　　四，教師的教研積極性和學(xué)生的學(xué)習能力不斷提高。

　　課題組的教師通過(guò)一系列的研究活動(dòng)，提高了自身的教研積極性和能力，體現在學(xué)習、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽(tīng)課、研究評價(jià)方法等。一種良好的教研風(fēng)氣已在課題組內逐漸形成。學(xué)生充分體驗到老師鼓勵的愉悅，極大地激發(fā)起學(xué)習的興趣，樹(shù)立了自信心，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。通過(guò)一年多的理論研究和實(shí)驗實(shí)踐，該課題已經(jīng)積累了初具規模的各種研究資料。具體有：教學(xué)理論研究的論文（8篇），實(shí)驗計劃、報告和總結（5個(gè)），歸納出教學(xué)模式十來(lái)種，收到關(guān)于教學(xué)的說(shuō)課稿、教案和CAI課件十多個(gè)，正在進(jìn)行的研究還有：《中學(xué)語(yǔ)文新教材》、、《中學(xué)語(yǔ)文新課標》。課題組成員自身進(jìn)行富有個(gè)性的探索研究，在總結自己語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合工作的同時(shí)，率先制定了階段實(shí)驗目標，在一定程度上展示了課題研究的超前性、實(shí)效性。當然，如何帶動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)工作的扎實(shí)開(kāi)展，這才是衡量課題研究工作成效的重點(diǎn)。一年的課題研究工作，課題組在理論的引領(lǐng)、實(shí)踐的示范，過(guò)程的展示，階段的小結中，扎扎實(shí)實(shí)地走過(guò)了每一步，推動(dòng)課題工作一次又一次深入研究！

　　課題研究中存在的問(wèn)題

　　我們雖然取得了一些成果，但受教師自身條件和學(xué)校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著(zhù)不少的困難。目前課題研究存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)：

　　一，在課題研究過(guò)程中，對該課題的理論研究與分析，我們相對缺少專(zhuān)家引領(lǐng)，研究和思考缺乏深度。

　　二，課題研究形成的“建設一個(gè)策略，開(kāi)展一組活動(dòng)，形成一種模式，推廣一種成果”語(yǔ)文課題研究系統模式，還沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的研究與實(shí)驗。

　　三，課題研究中過(guò)分強調了學(xué)生認知策略的優(yōu)化，忽視了情感策略的優(yōu)化。課題研究下階段的對策

　　一、完善課題管理體制，工作一步步規范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線(xiàn)中發(fā)揮火車(chē)頭的作用。

　　二，在下一個(gè)階段的研究活動(dòng)中，要進(jìn)一步總結經(jīng)驗，多方面學(xué)習活動(dòng)教學(xué)和教育方面的資訊，想方設法搜集各種相關(guān)的資料。有可能的話(huà)請課題組的專(zhuān)家、教授到我校進(jìn)行聽(tīng)課、指導、幫助，爭取能夠按時(shí)完成我們的研究。加強對該課題的理論研究與分析，加深研究和思考的力度。

　　三，重視情感教育

　　1、實(shí)施情感教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及內在學(xué)習動(dòng)力。

　　2、幫助學(xué)生克服消極情緒，增強克服困難的意志力和自信心。

　　我們的課題研究工作還只是剛剛開(kāi)始。大家必須看到成績(jì)，明白后段工作的艱巨，要步調一致，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項工作，只有這樣，課題研究工作才能順利進(jìn)行。

語(yǔ)文課題研究總結7

　　為了引導同學(xué)有效的自主學(xué)習，我圍繞子課題“從培養問(wèn)題意識入手，提高課堂有效性”開(kāi)始了實(shí)踐研究。本學(xué)期我關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)：第一，怎樣引導同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題？第二，在語(yǔ)文教學(xué)中采用同學(xué)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否會(huì )割裂同學(xué)對文本的整體感受，是否會(huì )游離課堂重點(diǎn)？

　　一、營(yíng)造“敢問(wèn)”的環(huán)境。

　　開(kāi)學(xué)初，我先指導小朋友進(jìn)行課前常規性預習，如：讀課文、圈生字、標拼音、畫(huà)新詞、標段落等。我告訴小朋友，本學(xué)期要加入探究質(zhì)疑性的預習，即查找與課文相關(guān)的資料，在初讀課文的基礎上學(xué)會(huì )提出自身的疑難。（每課至少提2個(gè)問(wèn)題）剛開(kāi)始，小朋友們的疑問(wèn)大概都是字詞的意思或課文內容的疑惑，提出的問(wèn)題往往比較淺顯，難以涉和到重難點(diǎn)，我沒(méi)有責怪他們，即使同學(xué)提出的問(wèn)題幼稚可笑，我都先給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。一旦同學(xué)提出一個(gè)有研討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我便大張旗鼓地褒揚。一段時(shí)間后，同學(xué)怕提問(wèn)、怕師生訕笑的心理負擔基本消除了，大局部同學(xué)不論是課前，還是課堂，都能大膽地提問(wèn)。

　　二、教給方法，使同學(xué)“善問(wèn)”。

　　怎樣引導同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題？我告訴小朋友可以從六處著(zhù)手提問(wèn)：

　　1、抓住文章的題目質(zhì)疑。

　　課文的題目即題眼，它往往是文章內容的高度概括，作者思想感情的閃現。對課題提出的問(wèn)題，往往就是理解這篇文章的關(guān)鍵。抓住了課題，往往就抓住了課文的內容，抓住了作者所要表達的思想。如《奇怪的大石頭》，同學(xué)就提出“奇怪的大石頭‘怪’在哪里？”圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)研討，明白了石頭“怪”在“孤零零”，體積龐大，把“身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)”，“恐怕有幾百年的歷史”，“假如是天上掉下來(lái)的，這么重的石頭為什么沒(méi)臥進(jìn)土里？”正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才發(fā)生了疑問(wèn)。接著(zhù)，小朋友在了解李四光在研討巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光怎樣考慮和怎樣解決自身的疑問(wèn)，從中感受李四光勤于考慮、善于動(dòng)腦、執著(zhù)追求的可貴品質(zhì)。

　　2、抓文章的重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。

　　假如抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)句，就會(huì )層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入，使同學(xué)具體形象地理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和課文內容，并且通過(guò)這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。教學(xué)《給予樹(shù)》一課，在同學(xué)充沛體會(huì )到圣誕節的熱烈氣氛和一家人興高采烈之后，小朋友抓住“緘默不語(yǔ)”問(wèn)：“大家都興高采烈，金吉婭為什么‘緘默不語(yǔ)’？”我先引導小朋友理解“緘默不語(yǔ)”的詞義，再聯(lián)系課文內容引導同學(xué)設身體驗金吉婭此時(shí)所想。在同學(xué)表達體驗、想象時(shí)，體會(huì )到了金吉婭“擔心、愧疚、難過(guò)”等復雜內心。為下面體會(huì )金吉婭那金子般的童心做了鋪墊。

　　3、從文中矛盾處質(zhì)疑。

　　矛盾是問(wèn)題發(fā)生的根源，贊可夫說(shuō):“只有當同學(xué)發(fā)覺(jué)自身在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時(shí)，才會(huì )發(fā)生問(wèn)題”;當同學(xué)現有的認知無(wú)法理解文本中的矛盾之處時(shí)，就是我們應當引導同學(xué)展開(kāi)質(zhì)疑的地方。像這樣的問(wèn)題，小朋友提的很多。如，“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀？”（《灰雀》）“高爾基為什么不見(jiàn)雜志社記者，卻要見(jiàn)小男孩？（《小攝影師》）”“駱駝是商人自身的，他應該更熟悉，可是為什么他還要老人來(lái)幫他指點(diǎn)呢？”（《找駱駝》）。

　　4、抓住特殊標點(diǎn)質(zhì)疑。

　　標點(diǎn)符號不只是作者寫(xiě)作內容的`停頓，還滲透著(zhù)作者的情感，領(lǐng)悟了這些標點(diǎn)符號在文中所起的作用，也就可以領(lǐng)會(huì )作者要表達的情感。在教學(xué)《灰雀》時(shí)，許多小朋友不知道灰雀哪里去了。也無(wú)法體會(huì )列寧對男孩的循循善誘。我引導小朋友注意文中的標點(diǎn)符號，看看能不能從標點(diǎn)找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的小朋友找到了男孩說(shuō)的那句話(huà)“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！眴�(wèn)為什么這里用省略號？“會(huì )飛回來(lái)的”這一句為什么一會(huì )兒用句號，一會(huì )兒用感嘆號，一會(huì )兒用問(wèn)號？

　　5、從詞句的表達精妙處質(zhì)疑。

　　語(yǔ)文的“根”即是在學(xué)習語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。學(xué)習一篇課文就應該不只知道文章寫(xiě)什么，表達了什么，還應該知道怎么寫(xiě)的，怎么表達的。更重要的是，我們要教會(huì )同學(xué)運用。所以，我告訴小朋友，讀課文的時(shí)候要多注意文中的好詞好句，多想想為什么用這個(gè)詞，為什么這樣寫(xiě)，換別的詞好不好。老師這么一點(diǎn)，小朋友平時(shí)學(xué)習課文時(shí)，就會(huì )去注意一些詞句的用法。當我們教到《美麗的小興安嶺》時(shí)，從“樹(shù)木抽出新的枝條”中的“抽出”，引導他們和“長(cháng)出”比較，體會(huì )春天枝葉長(cháng)得快，欣欣向榮的景象。小朋友是聰明的，他們舉一反三，從文中找出了“浸、封”等詞，為什么用“浸”為什么用“封”，為什么說(shuō)陽(yáng)光“像利劍一樣”？一個(gè)個(gè)問(wèn)題從小朋友的腦子里蹦出，閃耀著(zhù)小朋友們思維的火花。在小朋友們質(zhì)疑解疑過(guò)程中，自然而然地領(lǐng)悟到作者用詞的精妙。還可以從課文的空白處、插圖、文章的謀篇布局等引導小朋友質(zhì)疑，當然，所有的這些方法都必需以文本為依據。

　　三、梳理同學(xué)的問(wèn)題，有偏重點(diǎn)地釋疑。

　　自主學(xué)習的針對性要求教師要針對同學(xué)在超前閱讀和考慮中存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。但是，在實(shí)踐中，我發(fā)現，小朋友的問(wèn)題多種多樣，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，或偏離課文的重點(diǎn)。假如一味地解答小朋友的問(wèn)題，而忽視了語(yǔ)言文字的積累和朗讀能力的訓練，就容易肢解文本，丟失語(yǔ)文的“根”。后來(lái)，我想到了將小朋友預習中的問(wèn)題提前收上來(lái)，教師根據小朋友的問(wèn)題進(jìn)行梳理。這樣，一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情；對于一些與課文內容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，為節省教學(xué)時(shí)間，可在課前幫他解決。另一方面，教師根據他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調整自身的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問(wèn)難中的問(wèn)題組織教學(xué)。課堂上，我還讓小組合作，在合作探究中解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，包括那些不在要害關(guān)鍵處，但與課文內容有關(guān)的問(wèn)題。最后同學(xué)歸納提煉出更有價(jià)值的問(wèn)題，教師再組織全班重點(diǎn)研討。在研討中要緊緊圍繞文本，重視朗讀品悟。千萬(wàn)不要脫離文本，丟棄字詞句篇知識的積累和能力訓練，使語(yǔ)文成了“無(wú)土栽培”。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗，同學(xué)提的問(wèn)題越來(lái)越有價(jià)值。課堂上經(jīng)常有同學(xué)會(huì )隨時(shí)舉手：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！�、“老師，我有不同的理解�！薄袄蠋煛�…”同學(xué)開(kāi)始有自身的主見(jiàn)，不愿跟著(zhù)老師備課設定的思路走。課堂上同學(xué)又會(huì )閃現出新的問(wèn)題，同學(xué)在課堂上的突然發(fā)問(wèn)，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是同學(xué)思維活躍的表示。在教學(xué)中，怎樣充沛利用這些突然的提問(wèn)，因勢利導，引導同學(xué)討論解決，把同學(xué)的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。這應該是我今后努力的方向。當然，這肯定需要教師有非常深厚的功底。

語(yǔ)文課題研究總結8

　　在學(xué)校多元智能理論課題的指導下，我個(gè)人確定了語(yǔ)文學(xué)科的課題研究，我研究的課題題目是。課題從確立至今已半年了，在這半年里，我針對自己的課題進(jìn)行了一些研究、思考。下面我就對我的課題作一下小結。

　　我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動(dòng)研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習理論，邊指導研究。在研究中發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)行研究。具體作了一下的研究：

　　1、首先我進(jìn)行了理論方面的學(xué)習。通過(guò)對國內一些關(guān)于閱讀教學(xué)理論書(shū)籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時(shí)也為此課題的研究找到了依據。

　　2．依據課題方案中所提出的目標和內容，有計劃地實(shí)施。目標由簡(jiǎn)到難，內容由容易到復雜。

　　現代閱讀理念所倡導的重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗。學(xué)生還沒(méi)有體會(huì )到，沒(méi)有嘗試到；我們要引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么讀什么的問(wèn)題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長(cháng)甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學(xué)習的實(shí)驗中確定了語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)模式，那么學(xué)生的'課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，至今我們還沒(méi)有成熟的可以推廣的策略；任何學(xué)習活動(dòng)都離不開(kāi)評價(jià)，課外閱讀的評價(jià)就更難以把握，這無(wú)疑就影響到閱讀效果。

　　對學(xué)生閱讀情況的分析其實(shí)就是尋找問(wèn)題。問(wèn)題即課題，解決問(wèn)題就是探索研究。主要發(fā)現了如下問(wèn)題即研究對象：第一，解決孩子讀什么的問(wèn)題。課外閱讀必須解決量的問(wèn)題，量變才能達到質(zhì)變。首先建立班級小圖書(shū)角但是要與以往做法不同。我們現在只是簡(jiǎn)單得讓孩子捐書(shū)，我一直在試著(zhù)探索一種新捐書(shū)模式。我覺(jué)得應該通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)，根據課程標準提出的閱讀指標，給學(xué)生列出相關(guān)的書(shū)目，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，去購買(mǎi)書(shū)籍，這樣，我們班每個(gè)學(xué)生圖書(shū)的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。第二，引導孩子樹(shù)立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過(guò)程中本著(zhù)這樣的理念：就是培養學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習奠基。所以應放權給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇圖書(shū)，自己確定在多長(cháng)時(shí)間內讀完一本書(shū)，自己選擇讀書(shū)的時(shí)間，自己選擇閱讀后成果的展示形式，但在這一過(guò)程中教師的主導作用也體現出來(lái)了，教師必須督促和調動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做計劃，學(xué)會(huì )確定目標。雖然僅僅半年時(shí)間，學(xué)生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關(guān)于課外閱讀的評價(jià)，我擬想從閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。但目前評價(jià)機制還沒(méi)有落實(shí)。

　　3、對學(xué)生閱讀進(jìn)行相應的指導。第一、教給學(xué)生讀的方法。一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書(shū)或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點(diǎn)或有價(jià)值的信息。二是探求性的速讀。這是學(xué)生根據一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書(shū)方法，指向性非常明確，或是為解決一個(gè)問(wèn)題，或是為了解某方面的知識。三是有品位性的精讀。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要引導有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習密切相關(guān)或自己最感興趣的章節進(jìn)行精讀，品位文章中的好詞佳句，體會(huì )文章的深遠內涵，揣摩文章的謀篇布局。第二、教給學(xué)生記的方法。作筆記能使人知識精確。在課外閱讀的指導中，要教給學(xué)生記的不同方法，使學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學(xué)生閱讀時(shí)隨時(shí)進(jìn)行。在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾劃，在書(shū)的空白處寫(xiě)上批注，還可在自己不懂的地方打上一個(gè)小問(wèn)號，或寫(xiě)下自己的疑問(wèn)，然后請教父母、老師，真正做到眼到、口到、心到，讀有所得。二是摘錄式筆記。這類(lèi)筆記是重在把閱讀時(shí)發(fā)現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來(lái)，并對此進(jìn)行歸類(lèi)，使之成為獨具自我特色的工具書(shū)。

語(yǔ)文課題研究總結9

　　我校課題進(jìn)入第二階段研究以來(lái)，廣大課改教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研討交流，整體的教學(xué)理念得到了提升，作文教學(xué)的思路更清新，學(xué)生的自主寫(xiě)作能力有了很大的提高，達到了預期的研究目的�，F就第二階段主要工作總結如下：

　　一、深化課程標準的學(xué)習理解和運用。

　　強化課題的研討交流與踐行學(xué)年初，課題組將課程標準的學(xué)習列入計劃中，把課標的學(xué)習納入教師業(yè)務(wù)學(xué)習的重要內容之一，使教師進(jìn)一步樹(shù)立新理念，感悟新課程，將新的教學(xué)觀(guān)有效地運用到教學(xué)實(shí)踐當中，積極穩步推進(jìn)新課程。在課題研究氛圍感染下，各學(xué)段的教師以課題組的研討重點(diǎn)為基本方向，積極開(kāi)展作文教學(xué)探索課，顏海珊老師大膽嘗試從口語(yǔ)訓練入手，圍繞看圖作文進(jìn)行積極探討，潘若霞老師進(jìn)行個(gè)性化的作文指導嘗試，鄭曉玲老師和馬小俐老師開(kāi)展“我說(shuō)我文”辯論會(huì )，多方位發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)以課題組成員為中心的全校教師相互聽(tīng)課、評課，不斷拓展了教師作文教學(xué)的方法和途徑，使廣大教師在研討與交流中，及時(shí)總結經(jīng)驗，把好的經(jīng)驗運用到教學(xué)實(shí)踐當中，促使了課程標準、教材運用、課題研究有效融為一體，同步進(jìn)行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“實(shí)踐理論實(shí)踐”的認知規律。

　　二、明確細化課題階段目標，形成個(gè)性化作文教學(xué)風(fēng)格

　　隨著(zhù)課題研討的`不斷深入，各學(xué)段教師逐漸自覺(jué)地把課題與本人特長(cháng)、班級實(shí)際、和新課程標準聯(lián)系起來(lái)，使課題成為優(yōu)化教學(xué)結構、改進(jìn)教學(xué)方法的有效載體，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，極大地豐富了課題研討的內涵。如第一學(xué)段的顏海珊老師從語(yǔ)言訓練開(kāi)始，注重詞語(yǔ)積累，培養學(xué)生的口頭表述能力，第二學(xué)段的潘映云老師，從引導學(xué)生觀(guān)察入手，大膽想象，以讀促寫(xiě)，寫(xiě)實(shí)想象聯(lián)動(dòng)，第三學(xué)段的黃衍利老師，重點(diǎn)實(shí)施作文寫(xiě)法的創(chuàng )新和突破，注重示范引導，創(chuàng )設作文展示平臺，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍。

　　三、教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結了寶貴的經(jīng)驗

　　1、營(yíng)造生活氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )交流。

　　《新課標》要求教師“提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛”，怎樣才能讓學(xué)生自由有創(chuàng )意地表達，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心理話(huà)呢？我校課題組成員通過(guò)認真研究，極力從營(yíng)造富有情趣的生活化的教學(xué)氛圍入手，在樸實(shí)自然的“生活氛圍”中，引領(lǐng)學(xué)生放松情緒，快樂(lè )交流，使寫(xiě)作指導課充滿(mǎn)情趣，從而開(kāi)啟孩子們的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的靈感，使孩子們愛(ài)寫(xiě)作，寫(xiě)出好作品。

　　2、拋磚引玉，打開(kāi)學(xué)生思路。

　　贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！倍�這些氣氛必須靠老師來(lái)營(yíng)造，情緒必須靠老師來(lái)喚起。怎樣喚起呢？離不開(kāi)作為基礎的生活。老師必須用生活素材，通過(guò)對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開(kāi)孩子們的思路，喚醒他們對自己相關(guān)生活的回憶，產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生了強烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會(huì )

　　促使學(xué)生對自己生活的理解，會(huì )產(chǎn)生一種強大的內驅力，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興奮，使他們把生活與表達方式聯(lián)系在一起，產(chǎn)生很強的創(chuàng )造力，從而更好地表達真情。

　　四、大膽嘗試，積極實(shí)踐

　　《小學(xué)生自主寫(xiě)作能力培養的研究》在我校開(kāi)展兩年來(lái)，已取得了階段性成果，教師的作文指導水平有了很大的提升，教師們敢于大膽嘗試新的教學(xué)方法，積極實(shí)踐以發(fā)展學(xué)生自主作文為重點(diǎn)的作文指導課。特別是在探索以生為本的新教法上，課題組的教師共同探討，認真實(shí)踐，并以街道性公開(kāi)課的形式，由潘若霞老師上了一節發(fā)展學(xué)生自主寫(xiě)作能力的寫(xiě)作指導課，贏(yíng)得了聽(tīng)課者的一致好評，學(xué)生們也從中感受到了寫(xiě)作的快樂(lè )，相互激勵，形成濃郁的表達、寫(xiě)作熱潮。

　　五、開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養

　　表達是寫(xiě)作的關(guān)鍵，沒(méi)有大量閱讀為基礎的作文教學(xué)是沒(méi)有生命力的，不徹底的，我們從“美育習作”研究的目的出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行大閱讀，如學(xué)童話(huà)時(shí)，向他們推薦《格林童話(huà)》《三百六十五夜》等引人入勝的讀物；學(xué)名著(zhù)期間，引導他們讀《西游記》《水滸傳》等，學(xué)科普文期間，請他們閱讀程度適合的科普讀物通過(guò)課外閱讀，使學(xué)生擁有了豐富的語(yǔ)言積累；通過(guò)練筆使學(xué)生擁有過(guò)硬的語(yǔ)言表達能力。學(xué)生的自主習作能力有了顯著(zhù)的提高：學(xué)生也不再“談文色變”了；學(xué)生的優(yōu)秀習作不斷地在征文比賽中獲獎或在報紙刊物發(fā)表。在不斷的閱讀與習作中，學(xué)生的寫(xiě)作素養得到大大提高。

　　六、拓展課程資源，延伸作文教學(xué)鏈條

　�。�1）成立寫(xiě)作興趣小組，通過(guò)講座、同題作文、作文手抄報、作文朗誦會(huì )等多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣、提升作文水平。

　�。�2）利用“紅領(lǐng)巾”廣播站，開(kāi)設“佳作欣賞”、“校園通訊”等欄目，為學(xué)生提供作文展示交流平臺。

　�。�3）積極組織參加各級的征文活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生作文水平，培養社會(huì )參與意識、從而展現作文的綜合效益。

　�。�4）協(xié)同少隊部舉辦了演講比賽及作文朗誦大賽，彰顯了作文的感召力和表現力。

　�。�5）積極推薦優(yōu)秀學(xué)生作品在教育網(wǎng)站，省市報刊上發(fā)表交流，顯示我校個(gè)性化作文的綜合實(shí)力。

　�。�6）動(dòng)員學(xué)生自編作文小冊子，便于學(xué)生之間的交流學(xué)習。七、撰寫(xiě)課題研究論文，豐富課題研究成果

　　在課題的研究過(guò)程中，為了更好地與同行們交流課題的研究成果，分享研究經(jīng)驗，推動(dòng)研究工作向縱深發(fā)展，豐實(shí)課題研究成果，我們課題組的老師把工作中的經(jīng)驗進(jìn)行總結，寫(xiě)成了論文與案例，并積極在各種教研活動(dòng)中進(jìn)行交流。其中，王少蘭校長(cháng)根據潘若霞習作指導課撰寫(xiě)的案例《打開(kāi)樂(lè )說(shuō)話(huà)匣激發(fā)寫(xiě)作潛能》，從激發(fā)學(xué)生的心理需求，調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，挖掘學(xué)生的內在寫(xiě)作潛力，激發(fā)富有個(gè)性，充滿(mǎn)真情實(shí)感表達方式的作文指導理念入手，對回歸生活的自主寫(xiě)作指導模式進(jìn)行了深入的剖析，成為了課題研究的一大亮點(diǎn)。

語(yǔ)文課題研究總結10

　　《小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題在我班開(kāi)展研究一年多來(lái)，我以課堂教學(xué)改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開(kāi)展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開(kāi)展、實(shí)施，現對前期工作做如下小結：

　　一、開(kāi)展調查研究，明確課題研究方向

　　從課題立項起，我就著(zhù)手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開(kāi)調查。首先，我對0607學(xué)年度期末考試我班的語(yǔ)文卷的閱讀題進(jìn)行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)調查，我們發(fā)現，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書(shū)寫(xiě)馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒(méi)看清題目就隨便做，閱讀不能進(jìn)入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書(shū)的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書(shū)卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結合上下文和生活實(shí)際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語(yǔ)言并樂(lè )于與人交流。

　　為了了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時(shí)間，我們設計了調查問(wèn)卷。（問(wèn)卷如下）

　　你喜歡看課外書(shū)嗎？

　　很喜歡一般不喜歡25％50％25％

　　你每天看電視花多少時(shí)間？

　　超過(guò)1小時(shí)超過(guò)半小時(shí)41％28％

　　你看課外書(shū)時(shí)會(huì )做些什么？摘抄圈點(diǎn)

　　看看而以31％26％43％

　　以上數據表明，更多的學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，閱讀量少，在電視與課外書(shū)之間更喜歡前者。

　　通過(guò)分析研究，我決定營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，擴大課外閱讀量，培養閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　二、加強理論學(xué)習，提高教師科研素質(zhì)

　　課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個(gè)性化閱讀的文章資料定期學(xué)習，并做好專(zhuān)題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學(xué)習了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行解讀的指導性文章和切合課題研究的專(zhuān)題性理論。通過(guò)學(xué)習，為全面開(kāi)展課題研究工作奠定了基礎。

　　三、勇于實(shí)踐探索，尋求教學(xué)途徑規律。

　　根據調查得到的材料和收集的資料，我制定了《小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》實(shí)施方案，并在全校范圍內進(jìn)行了初步的有效的探索和實(shí)驗。我主要作了以下工作：

　　1、立足課堂，探索研究策略

　　課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì )失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識地圍繞研究目標和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅持圍繞該課題開(kāi)展１－２次課題研究開(kāi)放日活動(dòng)，并做好以備課、聽(tīng)課、評課為中心的過(guò)程管理，請教研組成員人人參與備課、聽(tīng)課、評課的研究全過(guò)程。使自己在研究實(shí)踐中不斷地總結、反思、提高。

　　2、反思小結，提升研究成果

　　現代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結

　　>>《《小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題階段性小結》這篇教育教學(xué)文章來(lái)自［淘教案網(wǎng)］收集與整理，感謝原作者。的研究型教師。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過(guò)案例、反思、論文等方式記錄下來(lái)，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。

　　3、注重實(shí)踐，張揚學(xué)生個(gè)性

　　一個(gè)多學(xué)期來(lái)，圍繞我的研究重點(diǎn)，就如何有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。

　�。�1）、要培養學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣。尤其第一學(xué)段，表現更為突出。教學(xué)過(guò)程中應努力提高學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)課始的啟發(fā)談話(huà)、生動(dòng)的情景創(chuàng )設等引起學(xué)生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動(dòng)機。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、議一議、做一做、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)等形式促使學(xué)生保持對文本的閱讀興趣，調動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不斷積累，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生在積累中運用、創(chuàng )新、提高；

　�。�2）、要加強學(xué)生自主感悟、樂(lè )于交流能力的培養�！伴喿x是一個(gè)讀者與文本相互作用、建構意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程”�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生是閱讀過(guò)程的主體，是對話(huà)的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、建構起來(lái)的。因此，首先必須給予學(xué)生充分的閱讀主動(dòng)權，還給學(xué)生讀書(shū)感悟的時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會(huì )文，涵泳體味，獲得帶有個(gè)性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關(guān)于對文本感悟的交流，通過(guò)師與生、生與生關(guān)于文本的對話(huà)，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。

　�。�3）、要充分發(fā)揮教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的作用。富有個(gè)性的閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng )新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時(shí)，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來(lái)”。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要以新理念為指導，能創(chuàng )造性的處理材料、設計教法和學(xué)法，實(shí)際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學(xué)生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學(xué)生個(gè)體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導、引領(lǐng)的作用。

　�。�4）、要在學(xué)科活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生能力，拓展學(xué)習空間。

　　生動(dòng)的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng )作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動(dòng)向課外延伸，與校園活動(dòng)這一大課堂有機結合。我們針對學(xué)生知識水平和年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續寫(xiě)”比賽等活動(dòng)。同時(shí)，我們盡可能的為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的展示空間，學(xué)生可以自薦自己作品，學(xué)校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進(jìn)行展播，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中學(xué)生的交流能力、合作能力、表演能力及學(xué)習興趣都大大提高，綜合語(yǔ)言運用能力穩步上升。

　�。�5）、要營(yíng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生教和學(xué)的關(guān)系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學(xué)生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創(chuàng )設激勵學(xué)生的`情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實(shí)踐活動(dòng)型。這樣的課型，給學(xué)生創(chuàng )設了上進(jìn)的，富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生能夠，也可以自覺(jué)主動(dòng)地去探究學(xué)習內容，提高了課堂教學(xué)的效果。

　　四、現階段課題研究成果的呈現

　　通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現學(xué)生在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中，學(xué)習內容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語(yǔ)言運用能力也得到提高，學(xué)生學(xué)習不再僅僅局限于書(shū)本的知識，而是將語(yǔ)文學(xué)習滲透到了生活的每個(gè)角落，學(xué)生的創(chuàng )造性得到發(fā)展和提高；在實(shí)驗中鼓勵個(gè)性化的學(xué)習方式，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習，通過(guò)小組學(xué)習，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習、分享經(jīng)驗的過(guò)程中形成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，如：學(xué)生在學(xué)習中展開(kāi)討論、辯論、表演等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學(xué)生在學(xué)習中也體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣，在合作學(xué)習中取長(cháng)補短，學(xué)習空間更加開(kāi)闊；學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力得到提高。在實(shí)驗中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能都得到提高，學(xué)生能夠表達自己的見(jiàn)解，并且闡述原因，保護了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)大量課外知識的積累，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到很大提高，開(kāi)拓了眼界，能夠發(fā)現問(wèn)題并且通過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題，將學(xué)到的知識加以綜合和實(shí)踐，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習潛力，為以后的學(xué)習奠定了基礎。學(xué)生的多篇富有個(gè)性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯(lián)系課題上的公開(kāi)匯報課《小露珠》、《金子》都受到聽(tīng)課專(zhuān)家及領(lǐng)導的好評。撰寫(xiě)的論文《試論小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略》獲市三等獎。

　　五、存在的二點(diǎn)不足：

　　1、對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的語(yǔ)文綜合素養仍舊有待提高，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養，整體的語(yǔ)文成績(jì)還需再上臺階。

　　2、《個(gè)性化閱讀教學(xué)策略》的模式與學(xué)生個(gè)體個(gè)性的差異的矛盾無(wú)法平衡。如何在有限的時(shí)間與空間里讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，還末能突破。

語(yǔ)文課題研究總結11

　　一、課題名稱(chēng)

　　小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究

　�。ㄒ唬┱n題提出的背景

　　1、深化課堂教學(xué)的需要。

　　學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。

　　《基礎教育課程綱要》中對課程的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng)，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節如何體現，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內容和形式的個(gè)性化設計來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，是深化課堂教學(xué)不可回避的問(wèn)題。

　　2、《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施的要求

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語(yǔ)文教師應構建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到良好的發(fā)展。

　　3、解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要

　　學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”成為廣家長(cháng)和學(xué)生的共同呼聲。在現實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓練要求統一，浪費了學(xué)生量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學(xué)生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀(guān)念很強，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。

　�。ǘ�）研究現狀：

　　1、國內方面：

　　近幾年，國內教育者加了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　2、國外方面：

　　西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：

　　一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、立觀(guān)察、立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；

　　二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；

　　三是口頭、聽(tīng)力作業(yè)；

　　四是表演作業(yè)。

　　再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用；當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。

　　二、研究的意義和目標

　�。ㄒ唬┱n題的界定

　　“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。

　　在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。

　�。ǘ�）研究目標：

　　1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的'小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

　　2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　3、樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　1、學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。

　　2、構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。

　　3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的`激勵手段。

　　四、研究步驟

　　1、設計申報階段（20xx年20xx年8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2、實(shí)施階段（20xx年20xx年12）開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。

　　3、中期論證階段（20xx年20xx年3）進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。

　　4、結題鑒定階段（20xx年至20xx年6）撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。

　　五、研究方法

　　1、調查法：

　　在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。

　　2、文獻研究法：

　　搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。

　　3、行動(dòng)研究法：

　　在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及饋評價(jià)的有效策略。

　　4、經(jīng)驗總結法：

　　對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　5、案例研究法：

　　通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

　　“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。

　　2、作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維

　　在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。

　　具體如下：

　　1、理論學(xué)習材料集（包括理論學(xué)習文章、書(shū)籍、學(xué)習筆記、心得等）。

　　2、論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、思等專(zhuān)輯）。

　　3、完成課題結題報告。

　　4、學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集

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