小學(xué)生學(xué)習總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，不如我們來(lái)制定一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)生學(xué)習總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
從培養學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣入手，加大對學(xué)生規范化書(shū)寫(xiě)的力度�，F總結如下：
一、端正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度。
許多學(xué)生寫(xiě)不好字，往往是因為沒(méi)有專(zhuān)心寫(xiě)而造成的。從孩子平日里的作業(yè)和練習我們可以看到，多數學(xué)生的字寫(xiě)的潦草、凌亂、無(wú)形。從字里我們便可以感覺(jué)到他們在寫(xiě)字的時(shí)候心是雜亂的，不能做到靜心靜氣。久而久之，便形成了不規范的寫(xiě)字習慣，寫(xiě)字態(tài)度不端正，起筆便潦潦草草。對于今后字體的形成具有極壞的影響。在指導孩子寫(xiě)字方面，我們具有不可推卸的責任。因而，我們首先幫助學(xué)生端正寫(xiě)字態(tài)度。在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我盡量為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)安靜的環(huán)境，不輕易地打擾他們，就連巡視時(shí)都要放輕腳步，使學(xué)生在安靜的環(huán)境中養成一心一意寫(xiě)字的好習慣，這對學(xué)生將來(lái)的學(xué)習來(lái)說(shuō)也有著(zhù)很大的幫助，并能夠把這種好習慣遷移到學(xué)習其他方面。
二、朗讀英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要內容之一。
“說(shuō)”英語(yǔ)與“讀”英語(yǔ)有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔相成。學(xué)生朗讀英語(yǔ)好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學(xué)生"先入為主"的朗讀音調印象。因此，我在教課的時(shí)候十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，我都是先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。以后還可指導學(xué)生在課文上標音調符號。一般來(lái)說(shuō)，新課的時(shí)候，我從不找學(xué)生領(lǐng)讀課文，以免一個(gè)錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語(yǔ)言材料時(shí)，我要求學(xué)生切勿操之過(guò)急，拿來(lái)便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。有些學(xué)生在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著(zhù)一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在"假讀"現象。有的朗讀時(shí)語(yǔ)速、節奏掌握不好，過(guò)慢、拖沓，一字字頓著(zhù)讀，或是過(guò)快，發(fā)音不到位，無(wú)停頓，混著(zhù)讀。特在集體朗讀時(shí)，伴有拖音明顯，奏較差，語(yǔ)速偏慢等現象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，刻意培養學(xué)生良好的讀的習慣。
三、提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣
小學(xué)生隨著(zhù)年級的升高，作業(yè)量明顯增多，有些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，作為老師也十分傷神。五年級的學(xué)生也出現這樣的情況：每天做作業(yè)寫(xiě)得最慢的總是學(xué)困生那幾個(gè)人，做作業(yè)寫(xiě)得最快的也是學(xué)習成績(jì)比較好的那些人，慢的和快的書(shū)寫(xiě)速度竟相差兩三倍，一次課堂作業(yè)快的學(xué)生僅需要大半節課，而慢的學(xué)生要用兩節課，甚至還多，大大影響了學(xué)習的效率與質(zhì)量。究竟原因何在？我觀(guān)察了一段時(shí)間，發(fā)現學(xué)生在書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)會(huì )有四種不同的表現：
1、有的一眼看一句話(huà)或半句話(huà)，這些同學(xué)往往是班上寫(xiě)字最快的同學(xué)；
2、有的一眼看一個(gè)詞；
3、有的一眼看一個(gè)字；
4、有的一個(gè)字看幾眼。
5、有的邊寫(xiě)邊玩。
后面三種情況通常就是那些寫(xiě)得最慢的。當然，孩子們的書(shū)寫(xiě)習慣也不盡相同。書(shū)寫(xiě)快的同學(xué)拿本子的速度也快，書(shū)寫(xiě)時(shí)一鼓作氣，沒(méi)有半點(diǎn)多余動(dòng)作；反之，那些書(shū)寫(xiě)慢的同學(xué)半天找不到本子和鉛筆，人家寫(xiě)了幾行了，他還在東瞧瞧、西望望，手這里摸摸、那里摸摸，做些與書(shū)寫(xiě)無(wú)關(guān)的動(dòng)作。書(shū)寫(xiě)速度慢，看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，其實(shí)不可小視。書(shū)寫(xiě)速度慢會(huì )帶來(lái)一系列的問(wèn)題：由于書(shū)寫(xiě)速度慢，原本半個(gè)小時(shí)可以完成的作業(yè)，他卻要用兩三個(gè)小時(shí)去完成，從早到晚忙于課業(yè)，負擔重，休息少，影響身心發(fā)展；由于書(shū)寫(xiě)速度慢，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識面的擴展受到限制；書(shū)寫(xiě)慢的人抄寫(xiě)時(shí)關(guān)注的是字詞怎么寫(xiě)，而不是句子的意義，不能一邊抄一邊思考，影響了思維的發(fā)展。一個(gè)字、一個(gè)詞要觀(guān)看幾遍才能抄下來(lái)，生字、生詞就不能變成熟字、熟詞，語(yǔ)言發(fā)展就會(huì )受到限制。
解決這個(gè)棘手問(wèn)題，可以從以下幾方面：
1、課內外重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度
學(xué)生往往有些貪玩，我們要有意識地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)速度訓練。要想提高書(shū)寫(xiě)速度，熟練是基礎。首先要做到常練，也就是教師在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生練寫(xiě)的時(shí)間，中年級力爭每節課都留有充足的時(shí)間讓學(xué)生練習寫(xiě)字，并提出適當的速度要求。其次是巧練，教給學(xué)生一些提高書(shū)寫(xiě)速度的方法。比如：引導學(xué)生歸納總結字與字之間的區別和聯(lián)系，認識和掌握同一類(lèi)字的共同點(diǎn)，做到指導一個(gè)字，帶動(dòng)一類(lèi)字，在有規律指導下練習，在練習中體驗規律，再用規律更好地指導練習；訓練學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)由一眼看一個(gè)詞到一眼看半句話(huà)、一句話(huà)；規定時(shí)間抄寫(xiě)一段話(huà)，加快抄寫(xiě)速度，提高書(shū)寫(xiě)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)字速度。
2、爭取家長(cháng)支持，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度
要想取得好的效果，教師必須爭取各方面的支持。教學(xué)是一項艱巨而復雜的工作，它與學(xué)生、家長(cháng)、教師都有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度更需要爭取家長(cháng)的支持。
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