數學(xué)課堂教學(xué)改革的總結與反思
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？以下是小編整理的數學(xué)課堂教學(xué)改革的總結與反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
國家《數學(xué)課程標準》要求："人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展"。同時(shí)提出："數學(xué)學(xué)習應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式"。教師職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)。為了更好地落實(shí)和貫徹國家《數學(xué)課程標準》精神，為了進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育，為了有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校領(lǐng)導的支持和指導下，我們在上學(xué)期開(kāi)展了以“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”為切入點(diǎn)的課堂教學(xué)改革。
從人與數學(xué)的關(guān)系來(lái)看：人不是為數學(xué)服務(wù)的，而要讓數學(xué)為人服務(wù)。因此，數學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng )造，數學(xué)教師不應該把數學(xué)當作一個(gè)已經(jīng)完成了的形式理論來(lái)教，不應該將各種定義、規則、算法、灌輸給學(xué)生，而是應該創(chuàng )造合適條件，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，用自己的體驗和思維方式重新創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。讓學(xué)生在教師設計的學(xué)案中嘗試、感受、自主探索，領(lǐng)會(huì )理解。在運用過(guò)程中進(jìn)一步升華、建構�；趯祵W(xué)教育方法的認識，我們認真地對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了大膽和有益的嘗試，取得了一定的效果。下面結合我們備課組的教學(xué)感受，以及今天早上余蔓茜老師的課例《勾股定理》和大家一塊交流一下：
一、設計好學(xué)案（預習提綱），引導學(xué)生自學(xué)
教師積極地引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課前預習，是新教學(xué)模式的基礎，有助于更好地培養學(xué)生的自學(xué)能力。對于相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，預習時(shí)有一定的盲目性，不能準確地找出預習內容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教師在課前為學(xué)生準備一份預習學(xué)案，明確學(xué)習的目標，設計好問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習中思考問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中學(xué)習知識。問(wèn)題的設置要貼近教材，要在學(xué)生的預習中給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決問(wèn)題或提出問(wèn)題。以勾股定理這份學(xué)案來(lái)說(shuō)，勾股定理是幾何學(xué)中的明珠，充滿(mǎn)魅力，作為反映自然界基本規律的一條結論，它在數學(xué)發(fā)展中起過(guò)重要的作用，在
現實(shí)世界中也有著(zhù)廣泛的應用。同時(shí)，勾股定理的發(fā)現、驗證和應用蘊涵著(zhù)豐富的文化價(jià)值。千百年來(lái)，人們對它的證明趨之若鶩，其中有著(zhù)名的數學(xué)家、畫(huà)家，也有
業(yè)余數學(xué)愛(ài)好者，有普通的老百姓，也有尊貴的政要權貴，甚至有國家總統。也許是因為勾股定理既重要又簡(jiǎn)單又實(shí)用，更容易吸引人，才使它成百次地反復被人炒作，反復被人論證。美國學(xué)者史韋茲（F．Swetz）認為，用歷史來(lái)豐富數學(xué)教學(xué)和數學(xué)學(xué)習，一個(gè)直接的方法是讓學(xué)生去了解一些早期數學(xué)家感興趣的問(wèn)題．這些問(wèn)題讓學(xué)生回到問(wèn)題提出的時(shí)代，反映當時(shí)人們所關(guān)心的.數學(xué)主體．學(xué)生在解決源于數世紀以前的問(wèn)題時(shí)，會(huì )經(jīng)歷某種激動(dòng)和滿(mǎn)足．讓學(xué)生預習，收集整理驗證勾股定理的各種方法，選擇最喜歡的驗證方法，了解勾股定理的歷史背景和證明的過(guò)程，有助于消除學(xué)生一向對證明的恐懼，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程成為名副其實(shí)的文化傳播過(guò)程。以使學(xué)生對勾股定理的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)揮數學(xué)的教育功能，同時(shí)，也使學(xué)生體會(huì )數學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。
課上的預習檢測是對學(xué)生預習成果的展示，我們通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、提問(wèn)等形式進(jìn)行，并最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，為“后教”作好準備。
二、抓住疑難，解決問(wèn)題（精講多練）
學(xué)生在預習檢測后對知識有了初步理解，充分地展現了自學(xué)成果。但也暴露了學(xué)生在預習中出現的問(wèn)題，結合這些問(wèn)題，教師要調整教學(xué)過(guò)程，有針對性地提出問(wèn)題，進(jìn)一步引導學(xué)生合作交流，解決問(wèn)題，并給予適當的指導，完善知識的構建，讓學(xué)生準確把握所學(xué)知識。眾所周知我們的教學(xué)是為了達到不教的目的，因此，在課堂教學(xué)中應堅持做到：所教的內容，在教師的引導下能讓學(xué)生獨立完成的，就讓他們通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨立完成。哪怕是一小部分或是那些不能完成的部分，可以在老師的點(diǎn)撥下，組織演示、觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現盡可能多的東西。老師的“精講”，目的就是使學(xué)生有更多的機會(huì )去學(xué)習、思考，去開(kāi)拓思維。因此，教師的“精講”要真正做到課本讓學(xué)生讀、見(jiàn)解讓學(xué)生講、重點(diǎn)疑點(diǎn)讓學(xué)生議、規律讓學(xué)生找、總結讓學(xué)生寫(xiě)，把課堂還給學(xué)生、使學(xué)生自主學(xué)習，教師當導演角色。傳統的講授教學(xué)講究教學(xué)環(huán)節的完整、知識傳授的完美，淡化學(xué)生主動(dòng)思維，學(xué)生坐等享受教師打來(lái)的“獵物”，而我們的教學(xué)改革則是倡導學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，獨立分析解決問(wèn)題。教師的精講，只要講清方法、學(xué)法，把學(xué)習上的方法教給學(xué)生，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，把方法應用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中印證發(fā)揮。如：在學(xué)生掌握勾股定理所揭示的直角三角形三邊關(guān)系定理之后，余老師及時(shí)進(jìn)行思維點(diǎn)撥，對勾股定理的運用技巧、使用中注意的問(wèn)題等進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的梳理。精講是少講的升華，精講也是為了給學(xué)生多練的機會(huì )，余老師在學(xué)案里設計了A、B、C三組題。A組題是最基礎的填空判斷題，讓學(xué)生掌握勾股定理的使用條件以及書(shū)寫(xiě)格式、表示方法等，B組題是已知直角三角形的兩邊求第三邊的問(wèn)題，C組題是運用勾股定理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題以及勾股定理和等腰三角形，30°的直角三角形的綜合題，這樣的練習能面向全體學(xué)生，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。
三、在實(shí)踐中存在的一些疑惑和問(wèn)題
在課改的實(shí)踐和應用中，學(xué)生學(xué)習的積極性得到了有效的調動(dòng)，思維活動(dòng)明顯多于以前的課堂，探究能力得到了提高。但在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題和疑惑例如：
1、學(xué)生的課余時(shí)間有限，如何更合理的設計預習提綱，讓學(xué)生能在完成的基礎上有所收獲？現在學(xué)生的作業(yè)太多了，很多學(xué)生為作業(yè)疲于奔命，根本無(wú)暇預習，在實(shí)踐中我們甚至發(fā)現有部分學(xué)生抄別人的學(xué)案。
2、如何把握和有效地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率，保證課堂檢測地完成和及時(shí)的反饋。
3、怎樣對待課堂討論中出現的種種現象。比如，“討論不起來(lái)”、“不會(huì )提問(wèn)題”、“不敢發(fā)言”等等，是學(xué)生在“傳統方式”教學(xué)中形成的不良習慣造成的，怎樣逐漸培育敢爭善辯的學(xué)風(fēng)是我們老師最想學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。
4、怎樣防止老師依賴(lài)學(xué)案而忽略備課。
隨著(zhù)新課程的到來(lái)和校本教學(xué)改革的開(kāi)展，集體備課成為推進(jìn)課程改革的重要平臺，為教師共同面對、解決新課程中遇到的新問(wèn)題發(fā)揮著(zhù)重要的作用。通過(guò)集體備課，
每人負責一章的中心發(fā)言、學(xué)案、周練和測驗，這種途徑可以實(shí)現以集體的智慧來(lái)解決教育教學(xué)中出現的容易忽視的教學(xué)細節問(wèn)題，減輕教師的負擔，但同時(shí)我
們也對集體備課的一些具體做法有爭議和質(zhì)疑。如每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，都有自己的教學(xué)個(gè)性，都有自己對一個(gè)教學(xué)環(huán)節的獨特理解和感悟，有些問(wèn)題和見(jiàn)解恐怕是永遠都不能達成統一的。也惟有如此，我們的課堂才能百花齊放。而目前的集體備課呢，就好像把大家往一個(gè)籠子里趕，不利于個(gè)性化教學(xué)和教師創(chuàng )造性的發(fā)揮。還有集體備課容易讓某些教師產(chǎn)生惰性，不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。學(xué)案是大家智慧的結晶，對課堂教學(xué)的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實(shí)際教學(xué)情況，只是簡(jiǎn)單的從網(wǎng)上下載學(xué)案，或者上課時(shí)完全照搬學(xué)案里設定的內容，那么對教師的成長(cháng)也是不利的。
5、是否會(huì )重視教法改革而忽視學(xué)法指導？
教師在教學(xué)中，勇于改進(jìn)教法是無(wú)可非議的，但是在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法的指導，使教學(xué)效果不能長(cháng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快。究其原因，是教師對學(xué)法指導缺乏深刻的認識和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導是一個(gè)正在研究的問(wèn)題。
6、容易把數學(xué)教學(xué)看成是思維結果的教學(xué)
在教學(xué)中，教師過(guò)分偏重于數學(xué)知識的工具性，偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓練，而忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，從而削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，忽視探索性非論證思維（直覺(jué)思維、形象思維）的培養。在解題過(guò)程中，過(guò)分強調"框題型、對套路"，企圖強化思維定勢，其結果是使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。數學(xué)教學(xué)的真正貢獻不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種信念，一種不懈的追求。即使學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后會(huì )忘記數學(xué)知識，但留在心中的數學(xué)觀(guān)念是永恒的，這是數學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值所在。
在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，雖然存在一些需要我們繼續研究和解決的問(wèn)題，但我們已經(jīng)欣喜的看到了新的教學(xué)改革給我們學(xué)生帶來(lái)的轉變和提高，同時(shí)看到了教師自身素質(zhì)的提高。相信隨著(zhù)課堂改革的進(jìn)一步深入，江門(mén)市第九中學(xué)教育的明天會(huì )更好，讓我們將課堂改革進(jìn)行到底。
感謝各位領(lǐng)導和老師，不當之處請批評指正。謝謝��！
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