幼兒語(yǔ)言教育教育目標制定總結
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編整理的幼兒語(yǔ)言教育教育目標制定總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
早期閱讀活動(dòng)作為兒童習得書(shū)面語(yǔ)言的重要活動(dòng)，近年來(lái)在幼兒園越來(lái)越受到重視。精心設計和實(shí)施早期閱讀活動(dòng)，能夠讓兒童獲得包括前閱讀、前識字、前書(shū)寫(xiě)在內的與書(shū)面文字互動(dòng)的經(jīng)驗，幫助兒童熟悉文字、了解文字，并習得使用書(shū)面語(yǔ)言溝通的能力�；顒�(dòng)目標作為課程實(shí)施的綱領(lǐng)。具有決定課程價(jià)值走向和基本內容的重要作用�；顒�(dòng)目標是否正確體現早期閱讀的概念，是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，不少教師在設計活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注如何把過(guò)程變得有趣些，不是很重視目標。一些教師甚至隨便寫(xiě)上與早期閱讀活動(dòng)關(guān)系不大、在任何年齡段兒童的任何活動(dòng)中都可以套用的目標。如，“能大膽表達自己”“萌發(fā)對生活探索的興趣”之類(lèi)。這一現象的出現并非偶然，主要原因是教師對早期閱讀概念的理解不深，對兒童在早期閱讀活動(dòng)中應該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗不能很好地把握。華東師范大學(xué)周兢教授率領(lǐng)研究團隊深入探討早期閱讀教育問(wèn)題。其中研究者經(jīng)過(guò)比較和分析，總結了幼兒園早期閱讀活動(dòng)目標的制定策略，為教師提供了思考和評價(jià)活動(dòng)目標的一些要點(diǎn)。
一、目標要包含關(guān)鍵經(jīng)驗
活動(dòng)目標要包含教師對預設教育內容的把握以及對兒童發(fā)展狀況的預期。從研究?jì)和Z(yǔ)言習得的發(fā)展過(guò)程出發(fā)，周兢等研究者總結了在早期閱讀教育活動(dòng)中教師能夠支持兒童獲得的若干關(guān)鍵經(jīng)驗。這一概念提示教師在制定目標時(shí)應對兒童的書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)有一定的認識。早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗包括三大部分：前閱讀、前識字和前書(shū)寫(xiě)。明確這些關(guān)鍵經(jīng)驗，以支持兒童發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力，是教師設計目標的基本前提。
例如，在中班早期閱讀活動(dòng)“紙真好玩”中，一位青年教師設計的教育目標是：
(1)學(xué)習動(dòng)手操作折紙，體驗折紙的樂(lè )趣。
(2)能勇敢、大方地表現自己的想法。
這兩條目標沒(méi)有反映出教師是如何支持兒童習得書(shū)面語(yǔ)言的，即沒(méi)有體現出早期閱讀的特點(diǎn)。只有熟悉和掌握兒童閱讀發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能抽取有關(guān)信息，設計出體現早期閱讀特點(diǎn)的活動(dòng)目標。早期閱讀活動(dòng)同樣要遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的基本規律。教師在設計教育目標時(shí)應關(guān)注兒童發(fā)展的階段特征，體現兒童循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程，以引導兒童逐步在活動(dòng)中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。然而，研究者發(fā)現，教師對兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗理解不夠，未能在活動(dòng)目標中體現關(guān)鍵經(jīng)驗的分層原則。例如，在前書(shū)寫(xiě)的“形成書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗”的關(guān)鍵經(jīng)驗領(lǐng)域中，兒童要經(jīng)歷從不會(huì )書(shū)寫(xiě)到學(xué)習使用涂鴉、涂畫(huà)等形式“模仿”書(shū)面文字的表達，逐步完善對漢字的'認識，逐漸理解漢字最基本的構造特點(diǎn)和筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法等過(guò)程，直到進(jìn)入小學(xué)時(shí)能初步了解漢字，并具備書(shū)寫(xiě)某些簡(jiǎn)單漢字的能力。這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，它要經(jīng)歷“無(wú)意義的涂鴉一有方向的線(xiàn)條一簡(jiǎn)單符號一圖畫(huà)代替一象形書(shū)寫(xiě)一接近規范書(shū)寫(xiě)一規范書(shū)寫(xiě)”七個(gè)階段。這些階段所表現出的關(guān)鍵經(jīng)驗可以概括為“建立書(shū)寫(xiě)行為習慣”“感知漢字方塊結構”“獲得基本書(shū)寫(xiě)技巧”“體驗創(chuàng )意書(shū)寫(xiě)表達”等四個(gè)方面，每個(gè)方面都包含兒童從不會(huì )書(shū)寫(xiě)到初步學(xué)習書(shū)寫(xiě)的不同發(fā)展階段。例如根據兒童的年齡特點(diǎn)，“獲得基本書(shū)寫(xiě)技巧”這一關(guān)鍵經(jīng)驗可以分為四層：
(1)開(kāi)始進(jìn)行一些有意義的涂鴉。
(2)使用固定的符號表達固定的意思。
(3)書(shū)寫(xiě)漢字最基本的筆畫(huà)：橫、豎、折、點(diǎn)、撇、捺。
(4)通過(guò)觀(guān)察發(fā)現漢字外形的相似性，并將這些特征反映在書(shū)寫(xiě)中。教師應把這些分層的經(jīng)驗融入活動(dòng)目標，更好地適應不同年齡段、不同發(fā)展水平兒童的需要，并向兒童提出適度的挑戰。
二、目標要緊密聯(lián)系所閱讀文本的特點(diǎn)明確了兒童早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗，教師在設計活動(dòng)目標時(shí)還特別需要區分閱讀對象的特點(diǎn)。
兒童早期閱讀的圖畫(huà)書(shū)分為不同類(lèi)型的文本，主要可以概括為故事類(lèi)、散文類(lèi)、詩(shī)歌類(lèi)和知識類(lèi)四種，它們對兒童早期閱讀能力的發(fā)展具有不同的影響。教師在設計目標時(shí)要注意體現不同文本的特點(diǎn)，使兒童的書(shū)面語(yǔ)言能力獲得均衡的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)應強調兒童敘事經(jīng)驗和能力的發(fā)展，散文類(lèi)圖畫(huà)書(shū)應關(guān)注優(yōu)美的書(shū)而語(yǔ)言表達和獨特的句式、詞匯的學(xué)習，詩(shī)歌類(lèi)圖畫(huà)書(shū)著(zhù)重于學(xué)習富有音韻感和節奏感的句子，知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)則關(guān)注學(xué)術(shù)性語(yǔ)言的使用和關(guān)鍵詞匯、概念的學(xué)習。
如何將目標與閱讀文本的特點(diǎn)緊密相連呢?以知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)為例，其內容包含自然和社會(huì )的真實(shí)信息，文章的結構清晰，一般以知識和方法的羅列、比較居多，語(yǔ)言則以平實(shí)的說(shuō)明性文字為主，生詞和專(zhuān)用詞匯較多。有課題組教師將中班知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)《昆蟲(chóng)躲貓貓》的活動(dòng)目標設計為“能大膽地運用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表達自己的想法”。顯然。這一目標未能強調兒童通過(guò)閱讀獲得有關(guān)說(shuō)明性語(yǔ)言的關(guān)鍵經(jīng)驗，以學(xué)習用學(xué)術(shù)性語(yǔ)言描述觀(guān)察到的現象。所以，研究者建議該教師將活動(dòng)目標修改為“運用適當的說(shuō)明性語(yǔ)言描述觀(guān)察到的情景”。這樣的目標融合了兒童學(xué)習知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的關(guān)鍵經(jīng)驗，體現了知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)對兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的作用。
三、目標要準確對應活動(dòng)過(guò)程
目標是活動(dòng)過(guò)程的指引，適宜的目標應與包括活動(dòng)過(guò)程在內的整個(gè)設計對應。教師應特別關(guān)注活動(dòng)內容本身，檢驗活動(dòng)目標是否起到了指導活動(dòng)的作用，是否真實(shí)反映了活動(dòng)內容。例如，在中班早期閱讀活動(dòng)“我的妹妹是跟屁蟲(chóng)”中，課題組一名青年教師設計的活動(dòng)目標為：
(1)通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，感受繪本的趣味性。
(2)學(xué)習邊翻書(shū)邊看畫(huà)面，感受圖畫(huà)書(shū)的詼諧幽默。研究者對照了該教師的活動(dòng)詳案，并在活動(dòng)中發(fā)現，教師更關(guān)注兒童對圖畫(huà)書(shū)符號的閱讀以及在圖畫(huà)書(shū)中尋找信息，所以以上目標并不對應具體活動(dòng)的內容和過(guò)程。
經(jīng)過(guò)討論，這一活動(dòng)目標被修改為：
(1)通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，學(xué)習體會(huì )和辨別書(shū)中人物的幽默情緒。
(2)學(xué)習區別圖畫(huà)書(shū)中的文字和符號，猜測不同符號所表達的不同意思。修改后的第一個(gè)目標包含了中班兒童前閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗“圖畫(huà)書(shū)閱讀能力：對關(guān)鍵信息的敏感性，情緒的辨識”。第二個(gè)目標強調通過(guò)符號學(xué)習理解圖畫(huà)書(shū)的目的。這樣的目標緊扣兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，并與活動(dòng)內容緊密聯(lián)系，有利于教師有效地指導活動(dòng)。
四、目標之間邏輯關(guān)系要清晰
實(shí)踐中，許多教師很少思考目標之間的邏輯關(guān)系，往往只是將幾個(gè)活動(dòng)目標“自由組合…隨機排列”起來(lái)而已。例如“我的妹妹是跟屁蟲(chóng)”中，“學(xué)習邊翻書(shū)邊觀(guān)看畫(huà)面，感受圖畫(huà)書(shū)的詼諧幽默”這一目標包含了兩個(gè)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗，前一句強調兒童的閱讀行為，后一句強調兒童感知圖畫(huà)書(shū)深層內容的能力，這兩條目標拼接在一起難免有“大雜燴”的感覺(jué)。而改為“通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，學(xué)習體會(huì )和辨別書(shū)中人物的幽默情緒”，則只強調理解圖畫(huà)書(shū)深層內容這一關(guān)鍵經(jīng)驗，與第二個(gè)目標中關(guān)注符號學(xué)習的關(guān)鍵經(jīng)驗相呼應，體現了目標之間平行、并列、相互支持的邏輯關(guān)系。又如有課題組教師設計的中班早期閱讀活動(dòng)“兔子先生去散步”的目標為：
(1)仔細觀(guān)察畫(huà)面，聯(lián)系圖書(shū)的前后頁(yè)來(lái)認識標志，了解標志的作用。
(2)能聯(lián)想某個(gè)符號特征與語(yǔ)義之間的聯(lián)系，嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)或符號記錄故事。這兩條目標關(guān)注了前識字和前書(shū)寫(xiě)兩個(gè)方面的早期閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗，第一條強調了前識字關(guān)鍵經(jīng)驗中“文字符號功能體驗”部分，第二條則體現了前書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵經(jīng)驗“體驗創(chuàng )意書(shū)寫(xiě)表達”的要求。這兩條目標有效區分了不同的關(guān)鍵經(jīng)驗，邏輯關(guān)系清晰，既具有一定的挑戰性，又符合兒童的發(fā)展階段特征。
五、目標表述要具體
研究者發(fā)現，很多教師在表述活動(dòng)目標時(shí)往往使用較為抽象的語(yǔ)言，忽略了目標細化、易于操作的原則，常常導致目標與現有活動(dòng)內容脫節。仍以“我的妹妹是跟屁蟲(chóng)”為例，教師提出了“通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，感受繪本的趣味性”這樣的教育目標。讓我們來(lái)分析一下�！案惺堋笔且粋�(gè)非常抽象的詞匯，而如何“感受”未能反映在這一目標中；“趣味性”的表述過(guò)于籠統，因為它可以包括引導兒童關(guān)注新鮮的知識、令人興奮的話(huà)題、豐富的色彩、夸張的繪畫(huà)風(fēng)格等，而《我的妹妹是跟屁蟲(chóng)》的“趣味性”則主要表現為人物之間搞笑的對話(huà)和豐富的表情。由此可見(jiàn)，從抽象的“感受”到具體的觀(guān)察圖畫(huà)書(shū)、體會(huì )人物情緒；從籠統的“趣味性”到有針對性地關(guān)注人物表情、對話(huà)和其中蘊含的幽默感，教師將操作性差、關(guān)鍵經(jīng)驗指向不明顯的抽象目標轉化為具體的、有指向性和操作性的細化目標。在實(shí)際教學(xué)中，我們體會(huì )到教師將“感受繪本的趣味性”修改為“學(xué)習體會(huì )和辨別書(shū)中人物的幽默情緒”后更具操作性，并能與活動(dòng)內容緊密相連。教師通過(guò)活動(dòng)吸引兒童關(guān)注書(shū)中人物之間有趣的對話(huà)、豐富的表情，從而理解了人物的感受和情感，初步了解了要站在他人立場(chǎng)思考問(wèn)題的道理。綜上所述，活動(dòng)目標是體現教師對早期閱讀概念的認識、對兒童書(shū)面語(yǔ)言習得過(guò)程的了解、對不同年齡段兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗的把握的窗口。教師在設計活動(dòng)目標時(shí)不妨根據以下問(wèn)題進(jìn)行思考：目標是否包含兒童早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗?目標中的關(guān)鍵經(jīng)驗是否根據兒童年齡特點(diǎn)進(jìn)行了分層?目標是否區分了圖畫(huà)書(shū)的性質(zhì)。反映了不同類(lèi)型的文本特點(diǎn)?目標是否真實(shí)反映了活動(dòng)的內容?若干個(gè)目標中包含的不同內容是否分別表述，邏輯清楚?目標的語(yǔ)言表達是否過(guò)于抽象、籠統?
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