全市高考總結表彰大會(huì )講話(huà)稿
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編為大家收集的全市高考總結表彰大會(huì )講話(huà)稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、職責到崗，講求實(shí)績(jì)，統籌全校，增大效益
這是學(xué)校各項工作管理的出發(fā)點(diǎn)和核心，責任到崗，選人上崗，人盡其才，績(jì)效至上。
1、責任到崗，有利于業(yè)績(jì)考評。
各部門(mén)職責明確，互不交叉，很少出現爭功、推諉的現象。干得好不好，功過(guò)都在你。責任推不掉，功勞奪不走，管理干部不得不用心、操心、工作創(chuàng )新。
2、分管校長(cháng)垂直管理，確保管理持續。
不能因人廢政，更不能人走政息。要成績(jì)持續，就必須管理連續。三年教學(xué)工作、教師布局，要通盤(pán)考慮；往屆高考經(jīng)驗，要善于累積。這是謀長(cháng)久的做法，是持續發(fā)展的保證。
3、考核便捷，職責清晰
分工明確，協(xié)作奮進(jìn)，方能增大效益。面對高考，哪個(gè)環(huán)節都不能失靈。學(xué)校每月隨機抽選優(yōu)秀班主任和學(xué)科教師各10人，組成職責考核考評小組，考核各職能部門(mén)，當場(chǎng)排序公布成績(jì)。我們的口號是：勤奮工作，爭取業(yè)績(jì)，理直氣壯爭名，名正言順奪利，此舉大大提高學(xué)校工作效率，干部工作面貌煥然一新。
二、目標管理，歸位團隊，考評獎勵，協(xié)作生輝?
高考競爭力是學(xué)校實(shí)力強弱的試金石；成績(jì)優(yōu)異與否，決定于團隊協(xié)作。所以，科學(xué)、合理、競爭的團隊建設和考評機制，就是我們教學(xué)管理的重點(diǎn)和核心。
1、團隊建設標準：
創(chuàng )建競爭實(shí)力相當的團隊，整體搭配，強弱結合，以老帶新，促成勤奮就能領(lǐng)先，一不小心就要落后的競爭態(tài)勢。這樣布局使團隊隨時(shí)接受挑戰，同時(shí)隨時(shí)又在挑戰對手，以達到共同進(jìn)步的最佳效果。
2、目標管理：
學(xué)校給每個(gè)年級、班級、學(xué)科下達教學(xué)目標，一學(xué)期一評估，一年度一考核。不論是誰(shuí)，達到一定標準，差了就換，弱了就調，始終保持團隊的整體活力和上進(jìn)愿望。在目標管理的大格局下，大膽放權，實(shí)行低重心管理，讓年級組、學(xué)科組成為管理實(shí)體，授予相對的“組閣權”和隊員考核評估權，促使年級主任、學(xué)科主任成為挑大梁、扛重擔，積極主動(dòng)地謀求自己團隊發(fā)展的核心力量。
3、捆綁考評：
A、班級捆綁。班級總成績(jì)是班級所有教師成績(jì)考評的基礎，班級優(yōu)秀，則個(gè)人優(yōu)秀；班級一般，個(gè)人再突出也不行。促使班主任在選聘教師時(shí)把成績(jì)作為第一要素，促使教師融入班級團隊，和其他教師協(xié)調發(fā)展。
B、學(xué)科團隊捆綁。一個(gè)年級一個(gè)學(xué)科即一個(gè)團隊，一周兩次教研，骨干教師引領(lǐng)，學(xué)科主任對每位教師有量化考核權，學(xué)校一周一通報，一學(xué)期一考評，依據市統考成績(jì)給學(xué)科排名，并與獎勵機制直接掛鉤。促使每位教師為學(xué)科的整體進(jìn)步貢獻力量，歸避了由班級競爭產(chǎn)生的教師相互封閉、各搞一套的弊端。
三、競爭發(fā)展，唯才是舉，運用機制，有效牽引
學(xué)校要隨時(shí)研究人力資源的調配、整合。教師管理，是學(xué)校管理的核心環(huán)節。教師是人才，人才是不能放在安逸的溫床上的，他們主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，是靠機制牽引才會(huì )產(chǎn)生最大值的。我們的做法是：
1、營(yíng)造公平的用人環(huán)境。
我們清除“論資排輩”的思想，革掉“遠近親疏”的陋習，創(chuàng )建任人唯賢的清新風(fēng)氣，讓教師感覺(jué)到“天生我材必有用”現實(shí)環(huán)境。學(xué)校不看學(xué)歷，不講資歷，只論能力。能者上，庸者汰。成績(jì)面前論英雄，唯才是舉。
2、講競爭，比貢獻，“發(fā)展值”前評業(yè)績(jì)。
我們確立了以“發(fā)展值”大小比貢獻的教學(xué)評價(jià)體系。以高一入學(xué)成績(jì)?yōu)榛A，設定不同的座標，也就是“基礎值”。根據學(xué)期、學(xué)年、高考成績(jì)，參照“基礎值”，比較“發(fā)展值”。標準的建立，杜絕了雜音。該仰頭的可以趾高氣揚，組織還給他打氣；低頭的沒(méi)資格說(shuō)三道四，只能暗下決心，迎頭趕上。
3、實(shí)施以班主任為核心的、班級教學(xué)團隊雙向聘任制?
重視團隊建設，提高團隊意識，塑造團隊精神，改革團隊管理，鼓勵團隊競爭，打造領(lǐng)軍人物。首先確立班主任的領(lǐng)導地位，授予他們“組閣權”，建立合群、合心、合力的教學(xué)團隊，雙向聘任，強強結合，你追我趕，唯恐落聘，唯恐落后，在全員競爭上崗的環(huán)境中，推崇了先進(jìn)，鞭策了后進(jìn)，落實(shí)了教學(xué)的整體推進(jìn)，將教師資源進(jìn)行了最大值的整合，更重要的是隱藏在老師精神上的震憾力和思維趨同的向心力。
4、獎勵為杠桿，優(yōu)秀者名利雙收。
獎勵機制以“發(fā)展值”大小為依據，不論是誰(shuí)，數據面前論英雄。獎勵政策，凸現六個(gè)傾斜。
A.向一線(xiàn)教師傾斜，始終唱響教學(xué)主旋律。
B.向優(yōu)秀教師傾斜，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng )新。
c.向滿(mǎn)工作量的教師傾斜，裁減冗員，保障應得利益。
D.向優(yōu)秀團隊傾斜，引導教師團結奮戰，合力攻關(guān)。
E.向管理和教學(xué)雙優(yōu)的干部?jì)A斜，鼓勵他們帶頭教好書(shū)，帶頭搞好管理。F.向高考獎傾斜，讓教師關(guān)注高考，產(chǎn)生目標引領(lǐng)效應。如今三中，中心觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、英雄觀(guān)、名利觀(guān)已深得人心。
四、宏觀(guān)調控，聚焦合力，創(chuàng )新思路，巧妙布局?
競爭，是學(xué)�；盍χ�。如核子反應一般，微小的一點(diǎn)，就能量無(wú)限。在競爭如火如荼之時(shí)，我們要善于調控。使班與班競爭、年級與年級競爭，科與科競爭有比的條件、競爭的實(shí)力在起點(diǎn)不落后的基礎，競爭才有火熱的場(chǎng)面和鯰魚(yú)效應的`果實(shí)。
學(xué)校創(chuàng )新布局，對原有的課時(shí)結構進(jìn)行了大幅度調整。改變課時(shí)長(cháng)度，調整學(xué)科節次，杜絕課外作業(yè)，加強弱科，強化提高課堂效益導向。今年高考結果，充分顯示出各科平衡發(fā)展的效果更好，文理各科都進(jìn)入前4名，進(jìn)步最大的是語(yǔ)文，由去年第10進(jìn)入今年第4，杜絕了短板。
五、巧借春風(fēng)，樹(shù)立特色，學(xué)練結合，加速成材
教師隊伍的普遍年輕化，與社會(huì )日益高漲的高考需求，漸成矛盾。青年教師成材數量與速度，成了學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校在青年教師成材路上，該如何引導、培訓、考評，促成青年同志早成材、快成材、成大材、成精英呢？我們目前探索的路子是，“教”“考”“評”并重，一學(xué)一練，重在實(shí)踐。
1、教：“課內比教學(xué)”活動(dòng)，是一股春風(fēng)。它使我們認真地思索了“教”的改革。同時(shí)理清了青年教師培養的思路，擬定了更科學(xué)地培訓計劃、考核標準，通過(guò)基本技能比武、教學(xué)才藝展現、撰寫(xiě)教學(xué)反思、推門(mén)聽(tīng)課等方式，夯實(shí)了業(yè)務(wù)基本功，在獲得市級比武一等獎的同時(shí)煅造了我們的隊伍。
2、考：對于高中教師來(lái)說(shuō)，“教”的水平和“考”的本事，是騰飛的雙翼。所以，我們對青年教師的培訓，加了“考”的元素。要求青年教師每周做一套高考題，分析一套高考題，每學(xué)期考一次高考模擬題，使青年教師擺脫了教考分離的盲動(dòng)，踏入了研究考試、改進(jìn)教法的新天地。
3、評：學(xué)校成立考評小組對青年教師全面考評，評出各科前20%、40%，前60%視為合格，發(fā)合格證書(shū)，剩下40%繼續進(jìn)入下一輪培訓直到合格為止。
4、學(xué)與練的結合，采取的措施是“聽(tīng)一節課、評一節課，講一節課”。聽(tīng)，目的是學(xué)；評，便于集思廣義；講，重在實(shí)踐。從模仿探求規律，漸漸創(chuàng )立風(fēng)格，方式簡(jiǎn)單，易于操作。不足30歲的孫虎老師探索出黑馬管理理論，他帶領(lǐng)的團隊，單班一類(lèi)上線(xiàn)xx人；蘇xx摸索教學(xué)反思學(xué)習法，已見(jiàn)成效，樹(shù)立青年標兵，引領(lǐng)年輕教師們積極探索，大膽實(shí)踐，共同進(jìn)步。
六、點(diǎn)燃激情，追求極致
沒(méi)激情沒(méi)動(dòng)力，沒(méi)動(dòng)力沒(méi)效應。點(diǎn)燃激情，核心問(wèn)題是如何點(diǎn)燃學(xué)生理想追求和學(xué)習的激情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。這聽(tīng)起來(lái)很虛，但這4年來(lái)，我們一直在嘗試把它做“實(shí)”。并上升到此舉比課堂更重要的課堂，目前有這樣的一些舉措。
1、環(huán)境熏陶，由外而內，引發(fā)激情。
我們把整個(gè)校園布置成具有勵志文化色彩的環(huán)境背景。讓學(xué)生在校園中隨處可見(jiàn)那發(fā)人深省的格言警句，櫥窗、電子屏、文化墻、展板、標語(yǔ)，甚至寢室的墻上、教室的里面，處處都有，形成強大的、立體的、持續的視覺(jué)沖擊。讓學(xué)生在深切的體味中獲得精神洗禮。
2、推行賞識，發(fā)現自我，燃起激情
我們要求教師，要微笑輔導，尋找亮點(diǎn)，及時(shí)鼓勵。高考六門(mén)課，高三訓練多，總能找到一次兩次的進(jìn)步，一處兩處的改進(jìn)，這就是鼓勵的契機�！昂谜Z(yǔ)一言暖三冬”，多說(shuō)兩句好話(huà)，但學(xué)生一定會(huì )收益良多。他會(huì )發(fā)現自我，煥發(fā)出前所未有的動(dòng)力。
3、班會(huì )簡(jiǎn)報，即時(shí)引導，催旺激情
班會(huì )，現在是一門(mén)課，一門(mén)溝通的課。主題鮮明、形式多樣已成常態(tài)，用多媒體來(lái)上，讓學(xué)生來(lái)上。不是班主任聲嘶力竭的呼喚，而是學(xué)生學(xué)習激情的自我喚醒，集體氛圍下的自我激勵。簡(jiǎn)報，是年級主辦的勵志輔導簡(jiǎn)報，用名人故事來(lái)啟發(fā)，用身邊事跡來(lái)激勵，樹(shù)一面榜樣的旗幟，立一竿學(xué)習的標高，引領(lǐng)學(xué)生斗志行為的方向。
教有道，方能學(xué)有成。三中這些年的發(fā)展，是否尋到了自己的“道”，尚未可知。但我們愿繼續探索、勤奮務(wù)實(shí)，集各校之長(cháng)，釀奮飛之蜜，在市教育局的正確引領(lǐng)下，在市教研室的科學(xué)導航下，為襄陽(yáng)教育再譜新曲，再添華章。
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