教研室教研培訓總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編整理的教研室教研培訓總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教研室教研培訓總結1
為了進(jìn)一步提高我縣研培人員的整體素質(zhì)，努力打造一支思想品質(zhì)良好，職業(yè)道德高尚，業(yè)務(wù)水平精湛，高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化，工作作風(fēng)過(guò)硬的研培隊伍，穩步推進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展。我們開(kāi)展以研培工作為中心，以提高研培能力為目標研培建設活動(dòng)。結合本縣師資隊伍狀況，采取堅持工作重心下移，構建研培網(wǎng)絡(luò )體系的有效措施，積極探索研培的新模式，使我縣研培工作登上新的臺階。
一，走進(jìn)基層，實(shí)現工作重心下移，構建研培網(wǎng)絡(luò )體系。
今天的課程改革正催生著(zhù)課堂教學(xué)的種種變化，在課堂上，教師每天面臨著(zhù)意想不到的新情況，新問(wèn)題和新困惑，教師每天在尋求解決問(wèn)題，擺脫困惑的方法和策略。我校的研培人員雖然是由各校的優(yōu)秀教師選拔而來(lái)，而踏上研培之路，受傳統教研方式束縛，就漸漸地無(wú)望了講臺，脫離課堂，越脫越遠，而今早已不上課，卻對教師大談如何上課，收效甚微，而新課改以其“新”的特點(diǎn)決定不論是研培人員，還是實(shí)驗教師參與起點(diǎn)相同，面對的是全新的形勢，時(shí)代特點(diǎn)也決定了不會(huì )有現成的前置理論可以拿來(lái)套用，大家都是在一種“摸著(zhù)石頭過(guò)河”的狀態(tài)躍入課改的洪流，這就意昧著(zhù)研培人員不能站在岸上“光說(shuō)不練”，必須在三尺講臺的親身試教中，親自體驗課改的溫熱冷暖。
教研員是“老師的老師”，對一線(xiàn)老師教研活動(dòng)具有引領(lǐng)、示范積極的指導作用�？上Ш芏嘌信嗳藛T“只研不教”，研培人員不上講臺，不講課，致使指導脫離了教學(xué)實(shí)際，構建了理想課堂理論性太強，研究對象太空，不貼近學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，導致教研活動(dòng)脫離了教研需要，偏離了教研本身的出發(fā)點(diǎn)，對基層教師往往口頭指導，優(yōu)點(diǎn)談一點(diǎn)，問(wèn)題指一堆，理論來(lái)一條，教研員與教師距離越來(lái)越遠，對課改的進(jìn)展指導缺乏針對性和實(shí)效性。同時(shí)，我縣校際之間教師素質(zhì)發(fā)展不均衡，參差不齊，城鄉強弱差距大，鄉與鄉之間，城鎮與城鎮之間也有差距，針對這些實(shí)際情況，我們采取了“蹲點(diǎn)式”包校，“下水式”投入課堂，“內需式”儲存理論等措施。堅持工作重點(diǎn)下移，努力構建聯(lián)姻結對子，學(xué)科研培網(wǎng)絡(luò )以基地校為龍頭的區域聯(lián)合體等研培網(wǎng)絡(luò )體系。
二、充分發(fā)揮研培網(wǎng)絡(luò )體系作用，解決基層學(xué)校中教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
按照教育局的要求，我們對全縣中小學(xué)進(jìn)行了研培體系的重建。采取“強強聯(lián)合、強弱合作、重點(diǎn)扶弱、整體提高”的原則，組織構建了新的研培網(wǎng)絡(luò )，做到了研培工作的組織落實(shí)。具體做法：一是對全縣城鄉初中和小學(xué)領(lǐng)導班子工作業(yè)績(jì)、教育教學(xué)管理水平、教師隊伍整體素質(zhì)、課程改革的推進(jìn)情況、教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評估，摸清基層學(xué)校的實(shí)際。我們把全縣城鎮三所初中和14個(gè)鄉鎮的22所初中以及城鄉小學(xué)，按照區域優(yōu)勢互補原則，構建了以基地校為龍頭的5個(gè)區域聯(lián)合體。二是采取城鎮學(xué)校和鄉鎮學(xué)校、鄉鎮學(xué)校和鄉鎮學(xué)校聯(lián)姻結對子的辦法，實(shí)現強強聯(lián)合優(yōu)勢互補，強弱合作重點(diǎn)幫扶、整體提高帶動(dòng)中間的目標。三是建立學(xué)科研培網(wǎng)絡(luò )，每個(gè)學(xué)科都要由本科教研員牽頭成立組織成立研培學(xué)科組，構建“教師—教研組—學(xué)�！萄袉T—教師進(jìn)修學(xué)�！钡恼w研培體系，充分保障研培工作的點(diǎn)面結合，做到整體覆蓋，不留死角。四是教研員分工包校，保證整體調控。五是加強基地校建設，建立骨干教師檔案，積極培養骨干教師，充分發(fā)揮基地校和骨干教師在研培工作中的引領(lǐng)和示范作用。六是構建信息網(wǎng)絡(luò )平臺，通過(guò)慶安教研網(wǎng)開(kāi)展研培活動(dòng)。七是加強領(lǐng)導，制定各級研培機構的工作方案和細則，確保研培工作不流于形式。
研培網(wǎng)絡(luò )的構建得到了教育局和基層學(xué)校的支持和歡迎。我們通過(guò)研培網(wǎng)絡(luò )，利用多極平臺積極開(kāi)展研培活動(dòng)，極大地提升了研培工作效率，取得了顯著(zhù)成效。
三、“蹲點(diǎn)式”包校、“下水式”投入課堂、“內需式”儲存理論等實(shí)施“深水作業(yè)”重心下移，提高研培人員整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，確保研培質(zhì)量，增進(jìn)研培實(shí)效。
為了提升研培工作質(zhì)量，根據我縣研培人員的實(shí)際，我們制定了研培人員整體素質(zhì)提高方案。學(xué)校領(lǐng)導班子根據新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展和全縣教育教學(xué)改革的需要，確立了技術(shù)先進(jìn)學(xué)者型、專(zhuān)家型研培人員隊伍的工作目標。緊緊圍繞研培人員的職業(yè)道德修養、教育教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)化水平、現代教育技術(shù)、教育科研教研、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)評價(jià)、為基層學(xué)校服務(wù)等方面的提升和發(fā)展，開(kāi)展了多種形式和內容的校本培訓和校本教研活動(dòng)。開(kāi)展了以“樹(shù)形象、練硬功、做人梯、當先鋒”為主題的崗位練兵活動(dòng)，其中，以“蹲點(diǎn)式”參與學(xué)校培訓和教研，“下水式”投入到課堂教學(xué)，“內需式”儲存理論的業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)為重點(diǎn)，工作重心下移，“深水作業(yè)”使崗位練兵落到了實(shí)處，收到了預期的效果，極大地提升了全體教研員的素質(zhì)。
“蹲點(diǎn)式”參與學(xué)校培訓和教研，就是讓研培人員在工作實(shí)踐中打造鍛煉，提升自身素質(zhì)。我們制定了研培人員蹲點(diǎn)工作制定，明確了工作內容和工作目標。為了推進(jìn)教研工作的針對性和實(shí)效性，深入開(kāi)展學(xué)校常態(tài)教學(xué)研究，有效指導基層學(xué)校工作。規定和分配每位研培人員到農村和城區各一所學(xué)校蹲點(diǎn)工作。要求研培人員從課堂教學(xué)、校本教研、教學(xué)常規落實(shí)等方面著(zhù)眼，以學(xué)校每位教師為主體，以教研組為依托，構建起從“教師、教研組、學(xué)校、教研員到教科研部門(mén)”的教育教研網(wǎng)絡(luò )。教研員以“參與者、合作者、指導者、服務(wù)者、研究者”的角色，開(kāi)展學(xué)校教學(xué)和教研改進(jìn)的實(shí)踐研究，努力打造新型的教研文化。蹲點(diǎn)過(guò)程中，要求研培人員結合所在蹲點(diǎn)單位的實(shí)際，制定具體、詳實(shí)、針對性強、具有可操作性的蹲點(diǎn)工作計劃。規定每學(xué)期研培人員在學(xué)校進(jìn)行集中蹲點(diǎn)時(shí)間不少于一個(gè)月。教研員要以蹲點(diǎn)學(xué)校為基地，組織開(kāi)展本學(xué)科的教學(xué)研討活動(dòng)，至少確定一項學(xué)科教研課題或教研專(zhuān)題，制定實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)驗研究。集中“蹲點(diǎn)包�！苯Y束之后，至少寫(xiě)一篇應用研究隨筆或一篇應用研究論文。每學(xué)期上研討課不少于兩節，聽(tīng)課不少于40節，評課不少于10節，參與本學(xué)校教研組活動(dòng)不少于4次。要在一線(xiàn)總結經(jīng)驗，在一線(xiàn)培養典型，在一線(xiàn)解決問(wèn)題，在一線(xiàn)體現成果。積極撰寫(xiě)蹲點(diǎn)日記，促進(jìn)對教育教學(xué)的深入思考，廣泛征求蹲點(diǎn)學(xué)校的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調整和改進(jìn)自己的工作內容和方法。蹲點(diǎn)中，教研員要把原先的“聽(tīng)課—評課”拓展為“預設—上課—評課—改進(jìn)”不斷的循環(huán)的過(guò)程，促進(jìn)了一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)的改進(jìn)；蹲點(diǎn)中，研培人員和教研組一起，把原先的“參與—評價(jià)”式面上的教研，拓展成“策劃—研究—實(shí)施—評價(jià)”深入式校本教研，提高了教師的教科研意識和能力，推動(dòng)了學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)和課程改革，提高了研培人員自身的素質(zhì)，加大了指導力度和研究力度。
“下水式”投入到課堂教學(xué)，就是要研培人員在課堂教學(xué)中鍛煉提高自己的素質(zhì)。研培人員“下水”執教，使教學(xué)研究活起來(lái)，研培人員根據研究需要選擇適當課題現場(chǎng)執教，把先進(jìn)的理念在課堂中體現。上課主要有三種類(lèi)型。一種是集體備課后，上“研討課”，體現研究性。二是按課程標準要求，有準備地上“達標課”，主要體現實(shí)驗性。三是基于某研究課題或某種教學(xué)實(shí)驗而上“演示課”，體現示范性。研培人員上課體現了現場(chǎng)培訓作用，也可以使校本培訓更貼近教學(xué)實(shí)際，推進(jìn)校本研修的開(kāi)展，更能提高自己研究水平、指導能力和服務(wù)意識。
“內需式”儲蓄理論，就是在實(shí)際工作中，研培人員按照自己工作內在需要選擇理論學(xué)習內容，這樣才能從心底里愿意學(xué)習，教師也愿意接受，充分調動(dòng)研培人員和教師學(xué)習理論的積極性，不斷地提高自身素質(zhì)。結合這一實(shí)際情況，我校開(kāi)展了每學(xué)期研究一個(gè)專(zhuān)題、舉行兩次講座、寫(xiě)好三篇文章的業(yè)務(wù)提高活動(dòng)。研究一個(gè)專(zhuān)題：我校根據研培人員的工作性質(zhì)和工作特點(diǎn)，主要從以下兩個(gè)方面研究專(zhuān)題：一方面從工作重點(diǎn)中確定。另一方面從教學(xué)診斷中確定、。舉行兩場(chǎng)講座：研培人員的事業(yè)在基層，研究成果在回歸學(xué)校，回歸教師。而且為了在更大層面上發(fā)揮研培人員指導作用，必須打破“一對一”的指導模式。因此，我校每學(xué)期為基層學(xué)校舉辦兩場(chǎng)教學(xué)講座。通過(guò)講座，傳播先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗以及自己的研究成果，更好地推動(dòng)廣大教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)，也促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。舉行講座時(shí)我們注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，問(wèn)題從實(shí)際中來(lái)，研培人員為基層講座的主要目的是推動(dòng)我縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，我們要求研培人員應當重點(diǎn)關(guān)注基層教師在教學(xué)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，并以此為教學(xué)講座的主要選題。另一方面，案例從課堂中選。我們要求研培人員要根據一線(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)講座不能停留在理論的闡釋?zhuān)x取具體的'案例進(jìn)行剖析，讓教師從形象鮮活的教學(xué)事件中獲得啟迪。這些案例除了從書(shū)面閱讀和影象收視中獲取，更重要的是來(lái)源基層教師的課堂教學(xué)。這些案例真實(shí)、有針對性、更有說(shuō)服力。因此，我們要求研培人員在深入課堂聽(tīng)課輔導的過(guò)程中應注意發(fā)現和整理教師在教學(xué)過(guò)程中具有典型意義的正反案例。再一方面，對策要切實(shí)有效。發(fā)現問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，研培人員在講座中不能只是查擺問(wèn)題，更重要的是指明解決問(wèn)題的具體策略和方法，策略與方法應符合教學(xué)實(shí)際，能解決實(shí)際問(wèn)題。
撰寫(xiě)三篇文章。經(jīng)常動(dòng)筆撰寫(xiě)文章，可以有效地梳理思維，促使研培人員更理性地思考教育問(wèn)題，并使問(wèn)題思考更有深度，是提高研培人員素質(zhì)不可或缺的一環(huán)。因此，我們?yōu)樽屟信嗳藛T養成勤于動(dòng)筆的習慣，開(kāi)展了每年撰寫(xiě)三篇以上的研究文章研修活動(dòng)。主要從以下兩方面入手。一方面，樣式多一點(diǎn)。教研文章形式多樣，理論文章，經(jīng)驗總結，課題總結，調查報告，教學(xué)設計，案例反思，教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆等。研培人員撰寫(xiě)文章不能僅限于一種樣式，而應多涉及以鍛煉自己的寫(xiě)作能力需要。要借助寫(xiě)教育日記、教育故事、教育隨筆等方式，以寫(xiě)促思，并使反思成為專(zhuān)業(yè)生活的自覺(jué)狀態(tài)。另一方面，討論深一點(diǎn)。研培人員撰寫(xiě)文章不能僅滿(mǎn)足于有所得，而應對自己提出較高的要求，做到理論探討有深度，措施方法有創(chuàng )意。
四、鞏固研培成果，拓寬研培渠道，探索研培模式，再創(chuàng )研培教研的新局面。
幾年來(lái)的研培建設活動(dòng)，使我們深深地認識到推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，基礎在學(xué)校，主渠道是課堂。校本課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)習方式的轉變，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展概無(wú)例外，作為縣級進(jìn)修學(xué)校，各項工作必須落實(shí)在基礎的實(shí)踐層面上，這就決定了新的教研方式必須堅持重心下移�！岸c(diǎn)式”包校，“下水式”投入課堂，“內需式”儲存理論等“深水作業(yè)”。使我們研培人員走進(jìn)學(xué)校，深入調查研究，傾聽(tīng)教師的呼聲，增進(jìn)彼此的了解；走近教師，進(jìn)行心靈的溝通，縮短彼此的距離。發(fā)現問(wèn)題，確定研培主題，指導實(shí)踐，總結經(jīng)驗，樹(shù)立典型。變指令性安排為參與式服務(wù)。通過(guò)聽(tīng)課、評課、親自做課、參與和指導教研活動(dòng)，構建以基地校為龍頭的五個(gè)區域聯(lián)合體、校與校聯(lián)姻結對子、學(xué)科研培網(wǎng)絡(luò )等教研方式。達到了指導、幫助的目的，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，努力成為新課程理念的創(chuàng )生者和實(shí)踐者、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者、教師教育智慧的催生者和推廣者。并在這一過(guò)程中，實(shí)現教研員與教師的共同成長(cháng)。這一策略，有利于提高教師的課程實(shí)施能力；有利于發(fā)揮骨干教師的探路輻射作用；有利于交流和推廣教學(xué)經(jīng)驗；有利于加強實(shí)驗監控與調控；有利于推動(dòng)校本教研，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，擴大教研活動(dòng)教師的參與面，提高教研工作的實(shí)效性。在工作中我們還將根據研培工作實(shí)際需要，不斷更新研培方式，展示和推廣本地成果，借鑒外地經(jīng)驗，拓寬研培渠道。充分發(fā)揮區校教研融合互補，實(shí)踐反思，多向互動(dòng)，相互促進(jìn)，相輔相成，以此構成多元開(kāi)放的“有效研培”共同體的優(yōu)勢。搭建專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的服務(wù)合作與研培一體的格局。再創(chuàng )我縣研培工作的新局面。
教研室教研培訓總結2
20xx年，火災調查教研室認真貫徹落實(shí)黨的各項方針政策，按照公安部黨委 “抓基層、打基礎、苦練基本功”的要求，切實(shí)加強以增強教師執教能力為中心的教師培訓工作，取得了教師培訓成績(jì)的新突破。
一、教學(xué)方面
20xx年上半年，通過(guò)嚴格的三級度講，教研室所有教員的授課水平明顯提高，在教育部專(zhuān)家組進(jìn)院檢查期間，隨機檢查到教研室一名教師的授課情況，聽(tīng)課測評結果為A，為學(xué)院的教學(xué)水平評估保A做出了貢獻。
二、畢業(yè)論文指導方面
20xx年，在教研室各位老師的共同努力下，火災調查教研室完成了115名學(xué)生畢業(yè)論文的指導工作，其中有15人的畢業(yè)論文達到了優(yōu)秀水平，有多人的畢業(yè)論文入選學(xué)院優(yōu)秀論文集。
三、青年教師培養
青年教師導師制進(jìn)展情況良好，通過(guò)老教師對新同志的傳幫帶，新同志隨堂聽(tīng)課，有效地促進(jìn)了他們教學(xué)水平的提高，已基本具備了獨立承擔教學(xué)任務(wù)的能力。
四、教學(xué)改革方面
20xx年，火災調查教研室教師在《火災調查》課程實(shí)訓教學(xué)方面取得了新的突破，聯(lián)合指揮系滅火技術(shù)教研室，首次在室內模擬了弱火源火災和電氣火災現場(chǎng)，20xx級火災勘查專(zhuān)業(yè)學(xué)生對現場(chǎng)進(jìn)行了勘驗，取得了良好的教學(xué)效果。20xx年10月份，《火災調查》課程教學(xué)內容改革研究和《火災調查》實(shí)訓課程實(shí)訓改革研究?jì)蓚�(gè)教學(xué)改革項目申報，并立項成功。
五、對外交流
20xx年9月份，火災調查教研室2名教師參加了由北京理工大學(xué)組織的20xx亞太國際安全學(xué)術(shù)會(huì )議，20xx年11月，教研室2名同志參加了火災調查專(zhuān)業(yè)委員會(huì )20xx年會(huì )，提交的兩篇論文入選年會(huì )出版的論文集。
總結一年來(lái)的培訓工作，總體感覺(jué)效果良好，在以后的培訓工作中，需要借鑒近幾年來(lái)好的做法，完善培訓制度，使教師培訓工作更加制度化和常規化。
教研室教研培訓總結3
xx年5月31日，我參加了縣教研室組織的教科室主任專(zhuān)題培訓會(huì )，有幸聆聽(tīng)了市教科院副所長(cháng)xx老師，縣教師進(jìn)修校特級教師xx老師的教育科研專(zhuān)題講座。
教育科研是當今教育的熱門(mén)話(huà)題，科研興校，科研強校，已經(jīng)成為了大家不爭的事實(shí)。一提到“教育科研”四個(gè)字，就會(huì )讓我覺(jué)得高深莫測，遙不可及。因為心中首先想到的就是，教育科研這應該是教育專(zhuān)家們所考慮的問(wèn)題，作為我這個(gè)普普通通的教師，真是力所不能，想也不敢想埃
上午，xx所長(cháng)講座的主題是(教育課題研究的過(guò)程、方法與策略)。他從教育科研的素養、教科室主任的職責、課題的選題和課題研究四大版塊作了較為系統而詳盡的講解。教育科研課題研究過(guò)程主要包括十個(gè)環(huán)節：提出課題，形成課題；綜述文獻，提出假設；精心論證，申報立項；落實(shí)計劃，開(kāi)題啟動(dòng)；開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)施研究；中期報告，反思調控；收集資料，分析數據；推導結論，提煉成果；總結結題，形成特色；應用成果，促進(jìn)發(fā)展。以上十個(gè)環(huán)節的內容，前四個(gè)環(huán)節進(jìn)行了深入的解讀和剖析，而后六個(gè)環(huán)節的內容，由于時(shí)間匆忙的原因，僅僅是點(diǎn)到為止而已。
下午，xx老師講座的主題是(學(xué)校教育科研的方法)。沈老師選擇了觀(guān)察法、調查法和個(gè)案研究法等中小學(xué)教育科研最常用的研究方法，給我們作了引領(lǐng)和指導。沈老師特別提到什么樣的課題選用什么樣的研究方法，給我們做了明確的
提示，如驗證某一假說(shuō)驗證結果用實(shí)驗法，直接研究教育現狀用觀(guān)察法，研究過(guò)去的教育情況用歷史文獻法等。由于時(shí)間有限，后面的幾個(gè)研究方法沒(méi)來(lái)得及講解講座便結束了。
兩位老師的講解清楚明了，事例生動(dòng)實(shí)在，讓我們收獲頗豐。本次教科室主任培訓，不僅為我們今后從事教育科研工作教給了方法，也指明了方向。
通過(guò)本次培訓，增加了一些科研知識，提高了一定的科研水平。收獲的同時(shí)，也有一些感受。
首先，在培訓的過(guò)程中，盡管室內悶熱難受，培訓過(guò)程沒(méi)有多少休息時(shí)間，但各位學(xué)員學(xué)習的熱情可嘉，態(tài)度端正，一邊專(zhuān)心聽(tīng)講，一邊認真作筆記。的確，要學(xué)點(diǎn)東西不容易。
其次，我想說(shuō)的是，盡管每一次培訓的機會(huì )難得，可培訓的時(shí)間總是很緊張，僅僅一天，顯得特別匆忙。加之理論方面的東西講得過(guò)多，枯燥乏味，難以理解，難以消化。另外，作為學(xué)校的中層干部，每周繁雜的事務(wù)絞得頭昏腦脹，無(wú)暇休息，覺(jué)得很忙很累。到了周末，本應喘一口氣，好好歇息，可又要參加各種各樣的培訓學(xué)習，的確心力不夠。每次參加培訓，每天一坐就是七八個(gè)小時(shí)，感到很疲勞，很煩惱。但深知上面有上面的想法和難處，這也是沒(méi)有辦法的辦法吧！至于如何來(lái)適應，如何來(lái)協(xié)調，著(zhù)實(shí)還需以平靜的心態(tài)去面對。學(xué)習培訓是一件苦差事，但一個(gè)人又不得不學(xué)習呀！上面付出了那么多的心血和那么大的代價(jià)，我們有什么理由不好好學(xué)習呢？
教育科研任重道遠，為了xx的教育事業(yè)，愿同仁們一起攜手努力吧！
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