毛筆字特色班個(gè)人總結范文
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？以下是小編幫大家整理的毛筆字特色班個(gè)人總結范文，希望能夠幫助到大家。
毛筆字特色班，自開(kāi)班以來(lái)短短幾個(gè)星期的時(shí)間里，在摸索中前進(jìn)，主要從以下幾個(gè)方面做的工作
一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生只要有了興趣，就會(huì )把全部精力投入到整個(gè)環(huán)節當中。故一節課的開(kāi)端，尤為重要。特別是對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是他們喜愛(ài)的.，學(xué)習持續時(shí)間相對較長(cháng)，效果也較好。所以教師在教學(xué)時(shí)就要想方設法把枯燥的寫(xiě)字教學(xué)變得"活"起來(lái)。如給學(xué)生講講古人習字學(xué)書(shū)的故事：王羲之"臨池學(xué)書(shū)"清水變"墨池"的故事，岳飛沙上練字的故事等。從而激起學(xué)生寫(xiě)字學(xué)書(shū)的欲望。還可以在教學(xué)時(shí)，通過(guò)教師的語(yǔ)言魅力賦予生字兒化的語(yǔ)言，動(dòng)作，想法，設法把死的字動(dòng)起來(lái)，從而給寫(xiě)字教學(xué)注入新的活力。
另外上課的開(kāi)頭一般講一兩個(gè)成語(yǔ)故事，既豐富學(xué)生課外積累，又提高興趣。
二、培養正確的坐姿及握筆方法。
大綱也要求培養學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢，讓學(xué)生明白正確的坐姿及握筆方法與寫(xiě)好字有密切的關(guān)系。因此從第一節課就強調握筆的正確方法，在學(xué)生寫(xiě)字前，教師應做好示范、講清要求：頭要正、肩要平、身要直、紙放正。然后逐個(gè)指導、糾正。在開(kāi)始教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，不求多，不求快，用大量時(shí)間糾正錯誤姿勢，并教育學(xué)生懂得如果寫(xiě)字姿勢不正確，常此下去，會(huì )造成斜肩、駝背、近視眼等不良后果。這些講話(huà)一遍不行，要時(shí)時(shí)提醒。光講也不行還要在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)巡視，及時(shí)發(fā)現及時(shí)糾正。從而使學(xué)生保持良好的坐姿及正確的握筆方法。
三、指導學(xué)生寫(xiě)字要做到看、說(shuō)結合，細致全面。
每次上課，教師把所要學(xué)的筆畫(huà)或字出示在畫(huà)有電視屏幕上，先教簡(jiǎn)單的筆畫(huà)，再把筆畫(huà)連起來(lái)組成字。所以，我先交橫和豎的寫(xiě)法，同時(shí)指導教學(xué)什么是入筆，什么是轉筆，什么是行筆，怎樣收筆等等。著(zhù)重指導學(xué)生觀(guān)察字的結構、筆順、筆畫(huà)位置及容易寫(xiě)錯的地方，然后引導學(xué)生說(shuō)出字的筆劃、筆順及間架結構。
四、教師范寫(xiě)，學(xué)生臨寫(xiě)。
在學(xué)生整體感知并已初步掌握字的寫(xiě)法的基礎上，教師再作間架結構的范寫(xiě)指導。別小看老師的范寫(xiě)，老師在邊解說(shuō)邊范寫(xiě)的過(guò)程中對學(xué)生影響特別大，更有一種親近感。教師的表率作用對學(xué)生具有特殊的影響。"其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"說(shuō)的就是這個(gè)道理。在范寫(xiě)的過(guò)程中，告訴學(xué)生每一筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆的基本方法及力度、速度等。一些筆畫(huà)加入兒歌讓孩子容易掌握書(shū)寫(xiě)，如"捺"，教他們"蠶頭燕尾"、"一波三折"，"豎"分為"懸針豎""垂露豎"等。再如左右結構的字要注意提醒具體分類(lèi)，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長(cháng)短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在示范的過(guò)程中也要提示，在教師范寫(xiě)的同時(shí)，讓學(xué)生伸出手指跟寫(xiě)。通過(guò)書(shū)空練習，使學(xué)生對所學(xué)字在頭腦中形成一個(gè)完整的輪廓。
短短幾個(gè)星期的工作，有收獲也有缺憾，以后的工作中將取長(cháng)補短，培養學(xué)生寫(xiě)一手俊字。
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