語(yǔ)文減負的工作總結范文
時(shí)光在流逝，從不停歇，一段時(shí)間的工作已經(jīng)結束了，回顧這段時(shí)間，我們的工作能力、經(jīng)驗都有所成長(cháng)，制定一份工作總結吧。那么寫(xiě)工作總結真的很難嗎？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文減負的工作總結范文，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文減負的工作總結1
古人云：工欲善其事，必先利其器。加強課前預習工作，有助于課堂教學(xué)事半功倍。課前預習作業(yè)設置促減負增效。只有預習工作做好，學(xué)生才會(huì )在課堂上有良好的表現。所以除了課文生字可以讓學(xué)生自己通過(guò)查字典就能解決外，在課前預習的時(shí)候，我們還可以把課堂的作業(yè)設計成思考題讓學(xué)生去探討，這樣就可以把課堂的作業(yè)轉化成課前積極探討的課題，把枯燥無(wú)味的的作業(yè)轉化成了富有吸引學(xué)生興趣的思考題。在時(shí)間上，把課堂做作業(yè)的時(shí)間變成了課前研究問(wèn)題的時(shí)間。
這樣，不但作業(yè)難度被弱化甚至沒(méi)有了，學(xué)生也輕松了，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)學(xué)習，提高了學(xué)習興趣，為課堂的教學(xué)還打下基礎。 課堂作業(yè)設置促減負增效。小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合，是學(xué)科知識的應用和遷移。合理的語(yǔ)文作業(yè)設計有利于學(xué)生更好地掌握知識和技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè )于探究的態(tài)度，所以我認為課堂作業(yè)是減負增效的重要措施。 課后自主作業(yè)設置促減負增效。課后讓學(xué)生自主設計、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學(xué)生的個(gè)人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂(lè )趣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的欲望�！敖陶哂行�，學(xué)者得益”。充滿(mǎn)著(zhù)童趣和多維化挑戰的作業(yè)一定可以更好地解放學(xué)生的'大腦與雙手，使他們樂(lè )在其中；能幫助學(xué)生克服在語(yǔ)言學(xué)習中的種種困難，讓他們樂(lè )此不疲；真正體現學(xué)生的積極性和自主性，為他們描繪出一派明媚的春光�！白鳂I(yè)”對于學(xué)生而言不再是沉重的負擔，而是他們樂(lè )不思蜀的新天地。
雖然精心備課耗時(shí)費力，但可使學(xué)生每節課“滿(mǎn)載而歸”；雖然設計作業(yè)更花心思，但學(xué)生可以因此跳出“題�！�，享受學(xué)習的樂(lè )趣�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，讓我們沉下心來(lái)備好每一節課，潛下心來(lái)研究每一節課，靜下心來(lái)設計每一次作業(yè)，用我們的智慧和汗水使課堂教學(xué)更加生態(tài)、更加高效，讓我們的學(xué)生在快樂(lè )中進(jìn)步成長(cháng)！
語(yǔ)文減負的工作總結2
“減負”即減輕小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)減輕過(guò)重負擔，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長(cháng)。但學(xué)習是一項艱苦的勞動(dòng)，學(xué)習需要付出艱辛的汗水。我們鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習，刻苦鉆研。減負的同時(shí)要提質(zhì)，要通過(guò)教師改變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習方式，養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率。 學(xué)習總要有一定的負載。負載過(guò)輕，學(xué)生得不到應有的發(fā)展；負載過(guò)重，會(huì )破壞和扭曲學(xué)生的發(fā)展，而且學(xué)習就成了令人生厭而又不得不為之的“負擔”。
一、減負提質(zhì)的方法
那么什么是減負提質(zhì)呢？我認為減負提質(zhì)中的“減負”并不等于教學(xué)內容的減少，也不等于學(xué)習時(shí)間的減少�！皽p負”不單純是學(xué)生課業(yè)負擔數量上的減少，更重要的是教學(xué)內容與教學(xué)方法的.漸進(jìn)與革新，是教育觀(guān)念的變革。否則，學(xué)生的課業(yè)負擔今天可能被減下來(lái)了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學(xué)減“負”不減“質(zhì)”，在“減負”的同時(shí)又要“保質(zhì)提質(zhì)”，這才是真正的減負提質(zhì)！我想，這一觀(guān)念的出現其實(shí)也對我們提出了更高的要求。 作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們該怎么來(lái)落實(shí)減負提質(zhì)呢？
語(yǔ)文教學(xué)如何“減負提質(zhì)”曾聽(tīng)到過(guò)3種有趣的說(shuō)法：
1、教師負擔重，學(xué)生負擔重，是惡性循環(huán)的教學(xué)；
2、教師負擔輕，學(xué)生負擔重，是誤人子弟的教學(xué)；
3、教師勤鉆研，學(xué)生負擔輕，才是減負提質(zhì)的教學(xué)。要切實(shí)做到減負提質(zhì)，我們要堅持以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，當然，減負提質(zhì)也得從課堂教學(xué)入手。
提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實(shí)可行的辦法之一。所以教師課前一定要認真鉆研教材，對課文的把握要成竹在心，學(xué)生的作業(yè)教師課前一定要完成，便于上課時(shí)有針對性的進(jìn)行教學(xué)。
老師們認識到：首先要精心備好每一堂課，上好每一堂課，讓課堂變得有趣起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，每堂課要留給學(xué)生一定的練習空間，以便及時(shí)了解學(xué)生的情況，保證老師有針對性地進(jìn)行輔導。與此同時(shí)，老師還要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷地去探索教改前沿，總結有益的教學(xué)方法，變教學(xué)生內容為教學(xué)生方法，使學(xué)生真正學(xué)有所得，而且能把所學(xué)知識自如應用。
一堂好課的標準通常是：教師講得頭頭是道、條條有理，左右逢源、滴水不漏，層次分明、邏輯清晰，清清楚楚、明明白白，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵更是要講透、講“化”、做到細致入微；一堂課結束前教師通常還要把所講內容梳理一遍，作個(gè)小結，以給學(xué)生一個(gè)清晰、完整的印象�？傊�，一堂好課就是要盡量使學(xué)生不費什么力氣就能便捷地掌握所教知識，盡量不給學(xué)生留下什么疑難問(wèn)題，做到當堂“消化”。這樣的教學(xué)就如同教師把食物替學(xué)生嚼爛后再喂給學(xué)生一樣，用教師對教學(xué)內容的“咀嚼”過(guò)多地替代了學(xué)生自己的“咀嚼”。其實(shí)，教師從教的角度對教學(xué)內容的“咀嚼”與學(xué)生從學(xué)的角度對教學(xué)內容的“咀嚼”并不是完全相同的一個(gè)過(guò)程，而是有區別的兩個(gè)過(guò)程。這就是“教內容”與“教方法”的區別，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己“咀嚼”食物，將能令他們真正愛(ài)上“咀嚼”，愛(ài)上學(xué)習。
�。ǘ┰谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，能更好地達到減負提質(zhì)的目的。
從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習風(fēng)格出發(fā)來(lái)設計差異化的教學(xué)內容、過(guò)程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，對于部分作業(yè)的設計，我分了一些層次。有些作業(yè)中，有基本題，附加題，自選題。比如在對好詞好句好段的摘錄時(shí)，對于寫(xiě)作能力較好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫(xiě)，或寫(xiě)出讀后感。對于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。
這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習中都有相應的收獲和提高，把他們從過(guò)多的作業(yè)中解脫出來(lái)，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負擔又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。何樂(lè )而不為呢！
�。ㄈ┮逍训卣J識到“減負”不是“減質(zhì)”。
“減負”不能“減質(zhì)”，應重視培養學(xué)生的生存能力、自學(xué)能力和耐挫能力，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。
減負的根本目的是減輕學(xué)生的負擔，但教育孩子的任務(wù)并沒(méi)有減，這就意味著(zhù)給老師提出更高的要求，必須在有限的時(shí)間內提高教學(xué)效率，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索規律，掌握知識，使學(xué)生能生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而真正地體現新課程理念，做到“老師教得開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得愉快；課業(yè)負擔減輕，學(xué)習質(zhì)量提高”，達到“減負提質(zhì)”的目的。
語(yǔ)文減負的工作總結3
“減負增效”是當前新形勢下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。從學(xué)科角度，探討“減負增效”的實(shí)施策略，全面提升學(xué)生的素養，顯得尤為重要。
一、作業(yè)管理，輕負擔
“減負增效”在作業(yè)上的體現并不是簡(jiǎn)單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負”的一方面，同時(shí)也是“增效”的重要手段之一。
精心設計，事半功倍。要減負，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來(lái)，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當。量過(guò)多或難度過(guò)高都會(huì )直接影響學(xué)生及時(shí)認真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業(yè)設計應成為備課中的重要內容，提高作業(yè)設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設計“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學(xué)生選擇倡導教師分層布置作業(yè)，根據部分學(xué)生學(xué)習情況免做部分作業(yè)。推行“計時(shí)”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時(shí)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以此嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的效率。
當堂作業(yè)，有效指導。課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生是草草了事。教師批改后不能反饋到真實(shí)的信息，學(xué)生也沒(méi)有起到鞏固練習作用，課后作業(yè)成了一道虛設的工程，費時(shí)費力無(wú)效果，且形成惡性循環(huán)，逃學(xué)、厭學(xué)者應運而生�，F在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應用知識的程度，同時(shí)為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時(shí)間(一般5～10分鐘)給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正、指導學(xué)生錯誤的認識，學(xué)生也會(huì )最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生沒(méi)有那種課業(yè)負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺(jué)，激發(fā)他們再學(xué)習，再探索的'興趣和熱情。
批改輔導，示范激勵。教師的批改也間接影響學(xué)生及時(shí)認真地完成作業(yè)。教師的批改一定要做到及時(shí)，決不能拖拉，以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評講和糾正典型錯誤;批改一定要認真，
這將對學(xué)生起到一個(gè)示范的作用。作業(yè)評價(jià)體現人文關(guān)懷，既關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，這樣學(xué)生會(huì )十分喜歡看自己的作業(yè)，有再做作業(yè)的愿望。另外，教師的工作應分課堂和課外兩部分。課堂以授課為主，課外以指導為主。課堂面向全體學(xué)生，課外面向部分學(xué)生，做好提優(yōu)補差。對差生多鼓勵、少批評，多輔導，不放任，做到對學(xué)生的學(xué)情心中有數，從而采取切實(shí)有效的辦法幫助學(xué)生提高。教師可以每人準備一本“錯題記錄本”，記錄學(xué)生作業(yè)與練習中出現的典型問(wèn)題，根據班級情況將這些題目定期(一般不超過(guò)一個(gè)月)進(jìn)行練習。
多方結合，細化要求。應調動(dòng)多方力量，創(chuàng )造性地分年級細化作業(yè)布置要求。如：一二年級無(wú)書(shū)面回家作業(yè)，為了讓家長(cháng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況，要求各班在校園網(wǎng)上每周公布語(yǔ)數英學(xué)科的一周學(xué)習要點(diǎn)，并提供家長(cháng)、學(xué)生留言板，方便家校聯(lián)系和溝通�？稍O計免作業(yè)章，方便老師執行免做作業(yè)制度。各班發(fā)放作業(yè)布置統籌本，方便班主任協(xié)調控制語(yǔ)數英等各科作業(yè)總量等等。
二、立足課堂，增實(shí)效
課堂教學(xué)，是“減負增效”的根本，也是一項比較復雜的工程。
深入研究小學(xué)生語(yǔ)文知識與能力訓練序列。清晰準確的目標意識，是實(shí)現高效課堂的前提。為改變教師平時(shí)教學(xué)目標“模模糊糊一大片”的現象，要求強化各年段的教學(xué)目標意識，明確課標中各年段目標與總目標、各年段目標之間的關(guān)聯(lián)，認真開(kāi)展年段教學(xué)序列的研究，遵循學(xué)科特點(diǎn)和各年段學(xué)生的發(fā)展規律，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、指導學(xué)習方法、培養學(xué)習習慣與能力的教學(xué)策略，開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)，把好年段質(zhì)量關(guān)。力求將訓練目標、教學(xué)設計片段與語(yǔ)文實(shí)踐設計三者結合，為一線(xiàn)教師提供教學(xué)訓練的抓手，提升教學(xué)效益。
努力提升細讀文本深度備課的能力。教師要多給自己一些時(shí)間進(jìn)行備課，吃透教材。語(yǔ)文教學(xué)，失去研讀教材的時(shí)間，就是在浪費和消耗自己的教育時(shí)間，放棄自己的成長(cháng)。因此，要在精研文本上下功夫，從讀者、教師、學(xué)生等多個(gè)角度解讀文本，要通過(guò)對語(yǔ)言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與作品對話(huà)，與作者對話(huà)，用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節處探查入微，同時(shí)還要對文本有一個(gè)整體宏觀(guān)的把握。要用全新的眼光去審視文本，發(fā)掘新的意義，從語(yǔ)言、細節、篇章結構到文化背景都努力做出獨到的解讀。在日益增大的競爭壓力下，學(xué)習壓力下，孩子們的書(shū)包一天比一天沉，戴上眼鏡的同學(xué)越來(lái)越多，希望這里大家可以好好看看小學(xué)語(yǔ)文減負總結。
語(yǔ)文減負的工作總結4
根據調查發(fā)現：導致學(xué)生負擔重的兩大因素是教師的教學(xué)方法和作業(yè)的完成情況。學(xué)生最頭疼的事情就是：課堂里沒(méi)搞懂，就勢必會(huì )加重回家作業(yè)的負擔;課堂里該完成的作業(yè)沒(méi)做，也會(huì )加重回家作業(yè)的負擔。鑒于此，語(yǔ)文教研組常常開(kāi)展如何提高教學(xué)課堂效果的探討，以 “促進(jìn)文本與兒童的視界融合”，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂上的學(xué)習質(zhì)量，即努力以?xún)和癁橹行�，以學(xué)生為本，探索最有效的“輕負擔高質(zhì)量”語(yǔ)文教學(xué)。在“輕負擔高質(zhì)量”的實(shí)踐探索中，老師們也摸索出了一些卓有成效的經(jīng)驗，促使廣大老師踐行和開(kāi)拓，使孩子們真正減負，快樂(lè )學(xué)習，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
一、學(xué)生課前預習指導
新課程倡導“讀讀悟悟”，重視學(xué)生的自讀自悟，由此，他們經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間的'實(shí)踐積累，提出了課前預習“四讀法”：一讀“新詞”、二讀“句子”、三讀“內容”、四讀“課外拓展”。學(xué)生經(jīng)過(guò)這“四讀”后，就可以在課堂上帶著(zhù)問(wèn)題有針對性地學(xué)內容，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習課文的時(shí)間就縮短了，
二、課堂教學(xué)做到四個(gè)“3”、兩個(gè)“10”、一個(gè)“18”，和內容分析說(shuō)再見(jiàn)
老師們要果斷地和閱讀教學(xué)中的內容分析說(shuō)再見(jiàn)，減少不必要的內容性問(wèn)題，將有限的課堂時(shí)間有效地利用起來(lái)，做到四個(gè)“3”、兩個(gè)“10”、一個(gè)“18”。
四個(gè)“3”即學(xué)生在課堂上要臨摹3遍生字，朗讀3遍課文，老師在每個(gè)學(xué)期8篇作文中選3篇親自體驗寫(xiě)作，還要選3篇作文點(diǎn)、劃、圈、注。其中，老師們要強調學(xué)生寫(xiě)字訓練、教師書(shū)寫(xiě)指導一定要在課堂內完成，朗讀要做到通讀、注讀、勤讀，大作文教師要親自練筆積極體驗，教師只有親身體會(huì )并且自身底蘊深了，課堂上才能駕輕就熟。
兩個(gè)“10”即學(xué)生在課堂上的課文朗讀累計時(shí)間和書(shū)面動(dòng)筆時(shí)間都要達到10分鐘，剩下20分鐘課堂時(shí)間老師可以進(jìn)行課外拓展訓練、開(kāi)展課堂活動(dòng)、閱讀等，可自由支配。 一個(gè)“18”即一節課要有18個(gè)以上學(xué)生能獨立表現，并盡可能減少優(yōu)生的表現機會(huì )，讓差生多表現。
三、讓學(xué)生對“作文”不頭疼，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
語(yǔ)文教材中《我們的奇思妙想》口語(yǔ)交際課和習作的安排彰顯學(xué)生創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生大膽想象的習作練習。老師們要立足教材，尋找課文中的練筆點(diǎn)，在學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調動(dòng)起來(lái)之后，寫(xiě)作文不但不會(huì )成為學(xué)生的一種負擔，反而成了一種快樂(lè )。
四、對學(xué)生進(jìn)行分層次指導，提高學(xué)生課外閱讀量
老師要對學(xué)生要進(jìn)行分層指導，尤其要關(guān)注后1/3學(xué)生，無(wú)論在課堂作業(yè)布置、指導還是在作文寫(xiě)作指導上都要為學(xué)生多搭幾層樓梯、浮梯，以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，孩子的精神壓力小了，學(xué)習負擔才能從根本上減輕。
除了教材學(xué)習外，學(xué)生的課外閱讀量也是非常重要的。鼓勵學(xué)生增加閱讀量，有沒(méi) 針對課堂作業(yè)問(wèn)題，老師們可以在一節課里安排8-10分鐘的書(shū)面作業(yè)時(shí)間，以保證課堂作業(yè)的落實(shí)和反饋、訂正。同時(shí)，也敦促教師重視課內外作業(yè)的設計和布置，保證使課外作業(yè)負擔減下來(lái)。
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