班主任轉化后進(jìn)生總結范文（通用5篇）
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編收集整理的班主任轉化后進(jìn)生總結范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
班主任轉化后進(jìn)生總結1
轉化后進(jìn)生是班主任老師義不容辭的職責。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛(ài)彌兒》一文中寫(xiě)道："人生當中最危險的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話(huà)，它們就會(huì )發(fā)芽滋長(cháng)，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現出來(lái)的不良行為，大多數不是道德觀(guān)念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任老師份內的責任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：
一、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。
后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì )風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長(cháng)的指責，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創(chuàng )傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長(cháng)、同學(xué)的對立情緒，才能開(kāi)展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習上熱情地給予指導，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點(diǎn)。
二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉化工作的先決條件。
要做好轉化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級，我首先在原班主任老師那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數。
實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進(jìn)生的工作。
三、對后進(jìn)生要因勢利導，堅持一分為二。
后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個(gè)班主任老師就應該注意發(fā)現后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導，有時(shí)創(chuàng )造條件讓他們施展自己的長(cháng)處，以自身的長(cháng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績(jì)差，紀律、習慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見(jiàn)也大，進(jìn)行多次教育，常和家長(cháng)聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護、信任，就會(huì )有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會(huì )愉快地接受老師的教育幫助。
四、對后進(jìn)生要做到嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴。
意大利著(zhù)名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道："道德的營(yíng)養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會(huì )損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢(qián)。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無(wú)頭案�？墒遣磺宀槌鰜�(lái)，我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話(huà)了解情況，找線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)調查，目標落在一個(gè)曾背地拿過(guò)同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話(huà)，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開(kāi)，為她保守秘密。經(jīng)過(guò)兩天的個(gè)別談話(huà)，解掉他的思想包袱，她終于說(shuō)出拿同學(xué)錢(qián)的經(jīng)過(guò)。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢(qián)。同時(shí)和家長(cháng)取得了聯(lián)系，希望得到家長(cháng)的配合，共同教育好孩子。家長(cháng)知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現，我沒(méi)有因此事撤他小組長(cháng)的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點(diǎn)，從那以后，她再也沒(méi)有拿過(guò)別人的東西了。
在班主任老師工作中，我體會(huì )到轉化后進(jìn)生與培養優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開(kāi)。
班主任轉化后進(jìn)生總結2
對于學(xué)校工作來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生轉化工作無(wú)疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。特別地，在學(xué)校追求教育質(zhì)量的情況下，作為一個(gè)不小的學(xué)生團體的后進(jìn)生其轉化工作更是不可怠慢。一般地，我們常常采取抓兩頭，取中間，這話(huà)在現在教育時(shí)代未必正確，但從中也可以看出后進(jìn)生轉化工作的重要性。所以，每學(xué)期的后進(jìn)生轉化工作，我都把它盡量放在教學(xué)工作的首位，本學(xué)期的后進(jìn)生轉化也依然如故�，F將本學(xué)期的后進(jìn)生轉化工作總結如下。
首先，后進(jìn)生的轉化需要有耐心。后進(jìn)生轉化工作長(cháng)期而艱巨，絕非一朝一夕所能轉化，特別是那些破罐子破摔的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更非一時(shí)之功。這部分學(xué)生，在過(guò)分重視教學(xué)成績(jì)的今天，由于自身的成績(jì)常常不理想，加之有時(shí)又容易受到師生的冷落，平時(shí)心理較為復雜。所以，在平時(shí)的轉化過(guò)程中，我總是特別注意他們的心理，每過(guò)一段時(shí)間，就找一些同學(xué)以聊天的形式了解一下他們的想法，并且盡量在每學(xué)期中都這樣保持下來(lái)。此外，對一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們可以說(shuō)是遭受的挫折較多，一時(shí)也很難以轉化過(guò)來(lái)，所以只有不厭其煩才能做好這部分學(xué)生的思想工作，另外在平時(shí)的教學(xué)中，也盡量設置一些較容易達到的目標，以幫助他們找到成功的感覺(jué)，這樣才能漸漸調動(dòng)他們的積極性。
其次，后進(jìn)生的轉化需要愛(ài)心。對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于其遭受的挫折較多，所以隨著(zhù)經(jīng)歷挫折的次數的增多，漸漸就會(huì )變得麻木不仁，這樣的學(xué)生僅僅作其思想工作是不夠的。所謂只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變成美好的人間。此時(shí)的作教師的我們倘能付出我們的愛(ài)心，去幫助學(xué)生，讓學(xué)生從內心能夠感受到我們對他們的一篇愛(ài)心，效果就會(huì )大不一般。比如，本學(xué)期，對于一部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，為了讓他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習，除了常常找他們聊天之外，我還常常幫助這部分學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)室界一些他們感興趣的書(shū)，附帶一些對學(xué)生思想有所觸動(dòng)的書(shū)，并且無(wú)論是每位學(xué)生，只要他們需要我的幫助，我會(huì )毫不遺力去做，盡我所能，以使學(xué)生能從內心感受到老師對他們的愛(ài)心，老師的眼中是有他們的。
最后，后進(jìn)生的轉化需要誠心。所謂心誠則靈，我一直認為，作為教師，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論其基礎有多么的差，我們都要有愚公移山之志，精衛填海之心，只有這樣，我們才不會(huì )輕易的放棄學(xué)生的前途，也只有這樣，我們才能有希望把祖國的花朵培養成國家的棟梁之材，這才是我們教師的終身職責。所以，在后進(jìn)生轉化方面，我也堅持這樣一個(gè)原則，保定一課誠心，對每一位學(xué)生一視同仁，即便一部分學(xué)生也曾把握氣的咬牙，但也仍決不放棄，爭取讓每一位學(xué)生都有所收獲，都能夠有所收獲。此外，一部分學(xué)生思想上也總這樣認為，他們學(xué)生似乎是為了老師，是為了老師拿更多的獎金，帶著(zhù)這樣想法的學(xué)生，沒(méi)有我們一顆真誠的心也是很難打動(dòng)學(xué)生的。
總之，后進(jìn)生轉化任務(wù)長(cháng)期而艱巨，它需要我們有一定的耐心，有一課赤誠的愛(ài)心，用自己的真摯的誠心去幫助學(xué)生，去打動(dòng)學(xué)生，去感化學(xué)生，以使他們盡早走上學(xué)生正常的學(xué)習道路上來(lái)。也只有這樣，學(xué)生在學(xué)習的道路上才能各有所獲、學(xué)有所獲。
班主任轉化后進(jìn)生總結3
本學(xué)期我任三年級4班班主任工作。本班后進(jìn)生占有一定的比例，造成他們成績(jì)差的原因是多方面的�；A打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差，家長(cháng)不夠重視其學(xué)習等等綜合因素，我們班有好多位是插班生。這部分學(xué)生大多有共同的特點(diǎn)，主要表現是：一是學(xué)業(yè)基礎差。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評較多，二是作業(yè)完成得較差，怕受批評又學(xué)會(huì )了撒謊，上課發(fā)言也不積極。后進(jìn)生是教師的重點(diǎn)輔導對象，輔導要做到及時(shí)、全面、在后進(jìn)生的轉化工作上，要不但發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P，樹(shù)立信心，使后進(jìn)生擺脫后進(jìn)，趕上其他同學(xué)。比如我們班的王明健、王祺棟、趙捷同學(xué)。學(xué)習基礎差，上課不想聽(tīng)課，學(xué)習習慣很差，做作業(yè)速度慢，針對他們的這些特點(diǎn)。我采用以下幾點(diǎn)輔導方案：
1、認真關(guān)注他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)，輔導做到心中有數。
2、積極學(xué)習新的課程標準，耐心細致的引導他們，了解他們的學(xué)習環(huán)境，因材施教，人施教。
3、實(shí)施培優(yōu)補缺工作，采用結對子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
4、及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。
5、愛(ài)護學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習和生活，以引導為主。
6、實(shí)行"優(yōu)生帶差生"活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學(xué)生管好后勁生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉化。
7、采用個(gè)別輔導與小組輔導相結合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的轉化，這倆位同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強了，對自己充滿(mǎn)了信心，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀(guān)。
班主任轉化后進(jìn)生總結4
法國18世紀唯物論者愛(ài)爾維修說(shuō)過(guò)：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì )成為不平凡的人�！逼匠�，或許你不經(jīng)意給學(xué)生介紹過(guò)名人傳，而學(xué)生的好學(xué)之心卻從此興趣盎然。事實(shí)上這里滲透著(zhù)一種育人方法：榜樣示范教育。榜樣的力量是無(wú)窮的。同樣，說(shuō)服學(xué)生的方法也是挺有藝術(shù)的。美國代爾卡耐基說(shuō)過(guò)：“說(shuō)服人的方法是欣賞人、稱(chēng)贊人。委婉地指出人的錯誤。批評人之前，先說(shuō)自己的錯，給人面子。不要發(fā)命嘉許寬于稱(chēng)道……”。這里讓我們一起來(lái)探討如何揣摩學(xué)生心理，相機誘導？以使后進(jìn)生逐步前進(jìn)，學(xué)有所長(cháng)。
一、從稱(chēng)贊與真誠的欣賞開(kāi)始
日常生活中，在我們聽(tīng)到對我們的優(yōu)點(diǎn)的稱(chēng)贊以后，再聽(tīng)不愉快的話(huà)總要比較的容易。這正如理發(fā)師在替人修面之前，總是先涂肥皂。因此，教育學(xué)生改正錯誤或不讓學(xué)生不引起反感的有效方法是用稱(chēng)贊與真誠的欣賞開(kāi)始。
在一次英語(yǔ)作文中，有一位學(xué)生內容寫(xiě)得很好，但書(shū)寫(xiě)了草，我在其作文本上批閱：這篇作文本該得滿(mǎn)分，就是書(shū)寫(xiě)有點(diǎn)委屈了，并找他指出書(shū)寫(xiě)的重要性。同時(shí)，我把他的作文作為范文在班上念，評價(jià)他的文章寫(xiě)得很有水平。
二、間接地指出孩子的錯誤
有許多人在真誠的贊美之后，喜歡拐彎抹角地加上“但是”兩個(gè)字，然后開(kāi)始一連串的批評。例如：假如你想改變學(xué)生漠不經(jīng)心的學(xué)習態(tài)度，很可能這樣說(shuō)：“某某，你這次成績(jì)進(jìn)步了，我們很高興。但是，你如果能加強一下數學(xué)，那就更好了�！�
在這個(gè)例子里，原本受到鼓舞的某某，在聽(tīng)到“但是”兩個(gè)字之后，很可能會(huì )懷疑到原來(lái)的贊美之辭。對他來(lái)說(shuō)，贊美通常是導向批評的前奏，如此不但贊美的真實(shí)性大打折扣，對某某的學(xué)習態(tài)度也不會(huì )有什么助益。
如果我們改變兩個(gè)字，情形就大不一樣。我們可以這么說(shuō)：“某某，你這次成績(jì)進(jìn)步了，我們很高興。而且，如果你繼續努力下去的話(huà)，下次數學(xué)一定會(huì )跟其他科目一樣好�！�
這樣，某某一定會(huì )接受這番贊美，因為后面沒(méi)有附加的反語(yǔ)。由于我們也間接提醒了應該改進(jìn)的注意事項，他便懂得如何改進(jìn)以達到我們的期望。
間接提出學(xué)生的錯失，要比直接說(shuō)出口來(lái)得溫和，不至于引起孩子的強烈反感。
三、指責學(xué)生之前，先談自己的錯誤
美國夏布說(shuō)過(guò)：“我發(fā)現，無(wú)論如何偉大或尊貴的人，他們和平常人一樣，在受認可的情況下，比在受指責的情況下，更能奮發(fā)工作，效果也更好�！蓖瑯�，在和學(xué)生交流中，對學(xué)生的意見(jiàn)要表示尊重，千萬(wàn)別直接說(shuō)：“你錯了�！泵鎸W(xué)生的錯誤，我們可以用眼神、音調或是手勢來(lái)指責學(xué)生的錯誤。如果我們想證明什么，要不漏痕跡，就象詩(shī)人波普所說(shuō)：“你在教人的時(shí)候，要好象被人遺忘一樣�！比绻覀冋J為學(xué)生的說(shuō)話(huà)或行為不對，我們最好這樣說(shuō)：“啊，慢著(zhù)，我有另一種想法，不知道對不對。假如我錯了的話(huà)，希望你給我糾正，讓我們一起來(lái)看看�！边@樣，我們永遠不會(huì )因為認錯而導致麻煩。
四、以建議代替命令
通常這種方法容易讓學(xué)生改正錯誤，可以保持學(xué)生的尊嚴，這種方法往往贏(yíng)得合作。相反，無(wú)禮的命令會(huì )導致長(cháng)久的怨忿——即使這個(gè)命令是用來(lái)改正很明顯的錯誤。而商量式的建議卻常易于被學(xué)生接受。例如，當學(xué)生把自行車(chē)放在不該放的地方，擋住了別人的`通道，但由于老師批評方式不同，效果也迥然不一。
有的老師很可能不客氣的問(wèn)：“誰(shuí)叫你把車(chē)子擋住通道?笨蛋！”接著(zhù)厲聲說(shuō)：“馬上把車(chē)子搬開(kāi)!”如果我們換用別的方式處理，心平氣和地問(wèn)：“有輛自行車(chē)擋住了通道，某某，這樣做對不對?我建議你把它挪開(kāi)，好方便別人進(jìn)出�！边@種建議式的說(shuō)服效果一定要好得多。
五、給學(xué)生面子
保留學(xué)生的面子非常重要，而我們卻很少考慮這個(gè)問(wèn)題。在眾人面前指責學(xué)生，不考慮是否傷了學(xué)生的自尊心，其實(shí)，只要多考慮幾分鐘，講幾句關(guān)心的話(huà)，為學(xué)生設身處地想一下，就可以緩和許多不愉快的場(chǎng)面。
縱使學(xué)生犯錯，而我們是對的，如果沒(méi)有為學(xué)生保留面子，就會(huì )毀了學(xué)生。法國作家安東尼middot;圣伊蘇培里說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有權力說(shuō)出、或做出讓人小看自己的事。重要的不是我們對他的看法，而是他對自己的看法，傷及別人的尊嚴是有罪的�！庇浀迷陂_(kāi)學(xué)初勞動(dòng)分工時(shí)，有一位學(xué)生被遺漏了，我為了省事，對全班同學(xué)說(shuō)誰(shuí)被漏掉自己添上去，可第二天，一直沒(méi)反應，我便悄悄地從名單中查出該生，私下里找到他，讓他趕緊寫(xiě)上去，以免給同學(xué)造成想蒙混過(guò)關(guān)的壞印象。
六、誠于嘉許，寬于稱(chēng)道
記得有一位女孩，她極希望自己成為一個(gè)歌唱家，但她的第一位教師卻打擊了她，“你不能唱，”他說(shuō)：“你完全沒(méi)有這個(gè)天賦，那聽(tīng)起來(lái)像雨中的風(fēng)聲似的�！钡哪赣H，一位貧苦的農家婦女，擁抱著(zhù)并告訴她的女兒。她知道女兒能唱，她已經(jīng)看出了一個(gè)進(jìn)步。她赤著(zhù)腳，為的是省下錢(qián)來(lái)，付她的音樂(lè )學(xué)費。這位農家母親的稱(chēng)贊與鼓勵最終改變了那孩子的一生。她終于考取了上海音樂(lè )學(xué)院。
假如你我要激勵我們所接觸過(guò)的學(xué)生，認識他們所具有的寶藏，我們所能做的，比改變學(xué)生還多，我們真正能變化他們，我們應該稱(chēng)贊每個(gè)學(xué)生最微小的進(jìn)步，并稱(chēng)贊每一個(gè)進(jìn)步。
班主任轉化后進(jìn)生總結5
后進(jìn)生的轉化工作，不僅關(guān)系到人才的培養，而且直接影響整個(gè)社會(huì )和國家的發(fā)展。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，轉化后進(jìn)生是全面貫徹黨的教育方針和全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要課題。那么，怎樣才能“對癥下藥”，做好后進(jìn)生的轉化工作呢?
一、分析后進(jìn)生形成的原因，是轉化后進(jìn)生的基礎
后進(jìn)生形成的原因是多方面的，只有了解后進(jìn)生形成的原因，才能有的放矢、“對癥下藥”。后進(jìn)生形成的原因有以下五個(gè)方面：
一是家庭環(huán)境好，不愁吃穿，嬌生慣養，父母放任自流或父母外出打工無(wú)人管教：
二是弱能力型的后進(jìn)生，即接受能力不強，聽(tīng)不懂教師的講課，難以完成教師布置的作業(yè);
三是行為習慣不良，表現為惹是生非，搞惡作劇，上課注意力不集中，好動(dòng)、貪玩，經(jīng)常拖欠作業(yè)，學(xué)習自覺(jué)性差;
四是品德不良，有小偷小摸與破壞公物的行為，常與社會(huì )上不三不四的人混在一起：
五是教師的教育教學(xué)方法不當，與學(xué)生的關(guān)系不和諧，導致部分后進(jìn)生越來(lái)越差。
傳統的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生在課堂上說(shuō)的少、練的少。表現的機會(huì )更少。久而久之，后進(jìn)生就產(chǎn)生一種不敢表現自己和不敢積極主動(dòng)地想辦法解決問(wèn)題的畏懼心理。有部分后進(jìn)生還形成了對其他同學(xué)的發(fā)言不作深層次思考，不去尋求其他答案或解法的從眾心理和一切難題依靠教師的崇敬心理，長(cháng)此以往，后進(jìn)生更“后進(jìn)”。所以，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，既要發(fā)揮教師的主導示范作用，又要留給學(xué)生合作交流、獨立思考的空間，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)踐、猜想、分析、整理的過(guò)程中，積極自主參與、思考、探索，敢于表現自我。教師只有對教學(xué)方法進(jìn)行改革，才能樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心。
二、動(dòng)之以情，曉之以理，是轉化后進(jìn)生的關(guān)鍵
對待后進(jìn)生要與對待優(yōu)等生一樣，對他們不歧視、不疏遠，要關(guān)懷他們、親近他們，用博大的胸懷去容納他們，與他們促膝談心，交流感情。針對后進(jìn)生的形成原因，分清其主流和支流，注意發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的閃光點(diǎn)都要及時(shí)表?yè)P與鼓勵，堅定他們的自信心和樂(lè )觀(guān)向上的精神。不斷完善自我。對他們的消極因素要掌握時(shí)機，因勢利導，避免簡(jiǎn)單、粗暴的訓斥。防止他們產(chǎn)生逆反心理。教師對待后進(jìn)生要像醫生對待患者一樣，要倍加關(guān)心，尊重、體貼他們。教師應以全面細致的愛(ài)護之情，一視同仁的尊重之感，有效地觸動(dòng)后進(jìn)生的心靈。
如xx同學(xué)是一個(gè)非常聰明的男生，可期中考試各科成績(jì)均在45分上下，學(xué)習不努力、不認真，調皮打架，是出了名的“撓頭生”。對此，我想了很多辦法，如找他談話(huà)、幫他補習功課等，使他逐步樹(shù)立信心。在課堂上只要他答對一道思考題，我就不失時(shí)機地給予表?yè)P、鼓勵，使他漸漸產(chǎn)生學(xué)習興趣，最后學(xué)習成績(jì)慢慢上來(lái)了。隨著(zhù)學(xué)習興趣的提高，以前打架、罵人等一些不良行為也漸漸改掉了。后來(lái)他深有感觸地對我說(shuō)：“是老師的愛(ài)心，使我由一個(gè)后進(jìn)生轉變成品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。當年要是老師您放任不管或者方法簡(jiǎn)單粗暴的話(huà)，也許當時(shí)自己就破罐子破摔，自暴自棄了，也就不會(huì )有今天了�！�
三、愛(ài)是轉化后進(jìn)生行之有效的保證
教師的愛(ài)應該是誠摯的、公正的、無(wú)私的。皮格馬利翁效應表明：“只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么他就會(huì )有所發(fā)展�！边@一科學(xué)論斷告訴我們，教育不能僅限于尖子生，而是要面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。然而，在有些教師的眼里，可造之才只有少數幾個(gè)學(xué)習尖子，至于那些成績(jì)不佳所謂的后進(jìn)生是“朽木不可雕也”。這種可怕的偏見(jiàn)必然會(huì )造成只重視和培養少數拔尖生，忽視與放棄大多數后進(jìn)生，形成少數和多數的隔閡，使多數學(xué)生成了“陪襯品”。這種做法不利于學(xué)生的發(fā)展，應該堅決摒棄。因此，教師要樹(shù)立正確的人才觀(guān)，對待學(xué)生，要一視同仁，有時(shí)甚至要偏愛(ài)后進(jìn)生，努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，給他們更多的關(guān)心和幫助。教師要以學(xué)生發(fā)展為原則，努力培養學(xué)生使之成為新世紀的有用人才。教師要注重與后進(jìn)生的心理溝通，沒(méi)有感情是不行的。他們需要愛(ài)的甘露。所以，教師對后進(jìn)生要入其心、動(dòng)其情，學(xué)生才會(huì )信師道、聽(tīng)師教，主動(dòng)地從根本上轉變自己，建立起融洽、平等、和諧的師生關(guān)系。
總之，師愛(ài)是教書(shū)育人的基礎，是熱愛(ài)教育事業(yè)的具體化。讓我們都愛(ài)每一個(gè)后進(jìn)生，把他們變成人人喜愛(ài)的學(xué)生，使之成為棟梁之才，為祖國的明天更加燦爛輝煌地展現他們的才華。
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